Особенности "клипового мышления"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Специфика клипового мышления современных школьников

1.1 Особенности «клипового мышления»

1.2 Влияние клипового мышления на успеваемость учащихся

Глава II. Специфика профилактики клипового мышления учащихся

2.1 Особенности профилактики развития «клипового мышления»

2.2 Приобщение учащихся к чтению художественной литературы как средства борьбы с клиповым мышлением

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы исследования. На страницах газет нам часто приходится сталкиваться с таким понятием, как клиповое мышление. Именно на него сетуют известные педагоги и политики: проблемы с обучением и восприятием информации у молодых людей связаны с клиповым мышлением`. Что за мышление это такое и почему оно создает столько проблем подросткам и молодым людям? Попробуем разобраться в этом.

Слово «clip», от которого и произошел этот термин, в переводе с английского языка означает какой-либо фрагмент текста, отрывок из фильма или вырезку из газеты. Практически все современные музыкальные клипы не несут в себе никакой смысловой нагрузки, они просто составлены из нескольких слабо связанных между собой образов. По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой событий. Обладатель клипового мышления не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в его мыслях надолго, он уже размылся, а его место тут же занял новый.

Все сериалы и современные мультфильмы снимаются с расчетом на клипового потребителя, сцены идут небольшими блоками, сменяя друг друга без всякой логической и информационной связи. СМИ с детства приучают нас именно к такому клиповому мышлению: мы смотрим новости, которые между собой не связаны, затем рекламу, ролики которой не имеют друг к другу никакого отношения, переключаем каналы, на которых идут совершенно разные передачи и, в результате, не даём себе возможности даже на минуту задуматься о полученной информации. Другой информационный поток уже ждет своей очереди, чтобы стереть старый и помешать человеку стать целостным.

Клиповое мышление не присуще человеку с самого рождения, оно вырабатывается при таком способе потребления информации и отрицательно влияет на успеваемость подростков и детей. Старшеклассники не способны анализировать учебный материал, они стремительно забывают то, чему их обучали совсем недавно и не способны осилить произведения классической литературы.

Для борьбы с клиповым мышлением, в некоторых странах даже стали разрабатывать специальные тренинги, на которых учат концентрации внимания и способам анализа поступающей информации. В нашей стране не каждый может позволить себе такие тренинги, но бороться с клиповым мышлением можно и нужно с помощью книг. Замечательно помогают в этом произведения классиков или современных философов - Бодрийяр, Лиотар, Фуко, Барт, Мамардашвили, а вот большинство современной литературы, увы, написано `клиповым языком`. Книги помогут выработать умение анализировать, в то время как большая часть информации в СМИ и интернет-изданиях подается клипово и не задерживается надолго в мыслях и воображении читателей. Мир - не мозаика и не фрагмент музыкального клипа, мир - это объединение всего живого в одну общую картину.

Цель данной работы заключается в обосновании вопроса об особенностях клипового мышления современного школьника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть особенности «клипового мышления»;

- изучить особенности влияние клипового мышления на успеваемость учащихся;

- рассмотреть особенности профилактики развития «клипового мышления»;

- изучить специфику приобщения учащихся к чтению художественной литературы как средства борьбы с клиповым мышлением.

Объект исследования - мышление современного школьника.

Предмет исследования - феномен клипового мышления современного школьника.

Для решения поставленных исследовательских задач используется совокупность следующих научных методов:

- теоретические - анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы; методы абстрагирования и конкретизации, прогнозирования и моделирования;

- констатирующие - изучение и анализ педагогического опыта работы по профилактике развития клипового мышления современного школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены особенности клипового мышления современного школьника;

- выявлены педагогические и психологические условия «борьбы» с клиповым мышлением школьника;

- разработаны рекомендации по профилактике развития клипового мышления современного школьника.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- разработанные рекомендации по профилактике развития клипового мышления современного школьника могут быть использованы в практике работы школы, а также родителями.

- полученные данные могут использоваться при чтении лекций студентам факультетов педагогики, психологии.

коммуникация мышление художественный клиповой

Глава I. Специфика клипового мышления современных школьников

1.1 Особенности «клипового мышления»

Устоявшегося определения «клиповому сознанию» еще не дано. В основном, под этим термином понимается привычка воспринимать мир посредством короткого, яркого, предельно артикулированного посыла, воплощенного в форме видеоклипа (отсюда и название), теленовости, инфографики, либо в любом другом виде, позволяющем такое восприятие. Главное требование к «клипу» -- краткость и красочность его фрагментов.

Появление клипового сознания во многом было обусловлено глобализацией. Потребность в межкультурной коммуникации в классическом сознании может удовлетворяться лишь с помощью перевода понятий на знакомый язык. Клиповое сознание путём упрощения и символизации позволяет воспринимать одни и те же понятия и образы носителями разных языков без перевода. Глобальное коммуникативное пространство заставляет культуры функционировать по его законам. Сегодня клиповое мышление за счет его доступности даже для неграмотного или человека из иной страны становится очень эффективным (начиная с простых картинок, обозначающих известные места пользования), и эта эффективность -- условие его внутреннего развития. Символизация информации усилилась благодаря развитию способов её доставки. С течением времени СМИ всё больше используют ассоциации и символы (к примеру, пиктограммы), увеличивая, таким образом, информационную ёмкость фрагментов и материалов. Человек всё чаше получает из СМИ информацию, которая не может быть воспринята без использования собственных знаний человека (вкладываемых им в значение символа при его восприятии), но при этом не требует размышления. Человек напрямую связывает символ, пиктограмму или образ с понятием в своём сознании, минуя размышление. Это возможно лишь благодаря знанию определённых условностей. Человек XV века, вероятно, не смог бы понять значение обычной стрелки между элементами схемы. Человек XIX века не понял бы значение перечёркнутого красного круга. Все эти символы давно вошли в наш обиход и не вызывают ни у кого удивления.

Но клиповое сознание позволяет, к примеру, подавать материал с помощью структуры ссылок, пиктограмм и обозначений, когда необходимо знание и принятие не только тех условностей, которые позволяют видеть за пиктограммой или образом определённое явление, но и тех. которые дают возможность следовать самой структуре материала или создавать последовательности. При такой структуре материала условностью является сам подход восприятия информации, когда в поисках продолжения или более детальной информации идут не «далее по тексту», а переходят к выбранному элементу из нескольких возможных. Создание подхода, при котором отдельные фрагменты связаны между собой ссылками во многом было обусловлено развитием Интернета.

Основная условность, которую требует клиповое сознание -- это вариантность структуры источника информации. То есть наличие различных способов построения материала, выбор которых осуществляется адресатом. Если классический материал разделить на фрагменты, каждый фрагмент, кроме первого и последнего будет связан с двумя другими фрагментами, причём переход от одного к другому будет осуществляться только в одном направлении, то есть последовательно. При клиповой форме подачи материала переход между фрагментами становится возможен в разных направлениях, а каждый фрагмент может быть связан с произвольным количеством других фрагментов (количество направлений и связанных фрагментов варьируются в зависимость от особенностей структуры материала или её отсутствия).

Клиповое сознание способствовало противодействию нарастающему потоку информации путём её фильтрации с помощью вариантности -- самостоятельному выбору реципиентом фрагментов, из которых строится окончательная, общая картина.

Термин «клиповое сознание», как правило, используется для обозначения особенностей мышления современной молодежи, выросшей в обществе высоких технологий, которое отличается высокой скоростью восприятия образов, лишено акцентуации на деталях; для него характерны визуальность, имманентность, эмоциональность, ассоциативность.

Клип в переводе с английского обозначает «стрижка; быстрота (движения); вырезка (из газеты); отрывок из фильма, «нарезка». Нам бы хотелось сформулировать рабочее определение понятия «клиповое сознание». «Клиповое сознание» - это способность краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого, яркого посыла, воплощенного в форме видеоклипа, теленовостей или в другом аналогичном виде.

Как и любое явление, «клиповость» сознания имеет для общества как позитивные, так и негативные последствия. С одной стороны, с его помощью все образы воспринимаются чрезвычайно быстро, что позволяет мгновенно обрабатывать потоки информации, которой переполнено современное общество. С другой стороны, «клиповость» позволяет видеть только то, что на поверхности, не проникая в глубину процесса или явления. Человек не успевает перерабатывать поступающую информацию целиком. Это приводит к тому, что он утрачивает легкость ассоциаций, живость воображения, эмоциональную тонкость восприятия и подвижность мысли. Мышление обедняется, становится менее способным к творчеству.

1.2 Влияние клипового мышления на успеваемость учащихся

Следует отметить некоторые особенности учащихся - обладателей клипового мышления:

1) не умеют анализировать, отсутствует четкая логика, они не умеют выделять главное и устанавливать логические связи;

2) обладают кратковременной памятью, в то время как долговременная память отсутствует. Они полностью забывают материал 2-3-4 недельной давности. Причина заключается в том, что при клиповом мышлении развита кратковременная «механическая» память, из которой полученная информация быстро стирается за 1-2-3 дня. А запоминание должно быть на основании анализа и установления логических связей, при этом запоминание осуществляется непроизвольно. Мозг усваивает логические связи и на их основе осуществляется запоминание. Такое запоминание основано на продолжительном мышлении, которое закрепляется на годы или на всю жизнь. При использовании, таким образом, полученных знаний в профессиональной деятельности происходит быстрое восстановление в случае их востребованности;

3) могут оперировать смыслами только малой длины. Возрастание сложности изучаемых объектов приводит к абсолютному непониманию изучаемого материала;

4) отсутствует интерес в изучении предмета, так как они не понимают о чем идет речь;

5) выражена быстрая утомляемость при изучении обязательных дисциплин;

6) наблюдается низкая дисциплина, обусловленная отсутствием интереса.

Человек не рождается с клиповым мышлением, оно вырабатывается и приобретается в силу следующих обстоятельств: компьютеризация, подключение школ к Интернету, зависимость от компьютерных игр и массовая культура.

Прежде всего, это компьютеризация и интернетизация школ и семей. Риску приобретения клипового мышления подвержено большинство подростков, имеющих неконтролируемый доступ к компьютеру и Интернету (всем известны победные отчеты чиновников в рамках национальных проектов).

Появляется зависимость от компьютерных игр. Известны случаи, когда подростки играли в компьютерные игры по несколько суток подряд без сна. Игра полностью искажает восприятие окружающего мира. Например, люди и транспорт на улице воспринимаются как фигуры из игры. Может возникнуть желание пострелять в этих, людей (просто так: попаду или не попаду).

Следующее обстоятельство - это потребление массовой культуры, к которой относится телевидение, музыкальные клипы, кинофильмы, специальная литература.

Телевидение подает информацию так, что на осмысливание какой-либо ситуации дается 1-2-3 минуты, потом подается другая ситуация, а первая стирается их памяти. Телевизионные шоу-программы обращены не к разуму, а к эмоциям, при этом их уровень зачастую «ниже пояса». Просмотр телевидения некоторыми подростками сводится к постоянному переключению каналов. Телевидение формирует управляемое восприятие, которое потребляет специально подготовленную информацию. Примерами могут служить также рекламные ролики, сводки новостей одна за другой, музыкальные клипы, шоу-концерты.

Возникла положительная обратная связь: производители потребляемой информации стали подстраиваться под аудиторию с клиповым мышлением, а именно, массовая культура стала обслуживать людей с клиповым мышлением. Появились фильмы, например, «Матрица» и книги, предназначенные для людей с клиповым мышлением, в которых печатные тексты упрощены, фразы короткие, логическая связь между ними слабая. Роль читателя сводится к простому, бездумному потреблению информации, что вызывает у человека с клиповым мышлением положительные эмоции, душевный комфорт.

Клиповое мышление удобно для коммерции и рекламы. В рекламе делается упор на эмоции, а не на содержание, отключается осмысливание, остается приятное ощущение от полученной информации.

Появился новый термин в рекламе - клипмейкер и клипмейстерство, что является самостоятельным направлением в рекламе: текст предельно доступен и сопровождается меняющимися картинками, дается минимум полезной информации, но максимум эмоций. Таким образом, система производства информации воспроизводит саму себя и собственных потребителей.

Детей с клиповым мышлением трудно, а то и невозможно нормально учить. Приведем некоторые проблемы, связанные с наличием клипового мышления:

1. Подростки не могут осилить что-либо из классической литературы, они могут читать только иллюстрированные комиксы и специальные газеты и журналы. Ученики не могут самостоятельно подготовить реферат по гуманитарной или специальной дисциплине.

Считается, что при подготовке реферата на определенную тему ученик проводит большую самостоятельную работу (поиск источников, чтение литературы, анализ и отбор материала и т.п.), что способствует усвоению и осмысливанию изучаемого материала, развивает мыслительные способности студентов. Не секрет, что определенная часть учащихся относится к этому формально. Зачастую учащиеся «скачивают» материал из Интернета или покупают готовые сочинения, не вникая при этом в содержание и смысл темы. Таким образом, подготовка реферата превращается в пустую формальность.

2. Молодые люди с клиповым мышлением не умеют работать самостоятельно.

3. Резко снижается коэффициент усвоения знаний. Пример, приведенный О. Фридманом: старшеклассников попросили ответить на простые вопросы из программы предыдущих лет. Были подобраны вопросы, незнание которых ранее оценивалось на двойку. Коэффициент усвоения оказался в среднем на уровне 10 %.

4. Быстрая забываемость. Например, при проведении контрольной работы по теории вероятностей учащиеся не могут правильно применить теоремы сложения и умножения вероятностей, путают несовместность и независимость событий. И это через две недели после практического занятия по указанной теме!

5. Человек с клиповым мышлением не может успешно учиться и делать успешную карьеру. Такие люди являются аутсайдерами в учебе и карьере.

6. Уровень критического сознания людей с клиповым мышлением низкий. Эти люди программируемы. Они восприимчивы к чудесам, тайнам, мистике.

7. У учащихся с клиповым мышлением формируются своеобразные морально-этические ценности, а именно: ослабление чувства ответственности; понятия совести и чести исключены; отсутствует чувство сопереживания (смерть не вызывает сопереживания); люди становятся циничными; все, что связано с уровнем «ниже пояса», вызывает положительную эмоциональную реакцию.

Приведенные тенденции изменения мыслительных способностей у современного поколения молодых людей отмечают многие психологи. В связи с этим имеют место попытки поиска новых подходов и решений проблем обучения молодого поколения. Так, известный американский психолог Говард Гарднер описал пять основных типов мышления, которые необходимы для переработки и осознания информации. К ним он относит такие типы мышления как дисциплинарный, синтезирующий, креативный, респекотологический и этический.

Дисциплинарный тип мышления предполагает, что человек освоил, по крайней мере, одну модель мышления - способ восприятия, который необходим для конкретной учебной дисциплины. Этот тип мышления помогает человеку постоянно совершенствовать навыки и углублять понимание дисциплины. Данная модель очень важна, так как не изучив хотя бы одну дисциплину, человек не сможет действовать самостоятельно и полноценно в какой бы то ни было сфере деятельности.

Синтезирующий тип позволяет извлекать информацию из самых разных источников, понимать и оценивать ее объективно, главное - сводить информацию воедино таким образом, чтобы результат имел самостоятельную ценность. Способность анализировать, синтезировать и объединять информацию особенно важна при принятии управленческого решения и определения альтернативного выбора стратегии развития бизнеса, деятельности компании и т.д.

Дополняет эти типы мышления креативный, который открывает новые горизонты и предполагает рождение новых идей, а также провоцирует вопросы, на которые пока нет ответов. Человек, обладающий креативным типом мышления, уверенно ориентируется в незнакомой сфере деятельности, быстрее адаптируется к нестандартным условиям и опережает своих конкурентов на шаг.

Человек, овладевший респектологическим типом мышления, признает различия между людьми и их группами, пытается понять других и эффективно работать с ними. В современном мире бизнеса нетерпимость или неуважение не имеют право на существование. Умение понять и услышать другого - важное условие командной работы.

Этический тип мышления предполагает размышления о природе людей, потребностях и желаниях общества. Этот тип мышления формирует представление о том, как сотрудники компаний могут служить целям, выходящим за рамки собственных интересов, и как граждане могут трудиться на благо всех окружающих, а не только ради себя, то есть способствует осознанию социальной работы.

Перечисленные пять типов мышления представляют собой обширную когнитивную деятельность, умения, которые можно развивать в школе и в ходе профессионального обучения, на рабочем месте. Эти типы мышления задействуют все интеллекты, которые необходимо развивать. Современный человек, овладевший этими типами мышления, будет готов к встрече с будущим, которое он не сможет предвидеть, и добьется успеха в профессиональной, общественной и личной жизни.

Очевидно, что клиповое мышление препятствует формированию указанных типов мышления, поэтому встает проблема его преодоления. В США впервые осознали опасность клипового мышления и назвали его термином Attention Deficit Disorder (расстройство, связанное с дефицитом внимания). Имеются рекомендации по разрушению клипового мышления и по формированию системности мышления.

Глава II. Специфика профилактики клипового мышления учащихся

2.1 Особенности профилактики развития «клипового мышления»

Мы можем отметить основные известные направления борьбы с клиповым мышлением учащихся.

1. В ряде стран разработаны специальные тренинги, где приучают концентрировать внимание на одном предмете длительное время. Используют таблицы для чтения и для математики, отгадывают загадки, проговаривают скороговорки и применяют другие приемы для восстановления мыслительных способностей. Этот путь связан с переделкой природы уже сформированного человеческого сознания. Такая корректировка мыслительных способностей напоминает скорее лечение.

2. Чтение художественной литературы (не клиповой), при котором выстраивается образная система. Обсуждение прочитанного вырабатывает навыки анализа и установления логических связей.

3. Ограничение доступа к компьютеру, телевидению, фильмам и т.п. В Японии, например, в начальных классах школы запрещено пользоваться калькуляторами, так как их использование препятствует формированию мыслительных способностей.

При разработке и внедрении методик обучения учащихся, часть из которых обладает клиповым мышлением, могут быть полезны следующие рекомендации:

1. Включать в учебный процесс элементы «клиповой» подачи информации, то есть исключать монотонность, менять формы восприятия, заставлять учащихся слушать, писать, смотреть; использовать учебный материал в виде картинок, таблиц, графиков; приводить примеры применения изучаемых понятий.

2. Упрощать изучаемый материал, разбивать его на более мелкие блоки.

3. Многократно повторять изучаемый материал.

4. Повторять подобные задачи и задания на практических занятиях, на контрольных работах, в индивидуальном задании и на экзамене.

5. Мотивировать учащихся для усвоения изучаемого материала, в том числе путем внедрения заданий, имеющих профессиональную направленность.

2.2 Приобщение учащихся к чтению художественной литературы как средства борьбы с клиповым мышлением

Далее представим специфику работы над художественным произведением с целью профилактики развития клипового мышления учащихся. Такого рода занятия педагог может проводить совместно спихологом.

Во-первых, необходимо сконцентрировать усилия на исследовании текста с обязательной функцией наблюдений, предельно краткое обобщение которых представит своеобразную словесную формулу. Рассмотрим это на примере изучения повести Сент-Экзюпери «Маленький принц». Повесть воспринимается школьниками с большим интересом, они хорошо усваивают содержание, но впереди их ждёт работа над замыслом писателя, то есть им необходимо будет подняться на более высокую ступень анализа. Главная задача учителя - помочь ребятам. Уместно здесь вспомнить о том, кто такой идеальный читатель? Это тот, кто всё время спрашивает себя: всё ли мне понятно? Такой вопрос имеет особое значение. Он позволяет учащимся осознать, что в тексте ему ясно, что нет. Это помогает не пройти мимо трудностей и в какой-то степени избежать иллюзии понимания. Идеальный читатель выделяет в тексте непонятные слова и выражения и выясняет их значение. Для этого он обращается к словарям, справочникам, дополнительной литературе и к тем людям, которые могут дать нужные разъяснения. Теперь предлагаем школьникам выписать сравнения, которые есть в повести, в тетрадь.

Такие выписки - необходимое условие начала постижения тайны слова и загадки произведения. Учащиеся совместно с учителем отмечают удивительную неожиданность сравнений. Эмоциональная реакция от такой работы тоже важна: школьники начинают чувствовать слово. А работа над выписками углубляет состояние удивления, продлевает его, ведь невозможно равнодушно переписывать такие строки: «Они (взрослые) кажутся сами себе величественными, как баобабы», «Она (вода) была как подарок сердцу», «Этот смех для меня - точно родник в пустыне», «Змейка тихо струилась по песку, словно умирающий ручеёк». Так работа над словом помогает почувствовать необычность мира, соприкоснуться с художественным даром писателя. Смотрим и на то, что писательское слово несёт в себе какую-то тайну, которую автор доверит только внимательному читателю.

Обратимся ещё раз к сравнениям, выписанным из текста, и увидим один постоянный элемент. Ищем его: «(Змея) обвилась вокруг щиколотки принца, словно золотой браслет», «На рассвете песок становится золотой, как мед». Лис в повести утверждает, что золотая пшеница будет напоминать ему золотые волосы принца. Наверное, и золотой шарф принца - не случайная деталь!

Не менее важным является выбор ключевого слова, которое определит дальнейший ход исследования авторского текста. Итак, чем же объяснить частое употребление слова «золотой»? Чаще всего школьники предполагают, что автор привлекает тем самым к нему наше внимание. Теперь необходимо выяснить значение слова «золотой». Золотой - сделанный из драгоценного металла, стоящий дорого. Можно поинтересоваться у ребят: «А какой смысл вкладывает мама, говоря ребенку: «Ах, мой золотой!» Школьники и здесь быстро догадываются, что это - самый любимый, неповторимый, единственный, самый дорогой.

Новый этап работы - составление предположительной цепочки, которая фиксирует ход мысли и требует обобщения, вывода: золотой - драгоценный - дорогой - любимый - единственный - неповторимый - требующий бережного отношения к себе. Какой же вывод напрашивается? Все люди бережно относятся к драгоценностям, но для родителей их дети дороже всех сокровищ. А разве мир вокруг нас не величайшая ценность? А разве автор не стремится показать, что человек должен бережно относится ко всему живому и неживому? Пока пусть это останется нашим предположением. А мы попробуем найти ответ в самой повести Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Продолжим нашу работу, обратившись к описанию спящего принца: «Его полуоткрытые губы дрогнули в улыбке, и я сказал себе: трогательней всего в этом спящем Маленьком принце его верность цветку, образ розы, который лучится в нём, словно пламя светильника, даже когда он спит…И я понял, что он ещё более хрупок, чем кажется. Светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить…» Значение слова «беречь» совпадает с последним звеном нашей цепочки, и ребята это должны почувствовать. Так мы приблизились к мысли о том, ради чего была написана повесть: берегите детей, берегите друг друга, берегите планету. Всё в этом мире очень хрупко, всё неповторимо, всё удивительно и потому драгоценно. Этот вывод можно записать в тетради учеников, но исследование ещё не закончено.

Вновь возвращаясь к цепочке слов, спросим ребят: «А разве не бывает фальшивых драгоценностей, которые иногда невозможно отличить от настоящих?» Продолжаем рассуждать о том, что многие люди не замечают в своей жизни фальши: вспомним короля, честолюбца, пятницу, делового человека, географа и всех мечущихся по жизни в поисках чего-либо. Кто же способен отличить подлинные ценности от мнимых? Ответ, оказывается, есть в тексте повести. Обращаемся к словам Лиса: «…зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Тогда что же получается: людей с зорким сердцем очень мало, гораздо больше тех, кто заблуждается. Как же им помочь? Как сделать так, чтобы сердце каждого человека было зорким? Возможно ли это? Возможно, если человек будет следовать определённым правилам. Тогда он обретёт некую сверхчувствительность, она то и не позволит человеку обмануть себя.

Следующим этапом работы будет подбор афоризмов, представляющих собой своеобразный нравственный кодекс. Результаты можно представить в виде словесной формулы.

Кто отличит настоящее от фальши?

человек с зорким сердцем	дружба любовь верность	власть богатство честолюбие

(Выписываются в столбик афоризмы)

Что даёт такая работа? Прежде всего, она способствует осознанному восприятию текста и развитию монологической речи, так как формула, записанная учениками, содержит план высказывания, по которому можно судить о целостном восприятии текста, школьники учатся аргументировать свои доводы. Исследование текста и привлечение внимания к чтению художественной литературы помогает развивать память ребят, помогает ощутить радость от интересных находок и желание поделиться ими. Выстраивая работу, можно повторить пройденное, можно провести параллели между произведениями других авторов, уловить общие проблемы и своеобразие подхода к ним. Главный акцент учитель должен сделать на постижение школьниками основного замысла автора, а не только на характеристику героев, как это часто бывает. Тогда произойдет открытие истин, необходимых каждому человеку. Преимущество подобной работы ещё и в том, что упрощается задача опроса, любые выписки ребят легко проверить, на это требуется меньше времени, зато увеличивается время на исследование текста. Кроме того, выписки, которые делают школьники, не могут не способствовать улучшению общей грамотности. Ещё, на мой взгляд, исследование текста - работа, требующая от учителя целостного представления обо всей системе уроков по теме, умения применять различные варианты исследования.

Большую помощь при осмыслении художественного текста оказывают не только выписки, о которых было сказано выше, но и подчёркивания. Кто-то скажет, что это совсем нереально. Реально и даже очень. Подчёркивание существенного, важного в тексте помогает его усвоению и пониманию сюжета.

При воспитании интереса к чтению играют заметную роль закладки. Хороший читатель (ученик) всегда подмечает подобное у учителя и невольно заставляет себя делать тоже самое.

Кстати, именно закладки были присущи стилю работы А.С. Пушкина. Исследуя его библиотеку, содержащую несколько тысяч томов, современные учёные нашли в книгах и подчёркивания, и закладки, и разные значки на полях.

Свой стиль чтения Пушкин приписал Евгению Онегину:

Хранили многие страницы

Отметку резкую ногтей;

Глаза внимательной девицы

Устремлены на них живей.

Татьяна видит с трепетаньем,

Какою мыслью, замечаньем

Бывал Онегин поражён,

В чём молча соглашался он.

На их полях она встречает

Черты его карандаша.

Везде Онегина душа

Себя невольно выражает

То кратким словом, то крестом,

То вопросительным крючком.

После того как диалог с текстом любого произведения закончен, можно организовать работу по составлению плана. Возможно, кто-то проигнорирует этот вид работы, но и он, если вдуматься, стимулирует школьников к углублённому исследованию текста, к желанию прочитать его внимательно. Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую структуру изучаемого произведения. Особенно удачный план обосновывает и доказывает основную мысль автора. В преподавании литературы и в формировании внимательного и зоркого читателя составление планов встречается при изучении произведения И. С. Тургенева «Бежин луг», при работе с текстом произведения Н. С. Лескова «Левша». План становится дорожкой через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план поможет школьникам понять основное содержание текста, сделает его легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти.

Продолжая говорить о воспитании интереса к чтению через исследование текста и разных видах работы при этом, нельзя не упомянуть работу с таблицами, схемами, отражающими содержание того или иного произведения. В виде схем, как правило, отражаются события, ход рассуждения, разного рода понятия. Очень полезно записывать и обдумывать те схемы, которые даны в учебной литературе или предлагаются учителем. Но гораздо важнее научиться составлять схемы, рисунки к тексту, таблицы самостоятельно. Что это даёт? Они помогают увидеть и понять структуру текста, взаимосвязь его элементов. Пример таблицы можно рассмотреть, обратившись к изучению творчества А. С. Пушкина.

Детство поэта	1799 - 1811
Лицейские годы	1811 - 1817
Жизнь в Петербурге	1817 - 1820
Южная ссылка	1820 - 1824
Михайловское	1824 - 1826
Возвращение из ссылки	1826 - 1830
Болдинская осень	1830
Петербург	1831 - 1833
Последние годы, дуэль	1834 - 1837

Творчество поэта - это стремительное движение, развитие, тесно связанное с судьбой, общественно-политической и литературной жизнью России в первой половине XIX века. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. Изучая повесть Н. В. Гоголя «Шинель», учащиеся, например, могут оформить таблицу, левая сторона которой заполняется совместно, а правая - самостоятельно (с дополнениями после обсуждения).

Вопросы для анализа	Комментарии
1. Какова главная тема повести «Шинель»?	Тема человеческого страдания, предопределённого укладом жизни.
2. Как подчёркивается типичность героя и ситуации?	«…служил в одном департаменте», «когда и в какое время он поступил в департамент…, этого никто не мог припомнить», «один чиновник»…».
3. Какая личность перед нами?	Живёт без перспектив, личностью себя не осознаёт, смысл жизни - в переписывании бумаг.
4. Чем стала для него идея приобретения шинели?	Идея расцвечивает жизнь, наполняет её особым содержанием.
5. В чём особый драматизм ситуации с кражей шинели?	Никто в этом мире не захотел помочь ему, не поддержал протест против несправедливости.
6. С какой целью вводится фантастический финал?	Гоголь стремился вызвать у читателя чувство протеста против условий жизни и чувство боли за унижение человеческого достоинства.
7. Какой тип «маленького человека» воплотился в Башмачкине?	Жертва, не осознающая трагизма своего положения, так называемая духовно «стёртая» личность, что при явно выраженном сочувствии автора к «маленькому человеку» не исключает истинного подхода к проблеме.

Не надо думать, что схемы и таблицы - что-то сухое. Немного воображения, и они оживают, принося не только пользу, но и удовольствие.

«Читается трояким образом, - писал в своё время драматург XVIII века Я. Б. Княжнин, - первое - читать и не понимать; второе - читать и понимать; третье - читать и понимать даже то, что не написано». Для этого к обдумыванию нового материала привлекаются все ранее изученные сведения. Это может быть материал не только по литературе, но и из других учебных курсов. «Притягивание» прежних материалов может происходить на всех этапах работы исследования текста и привлечения внимания к нему школьников: и при обдумывании заголовка, и по ходу чтения, и по окончании чтения, и при подведении итогов прочитанного. Сопоставляя давно известное с новыми сведениями, школьник получает большой прирост к пониманию того материала, который проработан.

Прекрасно будет, если учащиеся, изучив произведение Н. В. Гоголя «Мертвые души», зададутся вопросом: «А что мне известно о таких людях, как Плюшкин? Есть ли ещё в литературе образы таких скупых людей?» (Пушкин «Скупой рыцарь», Мольер «Скупой», Бальзак «Гобсек»). Приходим к выводу, что Гоголь показал не просто жадного человека, а страшное и уродливое явление, возникшее в разные времена и у разных народов, «прореху на человечестве». Приобретённые учащимися знания врастают корнями в систему уже имеющихся. Кроме того, в процессе такой работы растёт желание понять текст, появляются какие-то новые мысли, оценки, выводы. В этом случае можно уже говорить о достаточно зрелом чтении, которое писатель Н. А. Рубакин охарактеризовал так: «Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей». После всей проделанной работы школьники не запомнить текст просто не могут. Кто-то из них пробует дочитать упущенное, кто-то делится впечатлением от прочитанного. Значит, работа по обучению вдумчивому чтению не прошла напрасно.

Стать настоящим, а самое главное, хорошим читателем, помогают и памятки, предлагаемые учителем. Например:

1. До чтения текста.

Начинайте работу с заголовка. Настраивайте себя на работу с текстом.

2. По ходу чтения.

Ведите диалог с текстом. Выявляйте скрытые в тексте вопросы, стройте свои предположения и проверяйте их. По ходу диалога старайтесь осознать, что вам непонятно. Выясняйте трудные для вас вопросы. Делайте выписки, подчёркивайте важные мысли. Составляйте схемы, таблицы. Разбирайте конкретные примеры.

3. После прочтения текста.

Попытайтесь выразить главную мысль текста. Прочтите повторно трудные для вас эпизоды. Попробуйте составить план. Задайте вопросы по всему произведению. Проверьте себя.

У Земли спутник - Луна, у человека - книга. Пусть это изречение поможет каждому учителю в работе, в его стремлении воспитать думающего, культурного читателя, используя при этом различные способы исследования текста.

Заключение

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что сознание - это высшая форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. Оно формирует внутреннюю модель внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Сознание предполагает наличие внутренней целостности и определенной умственной структуры - интеллектуальной схемы, в соответствии с которой человеком воспринимается, перерабатывается и хранится информация об окружающем мире и о себе. Добавление к данному понятию термина «клиповое» несет в себе его деструктуризацию. Клип - это часть целого, небольшой объект, ограниченный рамками.

Ведущую роль в формировании «клипового сознания» выполняют, во-первых, средства массовой информации - телевидение и Интернет, которые широко применяют приемы «клиповой» эстетики, формируя человека, обладающего новым визуальным восприятием. Во-вторых, засилье мобильной связи. Так как носителем «клипового сознания» в первую очередь является молодежь, оно молниеносно проникает во все сферы жизнедеятельности человека.

Клиповое мышление снижает способность у учащихся к анализу и логическому осмысливанию информации.

Компьютеризация, телевидение и массовая культура не являются абсолютным благом. Они приводят к формированию у детей клипового мышления.

Клиповое мышление опасно: оно влияет на успешность учебы и профессиональной деятельности, формирует специфическое мировоззрение. Должны быть приняты все возможные меры, чтобы дети не приобрели клипового мышления.

Клиповое мышление является одной из причин деградации умственного развития молодого поколения и приводит к деградации школьного и высшего образования.

Приобретенное клиповое мышление нуждается в корректировке.

Современные методики обучения должны учитывать наличие приобретенного клипового мышления, в них необходимо использовать активные формы занятий, информационные технологии и мультимедийные средства, а также подбирать задания профессиональной направленности

Список литературы

1. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. - М., 2009. - С. 110-112.

2. Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырева // Воспитание школьников. - 2009. - № 6. - С. 28-31.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 2008.

4. Вартанов А. Детей жалко // Журналист. - 2008. - № 5. - С. 39-40.

5. Гиренок Ф.И. Метафизика пата (косноязычие усталого человека). - М., 2008.

6. Гиренок Ф.И. Аутография языка и сознания. - М., 2010.

7. Гураль С.К. Язык и мышление. Феномен «сложного» мышления // Язык и культура. - 2008. - № 3. - С. 5-12.

8. Горбовец А. Люди гибнут за металл: чему учат телевизионные игры / А. Горбовец // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности: Информационно-методическое издание для преподавателей / В. Шолох. - 2009. - № 6. - С. 20-24.

9. Дридзе Т. А телезрителя забыли // Журналист. - 2008. - № 3. - С. 53-54.

10. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. (Understanding Media: The Extensions of Man). - М., 2007.

11. Маховская О.И. Телемания: болезнь или страсть. - М., 2007.

12. Силин А.А.Творение нового как переход от возможного к действительному // Философские науки. - 2008. - № 3-4. С. 82-89.

13. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Ineternum 2010. - №1. - Режим доступа: [http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.htm от 02.01.2012].

14. Челышева И.В. Медиаобразование в начальной школе // Медиаобразование. - 2008. - № 2. - С. 107-108.

15. Шереветов В.И. Определение свойств виртуального // Виртуальное пространство культуры: Матер. науч. конф. - СПб., 2008. С. 56-58.

Размещено на Allbest.ru

...