Самостоятельность как условие самостоятельной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет"

Кафедра методики преподавания иностранных языков

Самостоятельность как условие самостоятельной деятельности

Пермь 2014

Содержание

Введение

1. Понятие "самостоятельность". Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности

1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности

2. Понятие "самостоятельная деятельность" и её функции

2.1 Методика формирования самостоятельности в процессе обучения

2.2 Игровая деятельность как средство формирования самостоятельности у младших школьников

Заключение

Библиографический список

Введение

Сегодня общепризнано, что статус и авторитет личности в значительной степени определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельности ее мышления, качеств ума, способности аргументировать правильность не только своей точки зрения, но и понять и принять точку зрения другого человека, проявить находчивость, сообразительность, остроумие. С уровнем развития самостоятельности мышления связаны способность принимать обдуманные и взвешенные решения, возможность прогнозировать будущее, формировать стратегию жизнедеятельности, строить адекватный образ "Я", ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах. Вот почему развитие самостоятельности мышления относится к числу одной из основных задач обучения.

Стоит отметить, что формирование самостоятельности очень важно в младшем школьном возрасте, поскольку именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для освоения учебной деятельности во всех ее звеньях. Это наиболее благоприятный период, чтобы заложить основу самостоятельности. Актуальность темы обусловлена тем, что одной из главных задач учебного процесса сегодня является выработка у младших школьников умений и навыков самостоятельной работы. Глубина и прочность знаний младших школьников, и развитие у них необходимых автоматизмов в применении этих знаний на практике в значительной степени зависят от умения самостоятельно работать.

Цель работы - выделение особенностей развития самостоятельности у младших школьников. Чтобы достичь поставленной цели, нам необходимо выполнить следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по вопросу самостоятельности как условия самостоятельной деятельности;

- раскрыть понятия "самостоятельность", "деятельность" и "самостоятельная деятельность";

- выявить факторы, влияющие на развитие самостоятельности;

- рассмотреть специфику методики формирования самостоятельности младших школьников в процессе обучения.

Выбранные методы исследования - теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сбор информации, сравнение.

1. Понятие "самостоятельность". Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности

На сегодняшний день существует множество определений к понятию "самостоятельность". Тем не менее, в широком смысле слова самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами:

1. совокупность средств, знаний и умений;

2. побуждение к действию.

Если, например, у человека обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной установкой.

Самостоятельность не абстракционная характеристика личности вообще, а характеристика соотношения с личностью. Многие педагоги понимают под самостоятельностью:

- способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения;

- способность обособлять свои позиции;

- способность к независимой реализации структурных блоков деятельности;

- планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других;

- соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности.

По мнению знаменитого доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова самостоятельность - это человек:

- существующий отдельно от других, независимый;

- решительный, обладающий собственной инициативой;

- выполняемый действие без помощи. [2,76]

Леонтьев А.Н. понимает обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, направленный на независимость, автономию.

Авторы программы "Истоки" под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности.

Токаева Т.Э., Полтавцева Н.В. - приготовиться, выполнить, оценить результат, установить связь "цель-результат" - вот их основные факторы, определяющие самостоятельность. Самостоятельность - постоянно развивающееся качество, и имеет свое содержание. Каково же содержание самостоятельности в двигательной деятельности.

На этот вопрос мы можем ответить исходя из работ Кенеман А.В., Лесковой Г.П., Полтавцевой Н.В. и др., которые занимались изучением проблемы физического воспитания дошкольников. Ими были выделены показатели самостоятельности и ее содержание.

Мотив побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:

- обогащение арсенала умений;

- побуждение детей через изменение условий;

- постановка новых задач.

Также на самостоятельность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарю.

Ознакомившись со многими определениями понятия "самостоятельность" я пришла к выводу:

Самостоятельность - способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно.

П.Ф. Лесгафт: "Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других" [7; 51].

1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности

Самостоятельность как одно из свойств личности зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями `зрелой` самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто маскируется под другие качества или обнаруживается только частично.

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, что самостоятельность - это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло.

Такие известные психологи как Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает "кризис трех лет". Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли - важный момент в развитии самопостижении. [1,18].

"Кризис трех лет" возникает в результате отдельных достижений в личностном развитии ребенка.

Резкое возрастание самостоятельности иногда становится причиной конфликта взрослого и ребенка. К сожалению, взрослые не всегда учитывают потребность ребенка освободиться от опеки, и пересекают каждую кажущуюся им активность.

Поэтому основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д.

Стремление к самостоятельности возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением в области физического воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности. Также важную роль играет условие правил: выполнение упражнений, организация и проведение игр, нравственные правила, гуманность, доброжелательность, уступка [4,54]

В психологии считается, что степень развития самостоятельности определяется возможностью перехода к более сложной деятельности.

Формирование самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. [7;23].

2. Понятие "самостоятельная деятельность" и её функции

Понятие "деятельность" многозначно. В обычном словоупотреблении "деятельность" понимается как всякого рода практическая активность человека; это значение закрепляют толковые словари: деятельность есть "работа, занятие в какой-либо области. То есть деятельность охватывает и материально-практические, и интеллектуальные, духовные операции; и внешние, и внутренние процессы.

Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий. Самостоятельная деятельность, на наш взгляд, наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная деятельность представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ребенку удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания. [6;124].

Таким образом, самостоятельность - многоаспектный и психологически непростой феномен; это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная деятельность дошкольника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности в процессе воспитания, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для воспитателя это означает чёткое осознание не только своего плана действий, но и осознанное его формирование у дошкольников как некоторой схемы освоения предмета или действия в ходе решения новых задач. Но в целом это параллельно существующая занятость дошкольника по выбранной программе усвоения какого-либо материала в процессе обучения.

Кроме того, самостоятельная деятельность рассматривается как высший тип учебно-познавательной деятельности, требующий от ребенка достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий ему удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Эффективность воспитательного процесса и познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму воспитания в связи с рядом обстоятельств. Процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем.

В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности дошкольников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции [7;95].

Таким образом, из выше сказанного видно, что самостоятельная деятельность - это высшая работа познавательной деятельности дошкольника и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.

2.1 Методика формирования самостоятельности в процессе обучения

Самостоятельная работа учащихся имеет место во всех стадиях процесса обучения. При этом один и тот же вид работы может требовать от младших школьников большей или меньшей степени самостоятельности при разном характере заданий. Случается, что работа, выполнявшаяся сначала при участии учителя, затем выполняется учащимися самостоятельно [5;132].

Процесс обучения, не предусматривающий нарастание трудностей в учебной работе, не может развивать познавательные силы школьников. Задания слишком легкие не вызывают интереса у учащихся. С другой стороны, задания непосильные создают чувство неуверенности и снижают активность. Необходимо умение учителя таким образом планировать виды самостоятельной работы и включать разные задания в учебный процесс, чтобы стимулировать учащихся к новым усилиям в работе, к самостоятельному преодолению новых трудностей. Планировать самостоятельную учебную работу учащихся правильнее всего в системе уроков по теме. Система уроков предполагает такое их расположение, в которой обеспечивается развитие содержания темы в логической последовательности. Вместе с тем, система уроков предполагает так называемый план познавательной и практической деятельности учащихся, который включает все звенья процесса обучения, необходимые для сознательного и прочного овладения определенными знаниями и умениями. При организации самостоятельной работы главное заключается в том, чтобы располагать упражнения в системе, обеспечивающей постепенное повышение самостоятельности учащихся. Чтобы самостоятельная работа давала положительные результаты, необходимо следовать определенным требованиям для развития самостоятельной деятельности младших школьников при изучении учебного материала. Требования для развития самостоятельной деятельности младших школьников при изучении учебного материала: школьный обучение педагогический психологический

- осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного задания, упражнения. Учащийся должен знать, что он будет делать, каков конечный результат. Осознание цели задания - применение принципа сознательности в организации самостоятельной работы;

- знание самой процедуры выполнения задания. Учитель должен обеспечить учащихся рациональными приемами учебной деятельности, исходя из характера самой деятельности и из возможностей учащихся данной возрастной группы (младшие школьники). В этом случае происходит опора на принцип сознательности, то есть осознание не только смысла задания, но и процесса его осуществления;

- умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения;

- умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться готовыми (объективными опорами) и создавать свои (субъективными);

- предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т. е. определить подходящее место для них: в классе, дома и так далее [9;86-89].

Процесс самостоятельной работы школьника зависит, прежде всего, от его готовности к этому виду деятельности. Готовность к самостоятельному учебному труду предполагает определенный уровень его подготовленности, наличие у него сформированных навыков и умений, также его желание учиться. Мотивационная готовность младших школьников является одним из важнейших аспектов проблемы самостоятельной работы школьников. Каждый учитель знает, что учение протекает более успешно, если у учащихся сформирована учебная мотивация: познавательный интерес, потребность в приобретении знаний, чувство долга, ответственности и другие мотивы.

Согласно психологическим исследованиям, одной из основных сил процесса познания является внутренняя мотивация, исходящая из самой деятельности. У учащихся при положительной мотивации доминирует интерес к содержанию предмета и способам познания.

Следует обратить особое внимание на поощрение активной деятельности младшими школьников при овладении знаниями, умениями и навыками, без которой невозможны эффективные результаты. Активная роль учащихся в процессе обучения обуславливается развитием у них самостоятельности и инициативы в познавательной и практической деятельности. Без самостоятельной работы учащихся нельзя выработать у них никаких умений и навыков.

Самостоятельная работа служит важным средством развития у учащихся познавательных способностей: наблюдения, пытливости, логического мышления, воображения, творческой активности в добывании и применении знаний. Активность в учении - сознательное, волевое, целенаправленное выполнение работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками.

Помимо того, что самостоятельная работа вызывает активность учащихся, она обладает еще одним важным достоинством: она носит индивидуализированный характер.

Каждый учащийся использует источник информации в зависимости от своих потребностей и возможностей, он работает в своем темпе, чтобы прийти к нужному результату. Это свойство самостоятельной работы способствует повышению ответственности каждого отдельного ученика и улучшению его успеваемости [10;55]. Таким образом, самостоятельная работа предлагает внедрение ее отдельных форм в процесс обучения.

2.2 Игровая деятельность как средство формирования самостоятельности у младших школьников

Высокая сензитивность у детей младшего школьного возраста определяет большие потенциальные возможности их разностороннего развития.

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми.

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л. Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.).

Выготский отмечал, что для детей младшего школьного возраста игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую "зону ближайшего развития".

Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития самостоятельности детей, интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей [8;90].

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций [3;152].

Таким образом, при изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы, включая развитие самостоятельности. А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе.

Заключение

В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами.

Поэтому проблема воспитания самостоятельности ребенка на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость. Анализ психолого-педагогической литературы и периодических изданий показал, что проблема формирования самостоятельности действительно является актуальной. Именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, и именно этот период наиболее благоприятен для формирования самостоятельности. Если навыки самостоятельной работы - основного компонента самостоятельности - не будут усвоены в младшем школьном возрасте, то в старшем возрасте это проявится в неумении учиться, затрате больших сил на учебу и общей дезорганизации личности.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой на современном этапе ее развития, заключатся в том, чтобы воспитать у школьников стремление к совершенствованию своих знаний, научить их применять на практике. Глубина и прочность знаний младших школьников, навыки их применения знаний на практике в значительной степени зависит от сформированности умения работать самостоятельно.

Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным. Самостоятельная работа имеет огромное значение для учащихся в овладении содержанием образования.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, небольших группах и целым классом. Каждая из названных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникационные умения учащихся. Воспитание самостоятельности младших школьников достигается в процессе самостоятельной работы, то есть деятельности, предполагающей максимум активности учащихся по отношению к предмету деятельности, к осваиваемому материалу, что обеспечивает его прочное усвоение. Для эффективного осуществления процесса обучения во всех его звеньях требуется высокая активность учащихся, которая может осуществляться через игры, создающие положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Таким образом, самостоятельность - много аспектный и психологически непростой феномен; это, своего рода, смыслообразующая, качественная характеристика личности.

Библиографический список

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - М. - 1977.

2. Блонский П.П. Дошкольный возраст.//Блонский П.П.. Педология. - М. - 2000.

3. Година Г.Н. Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений //Нравственное воспитание дошкольников: Младший средний возраст.//Под ред. В.Г Нечаевой, М.: Педагогика. - 1972.

4. Гуськова Т. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? //Дошкольное воспитание. - № 8. - 1988.

5. Каган М.С. "Человеческая деятельность". Над чем работают и

спорят философы. - М., Политиздат. - 1994.

6. Кузавкова К.П. Формирование общественно-направленной самостоятельности у детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для спец. Курса. Пермь. - 1975.

7. Камерина Н. Деловое построение развивающей среды//Дет. сад. Управление.- №2. - 2003.

8. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятеьности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер.-М. - 1980.

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителей. М. - 1990.

10. Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей // Дошкольное воспитание / Г. Юсупова. - 2002.

Размещено на Allbest.ruРазмещено на Allbest.ru