Можно сделать вывод о том, что через зачет должны пройти все школьники, так как:

- проверка знаний есть форма контроля учебной работы учащегося. Проверяются организация и методика его домашней самостоятельной работы, качество знаний и умений по заданному и уже пройденному материалу, или иначе, качество усвоения программы;

- проверка знаний есть форма закрепления, обязательное участие в зачете делает его более весомым, заставляет серьезнее относиться к подготовке, что положительно влияет на формирование необходимых умений и навыков;

- проверка знаний есть форма воспитания у учащихся навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, вооружения методикой такого воспроизведения. И тем лучше организован опрос, тем больше оснований надеяться, что учащиеся научаться отвечать так, как требуется.

- результаты зачетов непосредственно связаны с итоговой аттестацией школьников, поэтому освобождение от зачета повлечет за собой неравные условия для учащихся;

- проверка знаний есть важная объективная форма самоконтроля учителя. Пробелы в знаниях выявляются именно во время зачета, что позволяет как учителю, так и самому ученику своевременно обратить на их внимание;

- сильные ученики, уверенно владеющие опорными знаниями, быстро выполняют обязательный уровень и имеют возможность проявить себя в решении более сложных заданий и получить повышенную оценку.

Урок-игра.

Игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания школьников.

Игры подразделяются на:

-Творческие игры.

-Игры с правилами.

Творческие игры, в свою очередь включают: театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры.

Игры с правилами - это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы.

В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, ученики не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом.

Дидактическая игра (игра обучающая) - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются ученики: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение учащихся и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

Требования к урокам -играм:

-Необходимость глубокой предварительной работы учителя по подготовке сценария урока - игры; моделирование различных жизненных ситуаций и отношений; подготовка группы консультантов, экспертов, определение специальных заданий, критериев оценивания их.

-Проведение консультаций для руководителей групп, подбор необходимого оборудования урока, справочной и иной литературы.

-Формирование групп и постановка перед ними учебных задач, обеспечение самостоятельной работы учащихся.

-Преимущественное использование в ходе уроков методов «мозговой атаки», «мозгового штурма».

-Четкая регламентация времени для заданий.

-Экспертное оценивание деятельности каждой группы.

В старших классах для проведения тематического контроля могут использоваться коллоквиумы (от лат. colloquium -- разговор, беседа). Его методика такова: учащимся заранее объявляется тема и минимум вопросов, указывается литература. Для интересующихся организуются консультации. От него, как правило, никто не освобождается, проверке подвергаются все ученики. Если кто-либо не справится с заданием -- такого ученика учитель вправе не допустить к практической работе: дав консультацию ученику о том, как ликвидировать пробелы в знаниях темы, учитель вновь проверит, усвоил ли ее ученик.[12, с. 92]

Для организации объективного контроля знаний учащихся необходимо четко соблюдать определенные требования. Требования должны быть следующими:

· однозначность, т.е. поставленная цель образования должна быть однозначно понята всеми;

· диагностичностъ, т.е. должна существовать возможность проверки достижения поставленной цели;

· содержательность, т.е. цель должна отражать то, что получил ученик в процессе обучения.

В.А. Сластенин установил следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся:

· индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого учащегося, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов учения каждого учащегося итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

· систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

· разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

· всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

· объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

· дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета, отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий в соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;

· единство требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в данном классе.

Основным в организации контроля является обеспечение органичного вхождения его во все сферы процесса обучения, т.е. придание контролю следящего характера. Только в этом случае будут реализованы свойственные контролю коммуникативно-обучающие возможности.

Отсюда вытекают следующие требования, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

· контроль должен носить регулярный характер;

· контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени, поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени;

· объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/не владения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения;

· так как обучение и контроль органично связаны, при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.

Особо акцентируют внимание на таких требованиях к контролю знаний, как:

· требование объективной оценки знаний обучаемыми предметного содержания;

· требование педагогически целесообразной организации и направления умственных действий обучаемых.

Вывод по разделу: Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными. Нельзя стандартно применять формы контроля, отводя на них постоянное время на всех уроках. Только конкретный анализ должен привести к выбору оптимального варианта формы контроля на уроке. Цели контроля определяют выбор методов. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. А также, что нужно четко придерживаться требований к организации контроля за учебной деятельностью учащихся/

Вывод по главе: контроль за знаниями и умениями учащихся и их оценка, являются одними из существенных моментов в организации урока. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит содержание работы. Работа ученика в значительной мере определяется тем, какие требования в ходе контроля предъявляет к нему учитель. Поэтому достижение всеми учащимися обязательных результатов, определенных стандартом, невозможно без их отражения в системе контроля. Важно предусмотреть проверку достижения каждым учащимся обязательного уровня подготовки, а также своевременное выявление возможных пробелов.

Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех видов, форм и методов контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Глава 2. Анализ (диагностика). Влияние контроля и оценивания на мотивы учебной деятельности в процессе преподавания уроков трудового обучения

Во время прохождения практики в школе № 13 г. Орши в рамках исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы был проведён ряд экспериментов.

2.1 Анализ результатов работ учеников при стандартных формах контроля знаний

Для достижения данной цели были использована следующая методика: анализ контрольных работ.

Была проведена фронтальная текущая контрольная письменная работа по технологии (столярному делу) по разделу «Создание изделий из древесины и древесных материалов» в 8 классе, где класс делился на варианты и каждый ученик получал задание.

Для примера приведены вопросы для первого варианта

1. Перечислите инструменты для работы на токарном станке по древесине.

2. Укажите порядок действий при установке заготовки в токарный станок по дереву, начиная с подготовки выбранного бруска.

3. Назвать механические свойства древесины.

4. Охарактеризовать пороки древесины

5. Перечислите способы сушки древесины.

6. Напишите название токарного инструмента, которым подрезают торцы и уступы цилиндрических поверхностей.

7.Назвать виды и способы резанья древесины.

7.Сущность процесса пиления древесины. Виды пил. Заточка зубьев пил

8.Назначение разметки, применяемые инструменты. Приемы разметки

10. Перечислить инструменты применяемые при строгании древесины.

Анализ результатов первой контрольной работы по трудовому обучению.(Приложение 1)

По результатам анализа контрольной работы видно, что уровень успеваемости по данной теме не высок, поэтому необходимо применять другие формы контроля знаний и еще раз закрепит этот материал.

Вторая контрольная работа проводилась фронтально письменно по теме «Сверление древесины на станке. Обучение правилам безопасной работы на сверлильном станке» после полного ее изучения.

Учащимся были даны вопросы контрольной:

1. Для чего предназначен сверлильный станок 2М112

2. Перечислить основные узлы станка

3. Правила безопасности во время работы на сверлильном станке

4. Неисправности сверлильных станков, вызываемый ими брак и способы его устранения.

5. Последовательность выполнения работы на сверлильном станке

6. Какие вы знаете приспособления для сверления вручную

Анализ результатов второй контрольной работы по трудовому обучению.( Приложение 2)

Вывод разделу: по результатам анализа контрольных работы видно, что уровень успеваемости по данным темам не высок, поэтому необходимо еще раз закрепит этот материал и проводить тематический контроль знаний в иной форме (тематический зачет, игра) для формирования у учеников положительного отношения к контрольным работам и достижения более высоких результатов.

2.2 Диагностика вторичных результатов при использовании нестандартных форм контроля. Сравнение первичных и вторичных результатов, их анализ

В рамках данного этапа было проведено сравнение первичных и вторичных контрольных результатов, проведён их анализ.

Для выяснения влияния метода проведения контроля на успеваемость учеников был проведен урок-игра в 7 классе по той же теме и более раздробленных вопросов, при помощи игры лото. Для игры я приготовила карточки, где только два раза повторяется одно число. Например, число 1 должно быть только на двух карточках. Приготовлены жетоны (кулечек с номерами).

Каждому ученику выдавала по карточке. Задавала номер вопроса, а на это вопрос отвечали те ученики, у которых была такая цифра. Их должно быть только двое, у кого есть такая цифра, кто из них поднимет руку тот и отвечает, тот и закрывает свою цифру на карточке. Кто первый закроет все цифры на своей карточке тот и выигрывает (получает наивысший балл)

Участники игры могут помогать друг другу в ответах - за это получать дополнительные жетоны ( нарабатывать баллы)

Анализ результатов контроля по трудовому обучению. (Приложение 3)

По результатам анализа текущего контроля видно, что уровень успеваемости улучшился. Он стал гораздо выше, чем результаты этой же контрольной работы на первом этапе. Работа проводилась в форме урока-игры. Учащиеся после урока говорили: «Нам очень понравился урок! Мы совсем забыли, что это был итоговый урок по теме, как контрольная!»

Анализ результатов текущего контроля по трудовому обучениюв форме урока-зачета в 8 классе.(Приложение 4)

Ученикам было предложено в компьютерном классе каждому за отдельным компьютером ответить на блок графических тестов по той же теме «Создание изделий из древесины и древесных материалов» , что позволяло проверить уровень усвоения основных знаний учащихся. В предлагаемых блоках тестов учащиеся должны выбрать правильный ответ. (Приложение 5)

Вывод по разделу: по результатам анализа текущего контроля видно, что уровень успеваемости улучшился. Он стал гораздо выше, чем результаты этих же контрольных работ на первом этапе. Надо отметить, что работы отличались только формой проведения: в первом случае (на первом этапе) проводилась работа в обычной форме (класс делился на варианты, и каждый ученик получал задания); во втором случае (на втором этапе) работа проводилась в форме урока-зачета и урока игры и задания были несколько другими, также у учеников было положительное отношение и интерес к проверке знаний, мотивация к достижению лучшего результата.

Вывод по главе: как уже говорилось ранее, что использование однообразных методов контроля негативно влияет на результативность и отношение к учеников к контрольным. Учителями чаще всего используется фронтальный письменный контроль. Преимущества его в том , что он держит в напряжении весь коллектив, их внимание на выполняемой работе .

С помощью письменной проверки можно проверить ограниченную область знаний учащихся: буквенные обозначения, названия единиц, определения, формулировки, связь между величинами, формулировки научных фактов. Именно эти знания могут быть проверены в быстрых и кратких ответах учащихся. Письменная проверка не позволяет проверить умения, которыми овладели учащиеся при изучении той или иной темы. Таким образом, быстрота проведения письменной проверки является одновременно как его достоинством, так и недостатком, т.к. ограничивает область проверяемых знаний. Однако эта форма контроля снимает часть нагрузки с остальных форм, а также может быть с успехом применена в сочетании с другими формами контроля.

Но все же применяемые в настоящее время традиционные методы контроля не полностью отвечают указанным требованиям, что затрудняет управление познавательной деятельностью учащихся, не позволяя получать объективные данные об уровне их обучения.

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Формирование положительной мотивации обучения должно рассматриваться учителем как специальная задача. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на положительную мотивацию, необходимо выбирать такие формы урока и проведения контрольных, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Сегодня современная педагогика активно внедряет и поощряет нетрадиционные формы контроля, такие как урок-игра, урок-викторина, урок-конкурс, урок-экскурсия и другие

Мой опыт показал, что нетрадиционные формы контроля поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Заключение

Контроль в учебно-воспитательном процессе очень важен, он позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

Необходимость контроля в системе обучения объясняется, прежде всего, общественной потребностью в получении информации об эффективности функционирования всей системы учебных заведений. Контроль является неотъемлемым элементом учебного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь в обучении, связь, позволяющая оперативно регулировать и корригировать ход обучения, ставить конкретизированные задачи на новый урок. Наконец, контроль выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса в школе: образовательную, воспитательную и развивающую.

Учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и так далее), но и систематически внедрять нетрадиционные формы контроля.

Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то нужное лишь учителю, а как этап, на котором ученик может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и интересным для детей. Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим, а следовательно, он будет и развивающим и воспитывающим.

В процессе обучения каждый педагог должен стремиться применять на своих занятиях разнообразные формы контроля, начиная от самостоятельных работ и заканчивая играми. Ведь использование и применение таких форм контроля определяет не только более качественное усвоение информации учащимися, но и способствует развитию творческих способностей, моделирует окружающую обстановку, дает дополнительную информацию, побуждает интерес и активизирует работу учащихся. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся, повышает эффективность самого процесса обучения, так как главным достоинством нетрадиционных форм контроля является развитие и совершенствование интеллектуальной компетенции учащихся, расширение знаний по сравнению с базовым уровнем изучаемого материала. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех видов, форм и методов контроля в сочетании с определенными требованиями для объективного контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

В ходе всей курсовой работы мне удалось подтвердить выдвинутую в начале гипотезу, потому что проведя ряд экспериментов, с уверенностью могу сказать, что, действительно, чем интереснее и занимательнее применяемые методы и формы при проведении контроля, тем эффективнее процесс обучения.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.,с.427

2. Амонашвили Ш. А, Обучение. Оценка. Отметки. - М., 1980.с. 376

3. Амтаниус . М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. - М., 1978, с.184

4. Баранов С. П. Принципы обучения.- М., 1981.с.354

5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989, с.342.

6. Болдырев Н. И.. Педагогика. - М., 1968.с.147

7. Болотина Л. Р. Педагогика. - М., 1987 с.427.

8. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся- 1999 - № 7 - с.25

9. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. - М., 1957, с.477

10. Рознев Н.Е. Методика преподавания технологии. М., 1990.

11. Онищук В. А. Дидактика современной школы. - Киев, 1987, с.125

12. Онищук В. А. Урок в современной школе. - М., 1985,с.548

13. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя. - М., 1988, с.158

14. Прокопьев И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика/ Учеб. пособие. - Мн., 2002, с. 544

15. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. - М., 1998, с.468

16. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М., 1989, с 257.

17. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 книгах. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2002.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.1998 , c. 256.

19. Кларин М.В. Технологии обучения: идея и реальность. Рига, 1999.

Размещено на Allbest.ru