Формирование психолого-педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Опытно-экспериментальная работа по формированию психолого-педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка

Организация и результативность опытно-экспериментальной работы по определению педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка

Эксперимент проводился на базе МОУ СОШ №53 г.о. Самара в 1 «А» классе, где обучается 21 человек: 11 мальчиков и 10 девочек. Класс поделили на экспериментальную и контрольную группы. В состав экспериментальной группы входило 11 учеников: 6 мальчиков и 5 девочек. Контрольная группа состояла из 5 мальчиков и 5 девочек. Эксперимент проводился в январе-марте 2011года. Изучение английского языка в школе ведется со 2 класса.

Представленное в работе экспериментальное исследование состоит из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

На констатирующем этапе у учеников обеих групп были диагностированы такие аспекты педагогической готовности к изучению английского языка, как развитость фонематического слуха и восприятия по методике Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой и Л.Е. Журовой (Приложение 1) и методике Н.И. Гуткиной «Звуковые прятки» (Приложение 2); сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом по методике Р.И. Лалаевой, Т.В. Волосовец, Т.Б. Филичевой (Приложение 3).

Формирующий этап эксперимента представляет собой комплекс игр на развитие фонематического слуха и восприятия, и формирование предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом (Приложение 4).

Для выявления общего развития фонематического слуха была использована методика Е.Э. Кочуровой, М.И. Кузнецовой и Л.Е. Журовой. По результатам было выявлено, что в экспериментальной группе на констатирующем этапе у двоих учеников отсутствует дифференциация звуков [с] - [з](1 балл), четыре ученика выделили звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет (2 балла); пять детей правильно выполнили задание и не допустили ни одной ошибки (3 балла). В контрольной группе два ученика получили 1 балл, трое - 2 балла, пять учеников правильно выполнили задание.

На формирующем этапе, проводимом в экспериментальной группе, все ученики активно участвовали в играх, развивающих фонематический слух и восприятие. На контрольном этапе вновь был проверен уровень данной готовности и результаты оказались следующими: в экспериментальной группе не было ни одного ученика с низким уровнем развития фонематического слуха и восприятия, у троих учеников - средний уровень, и у восьми учеников - высокий уровень. В контрольной группе у одного ученика остался низкий уровень, у троих средний - уровень, и у шести учеников - высокий уровень развития фонематического слуха и восприятия.

В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем развитости фонематического слуха и восприятия снизилось с 18,1 до 0%, так как все дети научились четко различать звуки [с] и [з]. Вместе с тем количество младших школьников со средним уровнем понизилось с 36,4 до 27,3%, это свидетельствует о том, что большинство участников группы научилось определять позицию звука в слове. Количество детей с высоким уровнем развитости фонематического слуха и восприятия повысилось с 45,5 до 72,7%, значит, выбранные методики успешны.

Методика, направленная на определение сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом состоит из двух частей. Исследование простых форм фонематического анализа на констатирующем этапе показало, что все младшие школьники и экспериментальной и контрольной группы самостоятельно справились с заданиями, они не вызвали трудностей. Все дети показали высокий результат - 4 балла.

Задание, на вычленение первого согласного звука из слов, не вызвало особых затруднений, только один ребенок из экспериментальной группы допустил единичную ошибку: вместо начального согласного [к] в слове «кошка» назвал слог «ко» и показал результат - 3 балла, все же остальные выполнили задание на 4 балла.

В экспериментальной группе при вычленении последнего звука из слов, самостоятельно, не допустив ошибок, с заданием справилось семь школьников, их результат - 4 балла. Остальные допустили идентичную ошибку: вместо конечного гласного [а] в слове «муха» называли слог «ха» - результат 3 балла. В контрольной группе шестеро набрали 4 балла, и четверо- 3 балла.

Проанализировав выполненное задание на определение места звука в слове (начало, середина, конец), можно говорить о том, что все испытуемые самостоятельно, точно, без ошибок выполнили все упражнения на 4 балла.

Из данных исследования последовательного анализа видно, что в экспериментальной группе самостоятельно, после первого предъявления, определили последовательность звуков во всех предложенных нами словах, пять человек, показав результат 4 балла. Четверо испытуемых справились с заданием хорошо, допустив единичные ошибки при последовательном анализе слов со стечением согласных звуков в середине: «банка» - [б], [а], [н], [к], «ка»; «банка» - [б], [а], [н], «ка»; «тапки» - [т], «та»], [п], [к], «ки»; «тапки» - [т], [а], [п], «ки» - 3 балла. Двое детей самостоятельно, после первого предъявления, смогли определить только последовательность звуков в односложных словах (суп, кот) - результат 2 балла. В двусложных словах, состоящих из двух открытых слогов и со стечением согласных звуков в середине допустили ошибки: «лапа» - [л], «ла», [п], «па», «лапа» - «ла», [п], «па»; «каша» - [к], «ка», «ша», «каша» - «ка», [ш], «ша»; «банка» - «ба», [н], «ка»; «банка» - [б], «ба», [н], «ка»; «тапки» - «та», [п], «ки»; «тапки» - «та», [п], [к], «ки». В контрольной группе с идентичными ошибками шестеро набрали 4 балла, трое - 3 балла, и один ученик выполнил задание на 2 балла.

По результатам исследования с количественным анализом справились шесть младших школьников экспериментальной группы и пять детей контрольной группы, точно определив количество звуков в предъявленных экспериментатором словах - 4 балла. У четверых детей из экспериментальной группы и четверых из контрольной группы отмечались единичные ошибки при количественном анализе слов состоящих из 5-ти звуков - 3 балла. Задание вызвало затруднения у одного испытуемого и экспериментальной и контрольной групп, они справились самостоятельно только с анализом односложных слов - 2 балла. Ошибки связаны с несформированностью представлений о слоге и звуке.

Проанализировав полученные данные, можно сказать, что без помощи педагога с позиционным анализом справилось пятеро детей из экспериментальной группы и пятеро из контрольной группы, они точно определили место заданного звука во всех предъявленных словах - их результат - 4 балла. По четыре ученика из каждой группы справились с заданием хорошо - 3 балла, они допустили единичные ошибки в двусложных словах: 1) назвав только звук идущий перед или после заданного; 2) «бочка» - вместо [к] идущего после заданного [ч] называли слог «ка»; 3) называя вместо звука идущего перед заданным начальный звук в слове. Особые трудности отмечались у двоих участников экспериментальной группы и одного контрольной группы, выполнивших задание удовлетворительно и показав результат - 2 балла. Самостоятельно справляясь с позиционным анализом односложных слов (сом, дым), ученики допустили аналогичные ошибки предыдущей группы детей, в слове «мост» - вместо [о], идущего перед заданным [с], называли слог «мо».

Исследование фонематического синтеза на констатирующем этапе показало, что в экспериментальной группе задание на составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности не вызвало затруднений у шестерых учеников, они отлично справились с заданием, не допустив ошибок при синтезе слов из звуков, данных в ненарушенной последовательности, их результат - 4 балла. Остальные дети показали результат - 3 балла, они самостоятельно справились с заданием, не допустив ошибок при синтезе слов из 3-х и 4-х звуков, данных в ненарушенной последовательности. Сложности вызвал синтез слов из 5-ти звуков, допущенные ошибки: «почта» - «пчта», «чта»; «книга» - «га», «ига». В контрольной группе пятеро справились отлично (4 балла), четверо получили 3 балла, и один ученик получил 2 балла.

По результатам выполнения задания, на составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности, можно сделать следующие выводы: в обеих группах самостоятельно справилось с заданием по четыре ребенка, правда, при синтезе слов состоящих из 5-ти звуков им потребовалось второе предъявление звуков, их результат - 4 балла. Пятеро детей из экспериментальной группы и четверо из контрольной группы не испытывали трудностей при составлении слов из 3-х - 4-х отдельных звуков предъявленных в нарушенной последовательности, отмечались сложности только при синтезе слов из 5-ти звуков, допущенные ошибки: «плока» - «полка», «шкока» - «кошка» - 3 балла. По два участника из обеих групп справились только с синтезом односложных слов (дом, сок), их результат - 2 балла. При синтезе слов из 4-х - 5-ти звуков они испытывали особую сложность, чаще всего они повторяли названную последовательность звуков. Допущенные ошибки аналогичны в обеих группах: «пала» - «лапа», «заро» - «роза».

Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента выявлено, что в среднем у пяти участников экспериментальной группы высокий уровень сформированности звукового анализа и синтеза, у четверых - средний уровень, и у двоих - низкий уровень. Пятеро участников контрольной группы имеет высокий уровень, четверо - средний, и один ученик имеет низкий уровень сформированности звукового анализа и синтеза.

После формирующего этапа эксперимента, во время которого в экспериментальной группе проводились игры на тренировку этих критериев готовности, была проведена контрольная диагностика, которая показала следующие результаты: в экспериментальной группе у шестерых учеников - высокий уровень развития, пять учеников имеет средний уровень, и не один ученик не имеет низкого уровня; в контрольной группе у пятерых - высокий уровень, четверо имеют средний уровень, и один ученик имеет низкий уровень сформированности звукового анализа и синтеза, то есть в этой группе результаты остались прежними.

Таким образом, в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем развития снизилось с 18,1 до 0%, так как ученики с проблемами в составлении слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности, в позиционном анализе многосложных слов и в вычленении первого согласного звука из слов овладели данными умениями. Вместе с тем количество первоклассников со средним уровнем повысилось с 36,4 до 45,4%, они научились вычленять последний звук из слов, добились успеха в последовательном анализе. Количество детей с высоким уровнем развитости фонематического слуха и восприятия повысилось с 45,5 до 54,6%, большинство участников группы хорошо овладели фонематическим анализом и синтезом.

Результаты эксперимента убеждают в необходимости проведения такого рода диагностики еще до начала обучения английскому языку, так как дети этого возраста легко обучаемы и стремятся узнать как можно больше, и им интересен как процесс обучения, так и его результаты. В этих условиях не возникает значительных трудностей при формировании недостающих компонентов готовности.

педагогический школьник английский

2. Рекомендации для родителей и учителей по подготовке младших школьников к изучению иностранного языка

Велико желание учителей и родителей помочь детям учиться. Этот вопрос касается всех родителей. Но далеко не все из них знают, что психологические трудности, которые дети встречают в школе, очень часто уходят своими корнями в дошкольное детство. «В психологии существует такое понятие -- сензитивный период. Дело в том, что далеко не безразлично, в каком возрасте у человека формируется та или иная функция. Если это происходит своевременно, то процесс формирования идет быстро, легко и очень продуктивно. Период, особо благоприятный для формирования той или иной функции, качества, свойства, и носит название сензитивного»[38, с. 12].

Обобщив опыт работы преподавателей английского языка, мы составили следующие рекомендации для родителей:

- помните, что готовность к школе определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в трех взаимосвязанных аспектах: «физическая готовность», «психологическая готовность» и «педагогическая готовность»;

- формируйте высокий уровень всестороннего развития дошкольников, а так же специальную подготовку детей к усвоению английского языка, с помощью специальных занятий, то есть обучения. Такое обучение должно быть педагогически верно организовано, чтобы обеспечить подлинное развитие и его надлежащий темп;

- учитывайте возрастные особенности развития ребенка, не перегружайте его сложными, непосильными заданиями, утомляя его бесконечными тренировками и принуждая к усвоению знаний и умений без их необходимого осмысления;

- старайтесь заинтересовать, развить интеллектуальные способности и добиться высокой мотивации у детей к изучению английского языка. Это станет надежной базой для изучения английского языка в школе.

Если ваш ребенок уже начал обучаться английскому языку:

- создавайте условия, чтобы дети регулярно слышали английскую речь. То, что они слушают на самом уроке тексты, песни и рифмовки недостаточно. Работу по аудированию важно вести и дома. Слушая, и разучивая рифмовки, дети легко усваивают лексический материал, овладевают навыками произношения.

- уделяйте как можно больше внимания успехам и неудачам своего ребенка в освоении иностранного языка. От желания родителей и готовности помочь своим детям зависит, насколько успешно будет продвигаться обучение.

Учителям при организации занятий по английскому языку так же необходимо учитывать возрастные особенности учеников и уровень их готовности к изучению иностранного языка. Содержание педагогической работы на занятиях, направленной на решение задач психолого-педагогической готовности ребенка к школе, должно включать в себе следующее:

- формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо выработать активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам учителя);

- формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

- формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам: осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи, усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказывать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого необходимо формировать у детей представления о моральных нормах поведения в коллективе;

- формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.[29]

Знание различных особенностей младших школьников позволит учителю не только повысить мотивацию своих учеников, но и добиться реальных успехов в их обучении. Специально разработанные методики позволяют увеличить творческий потенциал младших школьников для введения и практики языка, что повышает мотивацию детей и тем самым позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное внимание на гораздо более длительное время. Кроме того, современные подходы к раннему обучению основываются на отсутствии у детей страха сделать ошибку. У них еще работают механизмы, позволившие им усвоить родной язык, они с удовольствием экспериментируют с изучаемыми словами и структурами. Благодаря этому механизму, сходному с механизмом усвоения родного языка, дети легко усваивают фонетическую структуру чужого языка, не анализируя ее, что позволяет им сразу включаться в процесс общения.

Следовательно, при выборе педагогических технологий обучения иностранному языку в начальной школе учителю необходимо знать, что:

- избранные технологии должны способствовать созданию доброжелательной, комфортной для ребенка атмосферы;

- выбор технологий обучения осуществляется с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников что требует частой смены форм, методов и приемов обучения;

- урок иностранного языка в начальной школе должен иметь образовательную, развивающую и воспитательную ценность.

1. Проведена диагностика педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка, а именно развитости фонематического слуха и восприятия, и сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом и выявлено, что 19% всего класса имеют низкий уровень развитости фонематического слуха и восприятия, 33,3% имеют средний уровень, и 47,7% первоклассников - высокий уровень. При этом 14,2% обладают низким уровнем сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом, 38,1% имеют средний уровень, и 47,7% у класса - высокий уровень.

2. Проанализирована результативность опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка. Выявлено, что по окончании мероприятий у детей значительно повысились показатели уровня развитости фонематического слуха и восприятия: показатель низкого уровня снизился на 18,1%, средний уровень уменьшился на 9,1%, высокий уровень повысился на 27,2%. В контрольной группе показатели повысились на 10% на каждом уровне. Показатели уровня сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом в экспериментальной группе стали следующими: низкий уровень снизился на 18,1%, средний уровень - на 9%, высокий уровень повысился на 9,1%. В контрольной группе результат остался тем же.

3. Составлены рекомендации для родителей и учителей по подготовке младших школьников к изучению иностранного языка. И тем и другим следует знать и учитывать возрастные особенности развития детей, не перегружать их сложными, непосильными заданиями, нужно заинтересовывать, развивать интеллектуальные способности и добиваться высокой мотивации у детей к изучению английского языка.

Заключение

Вопрос о педагогической готовности младших школьников к обучению английскому языку является причиной непроходимого интереса среди психологов, педагогов и методистов, и нельзя переоценить значимость этой проблемы. Именно поэтому нас и заинтересовала данная тема.

В результате проведенной работы были определены теоретические основы проблемы формирования педагогической готовности младшего школьника в теории и практике образования, р аскрыта сущность понятий «готовность к школе», «педагогическая готовность». Проанализировав информацию различных источников, мы установили следующие критерии педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка: умение читать и писать; развитость фонематического слуха и восприятия; сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.

Так же мы изучили психолого-педагогические особенности развития младших школьников и выявили, что умственное развитие, развитие мышления являются важной стороной в развитии личности младшего школьника, в частности в ее познавательной сфере, формировании самостоятельности в мышлении.

Нами проанализирован опыт работы психологов, педагогов и методистов и выявлены трудности, возникающих при обучении младших школьников английскому языку:

- отсутствие у ребенка действенных и актуальных моментов овладения английским языком;

- освоение не родного языка связано с овладением учащимися родного языка;

- личностные психологические барьеры, возникающие в отношении второго языка.

Проведена диагностика педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка, а именно развитости фонематического слуха и восприятия, и сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом. Проанализировав результативность опытно-экспериментальной работы по формированию педагогической готовности младших школьников к изучению английского языка, мы пришли к выводу, что у детей, участвовавших в эксперименте повысились показатели сформированности педагогической готовности к изучению английского языка.

На основе полученных данных составлены рекомендации для учителей и родителей по подготовке младших школьников к изучению иностранного языка, которые помогут им облегчить освоение языка детьми.

Подводя итоги нашей работы, можно утверждать что, гипотеза доказана.

Размещено на Allbest.ru