системы методов и приемев воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Содержание

Введение 3

1. Методы воспитания и их классификация 5

1.1 Основные методы воспитания 6

1.1.1 Методы убеждения 6

1.1.2 Методы организации деятельности 9

1.1.3 Методы побуждения (стимулирования) 10

2. Приемы воспитания 12

Заключение 17

Введение

Воспитание можно рассматривать как историческое и социальное явление, сущность которого заключается в передаче накопленного опыта молодому поколению. Так же воспитание можно рассматривать как процесс организованного влияния на личность, и этот процесс обусловлен потребностями общества и государства. Процесс воспитания происходит в социальных институтах (семья, дошкольные учреждения, школы, всевозможные центры детского досуга, средне-специальные учебные заведения, вузы и т.д.).

Воспитание в переводе со старославянского означает вскармливание, взращивание молодого поколения («питати» - кормить).

Дадим понятие, что же такое «воспитание»:

- это процесс, в котором на личность влияет множество факторов: наследственность, окружающая среда, интересы и потребности самой личности;

- это двусторонний субъект-субъективный процесс, в котором происходит взаимодействие воспитателя и воспитанника, в результате чего осуществляются изменения, как в личности воспитанника, так и в личности воспитателя;

- это далеко неоднозначный процесс, так как используемые средства и методы в процессе воспитания не всегда могут дать предполагаемый результат каждой воспитательной ситуации;

- это процесс обмена информацией; в результате этого процесса ребенка приобщают к миру культуры, науки, искусства, дают ему опыт и знания; передача информации - одно из необходимых условий успешной воспитательной деятельности;

- это процесс длительный и непрерывный, продолжающийся на протяжении всего жизненного пути личности;

- это процесс, который неотделим от процесса самовоспитания; каждый человек должен быть способен к саморазвитию, чтобы состояться как личность.

На сегодняшний день современному педагогу приходится решать множество типовых и оригинальных задач воспитания, эти задачи всегда обращены к гармоничному развитию личности. Многое в решении этих задач бывает неизвестно, много сложных вариантов для решения педагогических задач. Поэтому педагог должен профессионально владеть методами и приемами воспитания.

1. Методы воспитания и их классификация

Метод - это способ достижения цели. Его основная функция - это организация и регуляция деятельности.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач, это те способы и средства, при помощи которых воспитатель вооружает детей, подростков, юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками, навыками, знаниями и т.д. Методы воспитания являются механизмом взаимодействия воспитателя и воспитанника, но ведущую и направляющую роль здесь играет воспитатель, который выступает руководителем и организатором деятельности воспитанников.

Отметим, что для формирования личности весьма важно то, чтобы педагог при организации деятельности учащихся, умело использовал все те способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы стремление ученика к личностному развитию, способствовали бы формированию знаний, взглядов, убеждений. Важно, чтобы воспитатель разъяснял воспитанникам нормы и правила поведения, и убеждал в необходимости их соблюдения в обществе. Как пример, здесь можно использовать положительное поведение и дисциплинированность, выполнение своих обязанностей некоторыми учащимися, что в целом способствует формированию у остальных учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, убеждений и чувств и оказывает положительное влияние на их поведение.

Методы воспитания распадаются на составляющие элементы (части, детали), которые называются методическими приемами и они носят частный, подчиненный характер. Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания (взглядов, убеждений), но она может стать одним из методических приемов, используемых на разных этапах обучения.

Таким образом, под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся, для развития у них потребностей и мотиваций, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью его содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. Поэтому существует многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания; есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими и старшими школьниками; есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

1.1. Основные методы воспитания

1.1.1 Методы убеждения

Внушение - это метод воспитания, который опирается на готовность воспитанника «на веру» принимать идеи и «без борьбы» выполнять требования воспитателя.

Главным условием здесь является доверие к воспитателю. Данный метод может использоваться в тех ситуациях, когда личность не в состоянии в силу разных причин (возраст, здоровье, эмоциональное состояние) достаточно критично оценивать ситуацию и принимать решения.(Например: когда мой сын остается один дома, то я ему всегда напоминаю, чтобы он никому не открывал дверь. И эта ситуация оправдана, поскольку мой ребенок в возрасте 11-ти лет и не до конца понимает, в какой критической ситуации он может оказаться, если ослушается.)

Но если постоянно применять данный метод воспитания, то мы можем получить личность, которая не способна думать и отвечать за свои поступки самостоятельно, а только способна действовать согласно указаниям извне.

Разъяснение - это метод воспитания, основанный на растолковании содержания тех или иных норм, требований, правил поведения в той части, которая для учащегося является неясной.

Этот метод применим в том случае, когда человек, сталкиваясь с ситуацией, не может до конца понять, что именно от него требуется в силу того, что у него недостаточно опыта или знаний, чтобы правильно оценить эту ситуацию и выработать адекватное поведение.

Этот метод должен применяться только тогда, когда человек действительно не понимает содержание тех или иных норм, требований, правил поведения.

Рассказ - метод воспитания, основанный на повествовании фактов, событий, явлений с целью формирования к ним определенного отношения.

Преимущество этого метода заключается в том, что воспитанник эмоционально сопереживает героям рассказа, событиям, фактам и вырабатывает определенное поведение. (В качестве примера приведу историю с моим сыном. В детском саду он был меньше всех по росту и очень из-за этого переживал. Однажды я услышала «краем уха», что мой сын произнес нецензурное слово. Ругать в тот момент ребенка я сочла не нужным, а просто рассказала историю про мальчика, который нецензурно ругался и поэтому не рос. Эта история так запала ребенку в память, что он и по сей день верит, что если будет нецензурно выражаться, то никогда не вырастет. Используя данный метод нужно помнить, что мастерство рассказчика заключено в умении передать смысл событий и вызвать эмоциональный отклик.

Беседа - вопросно-ответный метод взаимодействия, который основан на активизации мыслительной деятельности субъектов и ориентирован на совместный поиск истины; метод основан на обмене мнениями.

Здесь должно присутствовать желание и стремление узнать точку зрения другого человека, интерес собеседников друг к другу, понимание позиции собеседника, обоюдная заинтересованность собеседников в поиске истины. Педагог не должен убеждать ученика «любой ценой», он должен внимательно прислушиваться к мнениям ученика. Этот метод я сама нередко использую в воспитании своего сына, мы постоянно ведем очень увлекательные беседы на самые разнообразные темы. В процессе этих бесед я узнаю потребности ребенка, его эмоциональное состояние и отношение к разным ситуациям и предметам. Очень полезный метод.

Убеждение примером - метод воспитания, основанный на демонстрации значимыми для воспитанника лицами образца поведения и отношений (к себе, к людям, к миру), которые он воспринимает, как достойные для подражания; метод основан на склонности детей к подражанию.

У ребенка жизненный опыт очень беден, поэтому дети постоянно склонны к подражанию. Следует учитывать, что ребенок может взять к подражанию как положительный, так и отрицательный образец. Учитель (воспитатель) должен всячески оказывать ребенку помощь в том, что бы как образец, был взят положительный пример, и выработать негативную оценку к отрицательным примерам. Этот метод действует не только на сознание, но и на подсознание ребенка. « Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение» - писал А.С. Макаренко.

Воспитатель должен помнить, что воспитывая ребенка, он должен воздействовать на среду, в которой живет ребенок, но вместе с тем он не должен осуществлять воспитание на полном подражании и копировании. Каждый ребенок индивидуален и должен сам пройти свой жизненный путь.

1.1.2 Методы организации деятельности.

Приучение - метод воспитания, основанный на постепенном освоении до уровня привычки какого-либо способа действия под контролем и при поддержке воспитателя.

Сложившийся стереотип поведения свидетельствует о сформировании привычки. Когда мой сын был в возрасте 4-х лет, я некоторое время каждое утро напоминала, что ему надо почистить зубы и умыться. Сейчас он это проделывает без всяких напоминаний с моей стороны. То же касается в нашей семье и обязанности вынести мусор, он это делает без напоминания.

Привычный способ поведения требует закрепления необходимых навыков, поэтому приучение осуществляется в сочетании с упражнением.

Упражнение - метод воспитания, основанный на организованном повторении определенных действий и поступков с целью формирования умений и навыков.

Упражнение предполагает наличие механического повторения. Но ребенок должен представлять результат, который он должен достигнуть, и сознательно стремиться улучшить свои показатели. В ходе упражнений человек овладевает новыми умениями и навыками и выходит на новый качественный уровень, что положительно сказывается на его общении и деятельности.

Поручение - метод воспитания, основанный на передаче персональной ответственности за дело.

Поручение ставит человека в положение, когда он должен направить свою активность на достижение результата. Процесс достижения человек должен построить и регулировать самостоятельно, внешний контроль идет только за результатом деятельности. При выполнении поручения человек сам проявляет свою инициативу и ответственность. (Я даю поручение своему сыну сходить в магазин за продуктами, он сам выбирает, в какой магазин ему удобнее пойти, пишет список продуктов, производит покупку, следит за сдачей. В результате он приносит домой покупки. Я только контролирую, все ли он купил и правильность сдачи.) Очень хороший метод воспитания, так как, применяя этот метод на практике, уже к 11-ти годам из моего сына получилась самостоятельную личность.

1.1.3 Методы побуждения (стимулирования)

Требование - метод воспитания, основанный на предъявлении личности в более или менее категоричной форме определенных норм и правил поведения.

Существуют следующие виды требования: совет, выражение доверия, просьба, намек, одобрение, порицание, условие, угроза, приказ.

Поощрение - метод воспитания, когда та или иная форма поведения поддерживается с помощью одобрения или награды.

Существует такое высказывание, что «доброе слово и кошке приятно». По природе своей человек создан так, что ему совершенно необходимо получать разного рода одобрения извне. Только не каждый ребенок способен выйти на тот уровень успеха, и задача педагога помочь ребенку выйти на этот уровень или создать ситуацию успеха. Но в ходе поощрений мы не должны забывать о том, что у ребенка должно развиваться стремление к успеху, а не ожидание поощрения.

Наказание -метод воспитания, ограничивающий произвол личности, мера воздействия, применяемая к личности за какую-либо вину, проступок.

Наказание вносит корректировку в поведение человека, с помощью наказания можно добиться от человека выполнения определенных требований. Но наказывать нужно осторожно, ребенок должен быть защищен от произвола личности воспитателя. Ребенок должен осознавать справедливость наказания и переживать случившееся. Наказание должно разрешить и уничтожить конфликт, а не создавать новые конфликты.

Метод взрыва - метод воспитания, под воздействием которого мгновенно переворачивается все желания человека, все его стремления.

Основоположник этого метода А.С. Макаренко. Этот метод он впервые применил к беспризорникам, после чего из них сделали воспитанников коммун. После применения этого метода воспитанники были психологически готов к новой жизни.

Изучив все эти методы, приходим к выводу, что классификация методов воспитания - это выстроенная по определенному признаку система методов, которая помогает обнаружить в этих методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое, и способствует тем самым их осознанному выбору, а также наиболее эффективному применению. Опираясь на эту классификацию, педагог ясно представляет себе систему методов и понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций. На данный момент в педагогическом процессе методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет гармонично организованная их система. На каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение и замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

2. Приемы воспитания

Прием - это педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение конкретной воспитательной задачи. Прием - это элемент метода.

Приемы широко используются в воспитательной работе наряду с методами. Применяются они как самостоятельно, так и в сочетании с различными методами и помогают существенно их разнообразить. Приемов в воспитательной работе великое множество, я перечислю самые основные из них.

Активное слушание. При использовании этого приема педагог должен уметь настраиваться на эмоциональную волну ребенка, стремиться понять чувства ребенка, слушать и слышать его, а также предложить ненавязчиво свою помощь. Воспитателю необходимо войти в зону переживаний ребенка и озвучить их, но не навязывать свою помощь, а предоставить ребенку самому решить свою проблему, только при этом ребенок должен чувствовать и понимать, что его не оставят наедине с его проблемой и окажут всяческую помощь при необходимости.

Великодушное прощение. Этот способ основан на проявлении милости в отношении определенной вины воспитанника. Нельзя наказывать ребенка за каждую малейшую провинность, иначе его жизнь превратиться в кошмар. Воспитатель должен понимать, что иногда воспитанник поступает не так, как нужно, потому, что пока не может вести себя иначе; он, прощая мелкие провинности своего воспитанника, обязан ему объяснить, почему нельзя так делать в дальнейшем. Он должен поднимать планку воспитаннику, обозначая четко, к чему тот должен стремиться.

Договор. Это взаимовыгодное соглашение. Здесь должны учитываться интересы двух сторон, но и ограничения предусматриваются тоже двумя сторонами. Здесь ребенок участвует с воспитателем на равных, и данный прием эффективен только при добровольном принятии на себя обязательств обеими сторонами и выполнения их.

Естественные последствия. Применение данного приема дает ребенку возможность почувствовать последствия своего поступка. Здесь сама ситуация наказывает ребенка за разрушительное поведение: сломал - почини, пролил - подотри, запачкал - постирай и т.д. Это эффективный прием, но следует помнить, что в силу своего возраста и опыта ребенок не все может исправить самостоятельно.

Замена действия. Дети часто шумят, хватают, дергают, черкают, то есть совершают действия, нежелательные для окружающих. В бесконечных запретах нет продуктивности воспитания, поэтому педагогически целесообразнее предложить ребенку привлекательную замену его разрушительным действиям.

Лишение дружеского расположения. Рассмотрю этот прием на примере моего сына. У нас с ним очень дружеские отношения и я являюсь для него авторитетом во всем, я всегда в курсе всех его переживаний, дел, увлечений. И если он в чем-то провинился, то я лишаю его своего дружеского расположения (я ему не улыбаюсь, не обнимаюсь с ним, не обсуждаю планы и т.д.). Он сразу понимает, что сделал плохо и пытается непременно вернуть нашу дружбу.

Предложение выбора. Прием основан на мягком преодолении сопротивления воспитательскому влиянию. Нельзя жестко давить на ребенка, в этом случае всегда воспитатель встретит бурное сопротивление. Ребенку надо предоставлять право выбора для принятия самостоятельного решения. Выбор предполагает выполнений требования, но с учетом личных обстоятельств. Варианты требований в этом приеме должны быть равноценными.

Просьба. Предполагает обращение к ребенку, призывающее удовлетворить какие-либо нужды или желание просящего. Этот прием рассчитан на то, что воспитанник будет готов проявить чувствительность к просьбе воспитателя, но при этом воспитатель должен быть готов и к отказу.

Просьба не должна дополняться приказом.

Прояснение позиций. Прием основан на четком и ясном изложении своего отношения к поступку или поведению воспитанника. Применение данного приема включает дискуссию или спор. Все дети поддаются соблазнам, но применение этого приема четко показывает воспитаннику, что у него нет возможности оправдать свое поведение, он знает отношение педагога к своему поступку или поведению, и что в случае ослушания воспитанник, в лучшем случае, получит неодобрение со стороны воспитателя.

Психологическое поглаживание. Дает воспитаннику ощущение комфорта, снимает психологические зажимы, делает открытым для продуктивного взаимодействия. Этот прием должен сопровождаться позой интереса, доброжелательной улыбкой. Я всегда хвалю своего сына, когда он сделал, пусть даже что-то незначительное, но хорошее: «Ты у меня умница!», «Кокой ты молодец!» и т.д. Можно использовать так же этот прием в целях манипуляции.

Разрешение запрещенного. Смысл данного приема заключается в том, чтобы, попробовав что-то запрещенное, воспитанник сам сознательно от него отказался. Этот прием действует, как шоковая терапия, и здесь педагог четко должен знать ту грань, за которой разрешение запрещенного может выработать новые нормы.

Разрыв контакта. Это крайне жесткая форма и она приемлема, если другие формы не действуют, но она будет эффективна только в том случае, если воспитанник стремится к общению, и разрыв контакта он будет переживать как значимое событие.

Скрытая инструкция. Это завуалированная помощь ребенку, в этом случае педагог ненавязчиво подсказывает конкретные шаги, вариант дальнейшего поведения, но окончательный выбор остается за ребенком.

Составление схемы проблемы. Этот прием основан на типичности многих жизненных ситуаций. Чтобы освободить ребенка от излишних переживаний (иногда бывают ситуации, находясь внутри которых, ребенок подвержен эмоциям, и не может объективно ее оценить) нужно произвести составление схемы проблемы, что поможет освободиться от излишних переживаний и способствует проявлению здравого смысла. Это и будет началом поиска продуктивного пути решения проблемы.

Тайм-аут. Иногда для решения проблемы, как воспитаннику, так и педагогу необходимо время. Часто бывает так, что воспитанник на данный момент не способен адекватно оценить свои действия и воспринять требования педагога. В этот момент педагог попросту «стучится в закрытую дверь». В этом случае надо дать воспитаннику время осознать свое поведение и понять негативное отношение педагога к его поведению. Тем самым педагог еще дает понять, что не намерен сдавать свои позиции по отношению к поведению или поступку воспитанника. Иногда самому педагогу нужна пауза для того, чтобы вернуть самообладание, осмыслить ситуацию, что бы разговор с воспитанником был продуктивным.

Третейский суд. Это признание сложности ситуации и обращение за помощью к авторитетному для обеих сторон лицу, мнение которого должно безоговорочно признаваться каждой стороной. От воспитателя зависит правильность выбора этого судьи. Здесь воспитатель должен быть готов принять мнение третей стороны, даже если это мнение будет не совпадать с его собственным мнением и с его оценкой ситуации.

Угашение. Этот прием основывается на неподкреплении - ни положительного, ни отрицательного - нежелательного поведения ребенка.

Устранение соблазнов. Прием основан на освобождении воспитанника от проблем выбора.

«Я - сообщение».Основан на том, что воспитатель говорит о своих чувствах от первого лица. При применении этого приема в некоторых ситуациях, воспитанник не ощущает себя обвиняемым. Этот прием позволяет установить более открытые и доверительные отношения. Всегда лучше заменить «Ты мне мешаешь!» на «Мне сложно говорить в таком шуме». Воспитателю важно помнить о своих интересах: он имеет право на личное время, на отдых, на уважительное отношение к себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Позиция воспитателя имеет принципиальное значение при построении продуктивных отношений с воспитанниками, и здесь не менее важно умение воспитателя пользоваться системами методов и приемов воспитания. Педагог должен быть всегда настроен на диалог с воспитанником, стремиться раскрыть его жизненные силы, оказать необходимую помощь и поддержку. Все это возможно только при умелом использовании в педагогическом процессе систем методов и приемов воспитания.

Размещено на Allbest.ru