Методика изучения в VII-VIII классах школьного курса математики функций с использованием ресурсов "КМ-Школы"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Школьная математика - это не наука, а предмет, основная цель которого - изучение реальных ситуаций с помощью математических моделей математика изучает реальные ситуации, а первичная математическая модель - функция, поэтому функции, их свойства и графики, как в явной, так и в неявной форме составляют стержень школьного курса математики. В данной статье рассматриваются вопросы методики изучения в VII-VIII классах школьного курса математики функций с использованием ресурсов КМ-Школы. Освоение индивидуально заданной функции происходит в сопоставлении черт, специфических для неё, с общим представлением о функции.

Рассмотрим, каким образом можно использовать контент ИИП "КМ-Школа" при изучении функций в курсе математики 7-8 классов.

Изучение материала функциональной линии имеет основной учебной целью осознание учащимися на том или ином уровне понятия функции как одной из основных математических моделей, позволяющих описывать и изучать разнообразные зависимости между реальными величинами, а также овладение простейшими методами исследования функций. Функциональный материал дает возможность ставить цели развития всех познавательных процессов, в частности диалектического мышления, функционального стиля мышления, мировоззрения (диалектики), раскрывать общенаучную и общекультурную роль математики, осуществлять эстетическое, экологическое воспитание, профессиональную ориентацию учащихся.

Основным достоинством продукта "КМ-школа" является то, что этот продукт может быть ориентирован на разные методы обучения, и позволяет из способа формирования привязанного к предмету знания, перевести в процесс конструирования обучения, построенного на заданиях, взятых из реальной жизни.

1. Определение функции

Начиная с XVII века, одним из важнейших понятий является понятие функции. Оно сыграло и поныне играет большую роль в познании реального мира. При этом достаточно сложно на первых уроках ввести понятие функции, доступное для понимания учащихся. Материалы Урока 07. Понятие функции ИИП «КМ-Школа» дают возможность учителю ввести понятие функции на простейших (житейских) примерах, позволяющие представить картины реального мира связанного с понятием функции.

Рис. 1

Рис. 2

Для понимания учащимися курса алгебры в целом очень важно, чтобы они полноценно усвоили первичные модели (функции). Значит, необходимо рассматривать новый объект с различных сторон, в разных ситуациях.

Рис. 3

Рис. 4

Проблема развития познавательной активности учащихся относится к числу наиболее актуальных в современной педагогической науке и практике. Выдающийся французский ученый XVII века Блез Паскаль писал: «Предмет математики столь серьёзен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным». Большой выбор энциклопедических статей, раскрывающих исторические аспекты формирования и развития понятия функции, поможет ребятам узнать, идеи каких ученых положили начало для изучения понятия «функции».

Рис. 5 - Энциклопедическая статья: Декарт Рене

Рис. 6 - Энциклопедическая статья: Лейбниц Готфрид

Учащиеся, прослеживая, таким образом, исторический путь развития понятия функции, приходят к мысли о том, что эволюция еще далеко не закончена и, вероятно, никогда не закончится, как никогда не закончится и эволюция математики в целом. Новые открытия и запросы естествознания и других наук приведут к новым расширениям понятия функции и других математических понятий.

Кроме того, энциклопедические статьи содержат весь спектр определений по теме функции с иллюстрациями и гиперссылками на дополнительные статьи, что, несомненно, способствует развитию познавательной активности учащихся.

Рис. 7 - Энциклопедическая статья: Функция

Рис. 8 - Энциклопедическая статья: Линейная функция

Рис. 9 - Энциклопедическая статья: Числовая функция

Рис. 10 - Энциклопедическая статья: Функция (в математике)

Обоснование функциональной линии как ведущей для школьного курса математики -- одно из крупнейших достижений современной методики. Однако реализация этого положения может быть проведена многими различными путями; многообразие путей вызвано фундаментальностью самого понятия функции.

ИИП «КМ-Школа» содержит богатейший набор медиаресурсов, которые позволяют представить в полном объеме систему компонентов понятия функции и установленных между ними связей, а также иллюстрировать понятие функции при помощи разнообразных средств; язык школьной математики при этом обогащается. Помимо формул и таблиц, здесь находят свое место задание функции стрелками, перечислением пар, использование не только числового, но и геометрического материала.

Рис. 11 - Иллюстрация: Значения функции

Рис. 12 - Иллюстрация: Область определения и множество значений функции

Рис. 13 - Иллюстрация: Один из примеров линейной функции

Рис. 14 - Иллюстрация: Куб числа

Рис. 15 - Иллюстрация: Кусочно-заданные функции

Рис. 16 - Иллюстрация: График

При организации работы над определением вводятся и другие компоненты, проявляющиеся в различных способах задания функциональной зависимости и ее графического представления.

Рассмотрим, например, каким образом можно формировать прикладные умения и навыки при введении понятия функциональной зависимости.

Пример 1. На рисунке представлен график движения автомобиля. Ответьте на вопросы: Какова первоначальная скорость автомобиля? Какая зависимость изображена на графике? Какова скорость автомобиля через 2 минуты после начала движения?

Рис. 17 - Интерактивный объект: График зависимости скорости от времени

Пример 2. В течение суток измеряли температуру воздуха. На рисунке изображен график суточной температуры.

Ребятам предлагается ответить на вопросы: Какова была температура воздуха в 12 часов дня? А в 4 часа дня? В какое время суток температура воздуха повышалась? Во сколько (по времени) была самая высокая температура воздуха? Какова была самая низкая температура воздуха в течение суток? Как найти суточную амплитуду температуры?

Рис. 18 - Иллюстрация: Суточная амплитуда температуры

В этих примерах используется и представление о функциональной зависимости переменных величин в реальных процессах и в математике; и представление о функции как о соответствии; и исследование функций. Процессы с самого начала представлены как функциональные зависимости. В вопросах требуется уточнить характер этой зависимости, выяснить соответствующие значения функции и аргумента в определенные моменты процесса.

Понятие функции, в системе формирования которого должны присутствовать такие задания, сразу выступает в курсе математики как определённая математическая модель, что и является мотивировкой для его углублённого изучения.

Введение понятия функции -- длительный процесс, завершающийся формированием представлений обо всех компонентах этого понятия в их взаимной связи и о роли, играемой им в математике и в ее приложениях. Этот процесс ведется по трем основным направлениям:

· упорядочение имеющихся представлений о функции, развертывание системы понятий, характерных для функциональной линии (способы задания и общие свойства функций, графическое истолкование области определения, области значений, возрастания и т. д. на основе метода координат);

· глубокое изучение отдельных функций и их классов;

· расширение области приложений алгебры за счет включения в нее идеи функции и разветвленной системы действий с функцией.

Первое из этих направлений проявляется в курсе школьной алгебры ранее остальных.

В реализации этого направления значительное место отводится усвоению важного представления, входящего в понятие функции,-- однозначности соответствия аргумента и определенного по нему значения функции. Для рассмотрения этого вопроса привлекаются различные способы задания функции.

Рис. 19 - Энциклопедическая статья: Числовая функция

Рис. 20 - Интерактивный объект ИИП «КМ-Школа»

Использование перевода задания функции из одной формы представления в другую -- необходимый методический прием при введении понятия функции. А интерактивность объектов, представленных в «КМ-Школе» позволяет наглядно и доступно представить перевод функции из одной формы представления в другую.

Рис. 21 - Интерактивный объект: График линейной функции

Урок 07. Понятие функции (7 класс), представленный в ИИП «КМ-Школа» реализует индуктивный подход к изучению понятия функции. Рассматриваются встречающиеся на практике зависимости между различными величинами, после чего водятся необходимые понятия. Обилие примеров, призванных проиллюстрировать понятие функции, объясняется тем фактом, что, проводя аналогии между различными примерами, учащиеся интуитивно нащупывают суть этого понятия, строят догадку относительно функциональных зависимостей в быту и в природе, и получают ее подтверждение в последующих примерах.

Рис. 22

Рис. 23

Рис. 24

Рис. 25

Рис. 26

Рис. 27

Альтернативой индуктивному подходу к изучению понятия функции служит дедуктивный подход, который, хотя и применяется реже, имеет целый ряд положительных аспектов, которые и стали причиной его применения в школе. Для этого подхода характерно первоначальное, полное и сжатое изложение учебного материала, пусть даже малопонятного при первом прочтении, и дальнейшая углубленная проработка всех примеров, терминов и определений. Такой подход к изучению функций и не только их позволяет учащимся самостоятельно попытаться проследить логические связи в излагаемом материале, резко увеличивает интенсивность мыслительной деятельности, способствует более активному и глубокому запоминанию.

АРМ Учитель ИПП «КМ-Школа» позволяет педагогу реализовать данный подход, используя как уже готовые элементы урока, так и создавая свои собственные с применением ресурсов «КМ-Школы». Примером могут служить уроки, созданные педагогами, пользователями ИИП «КМ-Школа»:

· Медхен Т.В. Линейная функция и её график (Раздел: Алгебра; Подраздел: 7 класс).

· Малярик Н.П. Линейная функция (Раздел: Алгебра; Подраздел: 8 класс).

· Волик О.В. Обратная пропорциональность (Урок №1) (Раздел: Алгебра; Подраздел: 8 класс).

2. Методика изучения линейной функции в VII классе

Большинство изучаемых в школьной математике функций образует классы, обладающие общностью аналитического способа задания функции из него, сходными особенностями графиков, областей применения. функции непосредственно, без выделения промежуточных звеньев. Длительность периода независимого рассмотрения каждой функции незначительна; в курсе алгебры вслед за введением понятия о функции сразу рассматривается первый класс - линейные функции.

Первоначальное представление о линейной функции выделяется из рассмотрения задачи, обычно связанной с равномерным прямолинейным движением, а также при построении графика некоторой линейной функции.

Рис. 28 - Иллюстрация: График зависимости

Рис. 29 - Иллюстрация: График прямой пропорциональности

Тренажеры, иллюстрации и интерактивные объекты «КМ-Школы» позволяют отработать данные умения и навыки у учащихся.

При изучении класса линейных функций в совокупности его общих свойств, можно поставить новую для учащихся познавательную задачу: исследовать класс функций:

у=kх+b.

В зависимости от параметров, установить геометрический смысл параметров на примере следующих медиаресурсов «КМ-Школы»:

· Интерактивный объект Линейная функция, который позволяет изучить зависимость вида линейной функции от её коэффициента.

Рис. 30 - График линейной функции

Рис. 31 - Иллюстрация: Угловой коэффициент функции

Рис. 32 - Иллюстрация: Функции, графики которых параллельны оси абцисс

Для правильного формирования у школьников, как самого понятия функции, так и представления о методологической сущности этого понятия, полезно рассмотреть понятие кусочных функций, т.е. функций, заданных разными формулами на разных промежутках области определения. Во многих случаях именно кусочные функции являются математическими моделями реальных ситуаций. Использование таких функций способствует преодолению обычного заблуждения учеников, отождествляющих функцию только с ее аналитическим заданием в виде некоторой формулы.

Рис. 33

Использование кусочных функций готовит учащихся к усвоению понятия непрерывности. Их использование дает возможность учителю сделать систему упражнений более разнообразной и творческой. Важен и воспитательный момент; это воспитание умения принять решение, зависящее от правильной ориентировки в условиях, это и своеобразная эстетика - оценка красоты графиков кусочных функций, предложенных разными учениками.

3. Методика изучения квадратной и кубической функции в VII классе

Квадратичная функция вводится и изучается в тесной связи с квадратными уравнениями и неравенствами. Первой рассматривается функция:

у=х2.

Свойства этой функции во многом отличаются от рассмотренного ранее случая линейных функций.

Введение понятия квадратичной функции начинается с решения практической задачи, показывающей зависимость другого рода, отличную от линейной зависимости.

Рис. 34

Рис. 35

Урок 10. Квадратичная функция (7 класс).

Чтобы подчеркнуть отличие от линейной функции, которая монотонна на всей области определения, полезно предложить учащимся следующее задание: функция задана формулой:

у=х2,

на промежутке -2?х?3. Найти множество значений этой функции, используя иллюстрацию «КМ-Школы» Построение графика квадратичной функции.

Рис. 36

Изучение класса квадратичных функций начинается с изучения функций вида:

у=ах2;

при этом выясняется геометрический смысл коэффициента а. Используя интерактивный объект, учащиеся могут самостоятельно рассмотреть расположение графиков квадратичных функций с разными коэффициентами а и сделать соответствующие выводы.

Рис. 37 - Интерактивный объект: Графики квадратичных функций

Рис. 38

Рис. 39

Урок 10. Квадратичная функция (7 класс).

Далее вводится более широкий класс функций, имеющий вид:

у=ах2+с.

И здесь также коэффициент с получает ясную геометрическую интерпретацию, подойти к которой можно либо явно используя понятие параллельного переноса вдоль оси ординат, либо независимым рассуждением.

Отметим здесь один частный, но полезный прием, который состоит в использовании системы заданий, имеющих цель -- дать представление о тех или иных чертах данной функции или целого класса без указания точного значения величин, связанных с рассматриваемым вопросом. Этот прием можно назвать качественным или оценочным исследованием функции. Приведем два примера, связанные с изучением квадратичных функций.

Пример.

На рисунке изображены графики функций:

у=2х2

и:

у=-0,5х2.

Как относительно них пройдет график функции:

y=0,5х2;

-2х2;

4х2.

Это задание не предполагает «точного» построения искомого графика; достаточно лишь указание на область, где он расположен, или его эскизное построение.

Рис. 40 - Иллюстрация: График квадратичной функции

Пример. На рисунке изображен график функции:

у=х2.

Пользуясь этим чертежом, как изобразить от руки график функции:

у=х2+3.

Проверить правильность сделанного эскиза: вычислить значения функции:

у=х2+3,

и при х=±1; ±2 и отметить точки графика. Каким преобразованием можно перевести график функции:

у=х2,

в график функции:

у=х2-1.

Цель задания -- согласовать зрительный образ графика, его геометрические свойства и формулу. Большую роль в закреплении и формировании понятий играют анимационные объекты КМ-Школы, в которых при воспроизведении выделяются наиболее важные идеи звуковыми и цветовыми эффектами.

Рис. 41 - Анимация: Графики y=0,5х2 и y=-0,5х2

Рис. 42 - Анимация: Симметрия параболы

Далее необходимо подвести учащихся к основным свойствам функции:

y=x2

Область определения - вся числовая прямая;

Область значений - множество неотрицательных чисел;

y=x2 - функция, симметричная относительно оси ОУ (можно дать понятие четной функции);

Функция меняет свою монотонность в вершине параболы.

Рис. 43

Так как в 7 классе учащиеся получают только первоначальные сведения о классе квадратичных функций, то закрепление материала на уроке по данной теме проводить желательно на примерах, знакомых им и закрепляющие понятия о данной зависимости.

Рис. 44

Рис. 45

Тестовые задания

Рис. 46 - Тренажер: Площадь квадрата

Об уровне усвоения знаний и способов деятельности, как установлено в дидактике, можно судить по качеству выполнения учащимися тестовых заданий вариативного и эвристических типов. Успешное выполнение тестовых заданий указанных типов позволяет судить об оперативности и осознанности знаний не только в сходных ситуациях, но и в измененных. Поэтому на уроках выявления уровня усвоения знаний и умений по теме, можно включать задания, которые требуют применения знаний в измененных условиях.

Пример. Используя Интерактивный объект, изображающий график квадратичной функции, назовите: 1) Область определения и область значения функции 2) Ось симметрии графика 3) Число какого знака содержит функция, график которой изображен на рисунке и почему?

Рис. 47 - Интерактивный объект: График функции

контент прикладной познавательный функциональный

Рис. 48 - Интерактивный объект: График функции

Пример. Рассмотрев, интерактивные объекты, изображающие графики квадратичных функций, подумайте и предложите какие шаги при построении графиков функции необходимо проделать, чтобы, используя график у=- 2х2, построить графики функций:

у=- 2(х+1)2 и у=- 2(х+1)2+2

Рис. 49 - Интерактивный объект: График функции

В ИИП «КМ-Школа» уроки по алгебре для 7 класса включают изучение кубической функции и функции обратной пропорциональности (Урок 11. Гипербола и кубическая парабола). Это дает возможность учителю уже на начальном изучении функциональной зависимости показать многообразие видов зависимости и их графическое изображение.

Рис. 50

Рис. 51

Рис. 52

Рис. 53

Рис. 54

4. Гипербола и кубическая парабола

Рассмотренные выше подходы к изучению функций в школе не охватывают все многообразие способов и методов изучения этого понятия. Они лишь являются основными, наиболее разработанными подходами к вопросу об изучении функций в школе, ориентируясь на которые можно разрабатывать новые, специфические методы обучения, которые были бы лишены недостатков вышеперечисленных подходов и были бы следующим шагом в деле обучения математике в школе.

Ресурсы КМ-Школы для изучения функциональной зависимости в 7-8 классах:

Очевидно, что возможности электронных комплексов во много раз превышают возможности печатных: на основе гипермедиа они могут объединять в единую интегрированную систему самые разнообразные по содержанию, назначению и форме материалы, учитывающие различные цели обучения, уровни подготовки учащихся и условия обучения. Такой средой, на мой взгляд, является ИИП «КМ-Школа», которая включает в себя дидактико-методический материал, накопленный в конкретной предметной области и в смежных с ней областях, обширное информационно-справочное поле и всю совокупность средств наглядности.

В 7 классе изучение функций рассматривается в Теме 03. «Функции и их графики», которая представлена 5 уроками:

Урок 07. Понятие функции.

Урок 08. Координаты и координатная плоскость. График функции.

Урок 09. Линейная функция.

Урок 10. Квадратичная функция.

Урок 11. Гипербола и кубическая парабола.

Рис. 55

В 8 классе продолжается освоение понятия функциональной зависимости при изучении Темы 02 «Квадратный корень»:

Рис. 56 - Урок 05 «Функция квадратного корня и её график»

Контент КМ-Школы содержит более 60 статей и более 200 медиаресурсов, которые можно использовать при изучении темы функции.

Рис. 57

Рис. 58

Функции механизмов управления учебной деятельностью в такой сложной обучающей гипертекстовой среде могут выполнять системы диагностических тестов. Многообразие тестовых заданий, содержащихся в ИИП «КМ-Школа», позволяет не только учителю организовать контроль усвоения изученного материала, но и дает возможность учащимся для самопроверки и самоконтроля по теме.

Рис. 59

Ещё в 1834 г. писал Лобачевский: «Нельзя сомневаться ни в истине того, что все в мире может быть представлено числом, ни в справедливости того, что всякая в нем перемена и отношение выражается аналитической функцией».

Понятие о функции и переменной величине не должно вводиться в каком-нибудь из классов как нечто совершенно новое. С самого начала курса алгебры и геометрии учащиеся должны получать постепенную подготовку к этим понятиям, с тем, чтобы в конце курса приобретенные знания составили законченное целое.

Список литературы

1. В. Бедловский «Идея функциональной зависимости величин в математике средней школы» / (Ростов-на-Дону).

2. Блох А.Я., Гусев В.А. и др. Методика преподавания математики в средней школе. - М.: Просвещение, 1987.

3. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода.- М.: Просвещение,2003.

4. Крамор В.С. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа, Москва, Просвещение, 1990 г.

5. Лященко Е.И. Изучение функций в курсе математики восьмилетней школы. Минск, 1970 г.

Размещено на Allbest.ru

...