Проблемы гендерного воспитания

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В школьном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола.

В процессе исследования психолого-педагогической и методической литературы по полоролевой социализации детей школьного возраста мы пришли к выводу, что мальчики и девочки ведут себя абсолютно по разному в обществе, что социализация мальчиков проходит более сложно, чем у девочек.

Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Семья играет важнейшую роль в общении детей в школе, ребенок является зеркальным отражением домашнего быта.

Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в младшем школьном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка.

Глава II. Практические исследования игры как средства формирования полоролевой социализации и отношения к своему здоровью в условиях общеобразовательного учреждения

2.1 Констатирующий эксперимент № 1

Практический материал II главы был собран на базе школы №, расположенной в г. Стерлитамак. Организация гендерного подхода в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста, осуществлялась во втором классе. Экспериментальная группа состояла из 20 детей в возрасте от 7 до 11 лет.

Исходя из теоретического анализа проблемы, можно выделить цель и задачи констатирующего эксперимента.

Цель: выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 7-11 лет в обучении и в игре.

Задачи:

* выявить представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины;

* исследовать своеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре и в процессе обучения;

* изучить отношение родителей к игре как методу поло-ролевого воспитания.

Диагностические методики: изучения уровня полоролевого воспитания детей младшего школьного возраста осуществлялось с использованием следующих методик: беседа, тестовые задания, наблюдение.

Метод беседы.

Цель -- выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Беседа включает вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Ты мальчик или девочка?

3. Мальчик и девочка -- одинаковые или разные?

4. В какие игры играют мальчики, в какие -- девочки?

5. С кем интереснее играть -- с мальчиками или девочками?

6. Какие девочки (мальчики) тебе нравятся?

7. Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тетей или дядей)?

8. Кто в твоей семье самый сильный?

9. Кто в твоей семье самый красивый?

10.Что в семье делают папа и мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребенок получает 1 балл. Высокий уровень - 10 баллов, средний уровень - от 9 до 5 баллов, низкий уровень - меньше 5 баллов.

Тестовое задание «Выбор игрушки»

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть эксперимента заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребенок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну -- игрушки для мальчиков, в другую -- игрушки для девочек. Свои действия ребенок сопровождает пояснениями.

Ключ. Высокий уровень -- ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень - ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень - ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Тестовое задание «Назови, чьи вещи»

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т.д.

Ключ. Высокий уровень -- ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень - ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень - ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Метод наблюдения. Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности

Показатели полоролевой воспитанности детей младшего школьного возраста

Высокий уровень:

· представления о своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);

· адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты;

· наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

· наличие представлений об элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

· наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;

· постоянство проявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях.

Средний уровень:

· представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец);

· представления о различиях полов частичные -- о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола;

· фрагментарные представления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

· наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

· наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;

· отсутствие стабильности в проявлении детьми «мужских» («женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.

Низкий уровень:

· представления о своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец);

· отсутствие представлений о различиях полов;

· отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

· частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;

· проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения.

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента № 1

Ф.И. ребенка	Беседа	«Выбор игрушки»	«Чьи вещи»
Данил А.	Н	Н	Н
Арина Ш.	Н	Н	Н
Данил Х.	С	С	С
Кира И.	С	Н	Н
Кирилл Е.	С	С	Н
Аня Ш.	С	С	С
Кирилл Х.	Н	Н	Н
Даша П.	С	С	Н
Андрей З.	Н	Н	Н
Дана С.	Н	Н	Н
Андрей Г.	С	С	Н
Вика С.	С	С	С
Стёпа З.	С	Н	С
Вика М.	Н	Н	Н
Ильяс И.	Н	Н	Н
Полина Ч.	С	С	С
Глеб Ч.	С	С	Н
Саша Ш.	С	С	С
Тимур К.	Н	Н	Н
Маша С.	С	С	С

Таблица 2 Сводные результаты констатирующего эксперимента № 1

	Количественный показатель	% показатель
Высокий уровень	----	----
Средний уровень	11	55 %
Низкий уровень	9	45 %

Диаграмма 1 Уровень полоролевого воспитания

В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации школьников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей школьного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного школьного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений школьного воспитания.

Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности. Нами, в результате анкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей - 75 % не знают, что такое гендерное воспитание и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И только единицы (25%) имеют небольшие представления, как осуществлять гендерное воспитание младших школьников.

Диаграмма 2 Уровни

2.2 Формирующий эксперимент

В период раннего и школьного детства у всех детей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность.

Цель: формирование гендерной компетентности у детей и родителей.

Задачи:

· создать развивающую среду, способствующую полоролевой социализации и формированию отношения к своему здоровью младших школьников в игровой и учебной деятельности;

· сформировать представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определенного пола внешних и внутренних чертах;

· сформировать гендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшего школьного возраста.

Направления работы: работа над данной темой включила в себя разделы: "Создание предметно-развивающей среды", "Работа с детьми" и "Работа с родителями".

«Создание предметно-развивающей среды»

Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка, стимулирует выражение школьником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в классе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом.

В центре социально - личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально.

Раздел "Я и люди":

· Набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности.

· Картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).

· Картинки с изображением семьи, их действиями.

· Модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами.

· Дидактическая игра на различение по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка).

· Дидактические игры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определенными действиями.

· Из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью.

· дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.

Раздел «Я и сверстники»

· Набор картинок с изображением детей. Дидактические игры «Придумай имя» (на различение по полу и т.д.).

· картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слезы). Дидактические игры на группировку «Найди всех, кто смеется». Дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей.

· моделирование правил поведения;

· набор картинок изображающий взаимодействие детей друг с другом.

Раздел «Я - социальное»:

· Фотоальбом у каждого ребенка с изображениями себя и членов семьи.

· Уголок уединения с телефоном.

· В раздевалке, на шкафчиках, имена детей и родителей.

· Моделирование «Мое настроение».

Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

«Работа с детьми»

Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни школьника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

· развитие ребенка;

· развиваются его действия в представлении;

· происходит ориентация в отношениях между людьми;

· ребенок приобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).

Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).

В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

Игра начинает входить в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем» и начинает слегка покусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется, хватает ручонками маму за лицо. Это идет игра.

В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играет в кухне с посудой.

По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».

В работе с детьми были запланированы и проведены различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 7-9 лет.

«Работа с родителями»

Целью работы с родителями является формирование гендерной компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Сначала мы собирали методический материал по данной теме, затем его систематизировали и апробировали в работе. Был создан консультативный материал для родителей

В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков школьного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают индивидуально типологические особенности раннего развития своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.

Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеет специального образования, и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и, подчас, недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

Очевидно, что взаимодействие школьного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

· здоровье и физическое развитие;

· социально - личностное;

· познавательно-речевое развитие;

· художественно-эстетическое.

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка. Для этого была проведена консультация в форме круглого стола на тему « О воспитании девочек и мальчиков», о значении «образа матери» и «образа отца» в появлении у детей младшего школьного возраста полоролевых стереотипов поведения.

Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и тематические выставки для родителей по воспитанию мальчиков и девочек.

2.3 Констатирующий эксперимент № 2

Цель: выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 7-9 лет в игре.

Задачи:

* выявить представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины

* исследовать своеобразие интересов и позицию субъекта девочек и мальчиков в игре;

* изучить отношение родителей к игре как методу поло-ролевого воспитания.

Диагностические методики: изучения уровня полоролевого воспитания детей младшего школьного возраста осуществлялось с использованием следующих методик: беседа, тестовые задания, наблюдение

Таблица 3 Результаты констатирующего эксперимента № 2

Ф.И. ребенка	Беседа	«Выбор игрушки»	«Чьи вещи»
Данил А.	С	С	С
Арина Ш.	С	С	С
Данил Х.	В	В	В
Кира И.	В	С	С
Кирилл Е.	В	С	С
Аня Ш.	В	В	В
Кирилл Х.	С	С	Н
Даша П.	В	С	Н
Андрей З.	С	С	Н
Дана С.	С	С	С
Андрей Г.	В	В	С
Вика С.	В	В	С
Стёпа З.	В	В	С
Вика М.	С	С	С
Ильяс И.	С	С	С
Полина Ч.	С	С	С
Глеб Ч.	С	С	С
Саша Ш.	В	В	В
Тимур К.	С	С	С
Маша С.	В	В	С

Таблица 4 Сводные результаты констатирующего эксперимента № 1

	Количественный показатель	% показатель
Высокий уровень	7	35 %
Средний уровень	13	65 %
Низкий уровень	---	---

Изменилось и отношение родителей к детям: 85% родителей стали более обдуманно относиться к подбору игр, развлечений, учитывая индивидуальные и гендерные особенности детей.

Заключение

Исследуя поведение мальчиков и девочек в обществе с детьми разных полов, мы пришли к выводу, что девочки более социально-активнее, в большей степени, чем мальчики, готовы поддержать остальных. Мальчики в незнакомом обществе детей замкнуты, ведут себя тихо. Девочки быстрее приспосабливаются и адаптируются в обществе незнакомых детей.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.

Специфика процесса гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в младшем школьном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребенка. Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

Целью исследования было на основе современной теории и методологии изучение особенности процесса социализации, выявление педагогических условий эффективности гендерной социализации личности ребенка-школьника посредством игры в условиях школы.

В процессе исследования были решены следующие задачи:

· на основе анализа основных проблем гендерной социализации личности ребенка-школьника, раскрываемых в отечественной и зарубежной литературе и существующих в современной практике, выявлена сущность и содержание процесса социализации ребенка-школьника;

· разработана система критериев и показателей оценки эффективности процесса социализации детей школьного возраста;

· выявлены организационные условия эффективного функционирования процесса социализации личности ребенка в игровой деятельности;

· разработаны рекомендации для родителей по созданию условий полноценной социализации ребенка-школьника.

Для решения этих задач использовался комплекс педагогических методов исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы, анкетирование родителей, экспериментальные игровые ситуации.

Основываясь на результатах экспериментального исследования гипотеза, что игра может быть средством гендерного воспитания детей младшего школьного возраста, подтвердилась, если:

· разработать дифференцированное содержание ролевой игры с учетом особенностей полового развития девочек и мальчиков;

· определить необходимые атрибуты и материал для ролевых игр девочек и мальчиков; организовать постановку ребенка в позицию субъекта игровой деятельности, которая наиболее полно соответствует его половым склонностям и интересам;

· осуществить грамотное гибкое руководство взаимодействием педагогов и родителей в воспитании ребенка как будущей женщины или будущего мужчины.

Работа по поло-ролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в младшем школьном возрасте // Психологические основы формирования личности. - М.: ВЦНИИ «Школа и педагогика», 2006. - 861 с.

2. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 2008. - 124 с.

3. Бабаева Т.И. Игра и школьник: Развитие детей младшего школьного возраста в игровой деятельности. - Издательство: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2007. - 192 с.

4. Бабаева Т.И. Младший школьник в школе: Как работать по программе "Детство". - Издательство: "Детство-Пресс", 2010. -288 с.

5. Бабунова Т.М. Школьная педагогика: Учебное пособие. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2007. - 208 с.

6. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в школе: Программа и методические рекомендации. - Издательство: "Мозаика-Синтез", 2008. - 128 с.

7. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 7-9 лет в семье и школе: Пособие для школьных образовательных учреждений. - М.: Линка - Пресс, 2009. - 132 с.

8. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. - Издательство: "Учебная литература", 2008. - 160 с.

9. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии - учителям, воспитателям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2010. - 138 с.

10. Казарян С. Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей младшего школьного возраста. Автореферат. Ереван, 2007.

11. Козлова С.А. Школьная педагогика: Учебник для студ. проф. учеб. Заведений.- Издательство: "Академия", 2010. - 416 с.

12. Краснощекова Н.В. Сюжетно - ролевые игры для детей младшего школьного возраста. - Ростов на Дону, 2007. - 251 с.

13. Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 7 до 9 лет: Конспекты занятий. - Издательство: "Айрис-пресс", 2009. - 208 с.

14. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в школьном возрасте. М., 2009. - 102 с.

15. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в школе: Пособие для преподавателя. - Издательство: "Линка-Пресс", 2009. - 96 с.

16. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 2007. - 230 с.

17. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С.Клециной. - СПб.: Питер, 2009. - 194 с.

18. Пятница Т.В. Социализация младших школьников через игру: Пособие для педагогов общеобразовательного учреждения. - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2009. - 67 с.

19. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка младшего школьного возраста: Методическое пособие. Издательство: "АРКТИ", 2009. - 88 с

20. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации младших школьников: Методическое пособие для школы. - Издательство: "Детство-Пресс", 2009. - 64 с.

21. Солнцева О.В. Школьник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. - Издательство: "Речь", 2010. - 176 с.

22. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей младшего школьного возраста. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2008. - 96 с.

23. Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 7-9 лет: Методическое пособие. - Издательство: "ТЦ Сфера", 2010. - 128 с.

24. Якобсон С.Г. Школьник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для преподавателей школы. - Издательство: "Дрофа", 2006. - 176

Приложение 1

Консультация для родителей «Девочки и мальчики»

Ребенок родился. Если в один ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему виду нельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки. Пол ребенка трудно различить и в год, когда малышей стригут и одевают в одинаковые костюмчики.

Но записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не плачут!» А при обучении различие мальчиков и девочек используют не всегда. В учебных программах

по школьному образованию есть такие фразы: «Ребенок в семь лет должен...», «К девяти годам он уже умеет...» А в медицинских таблицах нормы веса, роста разные для мальчиков, и девочек.

Чем же они отличаются друг от друга? (Различие мальчиков и девочек взяты из книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики -- два разных мира»).

Девочки рождаются более зрелыми на 3--4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница различается почти в 2 года.

Мальчики начинают позже ходить на 2--3 месяца, чем девочки, а говорить позже на 4-6 месяцев.

При рождении мальчиков у женщин чаще бывают осложнения. На 100 зачатий девочек приходится 120--180 зачатий мальчиков.

Мальчики более подвижны, чем девочки. Для детей 7--15 лет травмы у мальчиков случаются чаще в 2 раза.

Трудновоспитуемые -- чаще мальчики. Их чаще ругают, меньше берут на руки.

До 8 лет острота слуха у мальчиков выше (генная, память -- надо выследит дичь и убить, чтобы принести в пещеру своей женщине), чем у девочек.

Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают. У них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы.

Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя.

Игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: лезут на лестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр.

Они отвечают по-разному на занятиях. Мальчик смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает ответ. А девочка смотрит в лицо, как бы ищет в глазах у взрослого подтверждения правильности ответа.

Вопросы мальчики задают конкретно, для получения информации. А девочки задают вопросы для установления контакта. Когда в класс приходит новый учитель, то девочки обязательно спрашивали, придет ли он еще, есть ли у него семья. Мальчикам это все было безразлично.

У девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения. Но мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды.

У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение).

Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, неуверенны в себе и более агрессивны, чем девочки.

Мозг девочек готов к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женского -- рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола -- это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

Мальчик и девочка -- два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они -- будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути. Воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем, поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.

Консультация для родителей «Детские игры - дело серьезное»

Игра в жизни ребенка занимает важное место, до 7-8 лет игра является ведущим видом деятельности и только позже ее сменяет учебная деятельность. С помощью игр ребенок обучается, познает мир, общается, преодолевает свои страхи, применяет новые навыки. Внимательный взрослый может наблюдать за игрой детей и узнавать многое об их развитии, настроении, психических особенностях, проблемах. Также взрослый может играть вместе с ребенком и в процессе обучать его или развивать определенные навыки (развивающие игры), а еще с помощью игр можно бороться со страхами, преодолевать тревожность и неуверенность, учить общаться (коррекционные игры).

Детская игра многогранна, наблюдая за играющими и анализируя, мы можем судить не только о развитии у ребенка социальных навыков, но и об умственном развитии, об испытываемых эмоциях, об отношении к людям, о восприятии тех или иных событий.

Игры с элементами агрессии существовали всегда, но современные дети играют в них все чаще. Причины возникновения таких игр могут быть разными, они “пересекаются” с причинами детской агрессивности в целом. Можно выделить внешние и внутренние причины агрессивности.

Внешние причины агрессивности

Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления агрессии у детей, желают воспитать ребенка добрым, но в тоже время поощряют стремление ребенка решить возникшие проблемы с помощью силы. Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения ориентируются не на то, что говорят их родители, а на то, что они думают, чувствуют, как себя ведут.

Общение со сверстниками. В детском сообществе часто сила является значимой, особенно среди мальчиков. Если ребенок попадает в “бойцовский” класс или группу, он подстраивается под общее “настроение”, перенимает поведение лидера либо имеет больше проблемы в общении со сверстниками. В таком случае необходимо поменять детский коллектив, тогда и поведение ребенка изменится.

Ребенок может копировать персонажей фильмов, придуманных героев. Малыши смотрят передачи, фильмы, предназначенные для взрослых - боевики, выпуски новостей, основные темы которых - шантаж, насилие, убийства, катастрофы, терроризм. Те же темы муссируются в газетах, в книгах, в компьютерных играх. Психика детей-школьников не защищена от губительного воздействия агрессии внешнего мира, малышу необходимо подрасти, окрепнуть, к подростковому возрасту он уже сможет адекватно оценивать происходящее вокруг и защищаться от давления окружающей действительности.

Внутренние причины агрессивности

· Агрессивность - проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.

· Неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.

· Высокая тревожность, ощущение отверженности.

· Неадекватная самооценка (чаще заниженная).

· Стремление привлечь внимание взрослых.

Агрессивность как свойство личности отличается от ситуативной агрессии, возникающей при опасности и проходящей, когда человеку ничего не угрожает. Ситуативная агрессия совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. В подобных случаях важно, чтобы человек умел выражать свои негативные эмоции адекватно.

Но бывает, что агрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда ситуативная агрессивность перерастает в патологическую особенность личности?

Примерные критерии агрессивности школьников.

· часто теряют контроль над собой;

· часто спорят и ссорятся с окружающими;

· отказываются выполнять просьбы взрослых;

· намеренно вызывают у других чувство раздражения;

· обвиняют других в своих ошибках;

· могут вымещать свой гнев на неодушевленных вещах;

· часто испытывают чувство злости, гнева, зависти;

· долго помнят обиду, стремясь отомстить;

· мнительны и раздражительны.

Если Вы считаете, что для ребенка характерна хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности, причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенок действительно агрессивен, ему (и семье) необходима помощь специалиста.

Разобравшись с причинами появления агрессивности у детей, вернемся к игре. Агрессивная игра может быть коррекционной, в ходе которой ребенок пытается справиться со своими страхами, с обидой, пережить неприятные моменты и переиграть их по-своему, попытаться найти выход из сложных для него ситуаций. В таком случае игра развивается, агрессия в ней обдуманна, как правило заканчивается она хорошо. Но бывают игры, которые не ведут к разрешению детских проблем, они могут перейти в реальную драку и заканчиваются печально - шишками, слезами, жестоким поведением. Чтобы было понятнее, приведу примеры из книги Татьяны Ломтевой “Большие игры маленьких детей”.

Пример 1

Рома и Лена в увлечены такой игрой: Лена забирается в игрушечный домик из ткани, а Рома начинает пинать его стены ногами, бросать сверху игрушки и прочими подручными средствами разрушать дом. Лена начинает кричать: “Спасите, я умираю!” - и делает вид, что умерла, когда ее домик достаточно завален игрушками. Дети повторяют эту игру несколько раз. Затем появляется новый поворот сюжета: когда домик завален игрушками, Рома из агрессора, разрушающего постройку, вдруг превращается в героя. Он кричит: “Не бойся, я тебя спасу!”, затем начинает разгребать игрушки, раскидывая их в разные стороны, и вытягивает Лену за руки наружу. Радостная Лена бросается ему на шею и говорит, что теперь согласна выйти за него замуж.

Очевидно, первоначальный сюжет игры возник у детей после страшных событий - взрыва террористами жилых домов. О таких пугающих фактах дети узнают из теленовостей, из разговора взрослых. Увиденное или услышанное вызывает у детей тревожные фантазии, неуверенность в собственной безопасности. Детям необходимо проработать новую информацию, справиться с тревогой, добиться ощущения, что они контролируют ситуацию. И добиваются этого они посредством игры.

Сначала они воспроизводят в игровом сюжете только те внешние аспекты страшного события, которые они восприняли в силу своего возраста. Поэтому поначалу их игра проста и жестока: человек в домике, другой человек разрушает этот дом, и первый погибает. Особенность этой игры: она сюжетная, со слаженными действиями партнеров; происходит отработка социальных стереотипов поведения (мужской активности и женской пассивности); после проигрывания тревожащих детей фантазий, они смогли внести в игру новое содержание; дети нашли возможность счастливого разрешения жестокого события и дальнейшего развития жизни.

Таким образом, оказывается, что мальчик был взволнован информацией о теракте, при этом он заметил, что средства массовой информации делают акцент на половых аспектах (среди пострадавших чаще показывают детей и женщин, а среди подозреваемых и пойманных преступников - мужчин), что он захотел примерить на себя роль агрессора (менее страшную, чем роль жертвы), что освоив эту роль, он захотел ее изменить. Хорошо, что мальчик имел возможность свободно довести игровое действие до своего собственного логического конца, хотя наблюдающие за игрой взрослые не могли не содрогнуться. Похожую природу имеют и игры в войну.

Пример 2

Семилетний Коля играет со своими маленькими игрушечными собачками. Он берет самого крупного пса - бульдога, и начинает рычать, бить по фигуркам других собак, выкрикивая оскорбления и угрозы. Зашедшая в комнату мама была неприятно удивлена словами сына и попыталась его вразумить. Однако сын продолжал ругаться, употребляя выражения, заимствованные из фильмов-боевиков. Тогда мама стала расспрашивать сына, кто он и почему так не любит других собак. Коля включился в разговор и между действиями с фигурками стал объяснять, что бульдог - самый сильный, поэтому ему все можно и все его боятся. Когда мама спросила, чего хочет добиться этот пес, то мальчик пожал плечами.

Коля продолжал агрессивную игру до тех пор, пока мама не предложила поиграть вместе, после чего она смогла дать новое развитие сюжету и перевести бессмысленную агрессию в более позитивное русло (маленькие собачки объединились и перестали слушаться бульдога, но тот смог с ними подружиться, когда защитил общую будку от врагов - победила дружба).

В этой игре мальчик, скорее всего, отыгрывал и пытался понять заключение, сделанное из своих наблюдений: кто сильнее, тот и прав. К такому выводу ребенок мог прийти не только из просмотра фильмов-боевиков, но и из собственного опыта (в группе мальчиков школьного возраста, как правило, есть культ силы. Вряд ли Коля относится к сильным мальчикам группы, похоже, он болезненно это воспринимает, страдает его самооценка. Его выбор породы, за которую Коля играет, показывает, что для защиты самооценки активизировались защитные механизмы психики (механизм идентификации с агрессором). Действие этой защиты таково, что человек отождествляется с тем, что вызвало у него тревогу или страх, поэтому перенимает черты человека, которого сам боится. Вопрос мамы о том, чего хочет добиться бульдог-агрессор, на который сын не дал ответа, демонстрирует, что примиряемая на себя роль ребенку не близка. Так он справляется со страхом! Поведение мамы в данном случае мудро - она поняла, что эта игра непростая, развивая сюжет и доводя его до логического завершения, она помогла сыну, дав понять мальчику, что и агрессивные люди могут быть хорошими, что они нуждаются в общении и признании, а против грубой силы могут быть другие средства - дружба, сплоченность, организованность в действиях.

Пример 3

Два первоклассника, Володя и Паша, играют фигурками роботов. Сначала они делают вид, что стреляют друг в друга издалека, затем приближают роботов друг к другу и переходят в рукопашную (сталкивают игрушки, издают соответствующие звуки). Через некоторое время, увлекшись боем, они откладывают роботов в сторону и сами начинают бой (в ход идут руки и ноги мальчиков). Сначала они регулируют движения, но постепенно такая игра перерастает в настоящую драку - дети колотят друг друга на полу.

Эта игра отличается от приведенных выше тем, что она не развивается внутренне. Возбуждение возрастает, насилие осуществляется просто ради насилия. Первоначальная агрессия ведет за собой еще большую агрессию. Игры такого плана должны стать причиной для беспокойства родителей. Взрослый может помочь, попытавшись развить сюжет этой игры.

Приведенные выше примеры доказывают, что нет просто агрессивных детей, за любым проявлением агрессии скрыты внутренние проблемы ребенка. Иногда дети сами справляются с ними, но бывает, что им необходима помощь понимающего взрослого.

Вы заметили, что ребенок часто играет в агрессивные игры. Что делать?

· Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)

· Помогите ребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и “выплескивать” их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).

· Помните: взяв на себя агрессивную роль в игре, ребенок защищается от агрессии в реальной жизни, компенсирует неумение общаться, маскирует застенчивость, смущение.

· Повышайте самооценку ребенка.

· Старайтесь чаще общаться “на равных”, чтобы вовремя заметить тревожные “звоночки” и понять, чем они вызваны.

· Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороны провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечь его, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.

· Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами!

· (“Надо беречь природу”, - говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева: “Чтобы не мешало на дороге”.

· “Драться нехорошо”, - говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем учит: “Надо было дать сдачи”)

· Помогите ребенку, если у него возникают проблемы в общении со сверстниками (ролевые коррекционные игры, консультации психолога, развитие коммуникативных навыков).

· За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему - это загонит проблему вглубь. Необходимо искать причину ее возникновения.

Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни школьника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

· развитие ребенка;

· развиваются его действия в представлении;

· происходит ориентация в отношениях между людьми;

· ребенок приобретает навыки кооперации.

Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).

- В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.

- Игра начинает входить в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем» и начинает слегка покусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется, хватает ручонками маму за лицо. Это идет игра.

- В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играет в кухне с посудой.

- По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».

- На втором году и мальчики и девочки любят возиться с куклами -- начало семейной игры. Но если за ними понаблюдать, то можно увидеть, что девочки бережнее обращаются с ними. А мальчики могут нести куклу и вниз головой.

Советы родителям

- В 7-9 лет уже хорошо играют в семейные роли. Объединение в игры происходит в 2--3 года, группы для игры формируются по 2--3 человека

- Темы детских игр разнообразны. Главное в них -- подражание роли взрослых. Сказки, мультфильмы способствуют возникновению новых ролей: принц и принцесса, король и королева, Человек-паук и др.

- Для детей старшего возраста характерны коллективные игры. В этом возрасте в коллективных играх может присутствовать элемент агрессии (драки, борьба). Это детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с мальчиками.

- В 7 лет ребенок с удовольствием еще играет с пластилином, этот мягкий материал -- средство его самовыражения.

- Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить его будущую профессию.

- Игра -- элемент созидательного творчества, элементы которого должны присутствовать в жизни человека ради поддержания его духовной гармонии. 2. Место для игр.

- Игра -- это творческий процесс. Значит, место для игры -- это зона творчества. Эта зона должна быть активной, но не вызывать у ребенка агрессию.

- Место для детских игр должно быть хорошо освещено. Оно может находиться у окна, тогда освещение этой зоны будет естественным в светлое время суток. Если вы отвели ему угол в комнате и там темно, нужно позаботиться о дополнительном освещении.

- Помните, что у вас появился не просто малыш, а мальчик или девочка и каждый из них нуждается в индивидуальном подходе.

- Никогда не сравнивайте разнополых детей и тем более не ставьте одних в пример другим.

- Не переусердствуйте, воспитывая как мальчика, так и девочку, дайте детям право выбора, время подумать самим.

- Не рассказывайте мальчику всего до конца, давая какое либо задание, а девочке не забудьте на личном примере продемонстрировать то, что от неё требуется.

- Если вы пытаетесь что-то объяснить мальчику, не забывайте не только рассказывать, но и показывать.

- Пытаясь отругать за что-то девочку, сначала объясните ей, в чём она не права, а высказывать всё и сразу не спешите.

- Ругая мальчика, коротко и ясно изложите, что конкретно Вас не устраивает, иначе через некоторое время он просто перестанет Вас слышать и слушать.

- Мальчики и девочки по-разному устают: девочки истощаются эмоционально, а мальчики интеллектуально, ругать одинаково в такой ситуации бессмысленно.

- В случае неудачи не позволяйте себе нервничать, этим Вы оградите ребёнка от излишних переживаний и паники, ведь для него всё выглядит гораздо серьёзней, чем для Вас.

- Учитесь терпению, в том числе и у своего ребенка.

- Постарайтесь объяснить ребёнку, что ошибаться иногда даже нужно.

- Постарайтесь понять, что ребёнок тоже личность и то, что он будет похож на Вас, совсем не обязательно.

- Помогите детям найти разгадку самостоятельно, а не преподносите её "на блюдечке", чтобы сэкономить время и силы, детям нравится сам процесс, результат для них пока на втором месте.

Размещено на Allbest.ru

...