Ведущим направлением в руководстве игрой как одно из средств социализации является формирование обобщенных игровых действий и ролевого поведения в постепенно усложняющихся сюжетах, индивидуализацию активизирующего общения педагога с детьми в процессе игры, организацию совместной игровой деятельностью дошкольников.

Таким образом, игра оказывает высокое развивающее воздействие на все психические процессы ребенка - дошкольника. Это и служит основанием для доказательства необходимости специальной работы по ее формированию.

Формирование игровых компетенций - необходимое условие для формирования в последующем учебных умений и навыков. В результате изучения теоретически научного материала были определены особенности с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей.

Задержка психического развития обусловливает несвоевременное формирование как игровых, так и школьно-значимых функций, элементов учебной деятельности и препятствует достижению определенного уровня готовности к школьному обучению.

Особенностью игровой деятельности дошкольников является то, что оно одно из ведущих средств познания окружающего мира, одно из основных средств социализации. Играя, дети легче адаптируются к окружающему миру, реализуют свои социальные потребности и возможности. Не зря С.Г. Шадцкий говорил: «Игра, это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства».

Аномальное развитие игровой деятельности детей с задержкой психического развития, связано с наличием первичного дефекта поражения головного мозга. Но при всем этом личность ребенка с задержкой психического развития все равно развивается.

Специфически, своеобразно развивается его игровая деятельность. Поэтому, очень важно опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности ребенка с задержкой психического развития, и зная специфику, особенности, своеобразие его игровой деятельности, умело проводить коррекционно-развивающую работу. Это будет играть важную роль в развитии личности ребенка с задержкой психического развития в целом, и решении актуального вопроса социализации его в будущем.

Уровень развития игровой деятельности у детей с задержкой психического развития к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности - учебной.

Заключение

В данной работе были рассмотрены особенности игровой деятельности дошкольников с задержкой психического развития, специфика ее сформированности, уровень развития игровой деятельности у детей, также роль игры в развитии познавательных процессов у детей с ЗПР.

Если педагог систематически будет использовать правильно подобранные методы и приемы на занятия, а также игры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, то повысится уровень развития психических процессов и активизация учащихся с ЗПР.

Исходя, из выше перечисленного можно заключить, что усвоение знаний происходит гораздо легче и продуктивнее через игры. Дети гораздо меньше устают на занятиях, а это очень важно. Также ребята более сближаются с педагогом, больше ему доверяют. Дети после занятий, которые вызывают у них положительные эмоции (а именно этого и необходимо добиться педагогу в процессе обучения) чувствуют себя более раскованно.

При проведении дидактических игр ребята начинают чувствовать свою значимость, они принимают серьезные решения. Это подготавливает их не только к дальнейшему процессу обучения, но к дальнейшей жизни в обществе.

Игры и игровые приемы на занятиях дают хороший результат лишь в том случае, если педагог ясно представляет, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий на ступени раннего детства. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными.

Использование игр в учебном процессе способствует:

· формированию уверенности в себе, заинтересованность в учении;

· повышению самостоятельности;

· развитию внимания, снятию напряжения, особенно при изучении нового и проверке знаний.

Я считаю, использование игр и игровых приемов на занятиях позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему дети становятся самостоятельнее, активнее, они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творить. Дети с ЗПР умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их.

Игра является важным средством воспитательной работы. Так ей принадлежит единственная роль в умственном воспитании детей. В игре происходит формирование восприятия, памяти, мышления, решение тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.

Хочется отметить, что прочные знания, умения и навыки дети с ЗПР приобретают в процессе активной, познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес. А, как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему использование игровых технологий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Макаренко А.С. говорил, что «хорошая игра похожа на хорошую работу, каждому учителю необходимо научиться правильно использовать игру на уроке».

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы диагностики ЗПР // Под ред. К.С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1982.

2. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука, 1981.

3. Власова Т.А., Лубовский В.И. Дети с задержкой психического развития (НИИ дефектологии АПН СССР). - М.: Педагогика, 1984.

4. Возрастные особенности психического развития детей./ Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982.

5. Готовимся к школе. - М.: Педагогика, 1998. -

6. Дети с ЗПР/ Под ред. Власовой Т.А. - М.: Просвещение, 1984.

7. Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003.

8. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II. - М.: Наука, 1981.

9. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков. Начальная школа №1 1992 г.

10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Москва, 2003 г.

11. Лубовский В.В. Психологические проблемы диагностики задержки психического развития детей. - М., 1989.

12. Минский Е.М. От игры к знаниям. Москва, 1996 г.

13. Немов Р.С. Психология образования. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995.

14. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б.П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001.

15. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - Ч. II - М.: Наука, 1981.

16. Стрекалова Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР // Дефектология. - №1. - 1987.

17. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР // Дефектология. - №4. - 1982.

18. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990.

Размещено на Allbest.ru