Современная информационная революция и её влияние на образование

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

УО «Академия последипломного образования»

Реферат

по курсу «Философия и социология образования»

Современная информационная революция

и её влияние на образование

Выполнила

Маркевич Е.В.

Минск 2012

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..….3

Глава 1. Современная информационная революция……………………………5

1.1 Исторический процесс информатизации общества…………………….…..5

1.2 Информационная индустрия - сущностная характеристика современной информационной революции…………………………………………………….6

Глава 2. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации процесса обучения……………………………………………….7

2.1 Определение понятия информационных и коммуникационных технологий…………………………………………………………………………7

2.2 Характеристика групп потребностей системы образования……………….8

2.3 Позитивные и негативные аспекты информатизации образования……...11

Глава 3. Дистанционное образование……………………..................................16

Глава 4. Влияние информационных технологий на эффективность управления в сфере образования……………………………………………….25

Глава 5. Система подготовки кадров в области ИКТ………………………....27

5.1 Этапы подготовки педагогических кадров………………………………...27

5.2 Система формирования личности учителя информатики………………...28

Глава 6. Проблемы информатизации системы образования в Республике Беларусь…………………………………………………………………………..30

Заключение……………………………………………………………………….36

Список использованных источников…………………………………………...37

Введение

Вначале было слово. А также жест, рисунок, танец, дым от костров и другие нехитрые способы передачи информации, которые люди научились использовать примерно тогда же, когда и примитивные орудия труда.

Потом слово стало письменным. Это было очень удобно - появилась возможность доверить легенды, народные сказания, эпос, а также личную и государственную переписку твердым носителям. Курьерам больше не было нужды заучивать сообщения наизусть, появилась бюрократия и документооборот.

Величайшими прозрениями человечества стали типографский станок и регулярные почтовые сообщения. Они породили два главных признака цивилизации - человек должен иметь возможность регулярно переписываться с любым количеством респондентов и читать свежие новости в газетах.

Войти в XXI век образованным человеком можно, только хорошо владея информационными технологиями. Ведь деятельность людей все в большей степени зависит от их информированности, способности эффективно использовать информацию. Для свободной ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Об информации начинают говорить как о стратегическом курсе общества, как о ресурсе, определяющем уровень развития государства.

Информатизация обеспечит переход общества от индустриального типа развития к информационному. Информационный рынок предоставит потребителям все необходимые информационные продукты и услуги, а их производство обеспечит индустрия информатики, часто называемая информационной индустрией. Система образования не может находиться в стороне от глобальных процессов информатизации общества. Она представляет собой как объект, так и субъект информационной революции. В данном реферате осмысливается влияние современной информационной революции на образование.

Глава 1. Современная информационная революция

1.1 Исторический процесс информатизации общества

В истории развития цивилизации произошло несколько информационных революций - преобразований общественных отношений из-за кардинальных изменений в сфере обработки информации. Следствием подобных преобразований являлось приобретение человеческим обществом нового качества [1].

Первая революция связана с изобретением письменности, что привело к гигантскому качественному и количественному скачку. Появилась возможность передачи знаний от поколения к поколениям.

Вторая (середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально изменило индустриальное общество, культуру, организацию деятельности.

Третья (конец XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.

Четвертая (70-е гг. XX в.) связана с изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации). Этот период характеризуют три фундаментальные инновации:

· переход от механических и электрических средств преобразования информации к электронным;

· миниатюризация всех узлов, устройств, приборов, машин;

· создание программно-управляемых устройств и процессов [3].

1.2 Информационная индустрия - сущностная характеристика современной информационной революции

Последняя информационная революция выдвигает на первый план новую отрасль - информационную индустрию, связанную с производством технических средств, методов, технологий для производства новых знаний. Важнейшими составляющими информационной индустрии становятся все виды информационных технологий, особенно телекоммуникации. Современная информационная технология опирается на достижения в области компьютерной техники и средств связи.

Усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни, изменение динамики процессов во всех сферах деятельности человека привели, с одной стороны, к росту потребностей в знаниях, а с другой - к созданию новых средств и способов удовлетворения этих потребностей.

Бурное развитие компьютерной техники и информационных технологий, послужило толчком к развитию общества, построенном на использовании различной информации, и получившего название информационного общества [1].

Четыре информационные революции изменили общество. На лицо развитие и распространение информации и информационных технологий, что позволяет говорить о наличии процессов информатизации. Информатизация оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру.

Глава 2. Использование информационных и коммуникационных технологий в организации процесса обучения

2.1 Определение понятия информационных и коммуникационных технологий

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников [4].

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации [5].

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

В это определение умышленно не включено слово "использование". Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии - технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, медицине, военном деле и многих других областях деятельности человека, что является частью технологий информатизации. Каждая из этих областей накладывает на технологию информатизации свои ограничения и особенности. В качестве примера можно привести технологию Интернет, рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией, а технологией информатизации общего среднего образования.

Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности [6].

2.2 Характеристика групп потребностей системы образования

Использование информационных и коммуникационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Необходимо учитывать несколько групп таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности учителей школ, преподавателей колледжей, ВУЗов.

В первую группу можно отнести потребности, связанные с формированием у школьников определенных систем знаний. Такие потребности возникают при знакомстве с содержанием сразу нескольких дисциплин, при проведении занятий, имеющих межпредметный характер. Кроме того, они возникают при изучении элементов микро и макромиров, а также в случае необходимости изучения ряда понятий, теорий и законов, которые при традиционном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования (изучение невесомости, знакомство с понятием бесконечность).

Вторая группа потребностей определяется необходимостью овладения школьниками репродуктивными умениями. Потребности этой группы возникают в ситуациях, связанных с вычислениями (сокращение времени, проверка и обработка результатов). Наряду с этим потребности второй группы возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине (определение цены деления измерительных приборов в физике, составление изомеров по углеродному скелету в химии) и при формировании общеучебных умений (общелогических - систематизации и классификации, анализа и синтеза, рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и анализ информации).

Третья группа потребностей определяется необходимостью формирования у учащихся творческих умений (главным признаком творчества является новизна полученного продукта). Такие потребности возникают при решении оптимизационных задач, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один - наиболее рациональный с определенной точки зрения, при решении задач на выбор самого экономичного решения или наиболее оптимального варианта протекания процесса (нахождение оптимального решения не только математически, но и графически). Потребности этой группы возникают при постановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез, при необходимости развития конструктивно-комбинаторных творческих умений (использование цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое из частей, моделировать объекты и процессы). Кроме того, сюда можно отнести и потребности, вытекающие из необходимости моделирования процессов или последовательности событий, что позволяет ученику делать выводы о факторах, оказывающих влияние на протекание процессов или событий. И, наконец, к третьей группе можно отнести потребности, возникающие в ходе лабораторного эксперимента, требующего для своего проведения приборов, недоступных для конкретного учебного заведения или очень длительного (короткого) промежутка времени. При этом такой лабораторный эксперимент может проводиться в рамках педагогических измерений и также повлечь за собой необходимость использования соответствующих информационных и телекоммуникационных технологий.

Четвертая группа потребностей связана с воспитанием и необходимостью формирования у школьников определенных личностных качеств. Потребности, относимые к четвертой группе, возникают для организации моделирования, создающего возможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальных, экологических и других проблем (анализ возможных последствий аварий, последствий применения различных технологий, позволяющий не только научить учащихся избегать подобных опасностей, но и воспитать нравственные оценки их возникновения в современном мире). Также потребности в использовании средств ИКТ образования могут возникать для формирования у школьников чувства ответственности по отношению к другим людям, по отношению к себе и собственному организму [5].

2.3 Позитивные и негативные аспекты информатизации образования

Может сложиться впечатление, что использование средств ИКТ всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы информатизации образования необходимо знать и учитывать в практической работе каждому преподавателю.

Использование средств ИКТ в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности средней школы следующими значимыми возможностями:

· совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания образования;

· введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

· внесения изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

· повышения эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

· организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика;

· совершенствования механизмов управления системой образования.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

Перечисленные положительные стороны использования информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании далеко не единственны. По мере изучения конкретных информационных технологий и областей информатизации образования будут описаны и другие многочисленные "плюсы" информатизации.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий.

В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение учителей и школьников, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию.

Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие учителям и школьникам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает школьника "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.

Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.

Определенную опасность таит внешнее поверхностное использование средств ИКТ и информационных ресурсов для выполнения малозначимых в общеобразовательном плане групповых и индивидуальных проектов.

Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой. В этой связи достаточно вспомнить "заигравшихся" школьников, которые, к сожалению, в настоящее время тоже не являются редкостью.

Средства ИКТ могут стать не только мощным средством становления и развития школьников (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п.

Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.

И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Используя средства ИКТ, учителя должны учитывать два возможных направления внедрения средств информатизации в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что средства ИКТ включаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих" средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы общего среднего образования. В этом случае средства ИКТ выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.

Внедрение средств ИКТ в рамках второго направления приводит к изменению содержания общего среднего образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения средств информатизации в отдельных школьных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности школьника.

Все приведенные выше доводы и факторы говорят о том, что применение средств ИКТ в обучении школьников по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании средств информатизации образования необходим взвешенный и четко аргументированный подход [5].

Глава 3. Дистанционное образование

Дистанционное обучение (ДО) - технология обучения на расстоянии, при которой преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Дистанционная форма обучения (СДО) не заменяет, а дополняет очную и заочную формы обучения. СДО - это гибкая адаптивная модульная технология обучения. Она ориентирована на потребителя и опирается на современные информационные и коммуникационные технологии, считается экономически эффективной [7].

Система открытого образования призвана обеспечить равноправную возможность получения образования для всех категорий граждан без исключения. Эта возможность ценна для лиц, которые физически не могут добраться до места учебы. К этой категории относятся, например, лица, имеющие ограничения передвижения по состоянию здоровья. Открытые образовательные программы пользуются популярностью у жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров; у лиц, получающих параллельно второе образование. Гибкие условия формирования собственной образовательной программы привлекают государственных служащих, инженеров, педагогов, а так же людей, желающих повысить квалификацию по плану, наиболее приемлемому для них. Свобода в выборе времени, места и темпов обучения привлекают огромное количество лиц, образовательные потребности которых не могут быть удовлетворены вследствие невозможности прерывания основной деятельности. В основном это работа или уход за ребенком или больным.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. По утверждению специалистов, технологические знания стареют каждые 2-3 года, при этом наблюдается положительная динамика данного процесса. Из этого следует, что при сохранении прежних образовательных технологий, к концу обучения в вузе знания выпускника будут в большинстве своем уже устаревшими. Как следствие - необходимость повышения квалификации, то есть необходимость открытого образовательного пространства.

Открытое образование предполагает свободный выбор абитуриентом образовательного учреждения и бесконкурсное поступление в него. Западные вузы, реализующие программу открытого образования, выходят на рынок образовательных услуг и становятся прямыми конкурентами отечественному образованию. Сегодняшний абитуриент, не выходя из дома, может поступить и успешно обучаться, например, в ведущем американском Калифорнийском виртуальном университете, получая в результате диплом, котирующийся на мировом рынке.

Одним из препятствий более быстрого развития сети данного вида образовательных услуг является низкая степень осведомленности населения о возможностях современных информационных технологий в сфере образования.

Ранее, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако это не совсем так. Когда речь идет о процессе дистанционного обучения, то предполагается наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их постоянное общение. В этом принципиальная разница, концептуальное отличие дистанционного обучения от различных форм заочного обучения, систем и программ самообразования, представленными автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио-курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках. В этом же ряду следует рассматривать и процесс самообразования на основе сетевых программ, курсов и т. д., где не предусматривается взаимодействия учителя, учащихся между собой. Применять в данном случае термин «дистанционный» представляется не вполне оправданным, поскольку речь идет о самостоятельной работе любого учащегося (в широком понимании этого слова) с обучающей программой, информационно-образовательными ресурсами на разных носителях.

Относительно дистанционного образования, американский теоретик заочной формы обучения Б. Холмберг сказал, что это не столько форма обучения, сколько образ мышления, имея при этом в виду, что университеты, предлагающие подобную форму обучения, открыты для всех желающих, даже не имеющих базовой подготовки, и предоставляют право выбора дисциплин из различных курсов.

Понятие дистанционное обучение применимо к той форме обучения, в которой учитель и учащиеся, студент и преподаватель разделены между собой расстоянием, что и привносит в учебный процесс специфические средства и формы взаимодействия. Сейчас в качестве средств обучения при дистанционном образовании используются: кейс-технологии, ТВ-технологии и сетевые технологии обучения.

Кейс-технологии - технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей-консультантов в региональных центрах).

ТВ-технологии - технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения.

Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии - самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент.

Разработка курсов дистанционного обучения - более трудоемкая задача, чем создание нового учебника или учебного пособия, поскольку в этом случае необходима детальная проработка действий учителя и учащихся в новой информационно-предметной среде. Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала. Если курс (электронный учебник) предназначен действительно для обучения, т. е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то соответственно и требования к организации такого курса, принципы отбора содержания и его организации, структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия. Если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Интернет подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование, организация будут существенно иные.

Исходя из целей обучения, выделяют несколько направлений дистанционного подготовки:

· профессиональная подготовка и переподготовка кадров, например, педагогических кадров по соответствующим специальностям;

· повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

· подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

· подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

· углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

· ликвидация пробелов в знаниях, умениях школьников по определенным предметам школьного цикла;

· подготовка по базовому курсу школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;

· дополнительное образование по интересам.

По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение (университет, институт повышения квалификации педагогических кадров, педагогический колледж, общеобразовательная школа, гимназия, лицей и др.).

В условиях дистанционного обучения различные виды и формы дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в сетях, где подчас собираются в группы учащиеся разного уровня обученности. Поэтому по уровням подготовки обучаемых необходимо в ряде случаев предусматривать уровни А, В, С. Система гиперссылок позволяет осуществлять подобную дифференциацию за счет отсылок к соответствующим дополнительным упражнениям, справочным материалам, дополнительным разъяснениям и др. Возможны и дополнительные консультации преподавателя. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном, проблема дифференциации приобретает свою актуальность, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс начинается со знакомства с учащимися, кто бы они ни были, и с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов тестирования педагог строит всю тактику обучения каждого обучаемого, используя при этом личностно-ориентированные технологии, позволяющие вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс с приоритетом на самостоятельность мышления, интеллектуальные и творческие умения.

Особенностью принципа интерактивности СДО является то, что он отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Обычно в процессе ДО интенсивность обмена информацией между студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении компьютерных телеконференций, надо обязательно сообщать электронные адреса всем участникам учебного процесса.

Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторый начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг при ДО и аппаратно-техническое обеспечение (принцип стартовых знаний). Например, при обучении по сетевой модели необходимо не только иметь компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться, необходима предварительная компьютерная подготовка.

Для реализации принципа индивидуализации в реальном учебном процессе в СДО проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет корректировать образовательную траекторию.

Принцип идентификации заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, так как при ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем, например, при очной или заочной формам. Идентификация обучающихся является частью общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических средств. Например, идентифицировать личность сдающего экзамен можно с помощью видеоконференцсвязи.

Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что, наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для школьников и студентов младших курсов (принцип регламентности обучения).

Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии ДО, присуще увлечение средствами современных информационных технологий, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать мировой опыт сетевого обучения.

Принцип обеспечения открытости и гибкости обучения выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных образовательных учреждений ДО (британский, испанский открытые университеты и др.), а также отечественных говорит о том, что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных усилий при последующем индивидуальном обучении принятого студента. Важным показателем гибкости является отсутствие жесткой привязки образовательного процесса ДО к расстоянию, временному графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному учреждению. В идеале, последнее требование заключается в необходимости создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для ДО, позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении при отсутствии соответствующих услуг в учебном заведении, где он учится. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из одного учебного заведения в другое на обучение по родственным или другим направлениям.

Информационно-предметная среда базового дистанционного обучения обычно включает в себя:

· курсы дистанционного обучения, электронные учебники, размещаемые на отечественных образовательных сайтах;

· виртуальные библиотеки;

· базы данных образовательных ресурсов;

· веб-квесты, предназначенные для целей обучения;

· телекоммуникационные проекты;

· виртуальные методические объединения учителей;

· телеконференции, форумы для учителей и учащихся;

· консультационные виртуальные центры (для учителей, школьников, родителей);

· научные объединения школьников.

При этом важно так организовать учебный процесс дистанционного обучения, чтобы у учащихся была возможность:

· получать необходимые фундаментальные знания, осмысливая их таким образом, чтобы использовать для решения конкретных познавательных или практических проблем;

· обсуждать со своими партнерами (в том числе, в ряде случаев и с зарубежными) возникающие в процессе познавательной деятельности проблемы;

· работать с дополнительными источниками информации, необходимыми для решения поставленной познавательной задачи;

· вести наблюдения, ставить самостоятельные опыты, используя, помимо прочего, разнообразные, доступные им Интернет-технологии для осмысления приобретаемых знаний, решения возникающих проблем;

· иметь возможность оценивать собственные познавательные усилия, достигнутые успехи, корректировать свою деятельность.

Идея непрерывного образования предполагает развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Открытое образование реализует идею опережающего образования, что является требованием времени. Система дистанционного обучения является актуальной в современной педагогической практике [3].

Глава 4. Влияние информационных технологий на эффективность управления в сфере образования

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки руководителей, требует существенной перестройки в их работе.

Изменяется роль руководителя, основная задача которого - аналитическая деятельность, что в условиях информационного общества невозможно без применения информационных технологий.

Современный руководитель образования XXI века осуществляет эффективно свою деятельность в том случае, если применяет информационные технологии и обладает информационной культурой.
Внедрение информационных технологий в систему управления образованием является одним из важнейших факторов повышения эффективности управленческой деятельности. Целью внедрения информационных технологий в процесс управления является повышение качества, обоснованность и оперативность принимаемых управленческих решений, обеспечение эффективности труда управленца, переход на безбумажную технологию работы.

Внедрение информационных систем в образовательных учреждениях позволяет:

· повысить производительность труда за счет автоматизации деятельности руководителя образования;

· иметь оперативную информацию обо всех участниках образовательного процесса;

· экономить время для принятия управленческих решений;

· экономить ресурсы (финансовые, кадровые и др.);

· оперативно и своевременно отвечать на запросы вышестоящих органов;

· эффективно планировать работу образовательного учреждения, исходя из результатов анализа;

· освободить руководителя от монотонной работы по механическому подсчитыванию, а также предупредить возможность возникновения арифметических ошибок;

· повысить качество образования на основе объективной и оперативной информации;

· использовать большие объемы статистической информации управленцами для анализа и принятия правильного управленческого решения.

Глава 5. Система подготовки кадров в области ИКТ

5.1 Этапы подготовки педагогических кадров

Процесс обеспечения содержания подготовки педагогических кадров в области ИКТ после введения информатики в учебный план школы можно условно разбить на три основных периода:

· до введения стандартов высшего педагогического образования;

· разработка и внедрение первого поколения стандартов высшего педагогического образования;

· внедрение второго поколения стандартов высшего педагогического образования.

В течении этого периода времени основные виды деятельности педагогического сообщества по обеспечения содержания подготовки педагогических кадров были распределены по этапам следующим образом:

Первый этап (1984-89 гг.). Разработка, апробация и внедрение содержательно-методическая системы, обеспечивающей начало регулярной подготовки учителей информатики на базе физико-математических факультетов педагогических институтов СССР.

Второй этап (1986-91 гг.). С учетом промежуточных результатов первого этапа опытной работы по подготовке учителей информатики разрабатывались концепция, нормативно-организационные документы, учебно-методические материалы и осуществлялись экспериментальная проверка и внедрение учебно-методического обеспечения по реализации компонентов информатики и ИТ в содержании подготовки учителей всех профилей с одновременным исследованием возможностей использования дисциплин по выбору, специализаций, дополнительной (совмещенной) подготовки с целью формирования у будущих выпускников отдельных профессионально-деятельностных функций обеспечения информатизации школы.

Третий этап (1992г. - по настоящее время). В связи с предпринятой реформой структуры высшего образования и формированием стандартов высшего педагогического образования на основе результатов предыдущих этапов исследования, а также с учетом анализа опыта и перспектив информатизации в сфере образования были разработаны и намечены для реализации через стандарты направления подготовки кадров для обеспечения всех аспектов информатизации школы [8].

5.2 Система формирования личности учителя информатики

Раскрытие содержания понятийной компоненты модели будущего учителя осуществляется через систему информационной подготовки, включающей совокупность учебных курсов направленных на формирование представлений об основах информатики как комплексной научной дисциплины и основных умений и навыков по применению информационных и коммуникационных технологии на базе современной вычислительной техники в будущей профессиональной деятельности.

Реализация целей информационной подготовки достигается путем решения следующих задач:

· обобщение и углубление теоретических знаний об основных понятиях и методах информатики как научной дисциплины;

· формирование умений и навыков работы на персональном компьютере на основе использования операционных систем, утилит, надстроек над операционной системой и операционных оболочек;

· изучение и освоение способов представления, хранения обработки и передачи информации с помощью компьютера. Применение информационных и коммуникационных компьютерных технологий, включающих системы обработки текстов, числовых таблиц, графики, базы данных, интегрированные среды, сетевые технологии и Интернет;

· изучение и освоение методов использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, организации учебной деятельности учащихся и технологий дистанционного обучения.

Система формирования личности учителя информатики как специалиста в предметной области можно отразить в следующей схеме.

информационные технологии дистанционное образование

Схема 1. Система формирования личности учителя информатики как специалиста в предметной области

Глава 6. Проблемы информатизации системы образования в Республике Беларусь

С целью повышения эффективности и результативности деятельности государственных органов управления образованием и учреждений образования по информатизации системы образования в 2001 г. был создан Совет по проблемам информатизации системы образования при Министерстве образования Республики Беларусь. Совет является консультативно-совещательным органом при Министерстве образования Республики Беларусь.

Основными задачами Совета являются:

· определение оптимальных направлений реализации мероприятий программы информатизации системы образования;

· подготовка рекомендаций и предложений государственным органам управления образованием по актуальным проблемам информатизации системы образования;

· осуществление анализа исполнения решений, принятых в области информатизации системы образования.

Совет в соответствии с возложенными на него задачами:

· организует разработку стратегии информатизации системы образования;

· организует экспертизу нормативного обеспечения информатизации системы образования и вносит предложения по его совершенствованию;

· вносит предложения Министерству образования по тематике научно-исследовательских работ в области информатизации системы образования и составу исполнителей указанных работ;

· рекомендует Министерству образования перечень программно-методических комплексов, программных и технических средств информационных технологий для использования в системе образования;

· вносит предложения в проект бюджета государственной программы информатизации системы образования;

· проводит анализ и осуществляет координацию хода реализации государственной программы информатизации системы образования;

· проводит анализ обеспеченности и вносит предложения в планы подготовки и выпуска учебных изданий в области информатизации;

· вносит предложения Министерству образования по научно-методическому обеспечению переподготовки и повышения квалификации специалистов в области информатики.

Программа ”Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы“ была утверждена постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 1 марта 2007 года № 265 ”Об утверждении программы ”Комплексная информатизация системы образования Республики Беларусь на 2007-2010 годы“.

Это стало началом нового этапа информатизации системы образования, предполагающего значительное развитие и активное внедрение информационных технологий в образовательный процесс, и управленческую деятельность.

Общественная значимость программы заключается в том, что впервые в комплексе был очерчен весь круг вопросов и проблем, которые ставит перед системой образования современное информационное общество.

Цели программы - повышение качества образования, повышение доступности образования, повышение гибкости образования, повышение эффективности управления, формирование информационной культуры на основе создания современной информационной образовательной среды, широкого использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной практике.

Одним из актуальных направлений по информатизации системы образования является оказание электронных услуг. 21 декабря 2011 г. состоялось заседание Совета по проблемам информатизации системы образования при Министерстве образования Республики Беларусь по вопросу «Об оказании электронных услуг в сфере образования».

Заслушав и обсудив информацию об оказании электронных услуг в сфере образования Совет отмечает, что оказание электронных услуг в сфере образования и социальной сфере в целом, предусмотрено программой социально-экономического развития Республики Беларусь на 2011 - 2015 годы, утвержденной Указом Президента Республики Беларусь от 11 апреля 2011 г. № 136.

В системе образования электронные услуги, как правило, оказываются посредством научно-образовательных сетей (таких как, Юнибел, НИКС, Баснет) и Интернет, либо посредством корпоративных сетей учебных заведений (обычно - крупных вузов).

Электронные услуги, оказываемые в системе образования, условно можно разделить на 3 группы:

· образовательные (элементы дистанционного обучения);

· информационные (предоставление информации абитуриентам, информирование о научных конференциях и электронная регистрация для участия в них электронный заказ литературы и т.п.);

· административные процедуры (регистрация поступающих в аспирантуру, электронный заказ справок и т.п.).

Электронные услуги могут оказываться как всем пользователям сети (неавторизованный доступ), так и ограниченному кругу пользователей (авторизованный доступ).

Среди проблем существующей системы предоставления электронных услуг необходимо отметить следующие.

В большинстве случаев предоставление электронных услуг не регламентировано никакими нормативно-правовыми документами.

Предоставляемые электронные услуги не носят системного характера, а осуществляются отдельными учреждениями по их инициативе.

Нет единой точки (точек) доступа к предоставляемым услугам. В частности, отсутствует единая образовательная среда как сетевой сервис (аналог Российской Федерации - единая образовательная среда «Дневник.ру»).

Основная часть электронных услуг - это предоставление информации, более же сложные сервисы, обеспечивающие интерактивность хотя бы на уровне заполнения on-line форм документов встречаются редко. Практически нет сервисов, обеспечивающих транзакционность, т.е. получение результата выполнения электронных услуг в виде электронного документа.

Целью создания и развития единой сервис-ориентированной сетевой информационной образовательной среды в рамках мероприятия № 73 подпрограммы «Электронное обучение и развитие человеческого капитала» Национальной программы ускоренного развития услуг в сфере информационно-коммуникационных технологий на 2011-2015 годы Совет постановил разработать концепцию предоставления электронных услуг в сфере образования. Ведущим учреждением образования организовать апробацию сетевой платформы Дневник.ру с целью определения возможности ее использования для предоставления электронных услуг в сфере образования.

При обсуждении информации о сертификации специалистов системы образования как квалифицированных пользователей информационных технологий Совет отметил, что такая сертификация является образовательным проектом, направленным на развитие профессиональной компетентности руководящих работников и специалистов образования в области информационных компьютерных технологий (ИКТ).

За период с начала 2011 года педагогами республики уже получено 4200 сертификатов. Сертификационный экзамен позволяет педагогам не только подтвердить свою квалификацию в области ИКТ, но выполняет обучающую и развивающую функции. Процесс подготовки педагогических кадров к сдаче сертификационного экзамена непосредственно связан как с овладением ими определенным предметным содержанием, так и с деятельностью, направленной на непрерывное профессиональное развитие в сфере применения ИКТ в образовании. Анализ результатов сертификации используется для планирования и корректировки содержания курсов повышения квалификации педагогических кадров в сфере ИКТ.

Вместе с тем ряд вопросов и проблем требуют своего дальнейшего решения. Это, прежде всего, содержательное наполнение созданной инфраструктуры. Речь идет о широкомасштабном внедрении и использовании электронных средств обучения по всему спектру образовательных дисциплин. Разработанные средства обучения должны быть полностью интегрированы в единую информационную образовательную среду.

Использование ИКТ не самоцель, а средство достижения нового качества образования. Речь идет о решении глобальной педагогической задачи - создании новой информационно-образовательной среды, обеспечивающей освоение обучающимися не только опыта прошлого, но и технологий будущего. Информатизация образования, расширяющееся использование ИКТ, Интернет начинают оказывать сильное влияние на образовательную среду, требуют пересмотра традиционных форм и методов обучения. Необходимы новые подходы к организации образовательного процесса на всех уровнях образования. Главная проблема - как органично вписать ЭСО в традиционную систему обучения, повысить ее эффективность, используя новые возможности, предоставляемые ИКТ. Требуется новый уровень инструментальной компетентности педагога [9].

На период с 2011по 2015 годы мероприятия по информатизации образования планируется осуществлять в рамках государственной программы “Информационное общество”, подпрограммы “Электронное обучение и развитие человеческого капитала”. Это наиболее системная и комплексная программа. В области развития электронного обучения и человеческого капитала приоритетными станут создание национальной системы электронных образовательных ресурсов по основным отраслям знаний, совершенствование инфраструктуры доступа к этим и мировым образовательным ресурсам, подготовка населения к жизнедеятельности в информационном обществе.

...