Внеклассная работа

В программу кружка входят темы интересующие учащихся, часто это связано с содержанием, дрессировкой животных. Например, как научить попугая разговаривать, морскую свинку раскатывать половичек, как узнать характер своего питомца?

Организация живого уголка природы в кабинете биологии, на первый взгляд, кажется очень трудоемким и требующим материальных затрат, процессом. Наиболее целесообразно, для начинающих, содержать животных хорошо переносящих неволю. Иногда, живой уголок в школе, может быть примером содержания животных в домашних условиях и поэтому необходимо продумать, какие животные могут быть обитателями уголка. Многие животные не выносят стесненных условий. Для диких животных это стресс и они чаще всего погибают. Важно учитывать, что в целях охраны природы и здоровья мы не можем допустить, что бы дети несли в дом редких, охраняемых или ядовитых животных. Такими могут оказаться пауки, змеи, птицы или млекопитающие. Поэтому содержать их в школьном живом уголке не следует, что бы не подавать учащимся примера.

Содержание белок, хомяков, голубей, синиц, ворон и другие животных допустимо в том случае, если им требуется ветеринарная помощь. Дети должны знать, что по выздоровлению, животное будет выпущено на волю. Весной у птиц начинается период гнездования, и мы не имеем права нарушать их биологические инстинкты.

Немаловажное значение имеет обеспечение животных кормом. Необходимо решить, как будет заготавливаться корм, самостоятельно или покупаться. Кто изготовит вольеры, клетки или их, возможно, приобрести в зоомагазине. Начинать развитие живого уголка можно с аквариума. Это могут быть рыбы местных водоемов - ерши, караси. В другом аквариуме могут быть аквариумные рыбки хорошо плодовитые, выносливые, легко уживающиеся с другими видами рыб. По мере развития аквариума, в него необходимо подселять другие виды рыб, занимающие нижние и верхние слои воды, например золотые рыбки, телескопы.

Увеличив разнообразие рыб, появится необходимость оборудовать аквариум приборами, компрессором, термометром, а так же, заселить в аквариум улиток, растения. Наиболее простые и плодовитые улитки-катушки. Более требовательные к составу воды ампулярии.

Поэтому заселить в аквариум их можно тогда, когда аквариум, как экосистема, устоится. Из растений заселите валлиснерию, лимонник, элодею.

В живом уголке несложно содержать виноградную улитку. Кормом для нее может быть зеленый огурец, капустный лист, кусочек груши или яблока. Домиком может быть стеклянная литровая банка.

В водном террариуме можно содержать красноухую черепаху, тритонов, аквариумных лягушек. Корм для них подбирать не сложно, они питаются гаммарусом. Гаммарус - личинки комара, им так же, можно кормить крупных рыб. Гаммарус легко ловить сочком в стоячем водоеме, потом высушивать на продуваемом месте, в тени.

В сухом террариуме не сложно содержать сухопутную черепаху. Она любительница как растительной, так и животной пищи. Кормом для черепахи может быть мясо, рыба, зелень чаще молодые побеги злаковых растений, фрукты. Содержание птиц, волнистых попугайчиков, может усложниться тем, что птичий пух является аллергеном, и это станет препятствием для аллергически нездоровых детей.

Многие ребята делают не одну попытку научить попугаев разговаривать. Приобретая попугаев необходимо решить несколько вопросов. Например, хотите ли получить от них потомство? Позаботьтесь, в этом случае, что бы пара была дружной и одного возраста. Птицам необходимо построить домик, в нем они займутся строительством гнезда. Во время гнездования необходимо перенести попугаев в такое место, где их не будут беспокоить. Покупая в магазине птиц, присмотритесь к их поведению внимательнее. Если птицы клюются, выражая тем самым агрессию, процесс насиживания яиц может затянуться, или не получится совсем. Паре еще предстоит привыкнуть друг к другу, начать ухаживать, и самки в этом, очень бывают привередливые. Самка может долго подбирать партнера.

Если вы хотите научить попугая говорить, тогда он должен быть молодым, только что оперившимся птенцом, не так давно начавшем самостоятельное питание. Покупать пару этому птенцу, мальчику, нет необходимости. Лучшие певцы среди птиц это самцы, девочек обучать нерезультативно. В паре птицы говорить не научатся. Что бы научить попугая говорить потребуется много времени и терпения. Среди попугаев есть способные, и не очень. К попугаям нужно проявлять много любви, внимания чтобы они ответили взаимностью.

Приобретая попугайчиков, изучите признаки их пола. Например, у мальчиков надклювье синее, а у девочек коричневое. Легче обучаются разговорному «мастерству» зеленые попугайчики.

Содержание грызунов, в кабинете биологии, должно соответствовать санитарным нормам, так как запахи мочи грызунов могут вызывать раздражения дыхательных путей и аллергию у детей. В клетке морской свинки, декоративного кролика, хомячков должна быть всегда сухая подстилка, для этого можно использовать крупные опилки.

Для содержания ящериц потребуется выращивание жуков, мучных червей, что достаточно сложно и недопустимо по санитарным нормам. Это вызовет проблему с кормлением. Сухой корм ящерицы не предпочитают, они питаются живой, движущейся пищей. Необходимо учитывать периодичность анабиоза с понижением температуры. Если вы решили организовать живой уголок, определитесь с местом его расположения. В кабинете или отдельном помещении, должна быть раковина с холодной и горячей водой. Помещение должно быть хорошо проветриваемым. В полу не должно быть щелей или он выстелен кафелем. Содержание животных требует ежедневного ухода за ними, составления рациона питания, кормлением и уборки клеток, периодической смены воды в аквариуме. Отсутствие этих требований может усложнить уход за животными.

Члены кружка должны быть ознакомлены с рационом питания животных. Не смотря на то, что кролик и морская свинка грызуны, питание у них не одинаковое. Например, зеленая трава, для морской свинки, должна быть подсушена, свежая трава вызывает в кишечнике брожение и заболевание не совместимое с жизнью.

Трудности содержания животных могут возникнуть в период летних каникул. Животные должны содержаться в привычных для них условиях, поэтому необходимо установить дежурство, по уходу за животными, среди кружковцев. Возможен другой вариант решения этого вопроса - раздать животных по домам кружковцам. В таком случае каждый ребенок, желающий, взять животного домой, должен согласовать этот вопрос с родителями, а учитель убедиться в их согласии.

Учитель, организатор живого уголка, берет на себя большую ответственность вести контроль за содержанием каждого животного.

По каждому обитателю живого уголка кружковцы составляют характеристики-памятки. Где родина этого животного, требования его содержания, питание, уход, особенности характера.

Необходимо учитывать, что детям больший интерес представляют общения с животными и значительно меньше уход за ними (чистка клеток, замена воды в аквариуме). Чтобы интерес к животным не угас, учитель должен придумать ряд наблюдений за животными или рекомендации по выработке условных рефлексов у морской свинки, волнистых попугайчиков, хомячков. Придумать наблюдения за сухопутной черепахой. В работе надо опираться на интересы учеников. Иногда интересы детей поддерживают их родители. Многие мамы занимаются комнатным цветоводством, а папы аквариумистикой. Иногда родители приходят поделиться своим опытом на занятия кружка. Это огромный успех в воспитательной работе.

На каждом занятии кружка кто-то из ребят представляет свои наблюдения. Иногда такие выступления проходят в форме круглого стола, репортажа, интервью, некоторым ребятам удается снять видео про своих любимцев. Частыми гостями кружка являются учащиеся младших классов. После таких мероприятий кружок пополняется новыми членами.

3.2 Биологические экскурсии в школьном образовании

Биологические экскурсии - основная форма изучения живой природы, когда учащиеся не в классе, а непосредственно в природе наблюдают и исследуют живые объекты, процессы жизни. Однако продуктивность экскурсий пока остается незначительной. Причин тому несколько.

Во-первых, до сих пор не разработана система биологических экскурсий (их количество в школьной программе постоянно уменьшается), поэтому они используются фрагментарно. Во-вторых, низок научный потенциал биологии на экскурсиях: биология развивается в эколого-эволюционном направлении, а на экскурсиях преобладает описание учителем систематики и морфологии растений и животных, что не способствует повышению уровня знаний школьников и их интереса к биологическому образованию. В-третьих, в современном биологическом образовании признается приоритет развития социально активной, экологически грамотной, творческой личности, а на экскурсиях более активен учитель, чем учащиеся, поэтому развивающее влияние экскурсий невелико. В-четвертых, основной целью экскурсии остается формирование знаний, при этом роль непосредственного контакта ученика с объектами и явлениями живой природы в естественной среде в развитии у школьников ценностного отношения к живой природе, экологической культуры, приобретении опыта творческой деятельности незначителен. И, наконец, учителя испытывают потребность в методиках моделирования экскурсии в творческой развивающей среде, а соответствующие разработки в литературе не отражены. Совершенствование содержания биологических экскурсий необходимо начинать с усиления в них эколого-эволюционного аспекта изучения живой природы. Такой подход можно реализовать как в названиях биологических экскурсий, например «Жизнь растений весной», «Естественные экосистемы (экосистема леса, луга, водоема)», «Экологические группы млекопитающих», так и в системе проблемных заданий, задач, проектов, которые помогают школьнику усвоить функциональные, значимые для жизни и профессиональной деятельности знания и умения в процессе самостоятельного их решения. Помимо умственного развития, это стимулирует интерес и мотивацию школьников к обучению. У них развиваются творческие способности: умение видеть и формулировать проблему, выдвигать гипотезы, выявлять закономерности функционирования живых организмов и экосистем и т. п.

Все это пополняет жизненный опыт школьника, формирует творческую личность и экологически грамотного специалиста (какую бы профессию он в дальнейшем не выбрал).

Деятельностный подход на биологических экскурсиях можно реализовать, используя многообразные типы учебной деятельности: исследовательскую, проектную, конструкторскую (ландшафтное проектирование), решение системы учебных творческих задач и экологическую деятельность по охране природной среды.

На первом этапе экскурсии организуется деятельность с помощью заданий репродуктивного уровня. Учитель показывает учащимся, как определять вид или характеризовать экосистему, после чего школьники осваивают алгоритм этих действий.

Усилить самостоятельность можно, предложив школьникам выполнять задание по эвристическим предписаниям (тоже с алгоритмами деятельности), например, «Как наблюдать жизнь растения», «Как описать компоненты экосистемы», «Как провести биологический эксперимент» и др.

Например, в задании требуется осуществить морфофункциональный анализ цветкового растения. Эвристическое предписание показывает шестикласснику, что нужно описать вегетативную часть (последовательно описывая его жизненную форму, корневую систему, побег, листья, стебель, жилкование) и генеративную часть (расположение и особенности строения цветка, плода). В результате работы на этом этапе формируются умения описывать и распознавать объекты и явления живой природы.

На следующем, частично-поисковом, этапе уровень самостоятельной деятельности школьников повышается: они должны перенести знания и известные способы деятельности в проблемную (необычную) ситуацию. Учитель обращает внимание на противоречия, трансформирует содержание биологического материала в проблемные вопросы, задания и задачи, с помощью которых создается проблемная ситуация.

Движущей силой мышления и условием активности ученика становится интеллектуальное затруднение при поиске ответа на проблемный вопрос. Так, например, при проведении экскурсий по темам: «Задачи на маршруте», «Природа спрашивает», «Обобщим увиденное в природе» учащиеся должны объяснить, почему листья одного дерева, расположенные внутри или снаружи, вверху или внизу кроны, по-разному приобретают осеннюю окраску или почему у плодов таких разных растений, как липа мелколистная, ясень обыкновенный, клен остролистный и клен на семенах имеются очень сходные образования - крылатки?

На экскурсии «Жизнь растительного сообщества» в задании требуется выяснить, почему лес возле города, села или школы, который мы наблюдаем многие десятки лет (сюда любили ходить еще наши бабушки и дедушки, родители), изменяется с годами и по сезонам. Есть ли у леса законы развития? На этой же экскурсии школьники решают проблему: растения в лесу - отдельные организмы, но в то же время лес мы называем растительным сообществом, подразумевая связи между организмами. Какие связи между организмами существуют в лесу?

Это частично-поисковое задание. Школьники, вычленив и осмыслив противоречие (в лесу множество и положительных, и отрицательных взаимоотношений организмов - паразитизм, симбиоз, конкуренция), учатся находить информацию для решения поставленных задач. Наблюдая жизнь леса, они находят примеры положительного и отрицательного воздействия живых организмов друг на друга. Так, иван-да-марья демонстрирует признаки растения-полупаразита.

Исследовательский метод считается сложным, малоприменимым в основном образовании, но специфика обучения в природе - в сущности, уже исследование. Решая предложенные задания различного типа, ученик самостоятельно проходит те же этапы, что и в научном исследовании:

1) наблюдение и изучение биологических фактов и явлений;

2) установление непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы);

3) выдвижение гипотез (как научного предположения о решении проблемы);

4) построение плана исследования;

5) выяснение связей изучаемого явления с другими;

6) формулирование решения и его объяснение;

7) проверка решения;

8) выводы о возможности и необходимости практического применения полученных знаний.

Разработанные исследовательские задачи обязательно включают указания на то, как их выполнять. Под учебной исследовательской задачей понимается реально существующая в биологической науке проблема, выраженная в словесной, знаковой, графической или другой форме. Она требует объяснения и доказательства закономерных связей и отношений в объекте исследования.

Рассмотрим конкретные примеры исследовательских задач.

К первому типу отнесем задания, которые используются на экскурсии в музей при изучении экологических групп млекопитающих, например: «Опишите приспособления лося или другого оленя к наземной жизни. Рассмотрите соотношение размеров конечностей и туловища у зайца, лисицы, ежа, барсука. Выявите основные формы передвижения наземных зверей. Могут ли быстро бегать и прыгать еж и барсук? Какие приспособления компенсируют недостаток скорости у этих зверей?» Или такое задание: «Охарактеризуйте условия среды, которые определяют разнообразие растений суходольного луга». Такие задания могут быть сформулированы на каждой экскурсии, а их выполнение формирует у школьников знания и умения находить взаимосвязи организма и среды.

Пример задания второго типа: «Необходимо определить приспособления птиц к условиям обитания в антропогенном ландшафте». При этом школьники изучают экологические группы птиц, обитающих в парке города, и выявляют их приспособления к этим условиям жизни. Одно из заданий - разработать и предложить систему мер по охране этих птиц - ориентирует на практическое применение знаний.

Исследовательские задания третьего типа, предполагают проведение школьником биологического эксперимента в природе, на школьном участке, в кабинете, дома. Например, на весенней экскурсии по изучению сезонных изменений растений школьники выполняют задание: «Изучите влияние леса на окружающую среду школы или поселка». В течение нескольких дней школьники проводят сравнительное измерение температуры воздуха в различных участках леса и убеждаются, что лес делает более мягким климат около села, и потому его надо беречь.

Учебно-исследовательские задания четвертого типа - это биологические и экологические исследования, в которых предполагается выбор наилучшего из нескольких решений проблемы. Например, предлагаются темы:

- «Исследование экологии животных в урбанизированной среде» или «Изучение мест гнездования птиц в городе и разработка проекта по их охране»;

- «Разработка проекта ландшафтного дизайна и зеленой архитектуры школьного или приусадебного участка».

Задачи пятого типа - это самостоятельные исследования проблем, имеющих научное теоретическое или прикладное значение и актуальную для региона тематику. Задания этого типа мы используем на экскурсиях, курсах по выбору, в классах профильного обучения биологии. Это, например, такие исследования: «Перспективы строительства автомагистрали (бензоколонки, жилого дома) и его влияние на окружающую среду». Порой в такой работе раскрываются объективно новые знания, имеющие личностную и социальную ценность.

На биологических экскурсиях применяется и метод проектов. Проектная деятельность - самостоятельное решение школьником (группой) одной или целого ряда учебных биологических и экологических проблем и, главное, практическое применение полученных знаний.

Исследуемые на экскурсии проблемы берутся из реальной жизни. Ученики под руководством учителя самостоятельно их решают и получают реальный и ощутимый результат. Любой проект как вид самостоятельной работы можно назвать творческим.

Проект может выполняться индивидуально или группой учащихся. Тематика проектов может быть различной: биологической, экологической, связанной с ландшафтным конструированием, природопользованием, сохранением природной среды и здоровья. Проект как вид творческой деятельности достаточно сложен в организации. Поэтому учитель помогает школьнику преодолеть возникающие трудности и корректирует его деятельность. Форму защиты проекта можно выбрать любую: доклад или тезисы доклада, научная статья, научный отчет, реферат, выставка ландшафтных или дизайнерских конструкций и проектов. Важно создать такую обстановку, в которой ученик мог бы, пользуясь результатами проведенного исследования, проявить себя.

Оценка работ проводится по следующим критериям:

- актуальность проблемы;

- правильность сформулированных задач и выбранных методов исследования, обработки полученных результатов;

- логика изложения материала;

- глубина проникновения в проблему;

- обоснованность выводов и доказательность рекомендаций, предложений.

Важно при оценке учесть активность ученика (или группы) при работе над проектом, эстетическое, ценностное и экологическое осознание предлагаемых решений и, главное, социальную направленность результатов исследования. Эта направленность может выразиться в виде:

- практических предложений;

- наказов по решению биологических и экологических проблем депутатам;

- делового письма с предложениями компетентным органам, в мэрию, парламент, Президенту, правительствам других государств. Учитель из носителя готовых знаний превращается в организатора проектной деятельности учащихся: он предлагает темы проектов, списки литературы, консультирует и оказывает помощь на всех этапах работы над проектом и при его оформлении.

Наивысшую степень самостоятельности выполнения имеют исследовательские проекты.

Они включают самостоятельное формулирование проблемы, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез, решение обозначенной проблемы, экспериментальное исследование, выводы и предложения по практическому использованию результатов. Темы исследовательских проектов для разных возрастных групп различны.

Например, шестиклассникам, которые ориентированы на не прагматичное восприятие живой природы, можно предложить тему: «Растение (название вида), занесенное в Красную книгу Беларуси, и его состояние в нашем лесу. Меры охраны».

Алгоритм выполнения проекта:

1. Прочитать, что написано об этом растении в Красной книге;

2. Описать его биологию и условия обитания в лесу;

3. Изучить состояние растения в нашем лесу и выяснить, какие неблагоприятные факторы влияют на численность растений;

4. Предложить и обосновать мероприятия по сохранению его численности.

Для подростков, отличающихся большей активностью и интересом к природоохранной деятельности, можно предложить исследовать такие проблемы, как «Экологическая ниша речного бобра» или «Видовой и количественный состав рыб реки или озера (конкретных)». При выполнении проектов они должны прочитать необходимую литературу, установить видовой состав, распределение по возрастам, места обитания и особенности питания рыб. По результатам работы над проектом можно составить деловое письмо в Инспекцию рыбоохраны о состоянии запасов рыб в данном водоеме и возможности их увеличения.

Темы проектов, предлагаемых старшеклассникам, затрагивают общебиологический материал, нацелены на развитие всей системы исследовательских умений. Например, на биологических экскурсиях по изучению естественных и искусственных экосистем разрабатывается исследовательский проект: «Оценка состояния окружающего леса и меры по его улучшению». В проекте школьники решают следующие проблемы. Какие лесные экосистемы - неустойчивые или устойчивые - нужны лично вам, вашим родственникам, большинству жителей села, поселка или города, где вы живете? Взгляните на эту проблему с позиций охраны природы. Совпадают ли они? Являются ли окружающие леса устойчивыми системами?

Как повысить их экологическую устойчивость? Прочитайте специальную литературу и сделайте сообщение в школе, опубликуйте статью в газете, выступите с докладом на школьной научной конференции, по радио или на телевидении о практических шагах по улучшению состояния лесов. Обсудите ваши предложения в ближайшем лесничестве.

При таком подходе в готовом проекте школьника появится социально значимая информация: большинству жителей города или поселка нужны устойчивые лесные экосистемы. Это старые, многоярусные смешанные леса с большой биомассой и высоким биологическим разнообразием. Они давали много древесины для строительства, в них было много ягод и грибов, на больших полянах - неплохие сенокосы.

Старые леса перемежались с болотами, со средневозрастными лесами и молодняками хвойных и лиственных пород. В настоящее время преобладают средневозрастные березняки, много посадок сосны.

Их затронули лесные пожары. Под пологом березы идет рост ели. Ярусная структура выражена слабо. Эти леса изменяются с возрастом. Лесов много, но старых деревьев нет.

Поэтому здесь не гнездятся летучие мыши, совы и другие птицы дуплогнездники, мало белок. Это показатели не сложившейся видовой и пространственной структуры экосистемы леса. Для повышения устойчивости экосистем лесов школьники предлагают посадку широколиственных пород (дуба и липы) по тем местам, где они росли раньше, изготовление дуплянок и других гнездовий для летучих мышей, сов, синиц.

Для увеличения биологического разнообразия по опушкам лесов и берегам речек и ручьев, по обочинам дорог намерены посадить разные виды ив, рябину, черемуху, калину, боярышник, шиповник. Обсуждают возможность восстановления плотин на малых реках для увеличения обводненности территории и уменьшения числа лесных пожаров. В проекте могут быть и предложения по восстановлению осушенных болот для уменьшения количества пожаров на торфяниках. Работая над проектом, школьники могут создать сценарий видеофильма, который отразил бы экологические проблемы их населенного пункта и района.

3.3 Биологические игры как форма проведения внеклассной работы по биологии

Большое значение в развитие познавательных интересов во время проведения внеклассной работы по биологии имеют биологические игры. Они развивают внимание, зрительную память, слух, обоняние, что дает возможность тоньше воспринимать окружающую природу.

В школе часто проводят игры, которые требуют мускульных напряжений. Игры же, направленные на развитие зрения, слуха, осязания, обоняния, не нашли еще должного применения.

Биологические игры, способствующие развитию внешних чувств, с успехом могут быть использованы в школьной практике. Такие игры можно проводить в комнате и в природе, во время ботанических экскурсий или краеведческих походов.

Как правило, познавательные игры требуют сообразительности, ориентировки в определенных условиях и большой наблюдательности.

Ботаническая эстафета.

Играющие садятся в круг, ведущий объявляет, что все участники игры, начиная с первого, должны назвать по одному растению, причем каждое следующее слово должно начинаться с буквы, которой окончилось предыдущее название, например: дерево, овес, сосна, абрикос и т. д.

Можно видоизменить игру, прибавив к названию растения сведения, где оно растет, например: сосна растет в лесу. Другому нужно придумать название растения, которое начинается на «у», с указанием, где оно растет, например: укроп растет в огороде и т. д.

Проверь свою наблюдательность. На экскурсии или в походе руководитель выбирает наиболее интересный уголок природы и предлагает ученикам внимательно рассмотреть его, затем повернуться в противоположную сторону и рассказать о том, какие детали он запомнил.

В другом случае можно видоизменить игру: после рассмотрения предложить воспроизвести виденное не сразу, а спустя некоторое время (через 15-20 минут).

Вспомни увиденное.

Игра проводится на привале. Ведущий задает вопросы играющим о том, что они видели на пройденном пути, а они отвечают. Кто быстрее и правильнее дает ответы, тот выигрывает. Вопросы могут быть примерно такими: какие кустарники растут в лесозащитной полосе, которую мы прошли? Каких размеров молодые дубки? Какие растения мы видели цветущими, а какие с плодами?

Птичьи силуэты.

Для этой игры составляют несколько карточек с силуэтными изображениями птиц, например: ласточки, утки, гуся, аиста, вороны и других (не менее 10 птиц). Ведущий показывает по очереди силуэты птиц, а участники игры должны правильно определить их. Выигрывает тот, кто дал больше всего правильных ответов.

Будь внимателен!

Играющие становятся в круг, и ведущий дает каждому название растения, например: сосна, фиалка, пшеница, рис и др.

Затем ведущий называет растение и говорит, где оно растет. Если оно правильно сказал, то играющий должен сказать «да», а если неправильно, то говорит «нет».

Например, если ведущий говорит: «Пшеница растет на болоте», а играющий ответил «да», он проигрывает, если же будет сказано: «Пшеница растет в поле» и играющий скажет «да», он продолжает участвовать в игре. Выигрывает тот, кто без ошибок провел игру.

Учись различать запахи. Для этой игры нужно подобрать листочки полыни, мяты, лимона, лавра, или душистые плоды ягодных растений. Желательно добавить веточку сосны, свежий гриб, лук и другие растения. Каждый образец положить в баночку с крышкой. Затем играющие должны по запаху определить, что это за растение.

Выигрывает тот, кто дал больше правильных ответов.

Определи звук.

Одному из играющих завязывают глаза и предлагают распознать звуки: удары о дерево, о стекло, шелест листьев, плеск воды и т. д.

Победителем выходит тот, кто дал больше правильных ответов.

Поставь на свое место.

Цель игры - проверить, как играющие различают плодовые, овощные, декоративные и сорные растения. Для этого делается несколько однотипных карточек, куда заносятся названия растений в произвольном порядке.

Например: сурепка, яблоня, помидор, хризантема, цинния, огурец, ярутка, слива, пырей, абрикос, кольраби, магнолия, патиссон, камелия, лебеда, айва, осот, алыча, перец, флокс, гладиолус, амброзия, черешня, лук.

Играющие, получив такие карточки, должны сгруппировать названия растений в четыре колонки, заполнив графы.

Вот образец заполненной карточки:

Таблица 2:

Кто из участников первый заполнит колонки, тот и выигрывает. Вариантов подобной игры может быть много. Если, например, учитель поставил цель проверить, как учащиеся знают представителей основных групп растений, то можно напротив названия «Мхи» дать названия тех растений, которые не относятся ко мхам, а играющий должен заметить это и объяснить, почему растение не относится ко мхам. В ходе этих игр учащиеся думают, сопоставляют, проверяют свои знания и получают новые.

В данном случае важно отметить, что в любых условиях применение познавательных игр способствует развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, слуха, зрения и других чувств, что очень важно с педагогической точки зрения, так как это положительно влияет на общее развитие учащегося и способствует лучшему восприятию учебных предметов в школе.

Биологические викторины.

Большой популярностью среди школьников пользуются различного рода биологические викторины. Эта игра проводится по-разному, но во всех случаях она активизирует мыслительную деятельность играющих, дает возможность проверить знания по важным вопросам из жизни природы.

В одних случаях викторину проводят для «разминки», чтобы выявить силы соревнующихся команд или их представителей. В других случаях - как подведение итогов изучения курса биологии или проведенной работы, например на Празднике урожая, на Празднике птиц, на читательской конференции и т. д.

Построение вопросов викторины зависит от аудитории. Если, например, проводится общешкольное мероприятие, то вопросы можно подбирать такие, чтобы ответы на них были краткие, например: «Какая разновидность капусты является однолетним растением?» (Цветная капуста). В некоторых вопросах можно давать более широкие сведения о растениях и животных, например: «В реках Южной Америки живут хищные рыбы, которые стаями нападают на скот во время водопоя. Своими острыми зубами они впиваются в ноги животного. От боли животное падает, и рыбы с молниеносной быстротой начинают его пожирать. Как называются эти хищные рыбы?» (Пираньи). В последнем случае интересные сведения нацеливают учащихся не только на ответ, но и лучшее запоминание названия хищной рыбы, если дети впервые о ней слышат.

Если проводится викторина среди небольшого количества учащихся, то можно ставить вопросы, требующие более распространенного ответа. Например, на вопрос, почему в большую жару собака выставляет язык, ответ не будет однословным. Он требует более полного объяснения. Учащиеся должны ответить, что потовые железы у собак расположены на подушечках пальцев, а не по всему телу. Поэтому в большую жару собака высовывает язык, что способствует значительному испарению слюны. А это в свою очередь понижает температуру тела. Подобные вопросы можно ставить при проведении занятий с кружком юннатов или при организации биологических олимпиад и т. д.

В школьной практике часто проводятся викторины по рисункам. Например, дается изображение гиены и предлагаются вопросы: что это за животное? Где оно обитает? Желательно давать несколько рисунков или засушенных растений с предложением назвать их или рассказать о местах их обитания и т. д. внеклассный педагогический школа

Для среднего возраста можно рекомендовать викторины-загадки, которые метко характеризуют или рисуют в общих чертах растение или животное. Кто не сможет дать ответ, будет стараться запомнить ответы товарищей. В одном случае вопрос может быть широким, а ответ односложным, то в другом случае вопросы очень краткие, но ответа требуют распространенного. Здесь нельзя отдать предпочтение какому-нибудь одному типу построения викторин. Все они могут быть полезны, если проводить их с учетом возраста учащихся и степени их подготовленности.

Если для ответов на вопросы нужна специальная подготовка, то их следует заблаговременно вывесить на видном месте. Тогда учащиеся смогут найти литературу, где есть описание нужного им объекта или ответ на поставленный вопрос. Но можно подобрать и такие вопросы, которые требуют смекалки, рассуждения или сравнения.

Кроссворды, чайнворды, ребусы. Не менее интересным занятием для школьников стали разгадки кроссвордов, чайнвордов, ребусов и различного рода головоломок. Методики их создания зависит от характера игры. Например, в кроссворде делается такой подбор слов, чтобы при пересечении их можно было прочесть слова другого значения.

Чайнворд образует цепочку наименований предметов, растений или животных, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Иногда кроссворд составляется в чайнворде, что придает игре особую форму. Во всех случаях такие игры-задачи требуют от учащихся определенных знаний, заставляют их искать ответы в научной и справочной литературе, что положительно сказывается на развитии школьников. Еще больше пользы будет тогда, когда учитель направит деятельность учащихся на составление подобных игр. В таком случае составителю придется изучить много литературы, сделать подбор материала по теме, определить форму и основное направление игры. То, что учащимся основательно проработано, долго сохраняется в его памяти.

Разгадывание кроссвордов, чайнвордов и ребусов можно с успехом применять и при повторении практически любой темы курса ботаники или зоологии. При этом учащимся можно дать как готовые головоломки по изучаемой теме, так и предложить им самим составить собственные.

Размещено на Allbest.ru