Формирования успешности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента

1.1 Психологические факторы успешной учебы

1.2 Социальное окружение как фактор успешности

Глава 2. Комплексное исследование факторов формирования успешности студентов г. Кемерово

2.1 Программа исследования

2.2 Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложение

успешность студент психологический

Введение

Актуальность. Усиление внимания к вопросам эффективности и успешности учебной деятельности студентов связано, главным образом, с увеличением за последнее десятилетие числа учебных заведений, особенно расширением их структуры, в том числе появлением новых факультетов и специальностей, а также повышением роли обучения в техникуме в карьерном росте.

Целью работы является изучение факторов успешного освоения знаний у студентов БМТ им. ак. Н.М.Амосова.

Для достижения этой цели будут решены задачи:

Изучить теоретические основы формирования успешности в деятельности студента;

Рассмотреть психологические факторы успешной учебы;

Описать социальное окружение как фактор усвоения;

Провести комплексное исследование факторов формирования успешности студентов;

Составить программу исследования;

Описать результаты исследования.

Глава 1. Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента

Студентов, безусловно, можно отнести к социальной группе. Социальная группа - это совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на основе разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других.

Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности?

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности:

социально-экономическое положение,

организация и методическое обеспечение учебного процесса,

квалификация преподавателя и т. п.

Опишем психологические и социальные факторы успешности учебы студента, которые отмечают современные теоретики.

1.1 Психологические факторы успешной учебы

При объяснении феномена различного уровня успешности при равных социально-экономических условиях психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся как:

уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач);

креативность (способность самому вырабатывать новые знания);

учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей;

высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.

Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

Каждый преподаватель может привести примеры из своей педагогической практики, когда очень способный и творческий студент с высокой (а иногда и неадекватно высокой) самооценкой и исходно сильной учебной мотивацией, «ломался», сталкиваясь с серьезными трудностями в том или ином виде учебной деятельности и переставал двигаться вперед, в то время как гораздо менее одаренный его товарищ успешно преодолевал эти трудности и со временем добивался гораздо большего.

Опишем такой психологический фактор формирования успешности в учебе как мотивация к учебной деятельности.

Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении студента что-то знать и уметь по-настоящему. Такое желание стимулирует, мотивирует возникновение самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы программы учебного заведения. Необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования. Именно это является существенным фактором успешности учебной деятельности.

Среди разнообразных мотивов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы. Л.М.Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними».

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Структура каждого конкретного мотива выступает как основания действия, поступка человека. В качестве основных функций мотивов выступают следующие:

побуждающая,

направляющая,

регулирующая.

Наряду с указанными следует представить стимулирующую, управляющую, организующую, структурирующую, смыслообразующую, контролирующую и защитную функции мотивов.

Выделим мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.

Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

Опишем мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

Широкие социальные мотивы:

мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

Узколичные мотивы:

стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);

желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);

важным мотивом для успешной учебы в школе бывает стремление доказать себе и другим свою ценность.

Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

Разные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные - в самостоятельных действиях по поиску решения, в вопросах, задаваемых учителю по поводу разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю с предложениями рациональной организации учебного процесса, в реальных действиях самообразования.

Широкие социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником своего долга и ответственности; позиционные мотивы - в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам; мотивы социального сотрудничества - в стремлении к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления.

Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает, выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и формах ухода от нее, в выполнений дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной или пониженной сложности и т.д.

Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной деятельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти однозначная связь положительной мотивации с успешностью обучения.

При более дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленность на получение знаний, на получение профессии, на получение диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на приобретение знаний и успешностью обучения. Два других вида направленности не обнаружили такой связи. Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение профессии часто проявляют избирательность, деля дисциплины на «нужные» и «не нужные» для их профессионального становления, что может сказываться на академической успеваемости. Установка на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению - нерегулярные занятия, «штурмовщина», шпаргалки и т.п.

Для исследования мотвационных тенденций студентов за рубежом (а в последние годы и в России) широко используется опросник «личностных предпочтений» А Эдвардса, апробированный на российских выборках Т.В. Корниловой. При сравнении выборок студентов конца 50-х и начала 70-х годов в США у последних обнаружены значимо более низкие показатели по шкалам «уважение авторитетов», «любовь к порядку», «аффилиация» (стремление к социальным контактам, желание ощущать себя членом сообщества), «доминирование» и более высокие показатели по шкалам «самопознание» и «агрессия». При этом уменьшились различия между полами в профилях мотивационных тенденций. Эта тенденция еще более усилилась в 80-е годы.

У современных российских студентов наиболее выраженными оказались следующие мотивационные тенденции: «самопознание», «радикализм», «оказание опеки», «автономность» и «мотивация достижения». Наименее выражены - «уважение авторитетов» и «любовь к порядку». Интересно, что по показателям «любовь к порядку» и «стойкость в достижении целей» студенты существенно уступают преподавателям, а по «стремлению к самопознанию», «аффилиации», «толерантности к новому» и «ориентированности на лиц противоположного пола» опережают их.

Межполовые различия мотивационных тенденций у российских студентов выражены сильнее, чем у американских. Студентки оказываются более открытыми для изменений, испытывают большую потребность в социальных контактах, более склонны к принятию опеки и поиску причин неудач в своих действиях, а студенты мужчины проявляют большую стойкость в достижении целей, более высокую мотивацию автономии и доминирования. Интересно отметить, что межполовые различия преподавателей выражены гораздо меньше и касаются в основном тенденции к самопознанию, и мотивации достижений, которые значимо сильнее у мужчин. Для студентов мужчин характерна большая демонстративность и меньшая агрессивность по сравнению с мужчинами преподавателями.

Как отмечается авторами одного из наиболее объемных исследований психологических особенностей студентов, основным фактором, обуславливающим успешность учебной деятельности, является не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества [21, с. 202]. По В.А. Иванникову, человек проявляет свои волевые качества, когда совершает действие, которое изначально недостаточно мотивировано, то есть уступает другим действиям в борьбе за «поведенческий выход». Механизмом волевого действия можно назвать восполнение дефицита реализационной мотивации за счет намеренного усиления мотива данного действия и ослабления мотивов конкурирующих действий. Это возможно, в частности, за счет придания действию нового смысла.

Прямых тестовых методов измерения волевых качеств личности пока не разработано, но косвенно о них можно судить, например, по индексу мотивационной тенденции, «стойкость в достижении цели». Сам по себе факт связи успешности обучения с волевыми качествами личности ни у кого из преподавателей не вызывает сомнений, но большая проблема состоит в таком построении учебного процесса, чтобы студенту приходилось как можно реже преодолевать себя, силой заставлять себя включаться в учебную деятельность. Полностью исключить необходимость апелляции к волевым качествам студента, по-видимому, нельзя, но и сваливать все проблемы и недоработки в организации учебного процесса на лень и безволие студентов тоже недопустимо. Мотив обучения должен лежать внутри самой учебной деятельности или как можно ближе к ее процессу. Достичь этого можно двумя путями. Первый и самый важный - сделать процесс обучения максимально интересным для студента, приносящим ему удовлетворение и даже удовольствие; помочь студенту сформировать такие мотивы и установки, которые позволят ему испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности.

Помимо всего прочего, для успешного обучения необходим определенный уровень психолого-физиологического состояния организма, в том числе для поддержания такого состояния необходим здоровый сон и полноценный отдых. Отключение человека от внешней среды во время сна необходимо для содержательной обработки накопленной за день информации.

Антитела, которые борются с инфекцией, вырабатываются во время сна в больших количествах, организм может сосредоточиться на восстановительных процессах, и именно поэтому сон так важен для нормальной активности человека - умственной и физической - во время бодрствования.

Некоторые студенты перед экзаменами и во время сессии спят по три-четыре часа в день, но является ли это угрозой здоровью? Самый глубокий сон, когда обычно активные мозг и тело широко вовлечены в восстановительные функции, - это стадия сна, которая концентрируется преимущественно в первой половине ночи. В течение первых полутора часов человек проводит в 4-й стадии сна фактически столько же времени, сколько за всю оставшуюся часть ночи.

Таким образом, лабораторные эксперименты подтверждают бабушкины сказки о том, что лучший сон - первый сон. Тому факту, что мы получаем «столь много» в первые часы ночи, обязаны многие знаменитые люди, хвастающие, что им необходимы только три- четыре часа ночного сна. Наполеон, Эдисон и другие действительно были способны обойтись без последующих, не столь освежающих часов сна. Однако они, вероятно, спали урывками в дневные часы. Поэтому не рекомендуется регулярное недосыпание, однако пара бессонных ночей за полгода обучения не составят угрозу здоровью студента.

Такая эмоция как любознательность помогает продвигаться вперед, освоению новых сфер деятельности и в целом является одним из психологических факторов успешной учебы.

Готовность к познанию уже априори задает положительные условия для формирования успешности в учебной деятельности студента. Конечно, в дальнейшем при подробном освоении материала у него может пропасть интерес к дисциплине, и живая любознательность переходит в умственное равнодушие, т.к. акценты, которые она ставит, не соответствуют его базовым ценностным ориентациям, мировоззренческим установкам, системе потребностей и интересов. Однако изначально присутствующая любознательность играет важную роль в задании необходимых, оптимальных условий для успешной учебы.

Энергичная любознательность сама по себе может привести к достижениям, которых человек без нее добился бы при больших усилиях.

Также здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к умственному труду. В этом плане средствами формирования успешности в учебной деятельности студента являются:

правильное питание,

четко организованный режим дня,

создание благоприятных условий для учебной деятельности (тишина, сведение отвлекающих факторов к минимуму как дома, так и в институте).

Рациональный режим труда и отдыха - необходимый фактор успешной учебной деятельности. При правильном и строго соблюдаемом режиме вырабатывается четкий и необходимый ритм функционирования организма, что создает оптимальные условия для работы и отдыха и тем самым способствует укреплению здоровья, улучшению работоспособности и повышению эффективности умственной деятельности.

Для успешной учебы важны и физические упражнения, выполняемые утром после сна, т.к. они способствуют ускоренному переходу организма к бодрому работоспособному состоянию. Зарядка состоит из комплекса физических упражнений умеренной нагрузки, охватывающих основную скелетную мускулатуру. Проводимая обычно после сна, зарядка тонизирует организм, повышая основные процессы жизнедеятельности (кровообращение, дыхание, обмен веществ и др.). Зарядка мобилизует внимание занимающихся, повышает дисциплину (прививает гигиенический навык заниматься). Зарядка обеспечивает постепенный переход организма от состояния покоя во время сна к его повседневному рабочему состоянию.

Выполнение физических упражнений вызывает потоки нервных импульсов от работающих мышц и суставов и приводит центральную нервную систему в активное, деятельное состояние. Соответственно активизируется и работа мозга, обеспечивая человеку высокую умственную работоспособность, давая ему ощутимый прилив бодрости.

У людей, систематически занимающихся зарядкой, улучшается сон, аппетит, общее самочувствие, повышается работоспособность, повышается умственная активность, что особенно важно для студентов. Систематически проводимая зарядка служит хорошим средством укрепления здоровья. Особо необходима зарядка для людей с недостаточным двигательным режимом в повседневной деятельности (очевидно, студенты относятся к их числу).

Физическая культура и спорт способствуют развитию интеллектуальных процессов - внимания, точности восприятия, запоминания, воспроизведения, воображения, мышления, улучшают умственную работоспособность. Здоровые, закаленные, хорошо физически развитые юноши и девушки, как правило, успешно воспринимают учебный материал, меньше устают на уроках в школе, не пропускают занятий из-за простудных заболеваний.

Занятия физическими упражнениями позволяют многогранно влиять на сознание, волю. Осознание здоровья и полноценности дает уверенности в своих силах, наполняет бодростью, оптимизмом и жизнерадостностью, которые, очевидно, являются положительными факторами учебной деятельности студента.

Физическая слабость человека и вызываемое этим чувство неполноценности угнетающе действуют на психику человека и вызывают эти чувство неполноценности, развивая такие качества, как пессимизм, робость неверие в свои силы, замкнутость, индивидуализм, которые являются негативными факторами учебной деятельности студента. Многолетняя практика показала, что физическая культура способствует также умственному развитию, воспитывает ценные моральные качества - уверенность, решительность, волю, смелость и мужество, способность преодолевать препятствия, чувство коллективизма, дружбы, что также положительно влияет на формирование успешности в учебной деятельности студента.

Важно отметить и то, что фактором успешности учебной деятельности студента является искоренение вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья помимо того, что снижают умственную активность студента, являются причиной многих заболеваний, резко сокращают продолжительность жизни, пагубно отражаются на здоровье студента и на здоровье его будущих детей.

1.2 Социальное окружение как фактор успешности

Осознанные и чувственно воспринимаемые совокупности повторяющихся взаимодействий, соотнесенные по своему смыслу друг с другом и характеризующиеся соответствующим поведением, называют социальными отношениями. Социальные отношения является важным фактором успешности учебной деятельности студента.

В отличие от взаимодействий социальные отношения четко разделяются по смыслу и содержанию. Например, студент, попадающий в незнакомую группу, начинает взаимодействовать с другими студентами на лекциях, семинарах и вне учебного процесса. Постепенно, через какое-то время повторяющиеся взаимодействия приводят к возникновению разных по содержанию социальных отношений, любовь и ненависть, равнодушие, вражда, дружба, уважение, выгодный обмен, выполнение обязательств, презрение и т.д. Всё это определяет успешность его учебной деятельности.

Основой, придающей социальным взаимодействиям определенные окраску и содержание и делающей из них социальные отношения, являются ценности. В силу неравенства, существующего в обществе, ценности разделены среди членов общества неравномерно. Распределение ценностей в социальной группе называется ценностным образцом данной группы. Для измерения ценностного образца какой-либо определенной социальной группы используется распределительный индекс, показывающий дисперсию показателя какой-либо ценности среди членов группы. Чем выше этот индекс, тем менее равномерно распределяется данная ценность внутри социальной группы.

Личность или группа, имеющая преимущества при делении ценности, обладает высокой ценностной позицией, а личность или группа, обладающая меньшими ценностями или во имеющая их, имеет низкую ценностную позицию. Ценностные позиции, а стало быть и ценностные образцы, не остаются неизменными, так как в ходе обмена имеющимися ценностями и взаимодействий, направленных на приобретение ценностей, индивиды и социальные группы постоянно перераспределяют ценности между собой.

Учебные материалы по какому-либо предмету, которые являются дефицитом (например, имеются только в одном экземпляре, а нужны всей группе студентов), являются ценностью, причем в большей степени, очевидно, моральной, чем материальной. И в зависимости, как будет распределена эта ценность между студентами при делении, будет формироваться успешность их учебной деятельности. Конечно, владение данной ценностью не гарантирует успешность, но при ее отсутствии необходимо приложить более значительные усилия для достижения успехов в учебе.

Значительный вес среди социальных факторов формирования успешности в учебе студента и грают социальные институты.

В своей повседневной деятельности люди понимают под институтом разные социальные единицы. Это могут быть учебные или научные организации и учреждения, любые крупные целевые организации (в деятельности студента значительную роль играют непосредственно учебное заведение, в котором он учится, библиотечная сеть, интернет-кафе).

На самом деле, между понятиями "институт" и "группа" имеется существенное внутреннее различие. Если группа - это совокупность взаимодействующих индивидов, то институт является системой социальных связей и совокупностью социальных норм, существующих в определенной области человеческой деятельности, т.е. реализуемых на практике. Представляется, что можно дать следующее формальное определение социального института: социальный институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

В этом определении под общественными ценностями понимаются разделяемые идеи и цели, под общественными процедурами - стандартизованные образцы поведения в групповых процессах (в группе студентов есть определенные принятые образцы поведения), а под системой социальных связей - сплетение ролей и статусов, посредством которых это поведение осуществляется и удерживается в определенных рамках.

Например, институт семьи включает в себя:

совокупность общественных ценностей (любовь, отношение к детям, семейная жизнь);

общественные процедуры (забота о воспитании детей, их физическом развитии, семейные правила и обязательства);

переплетение ролей и статусов (статусы и роли мужа, жены, ребенка, подростка, тещи, свекрови, братьев и т.п.), с помощью которых осуществляется семейная жизнь.

Семья как социальный институт также играет значительную роль в формировании успешности в учебной деятельности студента. Речь идет об организации свободного времени в семье, распределении обязанностей и самое главное системе ценностных ориентаций, которую разделяет данная семья. Именно они определяют уровень интереса студента к конкретному предмету и учебе вообще. Давно замечено, что в семье академиков растут прилежные в плане учебы дети, в отличие от семьи, например, алкоголиков. Хотя везде бывают удивительные исключения.

Именно семья признается всеми исследователями основным носителем культурных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходимым условием социализации личности (и успешности любой, в том числе учебной, деятельности). Именно в семье человек обучается социальным ролям, получает основы образования, навыки поведения.

Как и все институты общества, семья представляет собой систему принятых норм и процедур для осуществления определенных важных для общества функций.

Если говорить о роли семьи в формировании успешности в учебной деятельности студента, то она фактически сводится к термину «социализация».

Несмотря на большое число институтов, участвующих в социализации личности, центральное место в этом процессе безусловно занимает семья. Это объясняется, прежде всего, тем, что именно в семье осуществляется первичная социализация индивида, закладываются основы его формирования как личности и, соответственно, основы его успешной учебы и любой другой деятельности. В настоящее время в нашем обществе пытаются совместить усилия образовательных институтов и института семьи для успешной социализации, но семья по-прежнему удерживает первенство в социализации индивидов.

Семья для ребенка является первичной группой, именно с нее начинается развитие личности. Несмотря на появление позднее других первичных групп, у личности всегда остаются привитые в раннем детстве основные образцы поведения. Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи. Именно в этом контексте можно говорить о том, что успешная деятельность родителей в работе и общении (которую в целом можно обозначить как “социальная активность”) закладывает основы для успешной деятельности ребенка на поприще повседневного общения и учебы в школе, а затем в вузе или ссузе.

Также одним из важнейших факторов успешной учебной деятельности современного студента является материальное стимулирование в виде стипендии и различных премий, компенсаций (проезда, например).

Глава 2. Комплексное исследование факторов формирования успешности студентов г. Кемерово

2.1 Программа исследования

Цель исследования: изучить основные факторы формирования успешности учебной деятельности студентов, обучающихся в вузах г. Кемерово.

Инструмент исследования: анкета (см. Приложение).

Объем выборки - 150 чел. (по 50 человек из каждого вуза).

Методы исследования: анкетирование (разновидность опроса как социологического метода сбора данных).

Описание метода исследования.

Опрос занимает важнейшее место в социологических исследованиях. Его основное назначение состоит в получении социологической информации о состоянии общественного, группового, коллективного и индивидуального мнения, а также о фактах, событиях и оценках, связанных с жизнедеятельностью респондентов. По подсчетам некоторых ученых, с его помощью собирается практически 90 % всей эмпирической информации. Опрос является ведущим методом при изучении сферы сознания людей. Этот метод особенно важен в исследовании социальных процессов и явлений, малодоступных непосредственному наблюдению, а также в случаях, когда изучаемая сфера слабо обеспечена документальной информацией.

В практике социологических исследований наиболее распространенным видом опроса является анкетирование, или анкетный опрос. Это объясняется как разнообразием, так и качеством той социологической информации, которую можно получить с его помощью. Анкетный опрос основан на высказываниях отдельных лиц и проводится в целях выявления тончайших нюансов в мнении опрашиваемых (респондентов). Метод анкетного опроса является важнейшим источником информации о реально существующих социальных фактах и социальной деятельности. Начинается он, как правило, с формулировки программных вопросов, "перевода" поставленных в программе исследования проблем в вопросы анкеты, с формулировкой, исключающей различные толкования и доступной пониманию опрашиваемых.

В социологии, как показывает анализ, чаще других используются два основных вида анкетного опроса: сплошной и выборочный. В данной работе применяется выборочный опрос.

При анкетировании опрашиваемый сам письменно отвечает на вопросы в присутствии анкетера или без него. По форме проведения оно может быть индивидуальным или групповым. Анкетирование бывает также очным и заочным. Наиболее распространенной формой последнего является почтовый опрос. Анкетирование по почте, как правило, используется при необходимости опроса широкого круга потребителей и предприятий по большому числу опросов. Для этого применяется особый вид почтовых опросов - панельные, позволяющие получать необходимую информацию с помощью неоднократного опроса интересующей группы покупателей через равные промежутки времени.

Искусство задавать вопросы, пожалуй, самое древнее и до сих пор еще до конца не изученное. В повседневной жизни бестактно поставленный вопрос ставит отвечающего в неловкое положение. Бестактными или глупыми могут быть и социологические вопросы. Про них говорят: такие вопросы легче задавать, чем на них отвечать. Есть вопросы риторические, на них вовсе не надо отвечать. Существуют вопросы короткие и длинные, письменные и устные, закрытые и открытые, вопросы-меню и вопросы-фильтры, вопросы-ловушки, вопросы контактные, отвлекающие, фактологические, буферные, провоцирующие, полузакрытые и др.

Анкетирование проводилось среди студентов вузов:

Кемеровского государственного университета (650043, Кемерово, ул. Красная, 6);

Кузбасский институт экономики и права (650070, г. Кемерово, ул. Тухачевского, 27а);

Кемеровская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию (ул. Ворошилова 22а, Кемерово, 650029).

Кемеровский государственный университет (КемГУ), крупный учебный научный и культурный центр системы образования России, ведущий научно-образовательный центр Кузбасса. В вузе разработана и практически реализована система непрерывного образования. Региональный университетский комплекс непрерывного образования КемГУ формируется в составе центрального университета и распределенной сети филиалов, расположенных в городах Кузбасса, каждый из которых является ядром объединяющих в единую областную сеть центров непрерывного образования, с включением в них лицеев и гимназий, школ и подразделений послевузовского и дополнительного образования.

Основная цель Регионального университетского комплекса - интегрировать интеллектуальный потенциал университета и ведущих образовательных учреждений города, области для осуществления научно-образовательной политики в интересах региона. Университетский комплекс объединен высокоскоростной компьютерной сетью, созданной на базе университетского Центра интернет по уникальной технологии, разработанной учеными КемГУ.

Сегодня в состав КемГУ и его филиалов входят 20 факультетов. Подготовка специалистов ведется на 70 кафедрах головного вуза и 35 кафедрах в филиалах по 43 направлениям и специальностям.

Кузбасский институт экономики и права является негосударственным образовательным учреждением высшего профессионального образования, реализующим многоуровневую систему высшего профессионального образования. В институте существуют следующие факультеты: юридический, экономический, ведущие подготовку специалистов на базе среднего, среднего специального и высшего образования. Обучение осуществляется высокопрофессиональным профессорско-преподавательским составом по авторским программам.

Материально-техническая база института - это, в первую очередь, собственная библиотека с современной учебно-методической и научной литературой, широкий спектр профильных подписных периодических изданий; минииздательский комплекс; три компьютерных класса; аудио-, видеотехника, используемая в учебном процессе. Информационно-учебная база института с доступом к международной глобальной сети Интернет; правовые, финансово-экономические и другие прикладные, справочные и обучающие системы позволяют студентам с младших курсов приобщаться к современным инновационным технологиям. Кузбасский институт экономики и права реализует вузовские и дополнительные образовательные программы.

Кемеровская государственная медицинская академия является крупным учебным, научным и лечебным учреждением федерального подчинения (Федеральное агентство пз здравоохранению и социальному развитию). КемГМА ведет подготовку врачей и провизоров по всем основным специальностям. За истекшие годы подготовлены десятки тысяч врачей и тысячи провизоров.

Выпускники вуза успешно работают в России, странах СНГ, странах дальнего зарубежья (Германия, Израиль, США, Канада и др). Около 80% врачей, работающих в Кузбассе, получили медицинское образование в КемГМА. Более 30 профессоров - выпускников академии возглавляют научные учреждения и кафедры медицинских вузов России. По последнему официальному рейтингу среди 47 медицинских и фармацевтических вузов России КемГМА делит 14-16 места с Уральской и Волгоградской медицинскими академиями.

2.2 Результаты исследования

Исследование студентов г. Кемерово выявило следующие тенденции в распределении факторов формирования успешности в учебе.

Кемеровские студенты в подавляющем большинстве холосты (не замужем), причем более 4% называли себя состоящими в гражданском браке.

Самым популярным вариантом ответа на вопрос о причинах, определивших выбор вуза и учебного заведения вообще, стал вариант: «Родители настояли, посоветовали друзья» (22,6%). Как ни парадоксально, но вторым по популярности оказался ответ: «Случайные обстоятельства» (12,8%) (рис. 1). Наверное, следует в этой связи подумать об эффективности проводимой профориентационной работы и об увеличении ее коэффициента полезного действия.

Рис. 1 Структура мотивации при выборе учебного заведения современными студентами

Рейтинг вуза выступает немаловажной мотивацией выбора места учебы и, как следствие формирует успешность в обучении. Следует признать, что респонденты, обучающиеся в Кемеровском государственном университете, довольно высоко оценили его рейтинг и престижность в системе высшего образования России. Более половины всех опрошенных отнесли свой университет к категории, обладающей рейтингом высоким и выше среднего. Интересно, что 62,5% респондентов, которые на вопрос «Как Вы считаете, можно ли отнести Ваш вуз к престижным?» ответили «Безусловно» и «Скорее, да», при этом на вопрос об успешности своего обучения ответили «Учусь весьма хорошо» и «Я круглый отличник (отличница)».

Связь вопросов «Как Вы оцениваете свою успешность в обучении (по результатам последних двух экзаменационных сессий)?» и «Как Вы оцениваете уровень Вашей любознательности в области Вашей специальности и основных профилирующих предметов» проявилась следующим образом. Из тех, кто ответил на второй вопрос (в анкете №17) «Высокий», на первый вопрос ответили «Учусь посредственно, редко посещаю занятия» в 3,4% случаев, «Учусь весьма хорошо» в 65,4% случаев, «Я круглый отличник (отличница)» в 31,2% случаев (рис. 2).

Таким образом, интерес студента к учебе, положительные мотивации к учебной деятельности способствуют повышению эффективности обучения.

Из тех респондентов, которые работают, 73,2% учатся посредственно и редко посещают занятия. При этом из неработающих студентов посредственно учатся 53,2%, но этот показатель колеблется от 46,7% до 56,1% в зависимости от вуза. В любом случае, очевидно, что в среднем работающий студент учится хуже, чем неработающий.

Успешность в учебной деятельности во многом определяется и формой обучения. Как показали результаты исследования, на очном отделении хорошо и отлично учатся 76,3% студентов, на заочном - лишь 45,7% (рис. 3).



Рис. 2 Взаимосвязь высокой любознательности в профильных областях знания и успешности обучения

Рис. 3 Количество “успевающих” студентов при очной и заочной форме обучения

При этом 72,3% студентов, обучающихся на бюджетном отделении, учатся хорошо и отлично и 34,7% студентов, обучающихся на коммерческом отделении, учатся хорошо и отлично.

65,3% студентов, занимающихся каким-либо видом физической активности, учатся хорошо и отлично (рис. 4).

Рис. 4 Распределение среди “успевающих” студентов числа занимающихся и не занимающихся физической активностью

Из тех респондентов, которые постоянно соблюдают режим труда и отдыха, 76,2% учатся хорошо и отлично. Из тех студентов, которые очень редко соблюдают режим труда и отдыха, 69,7% учатся хорошо и отлично. Возможно, такое нивелирование различий объясняется тем, что студенты, учебная деятельность которых весьма успешна, мало внимания уделяют отдыху и зачастую студенты-отличники спят намного меньше студентов, которые учатся посредственно.

Уровень квалификации преподавательского состава вуза, как выяснилось, также влияет на процесс формирования успешности в учебной деятельности студента. Так, студенты, которые учатся хорошо и отлично, в 82,5% оценили квалификацию преподавателей как находящуюся на высоком, выше среднего и среднем уровне. Хотя на самом деле, зачастую получается так, что если студент поставил цель успешной учебы, если у него высока мотивация, то невысокий уровень квалификации и невысокое качество образования ему не помешают добиться поставленной цели. Просто при более низком качестве преподавания студенту нужно приложить больше усилий, чтобы получить высокий уровень знаний и хорошее образование. Другими словами, в структуре его образовательного процесса большую (ударение на первый слог) роль будет играть самообразование, чем в случае с высоким качеством преподавания в вузе.

Семейное положение определяет степень успешности учебной деятельности современного студента, что выразилось в следующих цифрах. 55,3% “успевающих” студентов холосты и незамужем, 33,4% состоят в гражданском браке, 11,3% женаты или замужем (рис. 5).

Рис. 5 Количество “семейных” и “несемейных” среди успешно обучающихся студентов

Заключение

В результате анализа различных особенностей и учета их с целью повышения эффективности учебного процесса, которому было посвящено эмпирическое исследование, методом которого было анкетирование студентов высших учебных заведениях г. Кемерово, было выявлено, что на успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы:

материальное положение;

состояние здоровья;

возраст;

семейное положение;

уровень довузовской подготовки;

владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной);

мотивы выбора вуза;

адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения;

форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.);

наличие платы за обучение и ее величина;

организация учебного процесса в вузе;

материальная база, престижность вуза;

уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала;

индивидуальные психологические особенности студентов.

Актуальность проведенного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для решения задач обеспечения эффективности управления процессами обучения, воспитания, личностного развития студентов.

Список литературы

1. Асмолов А.А. Психология личности. М., 1990.

2. Влияние некоторых социальных факторов на успешность процесса адаптации студентов к учебной деятельности / Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. Материалы Всероссийской научной конференции Кемерово, 1995.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М., 1996.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Вто-рое, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000.

6. Ишков А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. - М: ИЗД-ВО АСВ, 2004.

7. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса)/ Вопросы психологии. - 1995. - № 5. С. 108-115.

8. Новикова И.А. К проблеме соотношения индивидуально-психологических различий и успешности обучения студентов // Тезисы междисциплинарной научно-практической конференции «Интеллектуальный потенциал Российского общества: Состояние и актальные проблемы исследования» 27 апреля 2006 г., СГА, 2006. С. 86-88.

9. Новикова И.А. Соотношение индивидуально-типических особенностей любознательности и успешности обучения студентов // Труды СГУ. Выпуск 99. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. М.: Изд-во СГУ, 2006. С.110-120.

10. Новикова И.А., Стакина Ю.М. Любознательность как фактор успешности учебной деятельности студентов // Журнал РУДН Психология и педагогика. - 2004. - №2.

11. Психология здоровья / Под ред. Никифорова Г.С. - СПб.: Проспект, 2000.

12. Смелзер Н. Социология.- М.: Феникс,1994.

13. Тощенко Ж.Т. Социология: общий курс. - М.: Прометей, 1994.

14. Фролов С.С. Социология. - М., 2000.

15. Целостно-функциональный подход к исследованию любознательности. // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. М.: ИД ГУ ВШЭ, 2006. С. 480-484.

Приложение

Анкета

Укажите Ваш возраст (полных лет)_________

Ваше семейное положение:

Женат / Замужем

Холост / Незамужем

Состою в гражданском браке

Форма Вашего обучения?

Заочное

Очное

Вечернее

На каком отделении Вы учитесь?

Коммерческое

Бюджетное

Как Вы оцениваете уровень Вашей довузовской подготовки?

Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

Как Вы оцениваете свою успешность в обучении (по результатам последних двух экзаменационных сессий)?

Учусь посредственно, редко посещаю занятия

Учусь весьма хорошо

Я круглый отличник (отличница)

Каким видом физической активности Вы занимаетесь?

Профессиональный спорт

Спортивная секция

Физические упражнения дома

Шейпинг

Никаким

Другое__________________________________________

Когда вы проходили полное медицинское обследование (или любой медосмотр)?

В этом году

В прошлом году

Более двух лет назад

Не помню

Не проходил (а)

Соблюдаете ли Вы режим труда и отдыха?

Очень редко

Никогда

По-разному

Стараюсь постоянно соблюдать

Работаете ли Вы в настоящий момент?

Да

Нет

Как Вы считаете, можно ли отнести Ваш вуз к престижным?

Безусловно

Скорее всего, да

Скорее, нет

Нет

Не знаю

Оцените уровень квалификации преподавателей Вашего вуза:

Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

Не знаю

Оцените уровень материальной базы Вашего вуза:

Высокий

Выше среднего

Средний

Ниже среднего

Низкий

Затрудняюсь ответить

Выберите причину, по которой Вы учитесь (здесь и вообще):

Нравится специальность

Сегодня престижно иметь высшее образование

Сегодня важно иметь высшее образование, чтобы добиться успехов в карьере

Случайные обстоятельства повлияли на выбор

Родители настояли, посоветовали друзья

Затрудняюсь ответить

Поощряют ли члены Вашей семьи Ваши достижения и успехи в учебе?

Да

Нет

Иногда

Являются ли члены Вашей семьи для Вас примерами в плане успешной учебы?

Да

Нет

Отчасти

Как Вы оцениваете уровень Вашей любознательности в области Вашей специальности и основных профилирующих предметов?

Высокий

Средний

Низкий

Затрудняюсь ответить.

В каком вузе Вы обучаетесь?

Кемеровский государственный университет;

Кузбасский институт экономики и права;

Кемеровская государственная медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию.

Размещено на Allbest.ru

...