Основные идеи К.Д. Ушинского по произведению "Родное слово"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступление

Константин Дмитриевич Ушинский издал книгу для первоначального обучения отечественному языку, под заглавием «Родное слово». Она включает в себя много нового как в методе, так и в приёмах ученья и поэтому не может и поэтому не может обойтись без объяснений. Издавая свою книгу Константин Дмитриевич имел в виду не только школу, но и семью. Он считал, что в нашей стране больше чем где-нибудь, распространено домашнее первоначальное обучение, он хотел, чтобы оно распространялось и улучшалось. Осмотрев множество заграничных школ для малолетних детей, он полностью убедился, что первоначальное обучение и воспитание детей, хотя бы до 8 -10 лет должно проходить в семье, ну а если в общественной школе, то всё это должно быть проникнуто семейным характером. Он очень удивлялся, что в педагогической стране и мире, в женщине не развиты педагогические наклонности. Он мечтал, чтоб на его родине в женщинах развивалась наклонность и уменье самой заниматься первоначальным воспитанием и обучением своих детей. И если многие матери, несмотря на своё желание не расставаться рано со своими детьми и учить их самим, поручают это дело школе и чужим лицам, это значит они практически неподготовленные к первоначальному обучению своих детей. Вот поэтому он и создал учебник не только для школы, но и для семьи. И приложил к нему руководство для учащих, в котором шаг за шагом объясняется как обучать отечественному языку. Главная цель книги-помочь начинающим учить и облегчить для матери и сделать для неё приятным труд первоначального обучения.

1. О времени начала ученья

Приступая к ученью, нужно иметь в виду, что ребёнок развивается с каждым днём независимо от ученья, и развивается очень быстро. За месяц или два в шестилетнем возрасте в нём происходит больше перемен, чем за целый год в период с 10-15 лет. Угадать время для начала ученья очень сложно, лучше начать позднее, чем несколько раньше. Если начнёшь учить ребёнка намного раньше, чем он созрел для ученья, то можно нанести вред ученику. Есть и такие предметы которые неопределимые по возрасту, и некоторые стараются понизить этот предмет до детского уровня (понимания). Например: познакомить малюток с событиями отечественной истории, и начинают перекраивать исторические личности на детский лад: понаделывают из Святославов и Владимиров детских куколок и радуются, что дети знают отечественную историю. Но спрашивается, а для чего такая история ребёнка? Чтобы он потом узнал каким глупостям его учили в детстве? Для чего же торопиться. Константин Дмитриевич считал, что сначала нужно подготовить детей к пониманию истории, чтением детских рассказов и изучением библейских событий. И таким образом превосходно подготовить детей к дельному изучению истории. Как говорилось до этого, что лучше опоздать, чем поспешить с началом ученья; но и опоздание имеет своё дурное влияние. Душевные силы ребёнка не направленные вовремя на учебные занятия, принимают часто такое направление, с которым потом приходится бороться и не всегда удачно. Но встречаются и такие дети, которые дурно учатся из-за того, что их отдали в школу или посадили за азбуку слишком рано. Ушинский считает, что наиболее оптимальный возраст для обучения 7 лет. Православная церковь, допускает детей к исповеди с 7 лет. Согласно с физиологией и психологией этот год признаётся годом детского возраста и окончанием младенчества, началом отрочества. Начало отрочества должно быть вместе с началом обучения. Константин Дмитриевич советует уже на седьмом году пробовать заниматься с ребёнком. Если же его внимание слабо, речь отрывиста и бессвязна, плохой выговор слов, то лучше не начинать обучение, лучше подготавливать к нему беседой о предметах, окружающих ребёнка или изображенных на картинках или заучиванием песенок. Подготавливать руку к письму, учить считать пальчики, палочки, орехи. И ещё, как отмечает Константин Дмитриевич: чем легче метода ученья, предоставляющаяся ребёнку, тем раньше может быть начато ученье.

2. Предметы первоначального ученья

С чего же следует начинать учение? Раньше считали, что обучение начинается с азбуки. Но современная педагогика обращает внимание на детскую природу, и считает, что чем моложе ребёнок, тем меньше способен он к постоянству деятельности. Ну например если ребёнка посадить за книжку, то когда он утомится, он просто напросто перестаёт воспринимать читаемый материал, но если его отвлечь и предложить ему попеть, порисовать, посчитать и заметите, что воротившись потом к чтению, ребёнок снова стал понятлив и внимателен. Способность к постоянству умственной деятельности в одном направлении, есть одно из вашнейших условий всякого ученья, но способность это развивается очень медленно, и чрезмерными усилиями вы можете только подорвать это развитие. Приучать же ребёнка к постоянству деятельности в одном направлении нужно осторожно. В первое время ученья, чем разнообразен будет ваш урок, тем больше вы успеете сделать. Если за 2 часа занятий, дети у вас и почитают и попишут, и порисуют и пропоют 2-3 песенки, и посчитают и послушают сказку или библейскую историю, то в конце месяца сумма приобретённого ими, и то что они приобрели в каждом отдельном знании и умении, т.е можно сказать, что на таких разнообразных занятиях во время урока, они сделают больше успехов в чтении, чем сделали бы тогда, если бы вы каждый урок посвятили чтению. Ушинский считал, что любая образованная женщина, сможет заниматься с ребёнком 7-8 лет и даже 9. Из всего этого сделаем вывод: чем больше разнообразия в учебных занятиях и чем менее разнообразия в учащихся, тем лучше для первоначального обучения.

ушинский обучение умственный

3. Организация первоначального обучения

Константин Дмитриевич в своей книге для учащих, советует начинать учение лучше несколько позднее, и назначать для него сначала как можно меньше времени, но с первого раза сразу отделить его от игры, и сделать серьёзной обязанностью для ребёнка. Сделать занятие для ребёнка занимательным-вот основная задача первоначального обучения. С первых уроков нужно приучать дитя полюбить свои обязанности и находить удовольствие в их исполнении. Если обучение проходит дома, то для достижения этой цели, приступая к ученью, нужно определить место где ребёнок будет заниматься, где будут лежать его тетради, книги и вещи, нужно объяснить ему, что в свободное от уроков время он не должен их трогать. Занятия нужно проводить в одно и то же время. Продолжительность урока в первое время довольно будет часа утром и получаса после обеда. На следующий год можно прибавлять по получасу. Ушинский был против внеклассных уроков, он считал, что они приносят ничтожную пользу. Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребёнка в школьном возрасте принадлежит школе. Школа не должна занимать всю жизнь ребёнка, и мешать своими уроками влиянию других воспитателей человека: природы и жизни. Итак, при первоначальном обучении, дети должны выполнять свои уроки в школе под руководством учителя, который сначала должен научить ребёнка учиться, а потом доверить это ребёнку самому. Константин Дмитриевич предлагает разнообразить уроки, чтобы не заставлять их страдать в классе от неподвижности и скуки. Если уроки будут построены именно так, то мы сами заметим, что отведённого времени для уроков стало много. Дети будут лучше усваивать материал и проявлять большой интерес к урокам. В первоначальные школы, обучающие грамоте, дети поступают в разное время года, и систематические занятия с целым классом невозможны. Но Ушинский предлагает деление класса на группы, из которых одна будет сильнее, это не вредно, а даже полезно, если учитель умеет так работать. Занимаясь с одной группой сам, а двум другим дать полезное самостоятельное задание. Итак, при составлении учебника, Константин Дмитриевич имел в виду дать учителю возможность занять одновременно нескольких детей или несколько небольших классов. И с первых уроков предоставлены упражнения для самостоятельной деятельности детей.

4. Классная дисциплина

Если вы устроили свой класс по началам, если в нём порядок, стройность в занятиях, интересные уроки, занимательные занятия- то классная дисциплина в ваших руках. Константин Дмитриевич говорил: « Уничтожьте школьную скуку,-и вся эта смрадная туча, приводящая в отчаянье педагога и отравляющая светлый поток детской жизни, исчезнет сама собой.» Все школьные занятия и вся школьная жизнь должны быть проникнуты разумным, религиозным и нравственным элементом. В школе должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая все дела в шутку. Ласковость должна быть без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма, и главное постоянная разумная деятельность.

Константин Дмитриевич Ушинский считает, что добрые чувства и стремления сами собой разовьются в детях, а дурные наклонности, быть может понемногу изгладятся. В разумно устроенной школе наказаний за лень быть не может, потому что уроки выучиваются в школе (классе), наказаний за шалости - так же, потому что дети постоянно заняты и на шалость у них просто не хватает времени. Всё, что может быть в такой школе, так это самые незначительные взыскания за невнимательность или поощерения за внимание.

5. Кое-что о первых уроках в школе

Когда дети впервые приходят в школу, на вторых-третьих уроках нужно устроить некоторый порядок. Их нужно познакомить с собой, со школой, лучше всего, чтобы это были не уроки, а беседы. В эти же первые уроки учитель приучает детей к некоторым классным движениям, которые дают возможность подвигаться, размяться. Так же Константин Дмитриевич считает, что на уроках с детьми, так же можно попеть какую-нибудь песенку, дети отдохнут и всё придёт в порядок и дети начнут работать по-прежнему. Ушинский объясняет, что с первых уроков в школе, не нужно начинать учить письму и чтению, для ребёнка в школе и так очень много нового и неизвестного. Для начала с ними можно побеседовать, показать картинки, посчитать пальчики и т.д. И только тогда можно уже рассчитывать на его внимание.

6. О значении отечественного языка в первоначальном обучении

Константин Дмитриевич говорил: « Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей, единственно через посредство отечественного языка, и наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды - отечественного языка». Изучение любого предмета передаётся ребёнку, усваивается им и выражается всегда в форме слова. Дети которые не привыкли вникать в смысл слова, очень плохо понимают или вообще не понимают. И поэтому такой ребёнок не умеет распоряжаться им в устной и письменной речи. Ну например учитель рассказывает детям какую-нибудь главу из библии, но дети не понимают значения многих слов и следовательно, не понимают смысла рассказа. И поэтому готовясь к урокам дома им приходится заучивать всё наизусть, т.е. зубрить. Исходя из всего этого,Константин Дмитриевич считает, что преподавание отечественного языка в первоначальном обучении, составляет предмет главный, который входит во все другие предметы.

7. Первые занятия отечественным языком

Первоначальное обучение отечественному языку разделяются на три совместно идущие занятия:

- наглядное обучение

-приготовительные упражнения в письме

- звуковые упражнения

8. О наглядном обучении

Способствовать развитию изустной речи у детей, без сомнения, одна из важнейших обязанностей учителя русского языка. Изустная речь развивается от упражнений. Следовательно, учитель русского языка обязан дать упражнение изустной речи детей и руководить этими упражнениями. Константин Дмитриевич Ушинский считает, что детская природа требует наглядности. Он объясняет: « Учите ребёнка 3 словам, и он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребёнок усвоит их на лету. Вы объясните ребёнку простую мысль и он вас не понимает, но если объясните тому же ребёнку сложную картинку, и он вас быстро поймёт. Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному-по картинкам, другому без - и тогда можно оценить всё значение картинок для ребёнка. Константин Дмитриевич советует учителям русского языка, который приступает к первоначальному обучению, достать интересные картины с природой, животными, с растениями и т. д. Составить план бесед по этим картинам. Успех от наглядного обучения очень очевиден.

9. О первоначальном обучении грамоте вообще

Новейший рациональный способ обучения детей грамоте, следует назвать историческим, т.к. он был основан на способе, которым, как можно предположить, был изобретён письменный язык. Великий подвиг этих изобретателей состоял в том, что они не довольствовались иероглифическими изображениями понятий, стали вслушиваться в слова и разделили слова на простые звуки, позже изобрели значки для этих звуков, а создать азбуку было делом лёгким. Заслуга новой звуковой методы обучения грамоте и состоит в том, что она оторвалась от той прежней и обратилась прямо к изучению звуков как элементов изустного слова и их начертаний. Константин Дмитриевич предпочитает звуковую методу не потому что дети по ней быстро учатся читать и писать, а потому что эта метода даёт самодеятельность ребёнку, упражняет его внимание, память. И когда он открывает книгу, то он уже значительно подготовлен к тому, что читает, а главное интерес в нём не подавляется, а наоборот проявляется интерес к чтению.

10. Элементарное письмо

На первых уроках письма, учитель должен ознакомить детей с доской, мелом. Он объясняет как правильно рисовать или писать на доске, как правильно держать мел. На своих уроках учитель старается собрать и сосредоточить всех детей. Константин Дмитриевич советует пользоваться общим приёмом первоначального обучения: удачный ответ одного ученика, должен быть повторён целым классом. При обучении письму Константин Дмитриевич так же обращает внимание на то, что учитель должен научить ребёнка правильно держать ручку, правильно сидеть при письме. Их нужно научить этому, при лёгких упражнениях, чтобы потом не отвлекаться на это, при более сложных упражнениях. Ушинский предлагает учить детей писать по американской методике, заключается она в том, что на лёгких упражнениях дети учатся писать в такт. Так же Константин Дмитриевич советует сначала научить ребёнка ставить точки в различных направлениях и потом проводить линии по этим направлениям. И только после того когда дети научатся сносно проводить линии, хорошо сидеть, держать доску и грифель, слушать команду учителя, вот только тогда можно приступить к письму, но ещё не самих букв, а только элементов нашей азбуки. Ушинский предлагает после письма точек, линий, ноликов приступить к письму гласных букв, после этого детей следует упражнять в письме слогов.

11. Звуковые упражнения, приготовляющие к чтению

Изучив с детьми все гласные буквы, можно переходить к изучению согласных букв. Объяснять детям значение согласной буквы - самое важное и самое трудное дело во всём обучении грамоте. Это ключ к чтению. Когда дети овладели им, то всё остальное пойдёт легко. Азбука Константина Дмитриевича Ушинского начинается со слов в три буквы.

12. Дальнейшее и совместное изучение письма и чтения по азбуке

Дело обучения грамоте разделяется между двумя деятелями - учеником и учителем и чем меньше учитель берёт труда на себя, тем больше падает труда на долю ученика. Константин Дмитриевич предлагает методу и описывает её в общих чертах:

- приучит глаз и руку дитяти к письму элементов букв;

- приучит слух дитяти к отыскиванию отдельного звука в слове;

- приучит дитяти к отчётливому произношению звуков;

- приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих;

- приучить и глаз дитяти, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатные.

Всё это имеет цель: упражнять все способности ребёнка вместе с ученьем грамоте,- развивать, укреплять, давать полезный навык, возбуждать самодеятельность и как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму.

13. Первая книга после азбуки

Константин Дмитриевич Ушинский считает, что на изучение азбуки, достаточно шести месяцев. Конечно, можно и гораздо быстрее научить ребёнка читать и писать, но нет смысла торопиться с этим. Константин Дмитриевич предпочитает медленно приучать ребёнка к механизму чтения и письма и вместе с этим развивать в нём способность внимания, устную речь, рассудок, память. Вот когда дитя в состоянии прочитать и написать каждое слово, пусть даже медленно и с трудом. Тогда возникает вопрос, что же дать читать такому слабому читателю. Это очень нелёгкая задача. И действительно, написать первую книгу после азбуки, едва ли не самая трудная задача во всей дидактике. Константин Дмитриевич при составлении книги, воспользовался всем, чем мог, перенимал опыт заграничных школ, пользовался собственной практикой. Учитель в первой части « Родного слова» найдёт:

-названия множества предметов, расположенных по родам и видам;

- неоконченные фразы, которые должен окончить ученик, или вопросы, на которые он должен отвечать;

- русские пословицы, поговорки, прибаутки, скороговорки, загадки;

- русские сказки, отчасти переделанные для детей, отчасти придуманные по образцу народных;

- русские песни и небольшие стихотворения

- картинки.

Константин Дмитриевич в своей книге уделяет очень много времени вниманию. Он объясняет: « Внимание есть та единственная дверь нашей души, через которую все из внешнего мира, что только входит в сознание, непременно проходит; следовательно,этой двери не может миновать ни одно слово ученья, иначе оно не попадает в душу ребёнка. Приучить ребёнка держать эти двери открытыми, это дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего ученья.» Ушинский разделяет внимание на пассивное и активное. Пассивным вниманием, Константин Дмитриевич называет такое в котором сам предмет, своей занимательностью для нас, удерживает открытыми эти двери души человеческой, без участия нашей воли и даже иногда против нашего желания. Пассивное внимание развиты в ребёнке вместе с общим развитием его души, с постепенным пробуждением в ней интересов к окружающему миру. В активном внимании не предмет уже владеет человеком, а человек предметом. Для человека очень важна привычка владеть своим вниманием. В жизни - это необходимое условие всякого дельного практического характера: в ученье - это необходимое условие всякого дельного ученика. Константин Дмитриевич считает, что делать ученье занимательным, но в тоже время требовать от детей точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное. Константин Дмитриевич считает, чем меньше возраст учеников, над образованием которых трудится учитель, тем больше, педагогических знаний от него потребуется. У педагогики очень широкое основание и очень узкая верхушка: дидактика первоначального преподавания может наполнить томы; дидактика чтения лекций в университете может быть выражена в двух словах: « знай хорошо свой предмет и излагай его ясно». Константин Дмитриевич говорит: « Я вижу в педагогике не науку, а искусство; но убеждён, что в теории этого искусства есть очень много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику воспитания и ученья…»

14. Год второй. Результат первого года

Если первая часть « Родного слова» была как следует в классе пройдена, то дети без сомнения читают не быстро, не бойко, но с полным сознанием читаемого. Быстрота чтения должна развиваться с быстротой понимания. Некоторые дети читают очень быстро, на радость родителям и учителю, но Ушинский не пользовался такой целью при составлении учебника. Быстрота чтения придёт сама собой, вместе с развитием понимания, а в начале преподавания она ни к чему. После года обучения по « Родному слову» дети должны уметь писать без ошибок множество существительных и несколько глаголов, а вместе с тем правильно присоединять глагол с существительным, составлять небольшие, простые нераспространённые предложения. Устная речь детей также должна значительно развиваться, если учитель вёл с детьми как следует беседы о предметах, которые были даны в первой части « Родного слова». Если все сказки были детьми рассказаны, некоторые стихотворения заучены, загадки и пословицы объяснены, то язык детей должен был обогатиться множеством слов и чисто русских народных выражений. Но главное, если всё учителем было выполнено правильно, то эти важные способности должны были значительно окрепнуть и дети научились удерживать своё внимание на одном предмете или наблюдать разом несколько предметов и деятельностью рассудка, сводить их представление в одно верное понятие.

15. Общий план второй части «Родного слова»

Вторая часть делится на 3 раздела. В первых двух отделах- книга для чтения, а в третьем в систематическом порядке образцы словесных и письменных упражнений. Все три отдела второго года должны проходить одновременно.

16. Содержание первого отдела «Вокруг да около»

В этом отделе, кроме сказок, стихотворений, песен, пословиц и загадок, входят статьи деловые и логические. Константин Дмитриевич выражался: « Я, знаю, что многие приверженцы интересного для детей чтения, вооружаются против таких сухих статей, каковы например: « В школе», « Одежда», « Посуда» и другие, но я высказал уже прежде, что если непосредственный интерес чтения должен оживлять преподавание, то никогда не должен достигать той степени, чтобы уничтожить труд учения, потому что именно труд, и труд не всегда интересный, но всегда осмысленный и полезный, есть величайший двигатель умственного и нравственного развития человека и человечества.» Кроме осмысленного и полезного труда, эти статейки имеют ещё другое- столь же важное. Они приучают детей к простому и ясному выражению простых впечатлений, которые даются им правильным наблюдением, окружающей их действительности. Все логические статейки находятся в связи между собой, которая очень важна для педагога. Он может продвигаться вперёд, без перерывов и скачков, не забывая старого, постоянно расширяя кругозор ребёнка и укрепляя его умственные силы. Некоторые были против статей дельного содержания, требовали, чтобы они были изложены в живописной форме, но они не учли, что живописная форма растягивает описание, затрудняет дитя, если ему это и нравится. Из такого описания детям труднее извлечь содержание, чем из логического, ни чем не украшенным. Чем дольше идёт развитие ребёнка, тем живописнее и сложнее могут быть рассказы и может быть скрыто содержание. А чем моложе дитя, чем труднее для него процесс чтения и понимания, тем короче и проще должны быть статейки. Но этого не хотели понимать критики, обвинившие Константина Дмитриевича в том, что он поместил занимательные рассказы в конце книги, а простые в начале. Но детскую книгу не должны судить по занимательности для взрослых, ведь чем старше возраст, для которого назначается книга, тем больше она имеет общей занимательности по содержанию.

17. Употребление деловых статеек

Константин Дмитриевич отмечает, что каждая такая статейка назначается не только для чтения, но и для беседы учителя с учениками, что изустная беседа здесь важна так же как и чтение. Беседа должна разъяснять читаемое; чтение должно закреплять усвоенное в беседе. Одно без другого не достигает цели преподавания. Если посмотреть книгу, то мы увидим, что возле каждой статейки есть стихотворение или рассказ, а иногда два или три, толкующее о том же предмете. Это для того,чтобы сознательно прочитанная статейка избавила учителя о необходимости толковать о предмете рассказа или стихотворения; для того чтобы учителю дать время и возможность обозреть один и тот же предмет с разных сторон.

Изучение окрестности

В первом же отделе учитель найдёт несколько планов. В швейцарских школах вошло в употребление изучение окрестностей. Константин Дмитриевич внимательно за этим следил и убедился в пригодности и полезности. В некоторых школах, в классах уже есть готовый план начерченный учителем. Дети читают этот план, объясняют значение каждой чёрточки, знака. Но Ушинский считает, что лучше если ученики с помощью учителя измеряют класс, чертят план. В этом приёме больше самодеятельности. Дети очень заинтересованы этой работой, очень быстро учатся измерять и проводить измеренные линии в принятый масштаб, учителю остаётся только объяснять дело и руководить слабыми силами детей. Это упражнение очень полезно в том, что приучает дитя к самой зоркой наблюдательности, к строгому порядку в мыслях, строгой точности в выражениях. Второй план - план дома. Третий -план того же дома с двором. На втором году обучения этих планов будет достаточно. К третьему году обучения Константин Дмитриевич относит, план улицы. После такой подготовки, на четвёртый год обучения можно вводить новые предметы - география отечества.

Содержание второго отдела «Времена года»

Ушинский считает: « Если ученье не хочет быть сухим, отвлечённым и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его живой, гармонической природной целостности, то не должно никогда терять из виду места и времени». Все события, представленные ученику в известном ему месте и с оттенками, которые придают событию то или другое время года, глубоко и плодовито укореняется в душе ребёнка. Вот почему полезно при изучении истории представлять детям ту местность, которая их окружает, природу этой местности и время года, в котором всё это происходило. Это нужно для того, чтобы всё о чём говорится в школе на уроках, читается в книге могли бы ребёнком быть проверены его собственным детским опытом и чувством. Если каждый вспомнит своё детство, и он увидит, что праздники для ребёнка совсем не то, что для нас взрослых. Они в жизни ребёнка занимают самое видное место. И как тускло и серо было бы детство, если из него выбросить праздник. Ушинский имел в виду педагогическую цель, позволил себе разрывать стихотворения и соединять из разных стихотворений одного же поэта стихи, которые обрисовывают какой - нибудь один оттенок периодической жизни природы, которая пробуждает поэтическое чувство в душе человека. Чтение второго отдела, должно сопровождать чтение первого . И должно быть приноровлено ко временам года и к праздникам, и должно сопровождаться беседами учителя с детьми о том как они сами будут проводить праздник . Из этого впоследствии легко сделать письменные упражнения.

Отдел третий. Образцы упражнений.

Далее в этом отделе идут изустные и письменные упражнения в языке, которые были начаты в первой части. Конечно же упражнения стали сложнее, а особенная цель в этом отделе постепенная постройка простого распространённого предложения. Большая часть упражнений начинается с пословиц, в которых употреблена форма языка, вызываемая сама из детской памяти. Многие пословицы, кроме достоинства формы имеют педагогическое достоинство по содержанию, которым учитель должен пользоваться. Объяснить пословицу - это значит разъяснить детям что-нибудь полезное и занимательное и это надолго закрепится в уме ребёнка, но не все пословицы разъясняются легко, и чтобы доступнее объяснить детям, учитель обязательно должен готовиться к уроку. Родной язык усваивается душой ребёнка непосредственно, без помощи школы, но школа должна приучить пользоваться быстро. В душе можно носить много форм народного языка и не иметь привычки употреблять их быстро, вот это кстати и развивается только упражнениями. Упражнения подготавливают детей к последующему изучению грамматики. Для двух первых лет обучения совершенно достаточно, если ребёнок будет в состоянии сказать и написать правильно простое распространённое предложение. К третьему году Константин Дмитриевич относит периодическую речь и словопроизводство.

Приложение

Ушинский пересмотрев свою книжку, он нашёл, что изложил в ней очень подробно главнейшие дидактические правила первых лет ученья. И в конце книги его побудило сделать небольшое приложение, в котором говорится:

- о классных рассказах вообще и библейских в особенности,

- о первоначальном обучении счёту,

- о первоначальном рисовании.

О классных рассказах вообще и библейских в особенности

Изустный рассказ учителя, выслушиваемый и потом передаваемый учащимся, есть необходимое дополнение первоначального обучения. Дети очень любят слушать, чем читать, т.к в первые годы процесс чтения очень утомляет детей. Кроме этого нужно приучить детей не только читать, но и внимательно слушать, усваивать и передавать услышанное. Искусство классного рассказа в учителях встречается не часто, не потому что это редкий дар, а потому что и талантливому человеку надо много трудиться, чтобы выработать в себе способность вполне педагогического рассказа. Педагогический рассказ должен отличаться не только занимательностью, но и заключать в себе ещё и педагогические качества. Он должен хорошо запоминаться детьми, чтобы они дослушав до конца, могли припомнить середину и начало. Предметом рассказов может быть всё, что доступно пониманию детей. Если у ребёнка маленький запас детских рассказов, он может их прочитать в других книгах или в хрестоматии. Рассмотрим библейские рассказы. Тон библейских рассказов должен быть не педантический и не книжный, но серьёзный и отличаться задушевностью, шутки и прибаутки, которые очень кстати в других рассказах, но ни как ни в библейских. Но если библейские рассказы серьезные, это не означает, чтоб они были скучными и вялыми. Учитель должен готовиться к уроку по библейским рассказам, возбудить интерес у детей и вера выражавшаяся в словах учителя, пробуждает веру и в детском сердце. Дети не способны к обзору обширного поля, они в состоянии обозреть какое-нибудь одно не очень сложное и не очень длинное событие. В первых библейских рассказах сообщаются отдельные события из Ветхова и Нового завета. Рассказывая детям библейские истории, учитель должен иметь в виду - дать прочный материал для будущей постройки. Чего прочнее ляжет материал в душу ребёнка, чем свободнее овладеет им ребёнок. Вот почему библейские рассказы, рассказанные один раз, должны потом повторяться, не для того, чтобы возобновить забытое, а для того, чтобы предупредить возможность забвения. Наши школы страдают забывчивостью, они много сыплют в детей и редко остаётся, что- нибудь из насыпанного. Что же касается передачи каждого отдельного рассказа, то методы могут быть различные, но во всяком случае, учитель непременно должен продумать свой рассказ, объяснить, что можно добавить при втором и третьем рассказе. Если в первый раз дать детям слишком много информации, то всё рухнет в их голове. Нужно сначала утвердить в ней немного, но прочно, а потом мало-помалу строить, на этом прочитанном основании.

О первоначальном обучении счёту

Константин Дмитриевич считает, что при первоначальном обучении счёту не нужно спешить. Сначала нужно выучить детей считать до 10 на наглядных предметах: на пальцах, орехах, палочках. Считать надо учить, назад и вперёд. Потом можно приучать их считать парами, тройками, четвёрками, пятками. Одним словом, здесь не следует стесняться громких названий: сложение, вычитание, умножение, дробные и целые числа и т. д. Нужно просто приучить детей распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить. Когда дети овладеют десятком, можно переходить к сотне и так же наглядно вести обучение. Например связать 10 пучков, в каждом чтоб было ровно по 10 палочек, чтобы дети с первого раза поняли, что сотня это 10 десятков. И они могут делать с ними то же самое, что делали с десятками. Когда дети усвоят этот материал, следует перейти к числам, состоящим из десятков и единиц, а потом - из сотен, десятков и единиц. После этого учитель знакомит детей с аршином и складной саженью, весами. Дети учатся измерять, считать, взвешивать. Если дети прочно усвоили материал, можно переходить к устному счёту. Приучив дитя писать первые десять цифр, учим писать десятки, а затем сотни. Это делается для того, чтобы дети усвоили десятичную систему и её выражение в цифрах. К решению письменных задач, дети приучаются понемногу, решённую умственную задачу написать на доске сначала словами, а потом цифрами и арифметическими знаками. Эти упражнения имеют цель приучить детей к арифметическому языку: к арифметическому письму и чтению. Многие дети не понимают арифметики, это зависит от непривычки к арифметическому языку. Учитель, задающий детям письменную задачу, и в тоже время приучающий их к новому для них языку, делает важную педагогическую ошибку. Он требует от детей одновременно двух дел, и этим затрудняет детей. Вот поэтому Константин Дмитриевич советует : предварительно приучить детей писать и читать задачи, уже решенные, а потом перейти к решению письменных задач. Содержания для задач должны брать из окружающего мира,дети сами могут измерить свой класс, посчитать страницы в книге, свои годы, недели и т. д. Задачи должны усложняться постепенно, но не должны терять своего практического, наглядного характера.

О первоначальном рисовании

Все дети - страстные рисовальщики, и школа обязана удовлетворить этой законной и полезной страсти. Рисование для ребёнка самый приятный отдых, после умственного труда .Он даёт учителю возможность разнообразить классные занятия, не оставляя никого без дела. Для первоначального рисования удобнее всего рисовать по сетке. Для этой цели одна сторона классной доски, разделяется тоненькими красными линиями на небольшие квадратики, так же разделяются и доски у учеников. Главное преимущество рисования по квадратикам состоит в том, что оно очень занимает дитя. Таким образом, интерес рисования не ослабевает, а вместе с тем возрастает верность руки и глаза, и наглядность обучения получает сильного помощника в рисовании, если учитель сумеет им воспользоваться.

Константин Дмитриевич написал много книг по педагогике. « Родное слово» - совсем не похоже на другие. Здесь всё очень понятно и интересно. В свою книгу Ушинский поместил много сказок, некоторые он слышал в детстве, некоторые придумал сам. Он сочинял рассказы о том, что близко детям, что их волнует, что окружает, о растениях, о птицах, о явлениях природы. Книги Константина Дмитриевича побуждали присматриваться к родной природе, изучать её осмысливать окружающие явления, любить родной язык и литературу. Он очень много времени уделял духовно-нравственному воспитанию. А главное - учитель Ушинский доходчиво объяснял, в чём радость и счастье человека. Он говорил, что счастливым бывает только добрый, честный и трудолюбивый человек. А лодырь и лоботряс - это человек никчёмный. Обучение родному языку, литературе, истории Константин Дмитриевич выдвинул на первый план. Огромны его заслуги во внедрении в школу, аналитико-синтетического обучения грамоте, который и сейчас используют в школе. При всём разнообразии книги Ушинского проникнуты большой любовью к народному учителю и его благородному труду. В своих книгах Константин Дмитриевич высоко поднял общественное значение учителя, разработал систему его научной и педагогической подготовки, тем самым, сделав огромный вклад в педагогику. Книги Ушинского читаются уже более 100 лет и они не заменимы.

Некоторые цитаты высказанные великим педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским.

«Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии».

«Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. Не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и самые натуры воспитанников не походят одна на другую. Можно ли при таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей предписать какие-нибудь общие воспитательные рецепты? Едва ли найдётся хоть одна педагогическая мера, в которой нельзя было бы найти вредные и полезные стороны, и которая не могла бы дать в одном случае полезных результатов, в другом вредных, а в третьем никаких».

Педагогика - не наука, а искусство: наука изучает существующее или существовавшее, а искусство стремится творить то, чего ещё нет. Педагогика - высшее из искусств: «… потому что она стремится удовлетворить величайшую из потребностей человека и человечества - их стремлению к усовершенствованиям в самой человеческой природе: не к выражению совершенства на полотне или мраморе, но к усовершенствованию самой природы человека - его души и тела…»

Эти цитаты из величайшего труда жизни К.Д. Ушинского.

«Нет сомнения, что дети более всего учатся подражая, но ошибочно было думать, что из подражания сама собою вырастает самостоятельная деятельность. Подражание даёт много деятельности, независимой от подражания, то нечему было бы и подражать. (Избранные педагогические сочинения. - Т.1 - С.509)

«Дитя, по малому развитию своего ума и вообще бедному содержанию своей души, имеет мало возможностей самостоятельно открыть сферу для своей душевной деятельности. Вот почему оно так охотно схватывается за деятельность подражательную. (Избранные педагогические сочинения. - Т.1 - С.513).

Размещено на Allbest.ru