Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста

Работа организуется следующим образом:

- Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы;

- Показывает его выполнение;

- Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»).

Если у ребенка при выполнении упражнений долго (около 1 месяца) не вырабатываются точность, устойчивость и плавность движений органов артикуляции, это может означать, что вы не совсем правильно выполняли упражнения или проблема ребенка серьезнее, чем вы думали.

Лягушка. Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.

Как весёлые лягушки,

Тянем губки прямо к ушкам.

Потянули - перестали.

И нисколько не устали!

Слон. Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону -

Губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю,

И на место возвращаю.

Лягушка-слон. Чередование положений губ: в улыбке - трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Рыбка. Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Качели. Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: кончик языка за верхними резцами; кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

Часики. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Лопаточка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Иголочка. Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Лопаточка-иголочка. Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Горка. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается

в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас,

Станет горочкой у нас.

Скатываются зубки с горочки.

Постучимся в дверку. Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Чередовать следующие движения: отодвигать язык вглубь рта и приближать к передним нижним зубам. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Работа по преодолению саливации:

- сначала подсосать слюну, запрокинуть голову назад подсосать и проглотить слюну, но при этом глотание с помощью жевания;

- глотание слюны с жеванием;

- подсасывание слюны разовым глотком (1 месяц работы)

- глотание слюны разовым толчком с последующим выполнением определённого артикуляционного движения (2 месяц работы)

- глотание слюны разовым толчком с последующим проговариванием звуков, слогов, слов, фраз.

Необходимо проводить психотерапевтические беседы о необходимости глотания слюны, в школе плакат: «Проглоти, потом скажи!» (Эта работа занимает 1, 5 месяца). Но к этим упражнениям необходимо возвращаться периодически. По мере уменьшения слюнотечения переходят к выполнению пассивных упражнений:

1. движения нижней челюсти

- пассивные движения: большой палец правой руки на подбородке 4 других пальца под подбородком и производим нужные движения:

* открывание и закрывание рта;

* выдвижения нижней челюсти вперед

* боковые движения челюсти: вправо, влево.

* выдвижения нижней челюсти вперед, вправо, влево

* удерживание рта открытым, под счёт 3-5

* удержание рта закрытым под счёт

* опускание нижней челюсти и затем имитация жевания.

Руки логопеда завёрнуты в марлевую салфетку. Постепенно переходят к пассивно-активным гимнастике. Ребёнок самостоятельно продолжает упражнения, силой своих мышц.

Затем переходят к гимнастике языка:

1. пассивные

2. пассивно-активные

3. активные

Логопеду понадобятся салфетки до 40 штук.

Пассивные:

- язык ребёнка вытаскивают и движения языка к подбородку

- язык ребёнка вытаскивают и движения к правому углу и к левому углу рта

- язык ребёнка вытаскивают и движения языка к носу.

Положение ребёнка лёжа, сидя, полулёжа.

- язык ребёнка вытаскивают и движения языка и движения внутрь рта.

Постепенно переходят к пассивно-активной гимнастике, используя сохранные предпосылки - непроизвольные рефлекторные движения.

- Движения языка вперед (рефлекторное) при отодвигании уголков рта в стороны, можно присоединить конфетку (к зубам приставить конфетку).

- движения языка назад, в рот, для этого нужно дотронуться холодным шпателем до кончика языка

- углы рта выдвигаются вперед, и рефлекторно язык уходит внутрь рта

- движения языка в стороны (вправо, влево) рефлекторные движения (намазать уголки рта мёдом, вареньем)

Самое сложное поднять боковые края языка (для этого рекомендуется облизать поварешку изнутри, столовую чайную, кофейную ложки постепенно). При волнении пассивных упражнений логопед должен постоянно побуждать ребёнка словом к движению, приучать ребёнка следить за движением с помощью зеркала и поощрять детей за малейшие успехи.

Планируется работа с зондами Новиковой (это пассивная гимнастика). Зонды позволяют развивать подвижность языка, точность движений языка, позволяют успокаивать и снимать напряжение мышц языка:

Массаж ручной:

потягивания языка: указательный и средний палец под язык, а большой - на среднюю часть языка (на середине) и тянуть большим пальцем мышцы языка непрерывно вперед без паузы 3-4 раза

успокаивающий массаж - необходимо, чтобы средняя часть спинки языка была в виде чашечки, для этого удерживается высунутый язык, средний и указательный палец утапливает среднюю часть спинки языка вниз

среднюю часть спинки языка взять с боков и сжимать боковые края внутрь, вытягивать вперед и назад

среднюю часть спинки языка сжимаем и вытягиваем на себя язык (как трубочка)

средняя часть спинки языка сжимается с боков на счёт 3-4-5 и раскачивается. Как лодочка.

Особые упражнения:

1. Отработка дорсальной позы, т.к. язык у детей не может находится в покое, на дне ротовой полости ( весь язык лежит на дне ротовой полости, при этом кончик языка касается нижних резцов)

2. Отработка альвеолярной позиции: необходимо научить ребёнка поднимать вверх кончик языка

3. Вакуумная поза: необходимо научить ребёнка и отработать позу «чашечка», для этого:

а) поднимаем спинку языка к нёбу, присасывание и прищёлкивание (весь язык присасывается)

б) смыкание языка с нёбом, так, чтобы при звуках к , г на фоне ы

4. Отрабатывается горка - для этого упирается кончик языка в

нижние резцы, а спинка выгарбливается

5. Отрабатывается иголочка и чередование иголочки, лопаточки.

При дизартрии рекомендуется использовать изотоническую

гимнастику, эти упражнения с сопротивлением (логопед

держит язык, а ребёнок пытается втянуть язык назад, чтобы

ребёнок почувствовал силу сопротивления).

Важно развивать кинестетические движения от движения органов артикуляции. Для этого необходимо небольшую фигурку помещать в рот и передвигать ее во рту. Для развития кинестетических ощущений планируются специальные задания. Сначала выполняются с открытыми глазами перед зеркалом:

- шпателем поглаживается кончик языка и очищается (проводит логопед)

- шпателем поглаживается правый бок языка

- шпателем поглаживается левый бок языка

- шпателем поглаживается передняя часть спинки языка

- шпателем поглаживается задняя часть спинки языка

Потом упражнения выполняются с закрытыми глазами (проводит логопед). Эти упражнения проводятся в беспорядке. Далее ребёнок самостоятельно проводит шпателем и ощущает эти движения. Для затормаживания гиперкинеза в процессе ведения гимнастики рекомендуется пошлёпать губами по языку (пя-пя-пя, бя-бя-бя, мя-мя-мя), зубами пошлёпать по языку так же (тя-тя-тя) и даже побить шпателем по языку. Рекомендуется отрабатывать упражнения в статике, удержать язык в нужном положении под счёт.

Работа по развитию дыхания

У детей со стертой формой дизартрии снижена ЖЗЛ и нарушена центральная регуляция дыхания.

1. Отрабатывать и развивать простое рефлекторное дыхание. Ребёнка кладут на кушетку, рука на груди (вдох, выдох)

2. Отрабатывается непроизвольный выдох: садят ребёнка на стул, логопед кладёт свои руки на плечи ребёнка и инструктирует «Встань со стула», при этом логопед не дает встать, при этом упражнении у ребёнка напрягаются мышцы живота, межрёберные мышцы, ноги. Дыхание задерживается, логопед убирает руки и тогда происходит спокойный выход при подъёме (выполнять не более 3 раз).

- держим руками спину ребенка и просим откинуться на спинку стула, убираем руки, напряжение снимается и происходит непроизвольный спокойный выдох.

3. Формируется и тренируется ниже диафрагмальное дыхание: дышим как собачка с высунутым язычком, при этом двигается живот, со звуком «МА»

4. Формируется 3 фазовое дыхание: на выдохе произносится «ПФФ», пауза дыхание возвращается на выдохе «ПФФ» и сразу слоги «СА», «СО», «СУ». Слова, фразы - пауза, дыхание возвращается на выдохе «ПФФ» - дыхание возвращается как в первом случае. Это речевое дыхание.

Особенность:

Инструкции «Вдох» не даётся, а просто произносится «ПФФ» и происходит непроизвольный выдох, а во время паузы непроизвольное дыхание возвращается (идёт вдох).

Это дыхание считается самым эффективным.

Динамическая дыхательная гимнастика

Вдох делается вместе с выпрямлением туловища, с поднятием туловища вверх, разведение в стороны, отведение рук назад.

Вдох осуществляется в момент наклона туловища, при поднятии ног к животу, опускании рук.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап - узнавание неречевых звуков;

II этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап - различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап - дифференциация слогов;

V этап - дифференциация фонем;

VI этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже - учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа: умения определять количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры; выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Для развития фонематического слуха логопедом используются следующие игры:

Игра «солнце или дождик?»

Сейчас мы с вами пойдём гулять. На улице светит яркое солнышко. Я буду звенеть тамбурином, а вы весело играйте под его звуки. Если начнётся дождь, я начну стучать в тамбурин, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда тамбурин звенит, а когда я стучу в него» (менять звучание тамбурина 3-4 раза).

Игра «Угадай, близко или далеко поезд? Учат правильно воспринимать и соотносить силу звука со своими действиями.

Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных

1. Поднять флажок, услышав звук «а».

2. Какой звук первый: аи, оуа, иа?

3. Определение места звука в ряду (в начале, середине, конце).

Заключение

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

Речь - это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих - ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчаться или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка в том, что

речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно

заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

На основании выше изложенного можно определить общую схему коррекции:

- Подготовительный этап. Нет собственно коррекции, идет подготовка к постановке звуков.

формирование умения по опознанию и различению звука изолированно, в речевом потоке и т.д.;

формирование артикуляторных умений и навыков, т.е. развитие мышц артикуляторного аппарата. Проводится в виде артикуляционной гимнастики;

развитие дыхания, голоса.

- Формирование первичных произносительных умений и навыков

собственно постановка звука;

автоматизация (закрепление) изолированного произношения, в слоге, слове, фразе, тексте, спонтанной речи;

дифференциация (различение звуков, близких по своим характеристикам).

- Формирование коммуникативных произносительных умений и навыков, т.е. знания, приобретенные у логопеда, должны активно использоваться в повседневном общении.



Список литературы

Бадалян Л.О. Невропатология. М.: Просвещение, 1987.

Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка.

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи./ Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И. Селиверстова. М.: Просвещение, 1968.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. - СПб., 1998.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения./ Сборник методических рекомендаций. Санкт- Петербург, Детство-ПРЕСС, 2000.

Дьякова Е.А. Логопедический массаж. - М., 2005.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Просвещение, 1958.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия, Екатеринбург, ЛИТУР-2000.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. - М., 1978.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). - М., 1998.

КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. - М., 1998.

Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. - Воронеж, 2000.

Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. - М., 1998.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002.

Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М.: Секачев В.Ю., 2000.

Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения.// Дефектология, 1986, №2.

Лопухина И.С. Речь - ритм - движение. Санкт - Петербург, ДЕЛЬТА, 1997.

Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальном поражении мозга.

Лурия А.Р. Язык и сознание.

Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов.

Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Гуманитарнный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.// Очерки по патологии речи и голоса./ Под ред. С.С. Ляпидевского, М.: Просвещение, 1963.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991.

Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002.

Новикова Е.В. Как подготовить руку ребёнка к письму. - М., 2004.

Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. - Ярославль, 1998.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999.

Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. - СПб., 1996.

Парамонова Л.Г. Ваш ребёнок на пороге школы. - С-П., 2005.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М., 2001.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. - С-П., 2006

Репина З.А., Васильева Т.В., Ведерникова А.И., Горская В.Б., Пискунова В.Н., Шалаева В.И. В мире звуков. Екатеринбург, РИАМАНТ, 1995.

Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи.

Соботович Е.Ф. Психологические механизмы, структуры и формы первичных нарушений речевого развития.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. - СПб., 1998.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.

Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.

Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999.

Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург,1996.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 1997.

Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.

Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией.// Дефектология, 1980, №8.

Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляции. М.: Педагогика, 1969.



Приложение № 1

Структура логопедического занятия при дизартрии

Тема: «Звук...»

Цели:

Образовательные (программные, обучающие): формирование понятия о механизме образования звука и его акустических особенностях; формирование или закрепление знаний о слоге, о слове, о предложении; закрепление словаря или уточнение слов, содержащих данный звук по теме.

Коррекционные: развитие и совершенствование артикуляционной моторики.

Коррекция артикуляционных нарушений: при спастичности-расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса. Коррекция речевого дыхания. Развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса. Тренировка мышц языка. Развитие и коррекция голоса. Коррекция речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Развитие и уточнение пассивного словаря.

Воспитательные: воспитывать потребность в речевом общении, навыки самоконтроля.

Оборудование: зеркала, шпатель, зонды, спирт, вата, предметные и сюжетные картинки, слоговые дорожки и таблицы, может быть «игрушки». Артикуляционный профиль, различные схемы, в которых отражается без нарушений.

Ход занятия

Организационный момент с психотерапией.

Общее расслабление.

Развитие мелкой моторики.

Массаж лица.

Развитие мимических мышц.

Развитие артикуляционной моторики.

Работа над развитием дыхания и голоса.

Коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация, дифференциация).

Формирование лексико-грамматической стороны речи.

Домашнее задание.

Итог занятия.

Оценка работы детей на занятии.



Приложение № 2

Конспект занятия по постановке звука

Звук Ж (постановка)

Занятие № 1

1.Организационный момент

2.Артикуляционная зарядка

· Общие упражнения

· Специальные упражнения

Упражнение «Накажем непослушный язык»

Упражнение «Лопатка»

Упражнение «Приклей конфетку»

Упражнение «Грибок»

Упражнение «Вкусное варенье»

Упражнение «Гармошка»

· Упражнения на развитие силы голоса и выдоха

Упражнение «Кто дальше загонит мяч?»

Упражнение «Фокус» - улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

3. Объявление темы

-Договорите последнее слово по смыслу:

Лежебока, рыжий кот

Отлежал себе … (ЖИВОТ)

4. Анализ артикуляции

· Губы округлены и слегка вытянуты вперед

· Зубы сближены, но не соприкасаются

· Широкий кончик языка поднят к альвеолам, но не прижат к ним

· Средняя часть языка прогибается книзу 9образуя углубление)

· Боковые края прижаты к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам выдыхаемую струю воздуха

· Широкая воздушная струя проходит равномерно по середине языка

· Голос звучит

5. Постановка звука

6.Закрепление изолированного звука

· Игры на звукоподражание

- Скажи, как жужжит жук? - Ж-Ж-Ж

- А как жужжит муха, когда она бьется о стекло?

7.Развитие фонематического слуха

· Опознание звука из ряда других

-Хлопни в ладоши, если услышишь звук Ж:

Ж Р Л Т Ш Ж Б Щ А К М Ж Ц С Ж

· Опознание из слогов

- Подними карточку с буквой Ж, если услышишь звук Ж:

ЖА

ПА

РИ

ЖИ

ТУ

ОЛ

ШО

ЖО

ЮЖ

ЗО

СА

ЖА

· · Опознание из слов

-Топни ножкой, если услышишь слова со звуком Ж:

жук

шум

жара

кожа

дыра

нора

живот

Жучка

Почка

Гора

Жонглер

жаба

· Опознание из предложений

-Запомни слова со звуком Ж:

Около дома лужи.

Жук жил в саду.

Ножик упал на пол.

Жора стоит на лыжах.

· · Опознание из текста

- Сколько раз ты услышишь звук Ж - сосчитай:

Жора и Женя пошли в лес.

Они взяли с собой Жучку.

Жучка нашла в лесу ежика.

Ежик жил под кустом.

8.Закрепление звука в слогах

- Произноси четко:

ЖА-ЖО-ЖИ-ЖУ

ЖЕ-ЖА-ЖУ-ЖЕ

ЖО-ЖИ-ЖА-ЖУ

9.Закрепление звука в словах

-Повторяй за мной :

жаба

жабры

жадность

жалко

жало

жалоба

жар

желудь

жемчуг

женщина

жест

жизнь

жила

жир

жук

жуть

Жучка

10Закрепление звука в предложении

-Четко проговаривай:

Над лужайкой кружился и жужжал жук.

В живом уголке живут ежи, ужи и жаба.

Бабушка вяжет Жене жакет.

11.Итог

· -Какой звук отрабатывали на занятии?

· Анализ основных положений артикуляции

· Заключительное проговаривание

12.Домашнее задание

· Придумать слова на:

ЖА…, ЖЕ…, ЖУ…

· Звуковой анализ слова ЖУК

· Из разрезной азбуки выкладывать слова ЖУК, ЖОРА, ЖАРА.



Приложение № 3

Конспект занятия по автоматизации звука

Звук Ж (автоматизация)

Занятие № 3

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Накажем непослушный язык»

Упражнение «Лопатка»

Упражнение «Приклей конфетку»

Упражнение «Грибок»

Упражнение «Вкусное варенье»

Упражнение «Гармошка»

3. Объявление темы

-Как называется игра, когда одному игроку завязывают глаза, а все остальные от него прячутся и он пытается кого-нибудь поймать?

(ЖМУРКИ)

-Какой первый звук в слове жмурки?

4. Произношение изолированного звука

-Как жужжит жук?

(Ж-Ж-Ж)

5. Анализ артикуляции

Губы округлены и слегка вытянуты вперед

Зубы сближены, но не соприкасаются

Широкий кончик языка поднят к альвеолам, но не прижат к ним

Средняя часть языка прогибается книзу 9образуя углубление)

Боковые края прижаты к верхним коренным зубам, не пропуская по бокам выдыхаемую струю воздуха

Широкая воздушная струя проходит равномерно по середине языка

Голос звучит

6. Характеристика звука

Звук Ж - согласный, звонкий, всегда твердый.

7. Связь звука с буквой

- Звук Ж на письме обозначается буквой Ж.

-Рассмотри букву Ж. На что она похожа? Из каких элементов она состоит?

-Напиши букву Ж в воздухе. Напиши букву Ж целую строку. Напиши букву К и преврати ее в букву Ж.

8. Развитие фонематического слуха

- Сколько раз ты услышишь звук Ж - сосчитай

Наступила зима.

Закружились пушистые снежинки.

Скорее на лыжи!

Весело бежать по лыжне друг за другом.

9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов. Графическая запись.

- Что получится, если сначала произнести звук Ж, а потом звук А?

(ЖА)

-Произнеси четко этот слог.

-Запиши этот слог целую строку.

-Придумай слова , начинающиеся на ЖА…

(жаба, жаворонок, жара, жадина, Жанна, жасмин, жакет, жалко, жадный, жало, жалоба)

10. Закрепление звука в словах. Звуковой анализ и синтез слов. Графическая запись.

- Произноси за мной четко:

жакет

жевать

желание

желе

железо

желток

желудок

жених

живот

жилет

жираф

жонглер

журавль

журнал

жучок

лужа

кожа

ужин

ежик

ежевика

лыжи

рыжик

прохожий

- Какие слова запомнил? Повтори из правильно.

- В слове ЕЖИК сколько звуков?

- Назови первый звук. Дай ему характеристику.

- Назови второй звук. Дай ему характеристику.

11. Закрепление звука в предложениях. Графическая запись предложений.

- Составь со словом ЕЖИК предложение.

(Ежик живет в лесу.)

-Повтори предложение.

_ Сколько в предложении слов?

-Назови первое слово…

- Назови второе слово…

- Составь схему предложения.

12. Закрепление звука в тексте.

- Повторяй за мной по одной строчке:

У Ежа в гостях ужата,

У Ужа в гостях ежата.

Учит бегать Еж ужат,

Учит ползать Уж ежат.

- О ком было стихотворение?

- Что делал Уж?

- Что делал ЕЖ?

13. Итог занятия.

- Произнесение какого звука мы сегодня закрепляли в речи?

14. Домашнее задание.

· Игра «Один-два-пять»

Один жук- два жука- пять жуков

Один комар -…

Один шмель-…

Один клещ-…

Один муравей-…

- О ком мы говорили? Назови одним словом.

· Игра «Кто - где?»

Ежи

Миши

Ужи

Стрижи

Ерши

В реке

В небе

В поле

В болоте

В лесу

Приложение № 4

Конспект индивидуального занятия по дифференциации звука

Ж - Ш (дифференциация)

Занятие № 5

1. Организационный момент

2. Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Накажем непослушный язык»

Упражнение «Лопатка»

Упражнение «Приклей конфетку»

Упражнение «Грибок»

Упражнение «Вкусное варенье»

Упражнение «Гармошка»

3. Объявление темы

-Какой первый звук в слове ЖАБА?

- А какой первый звук в слове ШАПКА?

4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются

- Как шуршит листва на деревьях?

( Ш-Ш-Ш)

- А как жужжит пчела ?

(Ж- Ж-Ж)

5. Анализ артикуляции звуков с выделением общих и различных моментов артикуляции

- Чем в произношении различаются звуки Ш и Ж?

( когда произносим звук Ш - голос не участвует,

а когда произносим звук Ж - голос участвует)

6. Характеристика звуков

Звук Ж - согласный, звонкий, всегда твердый.

Звук Ш - согласный, глухой, всегда твердый.

7. Связь звуков и букв

- Посмотри внимательно - чем похожи и чем различаются буквы Ж и Ш?

- Пропиши целую строку и проговаривай букву, которую пишешь - Ш Ж Ш Ж…

8. Развитие фонематического слуха

- Когда услышишь звук Ш - подними букву Ш, когда услышишь звук Ж - подними букву Ж.

шар-жар

уши- ужи

шаль - жаль

Леша - лежа

Шить - жить

Шесть - жесть

Тушить - тужить

Крушить - кружить

Нашивка - наживка

1. 9. Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.

- Повторяй за мной четко:

ША-ЖА

ШЕ-ЖЕ

ШУ-ЖУ

Составь схему слога ЖА и ША

- Почему эти две схемы получились одинаковые?

ШИ-ЖИ

ШО-ЖО

10. Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звуко-слоговой и графический анализ слов.

- Повторяй за мной слова:

жила- шило

жутко - шутка

нужно- душно

лужок - мешок

лежать- мешать

дружок- порошок

ложечка - плошечка

книжный- пышный

можно- мошка

вьюжно-кукушка

нежный - вешний

пиджак- башмак

1. - Объясни смысл пары слов: ШАР-ЖАР

- Сколько слогов в слове ЖАР.

- Сколько звуков в слове ЖАР

- Дай характеристику каждому звуку.

- Составь схему слова ЖАР.

- Напиши слово ШАР. Напиши слово ШАР.

- Подчеркни буквы, которые разные в этих словах.

- Послушай предложение и напиши последнее слово ( покажи нужную картинку):

Мама купила желтый …

Наташа больна, у Наташи …

11. Дифференциация звуков в предложениях. Анализ предложений с графической записью и выделение слов, имеющих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

- Послушай предложение и напиши последнее слово ( покажи нужную картинку):

У Шуры жили …(УЖИ).

У Жени болят … ( УШИ).

- Какие слова по звучанию?

- Какие звуки в них одинаковые, а какие разные?

- Что означают эти слова?

- Составь схему первого предложения.

12. Дифференциация звуков в тексте.

- Поднимай соответствующие буквы:

Если дождик, мы не тужим -

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять -

Нам под вешалкой гулять.

95

-А теперь повтори это стихотворение сам.

13. Итог занятия.

- Какие звуки мы учились различать?

- В чем различие этих звуков?

14. Домашнее задание.

· Напиши букву Ш, когда услышишь звук Ш и букву Ж, если услышишь звук Ж:шаль

жаль

жил

шил

баклажан

мешок

ножницы

вишня

дождик

башня

· Придумай слова - названия профессий, в которых есть звуки Ш и Ж . запиши их в два столбика пожарный

сапожник

художник

-Расскажи, что делают эти люди на своей работе?

шахтер

швея

шофер….

· Вставь вместо точек букву Ж или букву Ш:

ЛУ.А

МА.А

ЛЫ.И

МЫ. И

УМ.УК

КО. А

НАТА. А

Размещено на Allbest.ru

...