Влияние музыкальной сказки на развитие социальных качеств личности ребенка

Экспериментальное исследование проходило в три этапа.

На первом констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали у детей уровень развития социальных качеств.

Второй этап эксперимента - формирующий: заключался в проведении с учащимися уроков с использованием музыкальной сказки для развития у детей социальных качеств.

На третьем этапе - контрольном: нами был определен итоговый уровень социального развития младших школьников и проведен анализ полученных результатов.

Задачи исследования:

1. Подобрать методику диагностики уровня социального развития младших школьников;

2. Провести исследование и на основании анализа полученных результатов сделать вывод о влиянии музыкальной сказки на развитие социальных качеств младших школьников.

В исследовании приняли участие 20 учащихся 3-А класса Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Героя Советского Союза Борисова В.А.» г. Лобня. Возраст испытуемых - 9-10 лет.

Список учащихся 3-А класса:

1. Бобкова Арина;

2. Булканов Егор;

3. Винницкий Алексей;

4. Волжанин Святослав;

5. Волков Игорь;

6. Воробьева Валерия;

7. Воропаева Таисия;

8. Гадалов Артем;

9. Горохов Илья;

10. Дударева Татьяна;

11. Знатнова Алиса;

12. Калинин Алексей;

13. Корнилов Никита;

14. Кочеткова Мария;

15. Мащук Ольга;

16. Панина Анна;

17. Самсонов Дмитрий;

18. Сафин Рафаэль;

19. Соколова Вероника;

20. Цветкова Юлия.

Для диагностики уровня социального развития испытуемых мы использовали авторскую методику оценки социальных качеств школьника Н.И. Малахова.

Рациональная организация по диагностике уровня социального развития школьника предполагает широкое использование разнообразных методов (наблюдение, беседа, анкетирование и т. д.). Однако основным методом является метод коллективной экспертной оценки в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном окружении и оцениваться теми людьми, среди которых ученик живет и учится. Немаловажно и проведение самооценки.

Метод коллективной экспертной оценки как основной диагностический метод начинают применять с 3 класса. В 1-2 классах применяют метод беседы об основных социальных качествах и признаках их проявления.

Разработанные Н.И. Монаховым критерии социального развития личности школьника выражают важный, наиболее современный уровень изучаемого явления, их можно рассматривать как норму воспитания.

Признаки и уровни социальных качеств:

I. Патриотизм.

1. Отношение к родной природе:

- 3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;

- 2 - любит и бережет природу;

- 1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;

- 0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну:

- 3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;

- 2 - интересуется историческим прошлым;

- 1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;

- 0 - не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами:

- 3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;

- 2 - находит дела на службу малому Отечеству;

- 1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;

- 0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству.

4. Забота о своей школе:

- 3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других;

- 2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;

- 1 - в делах класса участвует при побуждении;

- 0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

II. Любознательность.

- 5. Познавательная активность:

- 3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

- 2 - сам много читает;

- 1 - читает при побуждении взрослых, учителей;

- 0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует.

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности:

- 3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

- 2 - стремится учиться как можно лучше;

- 1 - учится при наличии контроля;

- 0 - плохо учится даже при наличии контроля.

7. Саморазвитие:

- 3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

- 2 - есть любимое полезное увлечение;

- 1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

- 0 - во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении:

- 3 - работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

- 2 - работу на уроке и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно;

- 1 - работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем;

- 0 - на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет.

III. Трудолюбие:

- 9. Инициативность и творчество в труде;

- 3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

- 2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

- 1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

- 0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу, и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность в труде:

- 3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

- 2 - сам хорошо трудится, но к трупу других равнодушен;

- 1 - трудится при наличии контроля;

- 0 - участия в труде не принимает.

11. Бережное отношение к результатам труда:

- 3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует к этому других;

- 2 - бережет личное и общественное имущество;

- 1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

- 0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда:

- 3 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

- 2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

- 1 - не имеет четкого представления о значимости труда, при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

- 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

IV. Доброта и отзывчивость.

13. Уважительное отношение к старшим:

- 3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;

- 2 - уважает старших;

- 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;

- 0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстникам:

- 3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;

- 2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;

- 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;

- 0 - груб и эгоистичен.

15. Милосердие:

- 3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;

- 2 - сочувствует и помогает слабым, больным;

- 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля;

- 0 - неотзывчив, иногда жесток.

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми:

- 3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других;

- 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;

- 1 - не всегда честен;

- 0 - нечестен.

V. Самодисциплина.

17. Развитая добрая воля:

- 3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстниками;

- 2 - проявляет добрую волю, стремится развивать ее;

- 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;

- 0 - силой воли не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения:

- 3 - добровольно соблюдает правила культуры ведения, требует этого от других;

- 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;

- 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;

- 0 - нормы и правила поведения не соблюдает.

19. Организованность и пунктуальность:

- 3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;

- 2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;

- 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;

- 0 - начатые дела не выполняет.

20. Требовательность к себе:

- 3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

- 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

- 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;

- 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

Учитель может оценить своих учащихся сам, предложить это сделать родителям, другим педагогам и самому учащемуся. Результаты заносятся в диагностические листы. Это первый этап диагностики развития социальных качеств на уровне компонентной диагностики. Следующий этап - структурная диагностика, которая предполагает анализ полученной информации и оформление диаграмм.

Окончательная экспертная оценка данного социального качества определяется как среднее арифметическое значение оценок всех признаков, общий уровень социального развития - как среднее арифметическое значение по социальным качествам.

Поведение учащихся в школе может быть оценено как минимальным, так и максимальным уровнем. Но встречаются дети, для которых характерен и средний уровень развития социальных качеств.

Выводы об уровне развития:

- низкий уровень - от 0-1,4;

- средний уровень - от 1,5-2,4;

- высокий уровень - от 2,5-3,0.

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента

В нашем исследовании диагностические листы на испытуемых были заполнены учителем испытуемых.

Первичные эмпирические данные, полученные в ходе диагностики уровня социального развития испытуемых, занесены в таблицу 1.

На этапе структурной диагностики мы вычислили среднее арифметическое значение оценок всех признаков каждого социального качества по каждому испытуемому, а также общий уровень социального развития каждого испытуемого (таблица 2).

Анализ данных таблицы 1 позволил нам констатировать следующее:

- низкий уровень развития социальных качеств зафиксирован у 6 испытуемых (30%);

- и только у 3 испытуемых (15%) отмечен высокий уровень социального развития;

- наибольшее количество младших школьников - 11, что составляет 55% от общего числа испытуемых, - показали средний уровень развития социального развития.

Таблица 1. - Первичные эмпирические данные диагностики уровня социального развития (констатирующий этап эксперимента):

Таблица 2. - Результаты диагностики уровня развития социальных качеств (констатирующий этап эксперимента):



Эти данные отражены нами на рисунке 2.

Рис. 2. - Результаты диагностики уровня развития социальных качеств (констатирующий этап эксперимента):

Итак, на рисунке 2 наглядно видно, что у абсолютного большинства испытуемых средний уровень развития социальных качеств, при этом низкий уровень зафиксирован у достаточно большого количества детей (30%).

2.3 Описание формирующего этапа эксперимента

Целью формирующего этапа эксперимента явилось развитие у испытуемых младших школьников социальных качеств посредством использования в педагогическом процессе музыкальной сказки. Для этого нами в рамках формирующего этапа были разработаны и проведены три интегрированных урока музыки. Для формирования социальных качеств мы решали следующие задачи воспитания и развития:

1. Помочь ребенку приобрести четкие представления о нормах и правилах, существующих в обществе;

2. Научить чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых;

3. Приобщить ребенка к общечеловеческим ценностям: добру, красоте, истине, здоровью, счастью как условию духовно-нравственного развития;

4. Утвердить ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.

На уроке музыки музыкальная сказка организуется по сюжету музыкально-сценического или литературного произведения.

Специфическими особенностями музыкальной сказки является то, что в ее процессе все прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится в «лицах», при помощи музыкальной и речевой интонации, пантомимики, жеста, позы и мизансцены. При подготовке интегрированного урока, основой которого является музыкальная сказка, определяющим моментом является то, что уроки музыки - это уроки искусства, важнейшей задачей которых является воспитание личности ученика, формирование его музыкальных интересов, эстетических вкусов и потребностей. Урок музыки как целостная художественно-педагогическая форма должен иметь свои методические особенности, которые обеспечат ведущую роль на уроке организации сопереживания, постижение нравственно-эстетической сущности искусства, а затем уже получение знаний, умений и навыков. Стремление определить эти специфические особенности привело нас к закономерностям самого искусства, и, прежде всего, искусства драматического.

В интегрированном уроке музыки присутствуют все элементы сценического действия: экспозиция, завязка, разработка, кульминация, развязка. Разрабатывая сценарий урока музыки, основанного на взаимодействии различных видов искусства - музыки, театра, живописи, литературы, необходимо учитывать, что между драматическим произведением и школьным уроком музыки существует на только сходство, но и различие. В драме идея произведения, его тема, то, что входит в понятие содержания произведения, раскрывается через элементы формы: сюжет, композицию и другие формообразующие элементы. Особая роль отводится сюжету, т. к., через сюжет создаются конфликтные ситуации. Правомерно говорить и о сюжете урока, однако в отличие от театральной постановки музыкально-сценического произведения урок музыки включает не только само действие, но и содержит биографические сведения о композиторе, драматурге, историю создания произведения, все то, что должен знать учащийся при изучении предмета «Музыка».

Стадии формирования социальных качеств проходят по циклу:

1. знание;

2. понимание разумности и необходимости;

3. применение;

4. переживание;

5. новый уровень.

Рис. 3:

Такое циклическое формирование социальных качеств проходит у человека в течение всей его жизни, расширяя и углубляя его знания. Немаловажную роль в нем играет самообучение. Поэтому задачи по повышению уровня социального развития детей мы решали на трех уровнях:

I. Информативный: на нем выясняются представления детей и уточняются общепринятые знания;

II. Личностный: на нем у ребенка следует вызвать положительное эмоциональное отношение к теме занятия, нужно сделать так, чтобы ему захотелось применить к себе полученные знания;

III. Уровень - осознание: на нем ребенок учиться осознавать, что с ним происходит, зачем и почему он поступает так или иначе, отчего появляются чувства, какие бывают мысли. На этом уровне развивается способность к саморегуляции, самопознанию, самостоятельному пониманию и самоконтролю, а также понимание того, что делают, чувствуют и делают другие люди.

Все три уровня присутствуют сразу вместе и создают пространство возможностей, обогащенную, развивающую среду. Однако результативность для каждого из детей может быть разной и осуществиться в разные сроки.

Далее представим план-конспект одного проведенных нами уроков.

Тема: «Музыкальная фантазия».

Цели и задачи урока:

- Обобщить музыкальные знания, умения и навыки, полученные в первой четверти;

- Формировать творческий коллектив;

- Развивать способности к творческой деятельности;

- Воспитывать любовь к прекрасному;

- Помочь почувствовать и раскрыть свою собственную уникальность;

- Создать условия для психологического раскрепощения, ситуации успеха;

- Воспитывать чувство товарищества, симпатии друг к другу.

Оборудование урока. Цветные колпачки (красные, голубые, желтые):

- разноцветные курточки жителей разных Королевств;

- головные уборы для Короля Барабана, Короля Балерона, Королевы Мелодии;

- барабаны.

В игре учитель выступает в роли ведущего, а все учащиеся «превращаются» в «жителей» Королевства Маршей, Королевства Танцев и Королевства Песен. Ведущий выбирает главных действующих лиц - Короля Барабана, Короля Балерона и Королеву Мелодию.

Педагог. В одной стране было три королевства: Королевство Маршей, Королевство Песен и Королевство Танцев. В каждом королевстве правил свой король. Жители очень любили свои королевства и гордились ими.

А в каком государстве живем мы с вами? Вам нравится наша страна?

В середину класса выходят Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия.

В королевстве Маршей правил Король Барабан. Он очень любил ритмические упражнения. С раннего утра и до позднего вечера он стучал ритмы всех известных ему маршей. Кто из вас может повторить ритм, который сыграет Король Барабан?

Король Барабан импровизирует ритм на барабане, а один из «жителей» его королевства повторяет его ритм.

Все жители этого королевства любили маршировать, а петь и танцевать совсем не умели. С первыми лучами солнца они надевали красные башмачки и береты, и маршировали по красным улицам мимо красных домов и дворца Короля Барабана.

В Королевстве маршей знали все марши, какие только бывают на свете. Послушайте музыку, и определите: какой марш звучит в королевстве?

«Жители» Королевства Маршей слушают фрагменты «Встречного марша» Г. Чернецкого, «Футбольного марша» М. Блантера, «Марша деревянных солдатиков» (из «Детского альбома») П.И. Чайковского и определяют жанры маршей.

В Королевстве танцев правил Король Балерон. Жители этого королевства были очень пунктуальны, берегли каждую минутку. А вы бережете время, стараетесь с пользой использовать каждую минуту?

Каждый день недели в королевстве танцевали только один танец. Все жители надевали голубые кофточки и голубые сандалии, выходили на голубую площадь и танцевали:

- в понедельник - вальс;

- во вторник - ламбаду;

- в среду - польку;

- в четверг - полонез;

- в пятницу - румбу;

- в субботу - мазурку;

- в воскресенье - рок-н-ролл!

Послушайте музыку, и определите: какой день в королевстве?

«Жители» Королевства Танцев слушают фрагменты «Вальса» (из «Детского альбома») П.И. Чайковского, «Итальянской польки» С.В. Рахманинова, «Мазурки» Ф. Шопена, определяют танец и называют день недели.

В третьем Королевстве Песен правила Королева Мелодия. Она любила петь разные песни: и народные, и те, которые сочиняли композиторы. Каждый вечер все жители этого королевства надевали желтые колпачки и курточки, собирались в желтом замке Королевы Мелодии, зажигали свечи и играли в игру «Угадай мелодию».

«Жители» Королевства Мелодия играют в «Угадай мелодию». По музыкальному вступлению или начальным нотам они определяют название песни. Для игры предлагается определить на слух русскую народную песню «Дон-Дон», русскую народную песню «Уж как шла лиса по травке», «Листопад» Т. Попатенко, «Звуки музыки» Р. Роджерса, запевки «Серый кот», «Солнышко», «Бьют часы», «Ежик» А. Березняк.

Однажды на три королевства налетел ураган и перепутал жителей трех королевств. Королю Барабану, Королю Балерону и Королеве Мелодии стало непонятно - кто из какого королевства? Цветные колпачки, башмаки, береты, кофточки все перемешались.

«Жители» трех Королевств меняются цветными колпачками (и курточками).

Что же оставалось делать правителям? Собрались два короля и королева вместе, чтобы найти своих подданных. Каждого человечка просили спеть, станцевать или промаршировать.

«Жители» трех Королевств сначала исполняют песню «Веселый музыкант» А. Филиппенко, затем маршируют под музыку «Футбольного марша» М. Блантера и «танцуют» кистями рук «Вальс» (из балета «Спящая красавица») П.И. Чайковского. Оказалось, что все разноцветные человечки и поют песни, и маршируют под музыку, и танцуют все танцы. Король Барабан, Король Балерон и Королева Мелодия решили тогда править вместе, по дням недели: в понедельник и вторник правил Король Барабан, и все жители с утра до вечера маршировали. В среду и четверг правил Король Балерон, и все жители с утра до вечера танцевали все танцы. В пятницу и субботу правила Королева Мелодия, и с утра до вечера пели народные и композиторские песни. А в воскресенье три правителя собирались вместе, и все жители королевства маршировали, пели и танцевали с раннего утра и до позднего вечера. Жители были очень дружны, иногда, правда, между ними возникали ссоры, но они быстро мирились. А как вы миритесь со своими друзьями?

Так они жили, жили, не тужили в стране, которую жители нового королевства стали называть страна «МУЗЫКА».

Учащиеся выходят из класса под музыку «Танца с кубками» (из балета «Лебединое озеро») П.И. Чайковского.

2.4 Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

По завершению формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный срез уровня развития социальных качеств у испытуемых по той же методике Н.И. Малахова.

Первичные эмпирические данные, полученные в ходе диагностики уровня социального развития испытуемых на контрольном этапе эксперимента, занесены в таблицу 3.

На этапе структурной диагностики контрольного этапа эксперимента мы также вычислили среднее арифметическое значение оценок всех признаков каждого социального качества по каждому испытуемому, а также общий уровень социального развития каждого испытуемого (таблица 4).



Таблица 3. - Первичные эмпирические данные диагностики уровня социального развития (контрольный этап эксперимента):

Таблица 4. - Результаты диагностики уровня развития социальных качеств (контрольный этап эксперимента):

Анализ данных таблицы 4 позволил нам констатировать следующее:

- наибольшее количество младших школьников на контрольном этапе эксперимента также показали средний уровень развития социальных качеств - 12 (60%);

- низкий уровень развития социальных качеств зафиксирован у 3 (15%) против 6 испытуемых (30%) на констатирующем этапе;

- высокий уровень социального развития отмечен у 5 детей (25%) против 3 (15%) на констатирующем этапе эксперимента.

Графически эти данные отражены нами на рисунке 4.

Рис. 4. - Результаты диагностики уровня развития социальных качеств (контрольный этап эксперимента):

Динамика уровня развития у испытуемых социальных качеств представлена на рисунке 5.

Рис. 5. - Динамика уровня развития социальных качеств:



Итак, на рисунке 5 видна положительная динамика в уровне развития у испытуемых социальных качеств, что свидетельствует об эффективности использования в педагогической деятельности музыкальной сказки для социального развития младших школьников.

Затем мы подсчитали, является ли сдвиг показателей уровня развития социальных качеств на контрольном этапе эксперимента случайным. Для этого был использован Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Сформулируем гипотезы:

H0: Интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития социальных качеств у испытуемых не превышает показатель интенсивности сдвигов в сторону снижения уровня развития социальных качеств.

H1: Интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития социальных качеств у испытуемых превышает показатель интенсивности сдвигов в сторону снижения уровня развития социальных качеств.

Первый шаг в подсчете критерия Т - вычитание каждого индивидуального значения уровня развития социальных качеств на констатирующем этапе из значения уровня на контрольном этапе эксперимента.

На следующем шаге все сдвиги, независимо от их знака, должны быть проранжированы по выраженности. В таблице 5 в четвертом слева столбце приведены абсолютные величины сдвигов, а в последнем столбце (справа) - ранги этих абсолютных величин. Меньшему значению соответствует меньший ранг.

При этом сумма рангов равна 210, что соответствует расчетной:



Таблица 5. - Расчет критерия Т при сопоставлении замеров:

Теперь нам необходимо отметить те сдвиги, которые являются нетипичными.

Сумма рангов этих «редких» сдвигов и составляет эмпирическое значение критерия Т:

Где:

Rr - ранговые значения сдвигов с более редким знаком.

В нашем случае нетипичных сдвигов нет, т. е., Тэмп = 0.

«Типичный» сдвиг является достоверно преобладающим по интенсивности, если Тэмп ниже или равен T0,05 и тем более достоверно преобладающим, если Тэмп ниже или равен T0,01.

Определяем критические значения Т0,01=43.

В нашем случае Тэмп < Ткр. Таким образом, Н0 отвергается. Принимается H1: Интенсивность сдвигов в сторону повышения уровня развития социальных качеств у испытуемых превышает показатель интенсивности сдвигов в сторону снижения уровня развития социальных качеств (р=0,01).

Итак, мы можем сделать вывод о том, что различия в уровне развития у испытуемых социальных качеств на констатирующем и контрольном этапах эксперимента являются статистически значимыми.

Таким образом, наша гипотеза - использование в педагогическом процессе музыкальной сказки положительно влияет на развитие социальных качеств младших школьников - в ходе исследования нашла свое подтверждение.



Заключение

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами было установлено следующее:

1. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Она обучает, воспитывает, предупреждает, пробуждает высокие чувства, побуждает к действию.

2. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. С поступлением ребенка в школу ведущим видом деятельности становится учение. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

- познавательная мотивация и целенаправленность учебной деятельности;

- основы теоретического мышления;

- произвольность учебно-познавательных действий и психических функций;

- внутренний план сознания и психической деятельности.

3. Учитывая огромное значение музыки, в педагогическом процессе широко используются разные виды музыкальной деятельности, в том числе и музыкальная сказка. Музыкальная сказка помогает детям развивать их творческое воображение, и в то же время показывает на примерах, какие черты характера следует в себе воспитывать, запускают механизм саморазвития, пробуждая личностный потенциал ребенка.

4. Использование в ходе уроков музыки музыкальной сказки и неразрывно связанных с ней достижений в области музыкальной психологии позволяет подтвердить мысль о том, что то, как ребенок воспринимает мир, зависит не только от свойств наблюдаемого объекта (или воспринимаемого музыкального произведения), но и от психологической особенности самого слушателя, его жизненного опыта, темперамента, внутреннего состояния в момент восприятия. Таким образом, осознание важности использования восприятия музыки в развитии личностных качеств младшего школьника, управление этим видом деятельности в нужном учителю направлении позволяет не только повысить эффективность учебного процесса, сделать его более оптимальным, но и способствовать развитию социальных качеств младших школьников.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами была сформулирована следующая гипотеза: использование в педагогическом процессе музыкальной сказки положительно влияет на развитие социальных качеств младших школьников.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого явилось выявление влияния музыкальной сказки на развитие социальных качеств младших школьников.

Исследование проходило в три этапа.

На первом констатирующем этапе эксперимента мы диагностировали у детей уровень развития социальных качеств.

Второй этап эксперимента - формирующий - заключался в проведении с учащимися уроков с использованием музыкальной сказки для развития у детей социальных качеств.

На третьем этапе - контрольном - нами был определен итоговый уровень социального развития младших школьников и проведен анализ полученных результатов.

Для диагностики уровня социального развития испытуемых мы использовали авторскую методику оценки социальных качеств школьника Н.И. Малахова.

На констатирующем этапе эксперимента мы установили, что у абсолютного большинства испытуемых средний уровень развития социальных качеств, при этом низкий уровень зафиксирован у достаточно большого количества детей (30%). Целью формирующего этапа эксперимента явилось развитие у испытуемых младших школьников социальных качеств посредством использования в педагогическом процессе музыкальной сказки. Для этого нами в рамках формирующего этапа были разработаны и проведены три интегрированных урока музыки.

По завершению формирующего этапа эксперимента нами был проведен контрольный срез уровня развития социальных качеств у испытуемых по той же методике Н.И. Малахова, результаты которого выявили положительную динамику в уровне развития у испытуемых социальных качеств, что свидетельствует об эффективности использования в педагогической деятельности музыкальной сказки для социального развития младших школьников. педагогический эмоциональный ребенок

При помощи Т-критерия Вилкоксона нами было доказано, что различия в уровне развития у испытуемых социальных качеств на констатирующем и контрольном этапах эксперимента являются статистически значимыми.

Таким образом, мы пришли к выводу, что поставленные в исследовании задачи решены, а гипотеза получила подтверждение.

Размещено на Allbest.ru

...