Изучение лирических произведений в начальной школе

В заключение обобщим, каковы основные задачи работы с лирическими стихотворениями в начальной школе.

Расширять литературный кругозор школьников за счет образцовых произведений русской классической поэзии ХIХ века.

Формировать первичные представления о специфике лирических произведений, учить понимать основное настроение стихотворения и его изменения.

Формировать умение понимать изобразительно-выразительные средства языка (олицетворение, эпитет, сравнение, звукопись, контраст) и их роль в художественном произведении.

Развивать образное мышление и творческое воображение учащихся.

Совершенствовать выразительность чтения.

2.3 Владение младшими школьниками знаниями и умениями, необходимыми при работе над лирическими стихотворениями

Чтобы понять, какими умениями должны владеть младшие школьники при работе над лирическим произведением, познакомимся с результатами констатирующего эксперимента, который использует в своей работе учитель высшей категории Тамара Владимировна Хохлова. Он был проведен в третьем классе , занимающемся по системе Занкова Л.В.

Задания были направлены на выявление конкретных знаний и умений учащихся: уметь читать, понимать лирические стихотворения; знать и применять в своей речи доступные литературоведческие термины; знать и уметь находить в лирическом стихотворении изобразительные средства языка.

В процентах указано количество учащихся, которые выбрали тот или иной ответ.

Задание 1.

Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…", ответьте на вопросы.

1. Когда ты читал, слушал эти стихи, чей голос тебе представлялся?

2. Какую музыку ты слышал?

3. Если бы это стихотворение нужно было напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал?

4. Какие слова подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый, угловатый или круглый?

Цель: Определить соответствие ассоциаций, возникающих при чтении лирического стихотворения, чувствам и переживаниям поэта.

Проанализировав ответы 23 учащихся, мы можем сделать следующие выводы:

1. Прочитав стихотворение А.С. Пушкина, дети услышали голос

а) ветра, вьюги или севера - 43%

б) А.С. Пушкина - 22%

в) родного человека (мамы или бабушки) - 13%

г) мужчины - 4%

д) волшебника - 4%

е) птицы - 4%

ж) не ответили - 4%

Мы полагаем, что детям представился голос ветра и вьюги только из-за описания зимы, а не из-за понимания переживаний автора. Те, кто услышал голос Пушкина, возможно, поняли, что в стихотворении отражены именно его переживания, поэтому эта ассоциация более соответствует переданному в произведении. Представление голоса мужчины (низкого и сурового) говорит, скорее, о собственном отношении к зиме, а не о размышлениях над стихотворением. Голос птицы, как нам кажется, вообще не представлялся, и такой ответ дан только потому, что у птицы есть голос. Наиболее соответствующими чувствам и переживаниям А.С. Пушкина являются ассоциации с голосами близких людей и волшебника, т.к. в стихотворении отображены любование русской природой радость по поводу наступления зимы. То есть только у 19% учащихся после прочтения стихотворения возникли верные ассоциации.

2. Такой дети представили музыку:

а) плавная - 26%

б) веселая - 35%

в) грозная - 35%

г) первый столбик - грозная, второй - спокойная-4%

Конечно, лучший ответ - последний, так как верно передает настроение стихотворения. Также очевидно, на фоне этого произведения, музыка не может быть грозной (только в самом начале). Веселая же и плавная музыка способна усилить его красоту. Таким образом, 65% школьников через музыку смогли показать свое понимание чувств и переживаний, возникших у поэта. Это задание оказалось выполнить намного легче, чем похожее на него, предыдущее.

3. Стихотворение было предложено отпечатать на а)белой бумаге-49% б)синей-13% в)голубой-9% г)серой-13% д)черной-9% е)зеленой-4%

Это стихотворение, действительно, желательно напечатать на синей, голубой или белой бумаге, т.к. это основные цвета зимы, что и отметили 79% испытуемых. А вот ассоциации с серой, зеленой и черной бумагой трудно объяснить. Возможно тем, кто не увидел в этом произведении истинную красоту, оно показалось скучным и это мы видим по серой бумаге, а у кого-то стихи о зиме сразу вызывают мысли о лете (зеленая бумага). Но в любом случае мы видим несоответствие ассоциаций главной мысли стиха.

4. Выбор слов показал такие результаты:

а) гладкий - 65%, круглый - 70%

б) шероховатый - 35%, угловатый - 30%

В стихотворении образные выражения "волнистыми коврами", "вокруг холмов", "пухлой пеленою" создают ассоциации с чем-то круглым и гладким. В среднем 68% смогли это прочувствовать, что видно из ответов.

Таким образом, мы можем констатировать: с первой частью задания справилось всего лишь 19%, а с тремя другими, в среднем, 77%. Это хороший результат, он свидетельствует о богатстве ассоциаций, о способности к различению ассоциаций, что необходимо для правильного восприятии лирических стихотворений.

Задание 2.

1. Прочитайте "Зимнее утро" А.С. Пушкина, найдите в стихотворении самую светлую, легкую строчку и самую тяжелую, темную.

2. Прочитайте "Утес" М.Ю. Лермонтова. Представьте, что вы художники и вам нужно нарисовать иллюстрацию к этому стихотворению, что вы нарисуете?

3. Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина "Вот север тучи нагоняя…". Найдите строчку, в которой содержится самое главное, весь смысл стихотворения.

Цель: Выявить способность понимать содержание стихотворения.

В индивидуальной беседе было опрошено 18 учащихся и получены следующие ответы:

1. а) справились с заданием - 17%,

б) не справились - 83%

К удивлению, строчки, которые предлагали дети, не только были неправильными, но вообще не соответствовали постановке вопроса. Несмотря на то, что у детей было время все обдумать, ответы брались "с потолка". Таким образом, 83 (опрошенных не поняли содержание данного лирического стихотворения, хотя оно анализировалось на уроке. Возможно, дети не поняли выражений "самая легкая и самая тяжелая".

2. а) иллюстрация соответствует содержанию - 100%

б) иллюстрация не соответствует содержанию - 0%

Все правильно и однозначно решили нарисовать не один утес, а вместе с тучкой. На вопрос: "Почему, ведь тучка описывается только в первом столбике?", дети давали приблизительно такой ответ: "Потому что именно после тучки утес стал плакать, о чем написано в остальной части стихотворения", т.е. идея довольно сложного произведения понята верно.

3. а) "Легла волнистыми коврами…" - 4%

б) "Вот север, тучи нагоняя…" - 9%

в) "Идет волшебница зима…" - 69%

г) "Пришла…" - 14%

е) "И рады мы проказам матушки-зимы…" - 4%

Ответы под подпунктами а) и б) - 13%- говорят о поверхностном восприятии стихотворения, т.к. этими строчками описывается природа, но не передается главная мысль: радость от того, что пришла зима. Подпункты в) и г) показывают сложность выбора главной мысли в этом произведении. Она заключается в том, что в первых строчках стихотворения говорится о скором приближении зимы ("идет"), а в следующих - о ее наступлении ("пришла"). Поэтому частично правы и те, и другие (83%). Но, конечно, выбор под подпунктом е) - самый верный, т.к. все стихотворение проникнуто радостью, восхищением перед красотой русской природы (и когда зима только идет, и, когда она пришла).

Итак, с первой частью задания справились единицы, вероятно не поняв вопроса, а не содержание. Тем более результаты второй и третьей части позволяют сделать вывод о способности учащихся понять, вникнуть в суть стихотворения.

Задание 3.

Дома вы прочитали стихотворение М.Ю. Лермонтова "Три пальмы". Ваша задача составить по этому стихотворению диафильм. Для этого вам сначала нужно представить, что вы нарисуете на первом кадре, на втором и т.д. Напишите, что же вы нарисуете.

Цель: Определить уровень умения работать со стихами большого объема.

В эксперименте приняли участие 21 учащийся. Их ответы можно условно разделить на 4 группы:

а) не справились с заданием-43%

б) задание выполнено с грубыми ошибками (пропущено несколько кадров, ошибочное понимание некоторых моментов - кадров)-24%

в) задание выполнено с одной ошибкой (пропуск или ошибочное понимание одного кадра) - 19%

г) с заданием справились - 3

Таким образом, результаты анализа ответов показывают, что у детей большие трудности с правильным пониманием произведений большого объёма. 43% учащихся не смогли вообще разделить стихотворение на смысловые части, 24% не поняли, что же произошло с пальмами ("пальмы стали еще стройнее…"), среди ошибок часто встречается пропуск одного или нескольких важных моментов сюжета. Как правило, это или отсутствие концовки, или той строфы, где описывается отдых путников. Конечно, следует учесть, что это стихотворение не анализировалось под руководством учителя, т.е. дети должны были выполнить данное задание, используя только свое умения работать со стихами большого размера. По-видимому, для большинства детей (67%) строфы в этом стихотворении оказались несвязанными между собой по смыслу, тем более, что язык произведения довольно сложен для детей 3-его класса.

Задание 4.

1. Найдите сравнения в стихотворении Некрасова "Славная осень".

2. В произведении Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…" найдите слова, без которых стихотворение потеряло бы свою красоту.

3. В этом же стихотворении найдите выражения или отдельные слова, в которых передаются звуки.

Цель: Определить уровень умения находить в лирических стихах изобразительные средства языка.

Анкетирование, проведенное среди 23 младших школьников, дало следующие результаты:

1. а) не нашли сравнений - 17%

б) найдено одно сравнение - 30%

в) найдено два сравнения - 36%

г) найдены все три сравнения - 17%

Анализ ответов показывает, что большинство детей не знают, что такое сравнение, хотя им этот материал давался. Сравнения не просто не найдены, но вместо них написаны эпитеты и даже синонимы или антонимы к словам из стихотворения (56%). Кроме того 61% при ответе употребили слово "снег", о котором в стихотворении вообще нет речи. Это говорит о непонимании темы стихотворения.

2. Варианты слов: количество детей, которые:

а) волнистыми - 43% , нашли одно слово - 9%

б) пухлой - 26%, два слова - 17%

в) недвижною - 9%, три слова - 30%

г) блеснул - 17%, четыре и более слов - 22%

д) пришла - 9%, ни одного слова - 22%

е) повисла - 13%

ж) рассыпалась - 9%

з) дохнул - 13%

и) волшебница - 48%

к) пеленой - 30%

Как можно видеть, дети выбрали 10 вариантов различных слов, без которых, по их мнению, стихотворение стало бы некрасивым. Из этих вариантов, три - имена прилагательные, все, какие есть в этом стихотворении. Однако только один человек назвал все эти три слова, 28% назвали два прилагательных, 13% - одно, и 39% в своих ответах не указали имен прилагательных вообще. То есть школьники затруднились при нахождении эпитетов, с помощью которых лирические стихи и приобретают выразительность и красоту. Из фронтального опроса выяснилось также, что только один человек помнит определение эпитета. Но всё-таки имен прилагательных выбрали больше, чем глаголов. Радует то, что 48% учащихся выбрали имя существительное "волшебница", без которого стихотворение, действительно, потеряло бы часть своей красоты. Таким образом, следует обратить внимание на терминологию учащихся, напомнить роль эпитетов в лирических стихах и почаще, при работе над ними, давать задание найти слова, без которых стихотворение потеряло бы красоту. Тогда не будет 22% тех, кто не смог найти ни одного слова.

2. Вот какие слова, по мнению детей, говорят о звуках в этом же стихотворении:

а) завыл - 87%

б) дохнул - 52%

в) мороз - 13%

г) не нашли таких слов - 9%

Только 9% учащихся не смогли выполнить задание. Совершенно верно большинство детей определили, что слова "завыл" и "дохнул" передают звуки. Но особенно интересным является ответ "мороз". А.С. Пушкин в стихотворении использовал много слов с буквой "р", тем самым передавая звук треска от мороза. Младшие школьники не знают о "звукописи", но треск был услышан и был определен его источник - мороз.

Таким образом, большинство детей с первой и второй частью задания не справились, т.е. не смогли найти изобразительные средства языка в предложенных произведениях. Но отлично выполнили третью часть задания. Тем не менее, необходимо обратить внимание на отсутствие у детей умения работать с языковыми средствами, об отсутствии понятийного аппарата.

Задание 5.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Как вы понимаете: "лирическое стихотворение"?

2. Что значит: "определите тему стиха"?

3. Какой образ представляется вам при чтении стихотворения М.Ю. Лермонтова "Утес"?

4. Дайте определение рифме.

Цель: Выявить уровень владения понятиями. В эксперименте приняли участие 23 школьника.

1. На данный вопрос не смог ответить никто. Были только даны два предположения: это стихи о природе, это грустные стихи.

2. Были получены следующие ответы: а)определить тему - значит рассказать, о чем стихотворение-61% б)не могу ответить-39%

3. Вопрос был не понят, слово "образ"- неизвестно.

4. Определение рифме дали 78% опрошенных.

Если также обратиться к выводу 4-го задания, то мы можем сделать вывод о том, что дети не владеют всеми необходимыми понятиями по данной теме.

Задание 6.

Прочитайте стихотворения "Осень" А. Твардовского, "Осень" И. Бунина и "Рожь, рожь…" А. Твардовского. Что вы можете сказать об этих произведениях?

Цель: Выявить знания особенностей лирических стихов.

Проанализировав 23 работы, мы пришли к заключению, что в них чаще всего указываются:

а) определения, характеризующие стихотворения: красивые, грустные, прекрасные, загадочные, добрые и др.

б) тема произведения: про осень, про природу.

в) краски: или которыми пользовался поэт, или, которые есть в природе.

г) размышления об авторах: поэты - знаменитые, хорошие, хотели, чтобы стихи понравились.

д) отношения к прочитанному: понравились, душа радуется.

е) качество стихотворения: много прилагательных, которые передают красоту, есть рифмы; когда читаешь, представляешь написанное, стихи передают настроение поэта.

ж) рекомендации по чтению: плавно, хорошо читать.

Таким образом, дети, не зная определения лирики (как указывалось в 6 задании), смогли выявить несколько общих черт, характерных для лирики. А именно: тематика стихотворений (про осень, природу), являющаяся одной из наиболее распространенных в школьных учебниках; наличие большого количества эпитетов ("много прилагательных"); эмоциональность (грустные, загадочные стихи).

Задание 7.

Прочитайте первые три строчки из стихотворения А.С. Пушкина "Вот север, тучи нагоняя…", соблюдая все паузы и логические ударения:

…Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл - и вот сама

Идёт волшебница зима.

Цель: Установить уровень владения навыками выразительного чтения лирических стихов.

Было индивидуально опрошено 12 учащихся.

Полученные результаты:

а) соблюдены паузы, логические ударения, интонация верная-25%

б) соблюдены паузы, логические ударения, неверная интонация-42%

в) соблюдены логические ударения, верная интонация-25%

г) стихотворение прочитано неверно-8%

Как мы можем видеть, большинство учащихся неплохо справились с заданием: стихотворение прочитано или без ошибок, или с одной ошибкой. Самые распространенные из них - короткая, а не длинная, пауза на месте тире; "смазывание" последней строчки, отсутствие восклицательной интонации после тире. Однако в целом, уровень владения навыками выразительного чтения, высокий.

Задание 8.

1. Дома найдите стихи о зиме, подберите и выпишите рифмы.

2. Используя подобранные рифмы, попробуйте сами сочинить стихотворение о зиме.

Цель: Выявить способность применять имеющиеся знания в процессе творческой работы. Свои первые лирические стихотворения сочиняли 18 школьников, вот что из этого получилось:

1. Наступает Новый год

Детки водят хоровод.

Водят, водят,

Водят хоровод,

Видят, дедушка идет.

2. Снежинка.

Снег белый лежит уж давно.

И падает снежинка белая,

Такая чистая, такая смелая!

Падает вниз, ни о чем не думая,

Лишь бы упасть не на землю - на снег…

К своим сестрицам-снежинкам…

Но вдруг… Что такое,

Летит она вверх,

А не вниз.

Видно, растаяла, бедная.

Солнце пригрело -

Стала паром.

И все это повторяется

Каждый год.

3. Зима.

Вот ветер воет, как корова,

Снежок плывет над облаками.

Урал лежит, хрустит,

Как жар костра.

Высота, как яркая звезда.

Горит вверху красивый

Огненный шар Солнце.

4. Снежинка.

Снежинка белая летит в окно,

Она такая смелая,

Что растаять даже не боится.

А другая снежинка

Летит на землю,

Тотчас же она попадает

Кому-то под ногу.

Эти стихи выбраны, благодаря своей оригинальности. В них выражены чувства, переживания учащихся. Другие стихи отличаются меньшей яркостью, хотя практически все юные поэты смогли передать свою неповторимость и индивидуальность через стихи.

Таким образом, выявлено, что у большинства детей хорошо развито ассоциативное мышление; многие понимают содержание небольших стихотворений, но встречаются с трудностями при работе со стихами большого объема; уровень владения понятиями средний; многими выполняются требования к выразительности чтения.

Достоинство данного теста заключается в том, что он позволяет адекватно оценить уровень сформированности умений анализа лирического произведения

В процессе анализа лирических произведений учащиеся овладевают системой читательских умений, необходимых для полноценного восприятия лирики. В эту систему входят следующие частные умения:

- умение воспринимать изобразительно-выразительные средства в соответствии с их функцией в художественном произведении;

- умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные поэтом;

- умение проследить динамику эмоций в лирике;

- умение целостно воспринимать образ - переживание;

- умение видеть авторское отношение, позицию во всех элементах стихотворения;

- умение осваивать идею лирического произведения

Так как полноценное восприятие стихотворения возможно лишь в результате взаимодействия всех частных умений, поэтому формирование отдельно взятых читательских умений невозможно. На каждом уроке должна быть предусмотрена работа по формированию всей системы читательских умений в целом, а также установлению связей между ее частными умениям

Заключение

Лирическая поэзия - важный элемент школьного курса литературы. Она приобщает к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях.

Курсовая работа ставила своей целью - выяснить, каковы наиболее эффективные приемы анализа лирического произведения в начальной школе.

Для этого были решены следующие задачи:

1. Изложены теоретические основы изучения лирики в школе. В частности, была сделана попытка рассмотреть лирику, как вид искусства со своими особенностями. Были рассмотрены характерные черты лирических стихотворений, взгляд на лирику литераторов и методистов. На специфичности лирики как особого искусства решительно настаивал в начале нашего века видный теоретик и историк литературы Д.Н. Овсянико-Куликовский (1). Из современных литературоведов взгляд на лирику как на особое искусство последовательно развивает В.В. Кожинов (20)

2. Определены важные особенности восприятия лирических произведений учащимися данного возраста. В восприятии лирики особенно важна начитанность школьников, так как, постижение и понимание лирического текста впрямую зависит от уровня литературного развития. Ученики с низким уровнем понимания даже при верных эмоциональных реакциях (что, к сожалению, тоже бывает не всегда) не могут перевести их в понятийный план, то есть, оказываются не способными к интерпретации лирического текста. У развитых учеников при восприятии лирики превалирует личностное отношение к произведению. Работа воображения и осознание художественной формы - самые неосвоенные элементы восприятия при чтении лирики.

Раскрытие теоретического вопроса позволило лучше узнать о подходе к методике работы над лирическими стихами, ведь без основ теории нельзя вести разговор о правильно поставленной работе над художественными произведениями.

3. Проанализировано современное состояние работы над лирическими произведениями в начальной школе.. В процессе анализа современных программ можно убедиться, что лирические стихи занимают в круге чтения младших школьников достаточное важное место, несмотря на то, что в силу особенностей этого возраста дети любят волшебные сказки, рассказы и повести из жизни своих сверстников, приключения, - словом, все то, что содержит увлекательный и яркий сюжет.

Ярко выявляется еще одна тенденция : мало лирических стихотворений для детей, относящихся ко второй половине XX века. Эта, практически современная нам эпоха, невероятно богата поэтами, создавшими новый фонд лирики для детей - И.М. Пивоварова, А.А. Шевченко, Г.В. Сапгир, В.Н. Орлов, В.Д. Берестов, Э.Э. Мошковская, Н.Н. Матвеева, Г.Я. Горбовский.

Выделены основные методические аспекты, на которые нужно обратить внимание в процессе анализа лирического произведения : это подготовка к первичному восприятию, анализ, организация обобщения.

Анализ лирического стихотворения в начальной школе всегда вызывает трудности, поскольку велика опасность упрощения, сведения разговора о лирике до бытового уровня. Конкретность мышления младших школьников, их крайне малый читательский кругозор часто приводят к тому, что пейзажная лирика воспринимается как фотография действительности.

Поэтому при работе над лирическим произведением учителю необходимо помнить об эффективности методов и приемов. Если говорить о формулировке вопросов и заданий, то они должны направлять внимание школьников не на природные явления, а на изображение этих явлений автором, на изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для передачи настроения, вопросы должны побуждать ребенка не воспроизводить текст, а размышлять над ним.

В процессе работы над произведением учитель может использовать и другие эффективные приемы: стилистический анализ текста, подготовка к выразительному чтению, устное словесное рисование, создание палитры настроения, сопоставительный анализ произведений разных авторов на одну тему. А выбор анализа определяется особенностями стихотворения, возрастом учащихся, степенью овладения ими читательскими умениями.

4. В приложении представлены конспекты уроков, в которых отражены разные приемы анализа лирического произведения.

В заключении, можно сделать вывод, что анализ лирического произведения - это проявление творчества учителя. Он должен сам найти путь решения, здесь нет готовых рецептов. На уроке важно не только следовать написанному плану урока, а, чутко прислушиваясь к ученикам, направлять их восприятие по пути постижения основной идеи стихотворения. Для этого учителю необходимо четко представлять себе, к чему он должен привести учеников, и, следовательно, отлично владеть системой приемов анализа художественного произведения

Список литературы

1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. -М.,1979.-325с.

2. Адалис А.Е. Любите поэзию. -М., "Знание", 1981.-111с.

3. Бузник В.В. Лирика и время.-М.-Л.,1984.-130с.

4. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. Прилож. к журналу "Сов. Педагогика" за 1953г. Кн. 4-я. - М. - АПН РСФСР, 1983. - 412с.-125.

5. Вернер Р.М. Лирика и лирики.- Гамбург и Лейпциг.

6. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. произведений в процессе изучения литературы в школе. - М., Издат. МГУ, 1990. - 148с.-120.

7. Вишневский К.Д. Мир глазами поэта: Нач. сведения по теории стиха. Пособие для учащихся/Под ред. Л.И. Тимофеева. -М.: Просвещение, 1979.-176с.

8. Водовозов В.И. Избранные педагогическия сочинения / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 476с.-124.

9. Воскресенская А.И., Закожурникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1990.-368с.

10. Гинзбург Л.Я. О лирике.-Л.,1974.-408с.

11. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение.-М.,1989.-318с.

12. Городецкий Б.П. Лирика Пушкина. -Л., 1974.-184с.

13. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия.-М.,1955.-228с.

14. Долматовский Е.А. Из жизни поэзии.-М., "Сов. Россия", 1985. -255с.

15. Елагина Н.Ф. Нетрадиционный урок-лекция о А.С.Пушкине // Нач.шк. - 1994. - №12. - с.34-131.

16. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. -М., "Сов. писатель", Изд. 3-е, доп., 1960.

17. Калачева С.В. Эволюция русского стиха. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-262с.

18. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в ачальной школе. -Л.: Учпедгиз, 1980.-518с.

19. Карсалова Е.В. "Стихи живые сами говорят...". Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1991. - 173с.-121.

20. Кожинов В.В. Книга о русской лирической поэзии 19 века. -М.,1978.-304с.

21. Коренюк Л.Ю. Изучение стихотворения А. Пушкина "Вот север тучи нагоняя..." // Нач.шк. - 1991. - №2. - с.23-128.

22. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. -М.,1972.-110с.

23. Кудряшов Н.И. Лирический герой. -В кн.: Краткий словарь литературоведческих терминов. -М., 1978, с.73-74.

24. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в III классе // Нач. шк. - 1994. - №3. - с.81-130.

25. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе: Пособие для учителя. - Киев: Рад. шк.,1987. - 190с.-41.

26. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. - Л., Учпедгиз., 1984. - 211с.-116.

27. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Кн. для учителя. - М., Просвещение, 1985. - 208с.-43.

28. Миропольская Н.Е. Вслушиваясь в слово: Пособие для учителя. - Киев: Рад.шк.,1989. - 93с.-45.

29. Михайлов А.А. Азбука стиха. -М.: Мол. гвардия, 1982.-319с.

30. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. завед. В 2-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос,1994. - 576с.-134.

31. Нефедова Л.К. Пушкинская строка в III классе // Нач. шк. - 1993. - №6. - с.10-129.

32. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. - М., Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 85с.-118.

33. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М., "Книга", 1992. - 168с.-123.

34. Огнев В.Ф. Книга про стихи. Заметки, наблюдения, выводы. -М. "Сов. писатель", 1994

Приложение

Тема: С. Есенин "С добрым утром!"

Класс 3

Цели:

· познакомить учащихся с биографией поэта, с литературными терминами;

· раскрыть смысл стихотворения; учить анализировать поэтическое произведение; совершенствовать навыки выразительного чтения;

· развивать эмоционально-чувственное отношение к поэзии; прививать любовь к природе.

Оборудование: портрет С. Есенина, плакат о жизни поэта, выставка книг, карточки.

I. Организационный момент.

- Создадим хорошее, дружелюбное настроение. Улыбнитесь друг другу, садитесь!

- Руки? На месте!

- Ноги? На месте!

- Локти? У края!

- Спина? Прямая!

II. Сообщение темы урока.

Я шла по улице, я всматривалась в лица.

Хотела я о людях больше знать,

Но люди шли, смотря себе под ноги,

На улице был лед, боялись все упасть.

Не видно глаз людских, все скованы и сжаты,

А ведь внутри они совсем не те…

Боимся мы смотреть в глаза друг друга,

Боимся людям тайны доверять,

Но надо постараться жить открыто,

В друзьях поддержку надо нам искать,

Друг другу в жизни надо помогать.

- Мы живем среди людей. Окружающие нас люди… о чем они думают, чем живут? Каждый человек - загадка! Сегодня на уроке литературного чтения мы познакомимся с жизнью и творчеством одного великого русского поэта.

III. Подготовка к первичному восприятиию: рассказ учителя о поэте.

В осенний день 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской губернии родился Сергей Есенин. С двух лет он был отдан на воспитание деду по матери, у которого было трое взрослых сыновей; в этой семье и прошло все его детство.

Дяди были озорные отчаянные. Однажды, когда Сереже было три с половиной года, они посадили мальчика на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Сережа очумел, но крепко держался за холку.

А как его учили плавать! Дядя Саша брал его в лодку, отъезжал от берега, снимал с него одежду и, как щенка, бросал в воду. Сережа неумело и испуганно плескал руками, а дядя подшучивал над ним.

Среди других мальчишек Сережа был коноводом и большим драчуном, ходил всегда с царапинами. Бабушка любила внука, нежности ее не было границ, но и ругала за озорство.

Так протекало его детство. Когда Сережа подрос, его отдали в церковно-учительскую школу, окончив которую он должен был поступить в Московский учительский институт и стать сельским учителем. Но этого не случилось.

Целью и смыслом жизни Сергея стала поэзия. Стихи Сережа начал писать рано, лет с девяти, но сознательное творчество началось в 16-17 лет.

"Есенин - нежное имя,

Соловьиный звон.

Кудрями золотыми

Звенел веселый клен.

Из солнечного ливня

Весеннее лицо

Овеял ветер нивный

Цветочною пыльцой".

Поэт прожил на земле до обидного мало - всего три десятилетия. Он писал, что его песня отзовется и останется в людских сердцах. Постараемся и мы увидеть, услышать, прочувствовать мир, созданный поэтом.

Вглядитесь внимательно в портрет Есенина. Что вы можете сказать об этом человеке? Каким он был? О чем писал свои стихи?

В своих произведениях поэт воспевал красоту родного края.

- А Родина для Сергея Есенина - это село Константиново под Рязанью.

Низкий дом с голубыми ставнями,

Не забыть мне тебя никогда,

- Слишком были такими недавними

Отзвучавшие в сумрак года.

До сегодня еще мне снится

Наше поле, луга и лес,

Принакрытые сереньким ситцем

Этих северных бедных небес.

Родина… С детства знакомое и близкое слово. С чего она начинается? Какие у вас возникают смысловые ассоциации, когда вы слышите слово "Родина"?

Родина, мама, семья, дом, природа, река, любовь, забота, Отечество, Россия.

Чтение "О матери".

В своих рисунках вы запечатлели образы, увиденные вами. Всмотритесь внимательно в них, вспомните стихи С. Есенина.

Выставка рисунков.

IV. Чтение наизусть стихотворений С. Есенина, изученных ранее.

"Береза", "Черемуха", "Ночь", "Поет зима - аукает".

- Сегодня мы познакомимся с новым произведением Сергея Александровича Есенина "С добрым утром".

V. Первичное восприятие текста.

- Чтение стихотворения учителем.

- Что вы можете сказать об этом произведение?

- Какие чувства оно у вас вызвало?

VI. Упражнения для подготовки к чтению. Гимнастика для глаз

VII. Самостоятельное чтение стихотворения детьми.

VIII. Словарная работа.

Брезжит - рассветать, чуть светится.

Перламутр - ценное вещество с яркой переливчатой окраской. Им покрыты изнутри некоторые раковины.

Затон - вдавшийся в берег речной залив, заводь.

У плетня.

IX. Работа с текстом стихотворения.

- Найдите, как поэт описывает раннее утро в природе.

- Чему "улыбнулись сонные березки"?

- Почему они так красивы?

- В какой наряд "обрядилась" крапива?

- Выбери прилагательные, которые дает автор к словам:

звезды (какие?)

березки

косы

сережки

росы

- Найдите глаголы-действия к существительным.

Звезды - задремали

Свет - брезжит, румянит

Березки - улыбнулись, растрепали

Затон - задрожало

Росы - горят

Сережки - шелестят

Крапива - обрядилась, качается, шепчет.

- Почему это утро поэт называет добрым?

- Давайте попробуем заменить слова автора словами, близкими по смыслу (синонимами):

задремали -

задрожало -

брезжит -

обрядилась -

- Для поэта в природе все живое: и ветер, и лес, и солнце. Все имеет душу, живет, дышит.

Представить, увидеть картины природы помогают образные поэтические слова. Такие слова в литературе называют "эпитетами".

- Найдите эпитеты.

X. Физкультминутка.

XI. Работа с текстом стихотворения (продолжение).- Для чего поэт использует эти слова

- А знаете ли вы, как называется изображение неживых предметов в виде живых существ?

Такой прием называется олицетворением.

- Для чего поэт использует разные приемы для описания утра?

XII. Обобщающая беседа.

Мы вместе с поэтом видим, слышим и ощущаем утро. Скажите своими словами, что он видит

- Что он слышит?

- Расскажите, в какой местности жил поэт, наблюдая утро?

- Докажите, что поэт бесконечно любит свою и нашу с вами - Родину.

XIII. Работа над выразительностью чтения.

Мы представляем всю картину целиком, как бы являемся участниками увиденного поэтом утра. Как мы должны читать стихотворение, что должны передать слушателям?

- Быстро, медленно или торжественно?

- С каким настроением надо прочитать это стихотворение?

XIV. Выразительное чтение стихотворения.

XV. Домашнее задание.

Я надеюсь, вам понравилось это стихотворение поэта, а дома я прошу вас выучить его наизусть.

XVI. Итог урока.

В заключение нашего урока мне хочется поблагодарить вас за работу. Выставление оценок.

Размещено на Allbest.ru

...