• Портфели ценных бумаг, освобождённых от налога, содержат государственные долговые обязательства и предполагают сохранение капитала при высокой степени ликвидности.

• Портфели, состоящие из ценных бумаг различных отраслей промышленности, формируются на базе ценных бумаг, выпущенных предприятиями различных отраслей промышленности, связанных технологически, или какой-либо одной отрасли.

Говоря о покупке ценных бумаг, необходимо отметить, что вложение средств в предприятия может осуществляться со стороны иностранных инвесторов, чьи ресурсы необходимы сегодня для осуществления крупномасштабной перестройки национальной экономики, эффективной реконструкции и модернизации, сильно изношенных морально и физически производственных мощностей, резкого и значительного повышения технологического уровня производства на предприятиях различной принадлежности.

В активизации инвестиционной деятельности большую роль могут сыграть прямые иностранные инвестиции, которые в мировой практике понимают как капиталовложения за рубежом, предполагающие в той или иной мере контроль инвестора за предприятием, в которое они вложены.

Эффективность инвестиционной деятельности во многом зависит от применяемых форм её организации. Для иностранных инвесторов здесь имеются большие и разнообразные возможности. В соответствии с действующим законодательством России можно создать предприятия со 100%-ной собственностью; учреждать филиалы иностранных фирм; образовывать представительства и другие обособленные подразделения, получающие статус филиала коммерческой организации с иностранными инвестициями со всеми вытекающими из этого статуса правами и обязанностями; создать совместные предприятия. В России сегодня среди указанных и других фирм наибольшее распространение получили совместные предприятия.

В соответствии с данными регистрационной отчётности усилия иностранных инвесторов ориентированы в основном на следующие направления: посредничество и консалтинг - 80%; товары народного потребления - 58%; строительство - 48%; реклама, печатная продукция - 46%; торговля - 44%; туризм, гостиничные услуги - 36%; технологическое оборудование - 20%; медицина - 18%; химия и нефтехимия - 10%; чёрная и цветная металлургия - 6%. Наиболее активно на российском рынке действуют фирмы из развитых стран с рыночной экономикой, на которые приходится около 80% всех зарегистрированных совместных предприятий.

2.3 Методы оценки эффективности инвестиционных проектов

При рассмотрении методик измерения эффективности инвестиций бросается в глаза их разнообразие. За рубежом каждая корпорация, руководствуясь сложившимся опытом управления финансовыми ресурсами, их наличием, целями, преследуемыми в тот или иной момент, а иногда и амбициями, применяет свою методику.

Вместе с тем в последние два десятилетия сформировались и общие подходы к решению данной задачи.

Все методы инвестиционных расчётов можно разделить на две группы:

• Методы обоснования инвестиционных проектов в условиях неопределённости и риска.

• Методы определения целесообразности осуществления инвестиционного проекта в условиях полной определённости в отношении получаемого результата.

Выбор метода оценки эффективности инвестиций в значительной мере зависит от целей инвестора, от особенностей рассматриваемых инвестиционных проектов и от условий их реализации.

Применяемые в финансовом анализе методики и критерии можно разделить на две большие группы: статистические (бухгалтерские) и динамические (дисконтные).

Статистические методы.

К статистическим методам инвестиционных расчётов относятся такие, которые применяются в случае краткосрочного характера инвестиционных проектов. Если инвестиционные затраты осуществляются в начале периода, результаты определяются на конец периода.

Статистические методы оценки экономической эффективности инвестиций относятся к простым методам, которые используются в основном для грубой и быстрой оценки привлекательности проектов и рекомендуются для применения на ранних стадиях экспертизы инвестиционных проектов.

Статистические методы инвестиционных расчётов основаны на проведении сравнительных расчётов прибыли, издержек или рентабельности и выборе инвестиционного проекта на основе оптимального значения одного из этих показателей, которые в данном случае выступают в качестве краткосрочной цели инвестора.

Из простых методов чаще всего используются методы анализа точки безубыточности проекта, расчёт показателя рентабельности инвестиций и срока окупаемости (периода возврата) инвестиций.

Метод анализа точки безубыточности (критического объёма продаж) состоит в определении объёма продаж продукции, при котором валовая выручка от реализации продукции становится равной валовым издержкам.

По мере роста объёмов производства убытки сокращаются и при объёме производства Q* становятся равными нулю. Если объёмы производства становятся больше, то продукция начинает приносить прибыль. Именно поэтому величина Q* соответствует так называемой точке безубыточности проекта, т.е. определяет такие объёмы производства и сбыта, при которых валовые издержки равны валовым доходам.

При проведении анализа инвестиционного проекта необходимо сопоставить объёмы спроса на продукцию с величиной критического объёма продаж. Если объёмы спроса меньше величины Q*, то следует либо применять меры по расширению целевых рынков сбыта, либо отказаться от идеи проекта. Если же ожидаемый спрос значительно превышает критический объём продаж, то проект можно считать экономически эффективным.

Рентабельность инвестиций даёт возможность установить не только факт прибыльности проекта, но оценить и степень этой прибыльности. Этот показатель определяется как отношение среднегодовой прибыли к общему объёму инвестиционных затрат.

Рентабельность инвестиций (или норма прибыли) может быть использована для сравнительной оценки эффективности проекта с альтернативными вариантами вложения капитала. В частности, проект можно считать экономически выгодным, если его норма прибыли не меньше величины банковской учётной ставки.

Период возврата (срок окупаемости) проекта определяет календарный промежуток времени от момента первоначального вложения капитала в инвестиционный проект до момента времени, когда нарастающий итог суммарного чистого дохода (чистого денежного потока) становится равным нулю.

Основным недостатком статистических инвестиционных расчётов является то, что среднегодовые показатели не отражают динамики доходов и расходов инвестора, которые могут иметь место в процессе реализации инвестиционного проекта в течение всего срока его эксплуатации или использования.

Динамические методы инвестирования.

Динамические (дисконтные) методы инвестиционных расчётов используются для обоснования инвестиционных проектов в том случае, когда речь идёт о долгосрочных проектах, которые характеризуются меняющимися во времени доходами и расходами. В основе применения динамических расчётов лежат определённые предпосылки, выполнение которых обеспечивает реализацию расчётов с получением достаточно достоверных результатов.

Для целей анализа инвестиционных проектов могут использоваться следующие динамические методы оценки экономической эффективности инвестиций:

• Оценка абсолютной эффективности капиталовложений, основанная на нахождении разности финансовых затрат, связанных с реализацией инвестиционного проекта (метод текущей стоимости, метод аннуитета);

• Оценка относительной эффективности капиталовложений, основанная на нахождении отношений финансовых значений результатов и затрат, связанных с реализацией инвестиционного проекта (метод внутренней рентабельности);

• Оценка периода возврата капиталовложений, в течение которого начальные инвестиционные затраты окупаются доходами, получаемыми от реализации проекта (метод окупаемости).

Метод текущей стоимости основан на определении интегрального экономического эффекта от инвестиционного проекта. В зарубежной экономической литературе соответствующий показатель носит название Net Present Value (NPV) - чистая текущая стоимость.

Интегральный экономический эффект NPV рассчитывается как разность дисконтированных денежных потоков поступлений и выплат, производимых в процессе реализации проекта за весь инвестиционный период.

Положительное значение NPV, свидетельствует о целесообразности принятия решения о финансировании проекта, а при сравнении альтернативных проектов экономически выгодным считается проект с наибольшей величиной экономического эффекта.

Метод аннуитета (от англ. Annuity - ежегодная рента) используется для оценки годового экономического эффекта, под которым понимают постоянные по величине и регулярно получаемые поступления, которые, будучи дисконтированными на текущий момент времени, дают эффект, равный величине интегрального экономического эффекта от анализируемого инвестиционного проекта.

Индекс доходности (Profitability index) определяется как показатель, характеризующий соотношение дисконтированных денежных потоков и выплат в течение инвестиционного периода.

Правилом принятия решений по инвестиционному проекту являются следующие условия:

• если PI больше 1,то проект принимается,

• если PI меньше 1,то проект отклоняется.

В отличие от предыдущих показателей индекс доходности может использоваться для сравнения экономической выгодности инвестиционных проектов, отличающихся продолжительностью инвестиционного периода, хотя условие равенства продолжительностей сравниваемых проектов не является строго обязательным и для абсолютных методов оценки инвестиций.

Метод рентабельности используется для определения внутренней рентабельности проекта (Internal Rate of Return, IRR), т.е. расчётной ставки процента, которой определяется темп роста инвестируемого капитала.

Инвестиционный проект считается экономически выгодным, если внутренняя ставка рентабельности превышает минимальный уровень рентабельности, установленный для этого проекта, а при сравнении нескольких альтернативных проектов лучшим считается проект с наибольшим значением внутренней рентабельности.

Кроме того, показатель IRR определяет такую максимально допустимую ставку ссудного процента, при которой кредитование проекта осуществляется без убытков, т.е. без использования для выплат за кредит части прибыли, полученной на собственный инвестированный капитал.

Метод окупаемости предназначен для определения периода возврата инвестиций. Период возврата - это промежуток времени с момента начала инвестирования проекта до момента, когда дисконтированный чистый денежный поток полностью компенсирует начальные капиталовложения в проект. Можно считать, что с этого момента проект начинает приносить чистый доход. При этом, когда нарастающий итог показателя NPV становится положительным, и соответствует моменту полной окупаемости инвестиций.

Следовательно, если период возврата превышает инвестиционный период, то проект не окупается и считается экономически невыгодным, а при сравнении нескольких проектов экономически привлекательным считается проект с наименьшим сроком возврата инвестиций.

Существенным недостатком метода дисконтированного периода окупаемости является то, что он учитывает только начальные денежные потоки, именно те, которые укладываются в период окупаемости. Все последующие денежные потоки не принимаются во внимание в расчётной схеме.

Естественно, что разные показатели, определённые для набора инвестиционных проектов, совсем не обязательно дадут одинаковые результаты в отношении предпочтительности того или иного проекта. Они имеют разный смысл и измеряют эффект с различных точек зрения. Неоднозначность результатов, получаемых при оценивании эффективности проектов, объясняет, почему многие фирмы для повышения надёжности при отборе вариантов инвестирования ориентируются на два и более измерителя.



ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Итак, мы рассмотрели основные понятия инвестиционной деятельности и постарались достичь целей, поставленных перед собой.

В настоящее время инвестиционная деятельность определяется децентрализацией финансирования строительства, повышением роли собственных источников накоплений предприятий для реализации инвестиционных проектов и средств населения для жилищного строительства. Выделение бюджетных ресурсов осуществляется на конкурсной основе, в большей части на основе принципа возвратности.

Разработка инвестиционной стратегии -- это многогранный процесс, начинающийся с выдвижения идей относительно возможных инвестиций и заканчивающийся полным анализом, основанным на использовании выработанной практикой системы показателей, характеризующих эффективность инвестиций: текущей стоимости, внутренней нормы доходности, периода окупаемости. Повышение степени неопределенности условий реализации проекта, как на стадии инвестирования, так и в процессе эксплуатации объекта, появление возможности использования гибких форм финансирования, резкое расширение числа сфер альтернативного применения капитала значительно усложняет стоящую перед менеджерами предприятия проблему выбора. В условиях острейшей конкурентной борьбы выжить сможет лишь тот, чья инвестиционная политика тщательно продумана и проверена.



ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

3.1 Констатирующий этап эксперимента

Цель: выявление существующего уровня самостоятельности учащихся. В качестве основных задач на данном этапе выступали:

1. Выявить отношение студентов к самостоятельной работе, стимулы самостоятельной учебной деятельности, сформированность мотивации к самостоятельной работе.

2. Определить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся.

3. Установить характерные черты и особенности учебной деятельности студентов, возникающие затруднения при выполнении самостоятельной работы.

4. Оценить формируемые качества самостоятельной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались такие методы, как наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа.

На констатирующем этапе одна группа была выбрана в качестве экспериментальной (24 чел.), другая в качестве контрольной (22 чел.). Социально-психологический климат обеих групп приблизительно одинаков.

В контрольную группу «КГ» вошли студенты обучающиеся по традиционной форме обучения. В контрольной учебной группе «КГ» обучается 10 девушек и 12 парней.

В экспериментальной учебной группе «ЭГ» обучается 12 парней и 12 девушек, изъявивших желание обучаться по специальной программе.

Методика «Самостоятельная работа», представляющая собой анкету с вопросами закрытого типа (приложение А), применялась нами для решения первой задачи и была проведена среди студентов.

Таблица 1. Отношение студентов к самостоятельной работе

Отношение студентов к самостоятельной работе	I группа (экспериментальная),%	II группа (контрольная),%
положительно	36	30
отрицательно	35	41
безразлично	29	29

Полученные результаты показали, что 35% учащихся первой группы относятся к самостоятельной работе отрицательно (во второй - 41%), 29%- безразлично (в контрольной тоже 29%) и 36% - положительно (в контрольной - 30%). В качестве мотивов, возникающих под ее влиянием, наиболее часто отмечалось желание проверить свои знания (29%), возможность проявить самостоятельность (12%). Причем 59% исследуемых студентов дали ответ: «В самостоятельной работе меня ничто не привлекает». Что касается видов работ, стимулирующих интерес и деятельность учащихся, то здесь самым распространенным ответом, как в первой, так и во второй группе, был решение задач (59%), второе место занимают практические работы (24%). Также было установлено, что при выполнении самостоятельных работ студентам чаще всего требуется объяснение задания и ответы преподавателя на вопросы, возникающие по мере его выполнения. Во второй группе были получены похожие результаты. Наиболее существенным отличием явилось то, что в первой студентам, помимо перечисленного, нужен подробный инструктаж, образец выполнения работы.

Прежде чем проводить занятия с использованием различных видов самостоятельной работы, необходимо узнать какими знаниями обладают учащиеся.

В целях выявления уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся - решения второй из поставленных нами задач, проводился срез знаний. Были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2. Результаты уровня сформированности знаний

Уровень знаний	I группа (экспериментальная),%	II группа (контрольная),%
Высокий	36	41
Средний	35	35
Низкий	29	24

Из таблицы видно, что приблизительно 36% имеют высокий уровень знаний, умений, навыков, 35% - средний и 29% - низкий. Для студентов второй (контрольной) группы результаты распределились следующим образом: 41% - высокий уровень, 35% - средний, 24% - низкий.

В ходе наблюдения было установлено, что многие студенты испытывают затруднения при решении задач, при сравнении имеющихся данных, при анализе результатов. На наш взгляд, это связано с недостаточной подготовкой студентов к работе, с непониманием цели работы.

На основе полученных данных первую группу мы назвали экспериментальной, а вторую - контрольной.

Выводы по констатирующему этапу эксперимента: Проведенная диагностика, во-первых, позволила дать характеристику всего контингента обучаемых и каждого отдельного обучаемого, во-вторых, сами студенты по данным диагностики смогли оценить степень самостоятельности.

3.2 Формирующий этап эксперимента

На данном этапе опытно-экспериментальной работы в качестве цели выступало развитие самостоятельности студентов в процессе проведения практических занятий по экономике предприятия. В связи с этим задачи формирующего этапа мы определили следующим образом:

1. Сформировать положительную мотивацию учащихся к самостоятельной работе.

2. Совершенствовать знания, умения и навыки учащихся в процессе проведения практических занятий по экономике предприятия.

3. Стимулировать самостоятельную деятельность учащихся, направленную на преодоление возникающих затруднений.

4. Совершенствовать качества самостоятельной деятельности на практических занятиях по экономике предприятия.

В рамках этого этапа работы проводились практические занятия по экономике предприятия в экспериментальной группе (приложение Б). Они были направлены на повышение качества знаний учащихся.

В контрольной группе те же самые занятия проводились традиционным образом.

Предварительно готовившись к занятию, учащиеся знакомились с теорией по данному материалу, изучали материал учебника и дополнительной литературы, применявшийся в практической работе.

Выводы по формирующему этапу эксперимента: Нами были проведены мероприятия по совершенствованию процесса формирования самостоятельности студентов. В результате работы было выявлено, как повлияла самостоятельная работа на повышение качества знаний, результаты которых можно увидеть в ходе контрольного эксперимента.

3.3 Контрольный этап эксперимента

Цель: выявить динамику изменения качества знаний по экономике предприятия, отношения учащихся к самостоятельной работе.

Задачи:

1. Выявить уровень развития самостоятельности учащихся после завершения формирующего этапа эксперимента.

2. Сравнить полученные данные с данными констатирующего этапа эксперимента.

3. Сделать выводы об эффективности модели развития самостоятельности учащихся на практических занятиях по экономике предприятия.

После окончания формирующего этапа, используя аналогичные методики, что и на констатирующем этапе (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение), нами была проанализирована динамика изменения уровня развития самостоятельности учащихся.

Если на начальном этапе эксперимента у многих студентов возникали трудности при выполнении заданий, требовалась помощь преподавателя (подробный инструктаж, подробное объяснение заданий), то постепенно все меньше вопросов возникало при выполнении практической работы, затруднения преодолевались самостоятельно, от преподавателя требовались лишь некоторые указания-пояснения.

При подведении итогов нами было отмечено позитивное влияние практических занятий на развитие положительной мотивации, способствующее повышению интереса не только к выполняемой работе, но и к самостоятельной работе по экономике предприятия и к экономике предприятия в целом. Большинство учащихся проявляли высокую активность не только на самом занятии, но и при подготовке к нему. При выполнении заданий отмечалось стремление добиться своей цели, сосредоточенность.

Анализ диагностики позволил сделать нам следующие выводы для экспериментальной группы, которые представлены в таблицах 3, 4.

Таблица 3. Результаты методики «Самостоятельная работа»

Отношение к самостоятельной работе	I группа (экспериментальная),%
положительно	59
отрицательно	-
безразлично	41

Позитивно относятся к самостоятельной работе 59%, безразлично или отрицательно - 41%.

В качестве мотива выполнения самостоятельной работы по-прежнему выступает преимущественно возможность проверить свои знания (41%). Вместе с тем 24% опрашиваемых отметили и возможность пополнить и углубить свои знания (на констатирующем этапе никто не дал такого ответа), 35% - возможность проявить самостоятельность.

Таблица 4

Результаты уровня сформированности знаний, умений и навыков

Уровень знаний	I группа (экспериментальная),%
высокий	47
средний	41
низкий	12

В контрольной группе, где практические работы проводились согласно программе, нами не было отмечено существенных изменений в уровне развития самостоятельности студентов.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной модели развития самостоятельности.

Выводы по контрольному этапу эксперимента: Эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемого нами подхода по обеспечению формирования самостоятельности студентов. Сопоставление результатов различных серий и этапов экспериментального исследования показало, что реализация условий в соответствии с разработанной программой позволила существенно повысить уровень самостоятельности у студентов.

Проведенная программа на базе курса экономики предприятия позволила сократить количество учащихся, не умеющих правильно организовать самостоятельную познавательную деятельность на занятиях. Улучшение показателей экспериментальной группы дает нам основание считать гипотезу, выдвинутую в начале работы, подтвердившейся.



ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

На констатирующем этапе эксперимента с учетом разработанных критериев, показателей, определяющих уровень самостоятельности учащихся, были выделены экспериментальная и контрольная группа.

На этом этапе исследования нами выявлено 3 типа решений студентами экспериментальных задач на самостоятельность:

1. Студент выполняет задание только так, как было объяснено ранее и только в том случае, если условие нового задания совпадает с предыдущим.

2. Студент выполняет задание, несмотря на возможные различия в условии с предыдущим, продумывая план решения с разнообразными дополнениями и объяснениями.

3. Студент самостоятельно выполняет задание, рассматривая возможность решения данной задачи различными способами.

В ходе выполнения задания студент может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов.

На формирующем этапе были проведены практические занятия по экономике предприятия в экспериментальной группе. В контрольной группе занятия проводились привычным образом.

На втором этапе подбирались задания, которые помогают студенту самостоятельно продвигаться по ступенькам знаний. Необходимо было подобрать задания интересные для учащихся, небольшие по объёму, разнообразные по форме.

Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения, мышления и самостоятельности, принципиально изменяет позицию студента - существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. Студент не бездумно принимает готовый образец или инструкцию преподавателя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения - принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. У студентов развиваются критическое мышление, самоконтроль и самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по развитию самостоятельности в процессе проведения практических работ. На контрольном этапе было отмечено повышение уровня самостоятельности студентов экспериментальной группы, что подтвердило результативность нашей модели.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящее в мире заставляют общество предъявлять новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени успешным. Поэтому одной из главных задач среднего профессионального образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях.

Самостоятельная работа учащихся является важной составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее целесообразно рассматривать как форму организации учебной деятельности учащихся, осуществляемую под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

Анализ теоретических исследований проблемы применения самостоятельной работы в техникуме позволил определить ее цели, задачи, функции, технологию организации, классификацию.

При этом самостоятельная работа обучающегося, в общем контексте его самообразования, является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждений и др.

Очевидно, что возможности применения самостоятельной работы как формы организации учебного процесса в техникуме достаточно широки. При этом самостоятельные работы можно классифицировать на обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные, развивающие, творческие, контрольные. Хотя это не единственное основание для классификации данной формы деятельности, и каждый из перечисленных выше видов не встречается отдельно.

Любая организованная преподавателем самостоятельная работа студента должна отвечать следующим дидактическим требованиям: иметь целенаправленный характер; быть действительно самостоятельной работой и побуждать студента при ее выполнении работать напряженно; при этом на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы; для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону; задания должны вызывать интерес у учащихся; самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс; при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков; при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать преподавателю.

При построении системы самостоятельной работы для эффективного ее применения необходимо учитывать особенности познавательных процессов учащихся: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

Использование условий эффективного применения самостоятельной работы учащихся в опытной работе показало ее продуктивность. Так, на констатирующем этапе в экспериментальной группе были выделены три группы учащихся, с различными характеристиками познавательных процессов и уровнем развития. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы заключался в том, что были проведены мероприятия по формированию самостоятельности студентов. Контрольный этап показал, что результаты обучения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Также мы можем говорить о более высоком уровне развития познавательных процессов, сформированности общеучебных и экономических навыков и умений в экспериментальной группе.

Это позволяет сделать нам вывод о том, что гипотеза исследования подтверждена, в ней целью самостоятельной работы являлось развитие экономического мышления студента, в содержание самостоятельной работы включены задания творческо-исследовательского характера; задания для самостоятельной работы подбирались индивидуально в соответствии с характеристиками познавательных процессов. Цель данной дипломной работы достигнута, задачи решены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.

2. Бабич Т. Н. Планирование на предприятии : учебное пособие для вузов/ Т. Н. Бабич, Э. Н. Кузьбожев. - М. : КноРус , 2005. - 331 с.

3. Баскакова О. В. Экономика организаций (предприятий) : учебное пособие / О. В. Баскакова . - 2-е изд., испр. - М. : Дашков и К' , 2006. - 269 с.

4. Белкин, Е. Л. Сущность понятия «самостоятельная работа» в дидактике Е.Л. Белкин, В.В. Давыдов // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. - Волгоград, 1989.

5. Бережнова Е.В., Краевский Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. - М.: «Академия»,2008.

6. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. - М.: Просвещение, 1989. - 300с.

7. Буряк, В. К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.

8. Вахрин П.И. Инвестиции: учебник. - Изд. 2-е .- М.: Дашков и К', 2004. - 384 с.

9. Вербицкий, А., Попов Ю., Подлеснов, В., Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт /А. Вербицкий Высшее образование в России. - 1995. - №2. - с.137-145.

10. Волков О.И. Экономика предприятия: Учебник/ О.И Волкова и О.В. Девяткина.- Изд. 3-е, М.: ИНФРА- М, 2003.- 601с.

11. Вяткин, Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся /Л. Г. Вяткин //Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвузовский научный сборник. Выпуск 1. - Саратов: СГПУ, 1979. - 120с.

12. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. - Открыт. Школа, 1998.

13. Данилов М.А. Самостоятельная работа учащихся // Хрестоматия по педагогике. Уч. Пособие для студентов пед. Ин-тов. Под ред. Д-ра пед. Наук,проф. З.И. Равкина. М., “Просвещение”, 1976.

14. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. - М., 1961. - Вып. 115.

15. Жарова Л.В. “Управление самостоятельной деятельностью учащихся” - Л., - 1982.

16. Жарова, Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов пединститутов и учителей /Л. В. Жарова. - М.: Просвещение, 1993. 203с.

17. Звягин, А. Н. Виды самостоятельной работы учащихся, способствующие систематизации знаний //Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Челябинск: ЧГПИ, 1965. -112с.

18. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя - М.: Лотос, 2001.

19. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение /В. А. Козаков. - Киев: Высшая школа, 1990. - 94с.

20. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

21. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. - Мн., 1989.

22. Лемберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся /Р. Г. Лемберг //«Советская педагогика». - 1962. - №2. - с. 54.

23. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.-М.: Высш. Школа, 1979.

24. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.

25. Нильсон О.А. “Теория и практика самостоятельной работы учащихся” - Тал., 1976.

26. Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” - 1998Горностаева З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности” // Открыт. школа. - 1998. - №2

27. Орловский, В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Автореферат кандидата педагогических наук /В. Г. Орловский. - М.: 1996. - 18с.

28. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общ-во России, 1998.

29. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

30. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880с.

31. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980.

32. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. - М.: Изд-во МГПИ, 1978.

33. Подласый И.П. Педагогика. - М. 1996.

34. Прокопьев И. И., Михалкович Н.В. Педагогика.- Минск: «ТетраСистемс»,2002.

35. Раицкий К. А. Экономика организации (предприятия): учебник/ К. А. Раицкий.- 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2003. - 1012 с.

36. Сафронова Н.А. Экономика предприятия: Учебник/ Сафронова Н.А. - М.: Юристь, 2006. - 608 с.

37. Смирнова С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. - М.: «ACADEMA», 2000.

38. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов, 2000.

39. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: «Политиздат», 1973.

40. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего специального образования.

41. Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2002.

42. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: «Гардарики»,2005.



ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета закрытого типа

Учащимся предлагается внимательно прочитать вопросы и обвести кружочком те ответы, которые выражают их мнение.

1. Как вы относитесь к самостоятельной работе, которая проводится по разным предметам?

1. Положительно.

2. Отрицательно.

3. Безразлично.

2. Что вас привлекает в ней?

1. Возможность пополнить и углубить знания.

2. Возможность проявить самостоятельность.

3. Желание проверить свои знания.

4. Ничто.

3. Какие виды самостоятельной работы вы выполняете с интересом?

1. Работа с учебником.

2. Работа с дополнительной литературой.

3. Решение задач.

4. Подготовка докладов.

5. Лабораторные работы.

4. Какая помощь необходима вам при выполнении самостоятельной работы?

1. Объяснение заданий.

2. Инструктаж к работе.

3. Наблюдение преподавателя.

4. Ответы преподавателя на вопросы, возникающие при выполнении заданий.

5. Корректировка работы.

6. Проверка и анализ результатов.

5. Что, на ваш взгляд, следовало бы изменить в организации самостоятельной работы?

1. Увеличить для нее время на занятии.

2. Уменьшить для нее время на занятии.

3. Чаще предлагать творческие задания.

4. Чаще предлагать индивидуальные задания.



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Практическая работа №1

1. Что из перечисленного ниже не является воспроизводственными формами инвестиций?

А) капитал;

Б) ресурсы;

В) вложения;

Г) затраты;

Д) доход.

2.Что не относят к элементам инвестиций?

А) материальные вложения;

Б) денежно-финансовые вложения;

В) имущественные права в связи с авторским правом;

Г) залоговые права.

3. Финансовыми инвестициями являются вложения в:

А) основные фонды;

Б) в оборотный капитал;

В) банковские депозиты;

Г) акции золотодобывающих компаний.

4. К реальным инвестициям относятся вложения в :

А) основные фонды;

Б) акции реального сектора экономики;

В) оборотный капитал;

Г) объекты тезаврации.

5. К реальным инвестициям относятся вложения в:

А) ценные бумаги;

Б) землю;

В) капитальные вложения.

6. Вложения в создание новых, реконструкцию, расширение и техническое перевооружение действующих основных фондов называется....

7. Вложения в ценные бумаги и финансовые активы называются ....

8. Вложения финансовых и материально-технических ресурсов в создание и воспроизводство основных фондов путем нового строительства, расширения, реконструкции и технического перевооружения действующего производства называются ....

9. Сумма валовых инвестиций, уменьшенная на размер амортизационных отчислений в определенном периоде, представляет ....

Практическая работа №2

1. Структурой оборотных средств называется:

1) перечень элементов оборотных средств

2) признаки группировки оборотных средств

3) доля оборотных средств в общем объёме средств производства

4) соотношение элементов оборотных средств в их общей величине

2. Трудовые измерители используются для исчисления размера

1) затрат времени работы машин

2) затрат времени использования энергоресурсов

3) материальных затрат по обслуживанию рабочих

4) трудозатрат на производство продукции

3. К предметам труда относятся:

1) материалы;

2) сырьё;

3) машины;

4) полуфабрикаты.

Верными утверждениями являются только:

1) 1, 2, 3

2) 1, 3, 4

3) 2, 3, 4

4) 1, 2, 4

4. Под физическим износом основных фондов понимается их обесценивание

1) под влиянием технического прогресса

2) в силу изменения профиля предприятия

3) в результате снашивания материальных активов

4) в результате инфляционных процессов

5. При применении линейного метода расчета величины амортизаций ежегодная величина амортизационных отчислений

1) постепенно увеличивается

2) сохраняется неизменной

3) постепенно уменьшается

4) то увеличивается, то уменьшается

6. В акционерном обществе открытого типа акционер отчуждает принадлежащие ему акции

1) не имеет права продать

2) только с разрешения совета директоров

3) по своему усмотрению

4) по решению общего собрания акционеров

7. Валовая выручка определяется как

1) выручка от реализации материальных ценностей

2) доход от внереализационных операций

3) разность между валовым доходом и валовой прибылью

4) общая сумма выручки по результатам деятельности

8. Полные товарищи товарищества на вере несут ответственность по его обязательствам

1) внесенными вкладами

2) своим имуществом и внесенными вкладами

3) своим имуществом

4) частью имущества, определенной уставными документами

9. Определить продолжительность оборота оборотных средств в базисном и отчетном году, если известно, что в базисном году объем реализации - 66230 тыс.руб., оборотные средства - 24712 тыс.руб.; в отчетном году объем реализации - 73940 тыс.руб., оборотные средства - 29341 тыс.руб.

1) 0,37 и 0,40

2) 134,3 и 142,8

3) 2,7 и 2,5

4) 964,8 и 907,2

10. Размер ежегодных отчислений в резервный фонд АО не должен быть менее:

1) 10 % суммы чистой прибыли

2) 10 % уставного капитала

3) 6 % суммы чистой прибыли

4) 5 % уставного капитала

5) 5 % суммы чистой прибыли

11. Если целевой маржинальный доход с единицы продукции составляет 10 тыс.руб., а постоянные издержки предприятия - 500 тыс.руб., то минимальный объем продаж равен:

1) 5000 шт.

2) 50 шт

3) 2500 шт

4) 2 тыс.шт.

12. Определите производственную мощность цеха при следующих условиях. Количество однотипных станков в цехе 20 ед., число рабочих дней в году - 258, режим работы - двухсменный, продолжительность смены - 8 ч, регламентированный процент простоев на ремонт оборудования - 5 %, производительность одного станка - 100 деталей в час; план выпуска за год - 8000 тыс.деталей

1) 98,4

2) 7843,2

3) 8256

4) 412,8

13. На размер переменных издержек влияет

1) заработная плата административного персонала

2) величина нормативов амортизационных отчислений

3) стоимость энергоресурсов

4) уровень арендной платы за землю

14. Размер прибыли по графику безубыточности определяется на основании показателей:

1) валовые издержки;

2) объём реализации;

3) цена продукции.

Верными утверждениями являются:

1) 1, 2

2) 1, 2, 3

3) 1, 3

4) 2, 3

15. К переменным издержкам относят

1) оплату администрации предприятия

2) аренду помещений

3) расходы на охрану

4) расходы на приобретение материалов

16. К качественным показателям относится

1) объем товарной продукции

2) фонд заработной платы

3) фондоотдача

4) сумма прибыли

17. В себестоимость продукции включаются затраты

1) на модернизацию оборудования

2) на реконструкцию объектов основных фондов

3) на восстановление непроизводственных основных фондов

4) на потери от простоев по внутрипроизводственным причинам

18. Определить норму амортизационных ежегодный отчислений по группе основных фондов при следующих условиях: первоначальная стоимость 550 млн. руб., ликвидационная стоимость: демонтаж 8 млн. руб., стоимость металлолома - 500 тыс. руб. Нормативный срок службы 5 лет.

1) 208,4 млн.руб.

2) 211,6 млн.руб.

3) 5 %

4) 108,5 млн.руб.

19. Что понимают под качеством продукции?

1) продукцию, обладающую более высокими потребительскими свойствами по сравнению с аналогичной продукцией, имеющейся на рынке
2) совокупность свойств, обусловливающих ее пригодность удовлетворять определенные потребности в соответствии с ее назначением
20. Стоимость оборудования цеха на 1 января - 15 000 тыс. руб. С 1 марта введено в эксплуатацию оборудование стоимостью 400 тыс. руб.; с 1 июля выбыло оборудование стоимостью 200 тыс. руб. Объем выпуска продукции 800,0 тыс. т, цена 1 т - 30 руб. Производственная мощность - 1000,0 тыс. т. Определите фондоемкость.

1) 0,636

2) 1,576

3) 1,589

4) 0,629

21. Производственная структура предприятия зависит от

1) рентабельности продукции

2) характера применяемых технологий

3) числа потребителей продукции

4) формы организации производства

5) спецификации потребляемых материалов

22. Свободу в ценообразовании предприятию предоставляют:

1) чистая конкуренция

2) монополистическая конкуренция

3) монополия

4) олигополия

23. Для оценки потенциала предприятия используется

1) финансовый учет

2) управленческий учет

3) бухгалтерский учет

4) материальный учет

5) кадровый учет

Практическая работа №3

Тест 1. Что является источником финансирования инвестиций?

1. Прибыль (доход) предприятий

2. Кредиты банков

3. Себестоимость продукции

4. Налоги

Тест 2. Чем характеризуется экономический эффект инвестиций и новой техники?

1. Увеличением объема перевозок

2. Снижением себестоимости перевозок

3. Результатом, получаемым предприятием от реализации мероприятия, направленного на повышение эффективности производства

4. Ростом заработной платы

5. Повышением уровня квалификации рабочего

Тест 3. Что означает понятие «экономическая эффективность осуществления хозяйственного мероприятия?»

1. Затраты овеществленного и живого труда

2. Соотношения между результатами производства и затратами общественного труда

3. Соотношение между капитальными вложениями и текущими затратами производства

4. Снижение себестоимости продукции

Тест 4. Какая цель преследуется при оценке эффективности капитальных вложений с учетом фактора времени?

1. Потери от замораживания капитальных вложений

2. Сумма возврата кредита

3. Наиболее эффективны вариант осуществления капитальных вложений

4. Увеличение производственных мощностей

5. Минимизация периода окупаемости

Тест 5. Какой показатель не используется при выборе наиболее выгодного варианта инвестиционного проекта?

1. Чистый дисконтированный доход

2. Индекс доходности

3. Внутренняя норма доходности

4. Жизненный цикл проектируемого мероприятия

5. Срок окупаемости

Тест 6. Укажите недостающую составляющую формулы определения чистого дисконтированного дохода

Тест 7. Внутренняя норма доходности -- это та норма (ставка) дисконта, при которой величина доходов от текущей деятельности предприятия в процессе реализации

1. Равна приведенным (дисконтированным) капитальным вложениям

2. Больше приведенных капитальных вложений

3. Меньше приведенных капитальных вложений

Тест 8. Метод дисконтирования денежных поступлений (ДДП) -- исследование денежного потока

1. От будущего к текущему моменту времени

2. От текущего к будущему моменту времени

Тест 9. При каком условии возможна эффективность инвестиционного проекта?

1. Когда чистый дисконтированный доход (ЧДД)>0

2. Когда ЧДД<0

Тест 10. Инвестиционный проект считается эффективным, когда

1. Индекс доходности больше единицы

2. Индекс доходности меньше единицы

3. Равен единице

Размещено на Allbest.ur

...