Самовоспитание как фактор развития личности подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Белорусский государственный университет культуры и искусств

Факультет культурологии и социокультурной деятельности

Курсовая работа по педагогике на тему:

«Самовоспитание как фактор развития личности подростка»

Выполнила:

студентка 212 группы

Кудина Алёна

Минск 2012 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы самовоспитания подростков

1.1 Факторы и приемы осуществления процесса самовоспитания

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Глава 2. Педагогическое руководство процессом самовоспитания старших подростков в условиях клуба

2.1 Диагностика уровня самовоспитания старших подростков

2.2 Педагогические рекомендации по руководству процессом самовоспитания в условиях клуба

Заключение

Литература

Введение

Тема курсовой работы - самовоспитание как фактор развития личности подростка.

В последнее время возрастает интерес и внимание к проблеме активизации процесса самовоспитания подростков, как фактора развития всесторонней личности. Как отмечали известные педагоги и психологи: Я.Л. Коломинский, А.В Мудрик, А.С. Макаренко, Ю.К. Бабанский, Р.С. Немов, А.А. Реан, А. И. Кочетов, Л. И. Рувинский и другие, самовоспитание занимает ведущую роль в формировании личности.

Актуальность проблемы определяется также тем фактором, что сензитивный период для самовоспитания начинается в подростковом возрасте. Основную роль в организации самовоспитания подростка играет педагогическое воспитание в школе.

Оторвать друг от друга понятия воспитание и самовоспитание невозможно, т. к. это две стороны одного и того же процесса, имеющий одни и те же цели. Как воспитание невозможно организовать без самовоспитания объекта воспитательного процесса, так и самовоспитание школьника-подростка было бы проблематично без педагогического воспитания.

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитании ([19], [20]). Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: подросток выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.

Главной воспитательной задачей в руководстве самовоспитания является формирование тех положительных качеств, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и приведение в действие таких факторов, как внешнее и внутреннее воздействие.

Цель исследования: разработка программы по самовоспитанию для старших подростков.

Задачи исследования:

изучить литературу по проблеме самовоспитания и определить роль педагога в процессе самовоспитания подростка;

проанализировать специфику подросткового возраста и факторов, влияющих на развитие;

провести занятия и тренинг из программы на базе клуба «Подросток».

Объект исследования: педагогическое руководство процессом самовоспитания старших подростков.

Предмет исследования: способы педагогического воздействия на включение подростков в самовоспитание.

Методы исследования:

анализ, синтез, обобщение, формализация;

беседа;

анкетирование;

наблюдение, материалы самоанализа, психолого-педагогический тренинг.

База: школьники 9-ых классов средней школы №2 г. Ошмяны

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы самовоспитания подростков

1.1 Факторы и приемы осуществления процесса самовоспитания

Воспитание и самовоспитание -- две стороны единого процесса формирования личности. Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности [6].

Исследования, проведенные психологами и педагогами, убедительно доказали, что личность является активной силой не только в преобразовании окружающего мира, но и в собственном ее формировании (А.В. Мудрик, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.).

Воспитательная цель осмысливается и принимается воспитанником в результате систематического целенаправленного влияния со стороны воспитателя. В процессе самовоспитания ученик выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Самовоспитание находится в непосредственной зависимости от содержания жизни подростков, их интересов и отношений.

Потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Эта потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований [14].

Леонтьева М.Р. определяет самовоспитание как процесс усвоения человеком опыта, предшествующих поколений за счет и посредством внутренних и душевных факторов, обеспечивающих развитие [24].

В то время как в Большой Советской энциклопедии самовоспитание характеризуется как систематическая деятельность человека, направленная на выработку или совершенствование моральных, физических, эстетических качеств, привычек поведения в соответствии с определенным социально обусловленным идеалом. Самовоспитание - составная часть воспитания и всего процесса развития людей[4, с. 533-534].

Осипов П.Н. дает ряд определений самовоспитания, во-первых, это управление личностью, т.е. саморазвитие; во-вторых, самовоспитание- это процесс изменения человеком самого себя под влиянием сознания и воли; в-третьих, самовоспитание- это высшая форма саморазвития человека[16].

Немов Р.С. выделяет следующие ступени этого процесса:

Физическое и волевое самовоспитание (подростковый возраст);

Нравственное самосовершенствование (ранний юношеский возраст);

Профессиональное самовоспитание (средний и поздний юношеский возраст, начало взросления);

Социально-мировоззренческое самовоспитание (период жизни после 40-45 лет);

Постановка и реализация человеком цели самоактуализации. Отмечается как высшая ступень личностного развития (встречается крайне редко.) [13, с. 454-455]

Успешность прохождения каждого этапа будет зависеть от ряда внешних и внутренних факторов, которые представлены на схеме 1.1.1.

самовоспитание педагогический подростковый



Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1 Факторы самовоспитания подростка

Степень влияния факторов на самовоспитание различна и должна учитываться человеком, который начинает процесс самовоспитания.

К внешним факторам относятся требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а так же те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. Следует добиваться того, чтобы у каждого учащегося был свой любимый герой, жизнь и деятельность которого побуждала бы к подражанию, к личностному развитию и совершенствованию.

Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива. В то же время необходимо быть весьма осторожными в оценке тех или иных поступков и действий, которые могут ущемлять самолюбие учащегося, умалять его положение в классе или школе.

Положительное влияние на побуждение учащихся к самовоспитанию оказывает создание атмосферы определенной состязательности. Активное участие в учебной и внеклассной работе создает множество ситуаций для проявления сноровки, выдумки практически каждого учащегося. В этих условиях подростки стремятся закрепить достигнутый успех, замечают имеющиеся недостатки и стремятся к их преодолению.

Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.

По мнению Харламова И.Ф., к активной работе над собой и самовоспитанию побуждают здоровые дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся [21].

Указанные факторы по разному влияют на стимулирование подростков к самовоспитанию. Тем не менее, в своей совокупности они позволяют доходить до каждого учащегося и пробуждать у них стремление и потребность в работе над собой.

К внутренним факторам мы относим самооценку. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Формирование самооценки - характерная особенность личности подростка [17].

Самооценка не только влияет на общественное отношение, но и сама опосредуется им. В период становления личности общественное мнение может значительно влиять на самооценку. Как отмечает Липкина А.И., чем выше степень самопринятия, эмпирическим коррелятором которой является уровень самооценки, тем больше подросток верит в собственные силы и возможности и тем больших успехов он в итоге добивается. Однако неадекватно завышенная самооценка также может служить источником личностных проблем [10].

Самоприказ. Это короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе: «Разговаривать спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!», «Молчать!» помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики. Применяется самоприказ, когда человек уже убедил себя, что надо вести себя определенным образом.

Самовнушение помогает вести себя, не выходя за рамки принятых в данном обществе правил культурного поведения, владеть собой в трудных ситуациях. В течение некоторого времени с целью изменения поведения в требуемую сторону многократно произносятся фразы такого типа: «Я ни при каких обстоятельствах не буду повышать голос!», «Я буду слушать собеседника, не перебивая, как бы трудно мне ни было». Делается это повторение заученных формул до тех пор, пока уверенность не оставляет и тени сомнений в возможности справиться с собой, вести себя в соответствии с самовнушением.

Самокорректировка дает возможность корректировать накал страстей, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных ситуациях. Самокорректировка позволяет преобразовывать хаос негативных мыслей и чувств, разрушающих жизненный потенциал, в гармоничную структуру. Если такое преображение происходит сознательно, оно приводит к более эффективному использованию жизненной энергии личности.

Саморегуляция предусматривает обучение умению следить за внешними проявлениями эмоциональных состояний. Дело в том, что, изменяя внешнее выражение, эмоции, можно регулировать свое внутреннее психическое состояние. Саморегуляция служит умению сдержанно относиться к другим людям, терпимо воспринимать их недостатки, слабости, ошибки. Постоянный самоконтроль вырабатывает умение не раздражаться в самых критических ситуациях. В саморегуляции большую роль играет рефлексия. Чем выше интеллект подростка, чем точнее самоосознание, тем эффективнее функционирует саморегуляция.

Самостимуляция. Ряду подростков, в первую очередь, мнительным и самолюбивым, большую помощь в самовоспитании могут оказать методы самопоощрения и самонаказаниях [11]. В случае даже незначительных успехов целесообразно хвалить себя, мысленно говоря: «Молодец!», «Так держать!». А в случае неудачи мысленно выговаривать себе: «Очень плохо!», «Стыдно!». Очевидно, в случае крупных успехов и значительных неудач воздействие усиливается.

Лишение элементарного внимания без самоподкрепления для подростка -- одна из причин повышения нервозности, депрессий. Очевидно, поощрять и наказывать себя можно не только словесно.

Очень важно убедить себя в собственных возможностях влиять на свое тело, изменять свои взгляды, укреплять свою нервную энергию, делать себя здоровым и сильным. Но такая работа дает результат только в том случае, если требования к себе увеличиваются постепенно.

Ещё одним немаловажным фактором, влияющим на процесс самовоспитания является педагогическое влияние на процесс самовоспитания подростков.

Клубок внутренних противоречий этого возраста и противоречий ребенка с взрослыми -- родителями и учителями, особенно остро проявляющихся на данном этапе воспитания [19,20].

Педагогическая организация самовоспитания является одним из сильнейших воспитательных средств разностороннего развития личности подростков в силу естественной опоры на их стремления и интересы.

Работа по активизации самовоспитания - область педагогического творчества, углубленного познания и развития стремлений и навыков каждого подростка. Самовоспитание постепенно подводит учащегося к активизации и внутреннему принятию более широкого круга стремлений, развивает вкус к созданию собственной личности. Такая педагогическая работа требует от руководителя деликатности, высокого уважения к ребятам, завоевания их доверия.

В ходе организации самовоспитания педагог с помощью методик изучения личности, наблюдений, определяет индивидуальные психологические особенности своих подопечных, входит в курс жизненной ситуации подростка, сложившейся дома и в школе.

Один из наиболее трудных моментов в активизации самовоспитания - обеспечение его систематичности, т. к. подростки склонны заниматься многими делами наскоками, нерегулярно. Им трудна систематическая фиксация результатов работы над собой.

В целом следует сказать, что самовоспитание выступает как важное средство личностного развития подростков, только тогда, когда в гимназии проводится активная работа по его организации и осуществляется умелое педагогическое руководство этим сложнейшим процессом педагогами и психологами, которые не на словах, на деле воспитывают как других, так и самих себя.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Примерно к 11 годам у детей проявляются новые возрастные потребности в формировании целостной идентичности образа своего “Я”, самостоятельности и независимости. Социальная ситуация психического и личностного развития включает различные переживания.

С одной стороны, в это время интенсивно идет физиологическое развитие (стремительный рост тканей и систем организма, увеличение массы тела ребенка и т. п.), проходит гармональная перестройка, происходит половое созревание. Эти процессы во многом влияют на появление у подростков чувства тревоги, ранимости, уязвимости, напряженности. Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, они сопоставляют свое развитие с развитием товарищей [9].

В тоже время биологическое созревание способствует изменению в познавательной сфере и развитию самосознания, определяет возникновение у них устойчивого стремления к проявлению независимости, самостоятельности.

С другой стороны, подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя [12]. Очень часто родители и учителя, существенным образом не признают возрастных потребностей подростков и не меняют своего отношения к ним, то есть относятся к подростку по-прежнему, как к ребенку. Это и вызывает одно из важнейших противоречий подросткового возраста, которое во многом определяет характер социальной ситуации развития. Подростковый возраст часто называют трудным и кризисным. Это связано с обострением в этот период противоречий. Важнейшими источниками противоречий являются бурное физическое развитие, половое созревание и психические изменения, вызывающие появление чувства взрослости. В результате у подростка формируется стремление лучше изучить себя и утвердить свое «Я», но используемые при этом способы не всегда дают желаемый результат. При нормальном развитии подросток должен понять, что он не чья-то копия и что побуждения его или ее исходят не извне, а изнутри. Другими словами, для подростка оказывается крайне важным развить свою собственную идентичность. Для достижения такой цели подросток должен принимать решения, которые отличались бы от целей родителей, просто для того, чтобы понять: он может порождать собственные идеи. Внутренняя потребность в этом начинает находить выражение у людей в нашем обществе где-то между одиннадцатью и шестнадцатью годами. В своей основе это вполне нормальное и положительное явление, означающее, что ребенок взрослеет, а отнюдь не то, что он или она ненавидит родителей или становится хуже [3].

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими [5]. Д.Б. Эльконин считает, что ведущим видом деятельности у подростков является интимно-личностное общение. По мнению Д.И. Фельдштейна, важное значение для подростка имеет общественно-полезная деятельность, благодаря которой он реализует свои стремления к самостоятельности и самоутверждению.

Усложняют результат и ряд внешних факторов: многопредметность и усложнение учебной деятельности, которая уже не является ведущим видом деятельности в психическом развитии; отсутствие единых требований учителей; отсутствие понимания со стороны родителей и других взрослых людей тех внутренних процессов, которые переживает подросток. Противоречивость возраста также выражается в том, что, с одной стороны, подросток стремится к признанию, к позитивному оцениванию его другими людьми. А с другой стороны, часто проявляет негативизм, критикуя принятые социальные нормы и подвергая сомнению авторитет взрослых. Во многом же кризис подросткового возраста объясняется уникальной и сложной жизненной ситуацией человека в этот период: он уже не ребенок, но его еще не считают взрослым.

По мнению Л.С. Выготского, центральным новообразованием подросткового периода является чувство взрослости (отношение подростка к себе, как к взрослому) [Цит. 1].

Т.В. Драгунова считает, что взрослость подростка проявляется:

в подражании внешним проявлениям взрослого;

в стремлении сформировать качества взрослого;

в сотрудничестве с взрослыми, которым доверяют.

Важным новообразованием является самостоятельность подростка, стремление быть независимым от взрослых, самому принимать решения по всем вопросам взаимодействия с другими людьми. Доуван и Адельсон определяют поведенческую самостоятельность как то, что подросток может сделать по-своему, и оценивают ее, исходя из анализа тех решений, которые подростки могут принимать в повседневной жизни без апелляции к родительскому авторитету [Цит. 7].

Развитие абстрактно-логического мышления означает появление не только нового интеллектуального качества, но и новой потребности. У подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью. Ребята готовы часами спорить об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают [9]. А также вследствие этого новообразования возникает комбинаторика мышления - способность при решении любых задач видеть не одно решение, а несколько путей решения [15].

Следует не забывать, что самовоспитание по сути своей - добровольное дело. Нельзя требовать от подростков обязательного участия в нем. Педагог лишь предлагает какую-то область, в которой ребята могут ставить себе самозадачи. Иногда подростки не желают широкой огласки вопросов, связанных с целями, которые они ставят перед собой в процессе самовоспитания. Это обусловливает необходимость проведения с ними соответствующей индивидуальной работы.

Глава 2. Педагогическое руководство процессом самовоспитания старших подростков в условиях клуба

2.1 Диагностика уровня самовоспитания старших подростков

Исследование в рамках курсовой работы проводилось на базе клуба «Росток» средней школы№2, г.Ошмяны. В исследовании приняли участие 12 учеников, регулярно посещающих клуб и 8 учеников, не посещающих клуб.

На этапе первичной диагностики я провела:

Социальный опрос «Самовоспитание: за и против»

анкетирование (см. Приложение №1).

Во время соц.опроса участники высказывали такие мнения, что для активных занятий самовоспитанием нужно быть «сыном/дочкой богатых родителей», что у них нет для этого достаточных способностей или времени т.д. Но, на наш взгляд, некоторые учащиеся преувеличивали свои недостатки и приходили к ложному выводу о своей неспособности ни к чему - присутствовала низкая самооценка. Таким подросткам было объяснено, что только при правильной оценке качеств и свойств своей личности, при наличии веры в свои силы можно составить реальную программу самовоспитания, развить свои способности, искоренить недостатки.

Затем ребятам было предложено заполнить анкету для выявления уровня их знаний о самовоспитании как процессе, формирующем личность.

Выбор анкетирования в качестве метода исследования был обусловлен тем, что устранение интервьюера формирует у опрашиваемых ощущение большей анонимности и поэтому ведет к более искренним ответам.

Анкета «Что я знаю о самовоспитании» включает наряду с открытыми вопросами методику «незаконченного предложения». После обработки анкет было выявлено, что лишь незначительный процент подростков (37,5% посещающих и 19,4% непосещающих клуб) занимается процессом самовоспитания, но большой процент (43,5% посещающих и 39,7% непосещающих клуб) участников проявили интерес и хотели бы больше узнать о данном процессе. Полученные данные приведены ниже в диаграмме 2.1.1.

Диаграмма 2

На вопрос «Что мешает Вам заниматься самовоспитанием?» подростки дали следующие ответы:

Переменчивость в настроении;

Забывчивость, рассеянность, невнимательность;

Лень;

Неустойчивость характера;

Упрямство.

Но были участники, которые не могли дать конкретный ответ, т.к. сами не знают причины помехи.

На вопрос о качествах, которые участники исследования хотели бы выработать в себе, были получены следующие ответы:

Силу воли;

Усидчивость;

Храбрость;

Трудолюбие;

Стойкость.

Юмор;

“Хочу стать более серьезным”;

“Желание понять товарищей и поддержать в трудную минуту”.

Эти данные показывают, что все подростки анализируют свой характер, свою деятетельность, поведение, но не все готовы прикладывать определенные усилия, чтобы что-то изменить. Поэтому на протяжении всей работы с учениками мы учили их наблюдать за собой, объективно анализировать свою деятельность и поступки, замечать положительные изменения и поддерживать стремление к самовоспитанию.

В условиях подросткового клуба важным ресурсом является кропотливая работа руководителя по развитию личности гимназистов. После опроса мы провели беседу с руководителем клуба, в ходе которой она отметила, что ребята, как на собраниях, так и дома выполняют задания, направленные на самосовершенствование, которые подбираются ею совместно со школьным психологом на протяжении существования клуба.

«Подростки осознают потребность в самовоспитании, понимают, что человек сам создает себя, сам творец своего характера, - в заключение беседы отметила руководитель. - Радует, действительно то, что популярность клуба среди средних и старших школьников растет, что число членов клуба на протяжении последних 5 лет остается стабильным. Эти дети - надежная опора школьного актива, так как они готовы изменять жизнь и себя в лучшую сторону».

Во время занятий подростки, занимающиеся в клубе, высказывались о том, что им гораздо легче стало планировать свое свободное время, нежели до их прихода в клуб. В свою очередь, участники, не посещающие клуб, говорили о проблеме распределения свободного времени.

С целью инициирования процесса самовоспитания участникам клуба «Росток» было предложено начать вести дневник самовоспитания (см. Приложение №2) и поучаствовать в тренинге «Воспитай себя сам».

В дневнике самовоспитания предлагалось ежедневно вести записи о самозадачах дома, в школе, в клубе, на улице и о трудностях их выполнения в течение недели. А для повышения эффективности данного задания (на протяжении всего формирующего этапа) по окончанию каждого из дней занятий ребята, анализируя свои записи в дневниках, проводили самостоятельную рефлексию (изменились ли цели, поставленные в начале заполнения дневника, каково соотношение успехов и неудач в достижении поставленных задач, насколько ты удовлетворен проведенной работой над собой и т.д.).

Выбор тренингового метода был обусловлен тем, что тренинг является одним и мощных средств используемых для содействия процессу личностного развития, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Тренинг - это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются следующие задачи:

овладение социально-психологическими знаниями;

развитие способности познания себя и других людей;

повышение представлений о собственной значимости, ценности, формирование положительной Я - концепции [2].

При составлении тренинга я взяла за основу практические разработки Клюевой Н.В., Свистуна М.А. ,Чистякова М.И., а также тренинговые задания с сайта http://psitrening.blogspot.com ([23], [8], [18], [22]).

Подростки с удовольствием принимали участие во всех заданиях, но были и те, которые неохотно шли на сотрудничество. Хотя уже в середине тренинга все участники на одинаковом уровне включились в работу.

Следует отметить, что во время проведения задания «Скульптура», у некоторых участников возникли сложности восприятия своей личности глазами других людей. Подростки высказывали, что соответствия между «скульптурой» и их реальным «я» либо нет вообще, либо совпадает лишь незначительная часть. Также нелегко было подросткам в задании «Изучение саморегуляции», так как в нем требовалось от участников следить за внешними проявлениями своих эмоциональных состояний, что для подростков зачастую дается крайне сложно. В остальных заданиях участники проявляли себя только с положительной стороны, с интересом и ответственностью участвовали как в серьезных, так и игровых заданиях.

На третьем, завершающем этапе участникам исследования было предложено повторно заполнить анкету с целью выявления изменений их взглядов на процесс самовоспитания. После чего нами проводился сравнительный анализ анкет (совместно с участниками исследования), который предоставлен ниже в диаграммах 2.1.2. и 2.1.3.

Диаграмма 3 «Посещающие клуб» (в %)

Из диаграмм следует, что значительное число подростков начало заниматься самовоспитанием, что говорит об успешном проведении исследования. Также 7 из 8 подростков, не посещающих клуб, проявили желание в него вступить. Это подтверждает их заинтересованность в продолжении занятий по самосовершенствованию.



Диаграмма 4 «Не посещающие клуб» (в %)

В итоговой беседе участники клуба отмечали, что значительную часть своего свободного времени они теперь занимаются самовоспитанием, так как это непрерывный процесс и степень его эффективности зависит от систематичности работы над собой каждого.

2.2 Педагогические рекомендации по руководству процессом самовоспитания в условиях клуба

По итогам проведенной работы с подростками, которые в тренинговой форме знакомились с процессом самовоспитания и нарабатывали навыки ведения дневника самовоспитания, я определила 3 основных направления работы педагога-руководителя по активизации процесса самовоспитания.

Формирование общественного мнения учащихся о необходимости и большом значении самовоспитания;

Оказание помощи учащимся в осмыслении сущности самовоспитания, его методов и путей осуществления;

Практическая помощь учащимся в разработке целей и программ самовоспитания, а также реализации этих программ.

А также сформулировали 8 рекомендаций для руководителей клубных объединений «как инициировать процесс самовоспитания в условиях клуба». Это:

установление отношений доверия и сотрудничества между руководителем клуба и учащимся через совместную творческую деятельность;

проведение беседы на тему «Зачем необходимо самовоспитание» с яркими примерами из жизни великих людей;

предварительное изучение особенности личности детей, их стихийных задач по самовоспитанию (сочинение на дом «Мои достоинства и недостатки», «Какие цели я ставлю в жизни и как этого добьюсь» (методики));

ориентация учащихся на выдвижение одной - двух конкретных и посильных самозадач;

всегда руководитель может определять лишь общую сферу самовоспитания - конкретные задания себе подросток формулирует сам;

педагог-руководитель регулярно, но ненавязчиво, побуждает ребят к постановке самозадач (без санкций в случае отказа), обеспечивая систематичность самовоспитания;

интерес к самовоспитанию поддерживается варьированием области самозадания целей, успехами, поощрением за малейшее продвижение вперед, обсуждениями результатов выполнения самозадач, введением интересных форм ведения дневника, оказанием своевременной помощи в реализации самозадач;

необходим контроль за регулярным ведением записей в дневнике.

Хотелось бы отметить еще раз, что потребность в самовоспитании является высшей формой развития личности. Эта потребность не возникает одновременно у всех учащихся одного и того же возраста, особенно если личность не подготовлена к восприятию предъявляемых требований.

Поэтому педагогам-руководителям следует проводить с ребятами не только коллективную работу, но и индивидуальную, так как не все подростки могут «открываться» перед коллективом, многие из них стесняются и не желают широкой огласки вопросов, связанных с целями, которые они ставят перед собой в процессе самовоспитания.

В целом следует сказать, что самовоспитание выступает как важное средство личностного саморазвития учащихся, только тогда, когда в школе проводится активная работа по его организации и осуществляется умелое педагогическое руководство этим сложнейшим процессом.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования по теме «Самовоспитание как фактор развития личности подростка» следует отметить, что самовоспитание - это сознательная деятельность, направленная на наиболее полную реализацию подростком себя как личности. И, конечно же, под руководством опытного педагога этот процесс будет протекать наиболее эффективно.

Педагогическая организация самовоспитания является одним из сильнейших воспитательных средств разностороннего развития личности подростков в силу естественной опоры на их стремления и интересы. Учащийся, ставящий себе самозадачи по развитию определенных сторон личности, становится более заинтересованным в эффективном выполнении какого-либо дела.

Следует не забывать, что работа по активизации самовоспитания - область педагогического творчества, углубленного познания и развития стремлений и навыков каждого подростка. Самовоспитание постепенно подводит учащегося к активизации и внутреннему принятию более широкого круга стремлений, развивает вкус к созданию собственной личности.

В таком случае педагог-руководитель должен помогать ребятам ставить посильные для них самозадачи в следующих областях:

а) развитие волевых качеств (выдержка, целеустремленность, решительность);

б) гармонизация стремлений (умеренность, широта, гибкость в смене стремлений и в способах их реализации);

в) освоение специальных навыков (необходимых для основной деятельности в кружке, в секции);

г) совершенствование стиля общения в группе (чистая, спокойная речь, терпимость, эмоциональная выразительность и др.);

д) развитие навыков планирования своих дел (планирование дня, дел недели, реалистичность задач, планирование усилий).

В процессе проведения исследования мы попытались выделить основные этапы развития навыков самовоспитания подростков.

Во-первых, это осознание учениками своего образа жизни, осмысление значимости той деятельности, которая требует самовоспитания. На этом этапе классный руководитель помогает учащимся осознать свои положительные и отрицательные качества, понять нетерпимость своих недостатков.

Во-вторых, овладение навыками самостоятельной работы в той области деятельности, в которой школьник хочет добиться успеха.

В-третьих, составление программы самовоспитания. Это очень важный этап работы над собой. Здесь требуется помощь, чтобы оценить, насколько объективно судит ученик о себе, верные ли цели он ставит и нужные ли приемы выбирает.

В-четвертых, организация самовоспитания в избранной деятельности. Это наиболее ответственный этап при переходе от воспитания к самовоспитанию. Без конкретной деятельности желание стать лучше останется только желанием.

В-пятых, надо включить самовоспитание в целостный процесс формирования личности. Высший этап перехода воспитания в самовоспитание начинается тогда, когда ученик хочет и умеет работать над собой, когда оформились мотивы, цели и методы самовоспитания.

Таким образом, отметим еще раз, что самовоспитание является неотъемлемой частью развития личности, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно. Самовоспитание помогает подростку справиться с собственной ленью, побороть дурные привычки, относиться к себе критично, т.е. критично относясь к своей деятельности человек, видит, где ему стоит совершенствоваться, а где и не переусердствовать, или выбрать другой путь для своего развития.

Литература

1. Амельков, А. А. Основы возрастной психологии - Минск: ООО «БИП+», 2006. - 72 с.

2. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2006. - 235 c.

3. Байярд, Р. Т., Байярд, Дж. Ваш беспокойный подросток. -- М.: Просвещение, 1991. - С. 67--80.

4. Большая Советская энциклопедия (в 30 томах) /Гл. ред. А.М. Прохоров - изд. 3-е. - М.: «Советская энциклопедия», 1975. - Т.22. - 628 с.

5. Волков, Б.С. Психология подростка. - М.: изд. Педагогическое общество России, 2001. - 387 с.

6. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982. - 164с.

7. Кле, М. Психология подростка.-- М: Педагогика, 1991. - 186 с.

8. Клюева, Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов. - Мн., 1992. - 86 с.

9. Кон, И.С. Психология старшеклассника.-- М.: Просвещение, 1982. - 257 с.

10. Липкина, А.И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976. - 64с.

11. Мотков, О.И. Методика активизации самовоспитания подростков. - М.: Педагогика, 2001. - 98 с.

12. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979. - 186 с.

13. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

14. Педагогика/ Под редакцией Ю.К. Бабанского. - М.: «Просвещение», 1983. - 257 с.

15. Подласый, И.П. Педагогика. Учебник.- М.: Высшее образование, 2006. - 540с.

16. Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика \ уч. пособие. И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002. - 267 с.

17. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. - М.: Педагогика, 1981. - 48 с.

18. Свистун М.А. Программа тренинга общения для старшеклассников. -- 1992. - 56 с.

19. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -- М., 1982. -- 224 с.

20. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростков. // Вопросы психологии. -- 1974 -- № 6 -- С. 10-24.

21. Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учебное пособие / И.Ф. Харламов. - 3-е изд. - Мн.: Высш. шк., 2005. - 237с.

22. Чистякова, М.И. Психогимнастика. -- М.: Просвещение, 1990 - .

23. http://psitrening.blogspot.com

24. http://window.edu.ru/

25. http://www.elitarium.ru/

Размещено на Allbest.ru

...