Педагогические особенности развития внимания детей среднего дошкольного возраста

Ритуал. Включает пожелания детей друг другу, группе, себе и т. д.

Содержание занятий построено на основе упражнений и игр, предложенных Л.М. Житниковой.

ЗАНЯТИЕ 1

Задачи: Развитие моторно-слуховой памяти, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации.

I. Вступительное слово психолога.

II. Основная часть:

1. «Я положил в мешок».

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (порядок тот же).

2. «Запомни движения». Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.

3. Игра в мяч «Рыбы, птицы, звери».

Ведущий кидает игроку мяч со словом, например: «Сокол». Игрок кидает мяч обратно ведущему и говорит: «Птица» (т. е. ребенок должен определить, к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т. д.

III. Рефлексия. С чем познакомились? Что понравилось? Что не понравилось? Для чего мы играем в эти игры?

IV. Пожелания.

Далее будет описана только основная часть занятий.

ЗАНЯТИЯ 2.

Задачи: развитие моторно-слуховой памяти, логического мышления, способности вспоминать, внимания. Учить узнавать животное, птицу по описанию «внешнего вида», повадок.

1. «Запомни движения».

2. «Отгадай».

Ведущий: Вы любите загадки о животных? Я загадаю вам несколько из них, а вы угадывайте.

«Большой, серый, зубастый, бродит по лесной чаще».

Дети: Волк!

Ведущий: И не волк это. В сказочном лесу, о котором мы говорим, волк живет на дереве, гнезда не вьет, своих детей в чужие гнезда кладет.

Дети: Это кукушка!

Ведущий: Нет, кукушка ходит в рыжей шубке, глаза у нее хитрые, хвост пушистый, курочек любит.

Дети: Это лиса!

Ведущий: Нет, лиса пушистая, серая, хвостишко короткий, живет под кустом, прыгает ловко и любит морковку.

Дети: Это заяц!

Ведущий: Нет, заяц маленький, коричневый, бойкий, под окошком скачет, крошки собирает. Весной в лужах купается. Громко чирикает.

Дети: Воробей!

Ведущий: Воробей - огромный. Носит рога ветвистые. На весь лес весной ревет, зеленые ветки жует.

Дети: Это Лось!

Ведущий: Лось в этом лесу носит бурую шубу, любит ягоды, коренья, ловит жуков и лягушек, а зимой спит в берлоге.

Дети: Это медведь!

Ведущий: Медведь в ярком, пестром наряде, сам черный, а бока белые. Все новости по лесу разносит. Кого увидит - застрекочет.

Дети: это сорока!

Ведущий: Сороки зеленые. Сидят на кочке, в воду смотрятся, по ночам и перед дождем хором песни поют, весной икру мечут.

Дети: Лягушки!

Ведущий: Лягушки - примерные матери, по двору гуляют, корм ищут, деток под крыло собирают.

Дети: Это куры!

Ведущий: Кур по утрам хозяйки на лужок выгоняют, чтобы траву ела, воду пила, молоко копила. Курица большая, рога острые, глаза грустные.

Дети: Корова!

Ведущий: Корову трудно увидеть: она маленькая, серенькая. Голосок звонкий. Поет очень красиво по ночам. Кто услышит - залюбуется. Лучшим певцом зовут.

Дети: Это соловей!

Ведущий: Соловей возле дома гуляет. Следит за порядком в своей большой семье. По утрам солнце будит.

Дети: Это петух!

3. «Вот так позы!»

Играющие принимают различные позы. Водящий, посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести их, когда все дети вернутся в исходное положение.

ЗАНЯТИЕ 3.

Задачи. Развитие тактильной, моторно-слуховой, произвольной памяти; внимания, наблюдательности; классификации и обобщения.

1. «Повтори за мной».

Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Ритмичные фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.

2. «Определи на ощупь».

Ведущий предлагает одному из детей закрыть глаза и взять из коробки овощ, и, не открывая глаз - на ощупь, определить, какой это овощ. Если ребенок ошибается, то кладет овощ на место, в коробку, а сам возвращается к другим детям. А если ответ верен, то ведущий спрашивает у детей: «Что вы можете рассказать про этот овощ?».

3. «Запомни порядок».

Играющие выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Ведущий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

Можно усложнить игру тем, что не только перечислить, кто за кем стоит, но и кто в какую одежду одет.

4. «Что и к чему относится?»

Материалом для игры являются картинки различных групп. Стопка предварительно перемешанных карточек находится у ведущего. Он открывает их по одной, и дети по очереди называют один предмет и группу, к которой он относится. Ребенок, ответивший правильно, получает карточку. В том случае, если ребенок не может назвать группу, карточка кладется вниз стопки. Игра заканчивается, когда все карточки разобраны. Вначале эту игру можно проводить в облегченном варианте. Сначала, показывая карточку одну за другой, ведущий спрашивает у детей «Что это?». Затем он поясняет детям правила игры: «Здесь есть и ягоды, и овощи, и фрукты. Теперь вы будете отгадывать, что к чему относится. Если я покажу яблоко, вы скажете: яблоко - к фруктам». Далее игра проводится так, как описано выше.

ЗАНЯТИЕ 4.

Задачи. Развитие внимания, наблюдательности, произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.

1. «Вот так позы».

2. «Загадки».

Ведущий загадывает загадки, например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др. Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.

Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно, придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не?» - «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не?» - «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а?» - «Маринуют, солят».

3. «Художник».

Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

И как другой вариант игры - можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано.

4. «Кому что нужно» (картинки).

Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» - получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек.

ЗАНЯТИЕ 5.

Задачи: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет.

1. «Повтори за мной».

2. «Разведчики».

В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т. д.

3. «Что лишнее».

Ведущий предлагает вниманию детей картинки с изображениями зайца, ежа, лисы, медведя, кошки. Детям предлагает определить, какое животное в этой группе является лишним, и объяснить, почему. Далее картинки меняют и игра продолжается.

ЗАНЯТИЕ 6.

Задачи: Развивать внимание, логическое мышление, слуховую и зрительную память; умение обобщать и классифицировать. Учить подбирать слова с противоположным значением.

1. «Слушай и исполняй».

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

2. «Говори наоборот».

Используется воздушный шарик.

Ведущий: «Ребята, вы помните сказку про маленького Ослика? Веселый, любопытный Ослик иногда бывал очень упрямым и все делал наоборот. Скажет ему бабушка: «Садись», - он встает. Скажет: «Ешь», - он пьет. Скажет: «Иди», - он стоит.

Давайте поиграем в упрямого Ослика. Я буду подбрасывать вверх этот воздушный шарик, и говорить какое-либо слово, а вы по очереди будете ловить шарик и подбирать слово с противоположным значением, слово «наоборот». Например, большой - маленький, грустный - веселый».

Ведущий подбрасывает воздушный шарик возле каждого ребенка и предлагает следующие слова. Дети называют слово - пару.

большой - маленький грустно - весело

толстый - тонкий бежать-стоять

черный - белый жара - мороз

горячо - холодно легко - тяжело

пустой - полный чистота - грязь

сильный - слабый больной - здоровый

красивый - безобразный огонь - вода и т. д.

3. «Назови, что знаешь».

Ведущий называет какой-либо один предмет, а дети должны припомнить другие предметы из этой группы. Например, ведущий произносит слово Роза, дети по очереди быстро называют известные им цветы. Прежде, чем перейти к другой группе однородных предметов, ведущий обращаясь к кому-либо из детей, спрашивает: «Какая группа?» - и тот должен назвать обобщающим словом те объекты, которые перечислялись до него. Затем ведущий называет предмет из иной группы, и игра продолжается. Важно следить за тем, чтобы требование обозначить группу каждый раз обращалось к другому ребенку. Это требование может предъявляться в различной форме: «Не продолжай, группу называй» и т.п. Игровая ситуация очень активизирует детей.

4. «В магазине зеркал».

Игровая ситуация: в магазине стояло много больших зеркал (это дети будут зеркалами). Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка (роль выполняет ребенок). Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

Анализ результатов исследования

Результаты диагностики до проведения коррекционно-развивающей работы представлены в таблице №1.

Таблица 1

Имена детей	Возраст ребенка	Количество ответов
		Зрительная непроизвольная память	Зрительная произвольная память	Слуховая кратковременная Память	Слуховая долговременная память
1. Никита Г. 2. Маша Р. 3. Катя Ш. 4. Ян В. 5. Влад А. 6. Саша К. 7. Надя М. 8. Соня К. 9. Игорь У. 10. Андрей Ш.	4г.8м. 4г.10м. 5л. 5л.1м. 5л.2м. 4г.9м. 4г.10м. 5л. 4г.11м. 5л.	6 (60%) 5 (50%) 6 (60%) 4 (40%) 5 (50%) 7 (70%) 4 (40%) 5 (50%) 4 (40%) 3 (30%)	4 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 5 (50%) 4 ( 40%) 2 (20%)	4 (40%) 4 (40%) 5 (50%) 3 (30%) 3 (30%) 5 (50%) 4 (40%) 4 (40%) 3 (30%) 4 (40%)	4 (40%) 5 (50%) 5 (50%) 4 (40%) 6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 3 (30%) 4 (40%)
Средние показатели	4,9 (49%)	3,6 (36%)	3,9 (39%)	4,9 (49%)

По результатам проведенного исследования были отобраны 5 детей с низкими показателями развития памяти:

1. Ян В.

2. Влад А.

3. Надя М.

4. Игорь У.

5. Андрей Ш.

С этими детьми были проведены индивидуальные и групповые занятия по развитию памяти.

Далее группу детей, с которыми была проведена коррекционно-развивающая работа, будем называть I группой, а группу детей с нормальным уровнем памяти - II группой.

Ниже, в таблицах, был сделан сравнительный анализ средних показателей по каждому виду памяти обеих групп - до и после проведения формирующего эксперимента.

Таблица 2 - Анализ средних показателей по зрительному непроизвольному запоминанию

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	4 (40%)	5,8 (58%)
После формирующего эксперимента	5,8 (58%)	6 (60%)

Таблица 3 Анализ средних показателей по зрительному произвольному запоминанию

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	3,2 (32%)	4,2 (42%)
После формирующего эксперимента	6 (60%)	4,8 (48%)

Таблица 4 Анализ средних показателей по слуховому кратковременному запоминанию

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	3,4 (34%)	4,4 (44%)
После формирующего эксперимента	5,4 (54%)	5 (5%)

Таблица 5 Анализ средних показателей по слуховому долговременному запоминанию

	Средние показатели I группы	Средние показатели II группы
До формирующего эксперимента	4,6 (46%)	5,2 (52%)
После формирующего эксперимента	7 (7%)	5,4 (54%)

Анализируя результаты исследования, мы можем сказать, что изменения значимы для группы, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа. Статистическая обработка проводилась с использованием непараметрического критерия знака - по А.А. Смирнову. Он используется при небольших выборках.

Таблица 6 Средние показатели первой группы

	Зрительная непроизвольная память	Зрительная произвольная память	Слуховая кратковременнаяпамять	Слуховая долговременная память
До формирования эксперимента	4	3,2	3,4	4,6
После формирования эксперимента	5,8	6	5,4	7

Таблица 7 Средние показатели второй группы

	Зрительная непроизвольная память	Зрительная произвольная память	Слуховая кратковременная память	Слуховая долговременная память
До формирования эксперимента	5,8	4,2	4,4	5,2
После формирования эксперимента	6	4,8	5	5,4

Выводы:

В результате проведенных экспериментов можно сделать вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей среднего дошкольного возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.

На основании проведенного тестирования можно прийти к выводу, что у детей среднего дошкольного возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.

Анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Действительно, сравнительный анализ результатов показал, что у тех детей, с которыми была проведена работа по развитию памяти, произошло значительное увеличение по всем показателям. А именно: зрительная непроизвольная память улучшилась на 18%, зрительная произвольная память улучшилась на 28%, слуховая кратковременная - на 20% и слуховая долговременная - на 24%. Причем эти изменения подсчитаны с использованием непараметрического критерия знака и являются статически достоверными.

Заключение

Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи.

В этот период память по скорости развития опережает другие способности, но это господство непроизвольной памяти - ребенок запоминает лучше всего все яркое, необычное, интересное. В 4-5летнем возрасте в памяти дошкольника происходит важнейшее изменение - его память приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить, надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения.

Таким образом, основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

1. Изучены и представлены особенности памяти у детей дошкольного возраста, а также факторы и условия, способствующие ее развитию.

2. Анализ воззрений на проблему выявил, что наиболее целесообразно начинать развитие памяти именно в среднем дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

3. Обучение произвольному запоминанию должно опираться на непроизвольную память (так как она господствует в дошкольном возрасте), т.е. материал для запоминания должен быть ярким, эмоциональным, интересным, и обучение должно происходить в игровой форме.

Во второй главе представлены материалы по исследованию памяти у детей среднего дошкольного возраста; коррекционно-развивающая работа, проведенная с теми детьми, у которых были низкие показатели по результатам исследования. И также представлены результаты диагностики детей после проведенной коррекционно-развивающей работы.

Это эффективность целенаправленного развития памяти в среднем дошкольном возрасте.

Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

педагогический дошкольный внимание

Список использованной литературы

1. Аткинсон В. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта / В. Аткинсон. - СПб.: Респекс, 1994. - 384с.

2. Вейн А.М. Внимание человека / А.М. Вейн. - М.: Просвещение, 1993. - 162с.

3. Возрастные и индивидуальные различия памяти. / Под ред. А.А. Смирнова - М.: Просвещение, 1967. -300с.

4. Волина В. Учимся играя / В. Волина. - М.: Новая школа, 1994. - 448с.

5. Выготский Л.С. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память / Л.С. Выготский. - М.: ЧеР, 1998. - 816с.

6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: ЧеР, 1998. -816с.

7. Гурьев Е.В. Навык и действие / Е.В. Гурьев. - М.: МГУ, 1995. - 341с.

8. Житникова Л.Н. Учите детей запоминать /Л.Н. Житникова. - М.: Просвещение, 1978. - 96с.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. - М.: Просвещение, 1978. - 96с.

10. Корж И.Н. Исследование памяти / И.Н. Корж. - М.: Наука, 1990. -216с.

11. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1967. - 156с.

Размещено на Allbest.ru

...