Влияние личностно-ориентированного подхода на успешность обучения младшего школьника

Сведения, полученные учителем в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ученика на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ученика и всего классного коллектива.

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год позволяет учителю увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность проводимых коррекционных мероприятий.

Для определения самооценки младших школьников я рассмотрела различные методики и выбрали методику "Лесенка" (Приложение 6) и методику определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову.

Методика "Лесенка" проводится в индивидуальной форме с учащимися после учебных занятий (Приложение 7).

Цель: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе); представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Инструкция: Посмотрите на лесенку. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше - ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке - самые хорошие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?

После ответа ребенка, его спрашивают: "Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле, и каким хотел бы быть". "Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама".

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: "Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?" и т.д.

Таблица 3 Развитие самооценки

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: "Я хороший. хороший и больше никакой, это мама так сказала".	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: "Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный".	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: "Мама так сказала".	Заниженная самооценка

Приведем результаты развития самооценки у учащихся экспериментального и контрольного классов до формирующего эксперимента. Они представлены в диаграмме.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 1 человек завышенная самооценка, что составляет 11%, у 6 человек - средний уровень, что составляет 66,6%. Учащихся с низкой самооценкой 2 человека, что составляет 22,4%.

Рисунок 3 Результаты развития самооценки

Следующая методика направлена на определение эмоционального уровня самооценки, автор А.В. Захарова.

Детям предлагаются рисунки. Надо выполнить задание соответствующего субтеста (Приложение 9).

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков -это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг - это твое "Я". Маленькие круги - это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?

Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий-четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего "Я-образа", осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест №3. Определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест №4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест №5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

Результаты исследования можно увидеть в диаграмме

Рисунок 4 Эмоциональный уровень самооценки

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: у 1 учащегося высокий уровень самооценки, у 4- средний и у 4 - низкий. То есть согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 11%, средний - 44%, а низкий у 55% учащихся. Так же можно сказать, что 44% учащихся во 2 классе признает свое сходство с другими, а вот 56% считают себя уникальными. (Приложение 9)

Из данных методик на диагностику уровня самооценки младших школьников учителю чрезвычайно важно обратить внимание на группу детей с высоким и низким уровнем самооценки.

Были разработали рекомендации учителю по работе с детьми с низким уровнем самооценки:

- Не предъявлять к ребенку завышенных требований;

- Не использовать слова, унижающие достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

- Вовлекать учащихся в коллективную работу;

- При организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

- Предлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Сложнее найти правильный путь воздействия на детей с завышенным уровнем самооценки, поскольку он возникает чаще всего под влиянием оценки родителей, за счет более высокого уровня готовности к обучению до школы или в результате дополнительных занятий, проводимых в домашних условиях. Поэтому надо стараться избегать публичного осуждения таких учеников, подчеркивания их недостатков (что недопустимо в условиях личностно - ориентированного обучения), следить за тем, чтобы не подорвать авторитет родителей. Работа с такими детьми ведется индивидуально.

Для организации индивидуальной работы на уроке используется вариант децентрализации класса. При формировании групп дети с завышенной самооценкой попадают в одну группу, то есть создаются условия, дающие каждому ребенку возможность увидеть себя в сравнении с детьми, имеющими равноценный или даже более высокий уровень реальных возможностей. В ходе урока таким детям предлагаются задания повышенной трудности. Например, если ребятам с низкой самооценкой предлагается перерисовать фигуру по клеткам, пользуясь образцом, то ребятам с завышенной самооценкой надо отразить фигуру зеркально, перенести фигуру по стрелке, совершить поворот фигуры и т.п.

Работая на уроках в парах, дети упражняются в оценке деятельности других, а также в самооценке собственной деятельности. Например, на уроке обучения грамоте учитель может предложить детям составить и записать из букв слова "жаворонок" как можно больше новых слов. Дети работают самостоятельно, а после сигнала учителя проверяют работу в парах: называют по очереди свои слова, постепенно вычеркивая названные, побеждает тот, кто называет свое слово последним.

Рекомендации учителю по работе с детьми с высоким уровнем самооценки:

- При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

- Учить слушать других;

- Воспитывать чувство сопереживания;

- Оценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

- Аргументировать оценки.

Таким образом, в личностно - ориентированном обучении большое внимание уделяется развитию личности младших школьников, а именно: адекватной самооценке. С этой целью используются различные формы, методы, приемы организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъективный опыт учащихся.

2.2 Содержание и формы обучения младших школьников на уроке

В наши дни существенно изменился подход к пониманию цели обучения школьников.

Целью личностно-ориентированного обучения становится "создание условий педагогического востребования личностных функций учащихся, оказание педагогической поддержки развивающейся личности". [2,с.69]

Изменение цели обучения неизбежно приводит к поиску нового содержания. Реализация личностно - ориентированного подхода в обучении, пожалуй, впервые поставила перед школой проблему самостоятельного выбора содержания обучения для своих воспитанников, различающихся уровнем развития, ценностными ориентациями, субъектным опытом, профессиональными намерениями.

По мнению ученых, "содержание обучения неотделимо от средств его представления. Если целью обучения является создание условий для развития личности, то и в его содержание, и в средствах должны быть заложены основы для пробуждения личностных характеристик". [13, с.98]

Содержание личностно - ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления, происходящих в личности изменений в связи с постижением (обретением) своего образа. К сожалению, учитель не всегда может найти в учебниках и пособиях учебный материал, который является адекватным принципам личностно - ориентированного подхода и целям урока, построенного на основе данной методологической ориентации. Чаще всего педагогу приходится вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы оно в большей мере соответствовало концептуальному замыслу урока личностно - ориентированной направленности.

Организация такого учебного занятия, как свидетельствует анализ литературы, предполагает включение в процесс обучения нескольких обязательных моментов. К ним относятся следующие:

- проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся;

- применение педагогических приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

- создание для учащихся ситуации успеха;

- проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;

- стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения;

- избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности учителя на уроке;

- использование учащимися таких речевых оборотов, как "я полагаю, что ...", "мне кажется, что ...", "по моему мнению...", "я думаю, что ..." и т.д.

Таким образом большинство исследователей признают собственно-личностный компонент (индивидуальный опыт общения, обеспечивающий познание себя, развитие личностных функций) ведущим, в то время как базовый компонент (спектр знаний, умений, навыков) нужен школьникам, чтобы действовать в обществе, а также являться основой для функций.

В настоящее время учеными проводится большая работа по дополнению и уточнению содержания обучения личностно - значимыми компонентами. Учитывая особенности младшего школьника (неустойчивость внимания, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности), учителя начальных классов используют на практике нетрадиционные формы организации обучения: урок - "КВН", урок - "встреча". [14,с.46]

Нетрадиционные формы взаимодействия способствуют активной учебной деятельности младших школьников. Но вместе с этим, требуют от учителя особой подготовки: важно учитывать особенности, как всего класса, так и индивидуальные характеристики каждого ребенка, его личные интересы и возможности.

Для того чтобы урок действительно стал личностно - ориентированным, учителя постоянно обращаются к субъектному опыту школьника как опыту их собственной жизнедеятельности, именно это и составляет основной замысел личностно- ориентированного урока. Самое главное, чтобы ребенок овладел способом решения задачи. Учителя используют для этого следующие приемы: "Давай придумаем вместе...", "Расскажи, каким способом выполнял задание...", "Выбери по своему усмотрению путь решения задачи и постарайся дать ему объяснение...".

Ребенок ощущает себя активным творцом на уроке, это укрепляет его собственное "я", заставляет задуматься над тем, что он делает и как он это делает. [5,с.10-15]

В практике работы учителей начальных классов есть еще одна форма обучения, которая привлекает младших школьников - это групповая работа.

Главная идея работы в группах может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Перечислим основные принципы работы в группах:

- взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:

- единой цели, которую можно достичь только сообща;

- распределенных внутригрупповых ролей, функций;

- единого учебного материала;

- общих ресурсов;

- одного поощрения на всех.

- Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.

- Равная доля участия каждого члена группы. Совместная Учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.

- Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

Ученые выделяют следующие признаки, обеспечивающие уникальность групповой работы:

- непосредственное взаимодействие между учащимися (совместная деятельность, сотрудничество детей);

опосредованное руководство деятельностью ученика со стороны учителя (педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет задание, инструкцию по его выполнению; оценивает результаты труда группы, руководство деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы). [6,с.53-57]

Анализ групповой деятельности школьников позволяет выделить определенные этапы ее организации. На первом этапе дети учатся сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Сначала такое обучение происходит во фронтальной работе учащихся.

На уроках чтения во 2 классе мы с детьми попробовали составить книжку малышку, куда ребята записывали пословицы о совместном труде ("Один в поле не воин", "Одна голова - хорошо, а две лучше", "Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось" и др.), и иллюстрировали каждую из них примерами из своей жизни. Для чтения в этот период подбирались сказки и рассказы, подходящие по тематике (сказка "Репка", басня "Лебедь, Щука и Рак" и т.п.) Каждое литературное произведение коллективно обсуждалось и иллюстрировалось пословицей.

После того, как проведена подобная подготовка к совместной деятельности, можно переходить к систематической организации групповой работы на уроках. Ее особенностью в начальной школе, по мнению ученых, является последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся в группах. Эти усложнения осуществляются по нескольким направлениям [6,с.55]

- усложнение видов групповой работы (парная работа; единая групповая работа с одинаковым заданием для всех групп; дифференцированная групповая работа с разными заданиями для групп, но подчиненными общей цели);

- повышение степени самостоятельности учащихся;

- усложнение содержания учебного материала.

Итак, групповая работа активизирует учение школьников, создает широкую наглядную чувственную базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения младшими школьниками такими сложными умениями, как целеполагание, контроль, оценка, анализ.

При личностно - ориентированном обучении младших школьников приоритет отдан нестандартным урокам. Ученые выделяют ряд умений, необходимых учителю для подготовки и проведению нетрадиционного урока:

- демонстрация детям своего полного доверия;

- организация учащимся в формировании и уточнении целей и задач урока;

- организация сообщения нового материала в форме увлекательного диалога;

- организация саморефлексии; не нарушать единство логической структуры урока;

- исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

В настоящее время существует множество форм организации нестандартных уроков, которые занимают значительное место в начальной школе. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью форм их проведения.

Таким образом, анализ теории и практики позволил сформулировать требования к организации личностно - ориентированного урока в начальной школе:

- отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.д.

- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- "скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям; оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения учебной задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

При личностно-ориентированном обучении практикуются разноуровневые задания, тем самым, повышая требования к оценке знаний, умений и навыков учащегося. При одинаковом объёме материала устанавливался различный уровень требований к его усвоению. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволил сформировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности. В оценке работ главным считается личностный критерий, т.е. степень усилий прилагаемых ребёнком для выполнения задания, а также сложность выбираемых заданий (Приложение 10).

Приведем фрагмент личностно-ориентированного урока

Русский язык 4 класс

VII. Самостоятельная работа по учебнику.

Откройте учебник стр.85 упр.445

Проверите свои знания по учебнику.

Задания на доске к упражнению выбираете любого уровня сложности.

А) Дополнить предложение определениями

Б) Разобрать по членам предложения и частям речи.

В) Выписать словосочетания с вопросами.

На оценку “3”выполняете задание под А)

На оценку “4” выполняете под А) и Б)

На оценку “5”выполняете под А), Б), В)

Проверка:

Кто успел выполнить задание только под А), ставит себе оценку “3” в листе успеха (ученик зачитывает свои предложения).

Кто успел выполнить задание только под А) и Б), ставит себе оценку “4” в листе успеха (ученик рассказывает, как разобрал).

Кто успел выполнить задание под А), Б), В), ставит себе оценку “5” в листе успеха.

Соблюдение требований, названных выше, при подготовке и проведении урока с личностной направленностью является важным педагогическим условием реализации личностно - ориентированного обучения младших школьников. Содержание личностно - ориентированного урока должно подбираться с учетом того, чтобы каждый ученик мог проявить себя, раскрыть свою индивидуальность.

Формы обучения младших школьников на уроках: коллективная и групповая работы побуждают учащихся к взаимодействию друг с другом, активизируют учение школьников и способствуют развитию личности учащихся.

В условиях такого содержания и форм обучения на уроках при личностно - ориентированном обучении меняется позиция ученика, он становиться творцом, организатором своей учебной деятельности.

2.3 Методические рекомендации по организации обучения на основе личностно-ориентированного подхода

Перед началом каждого урока необходимо детям сообщить план урока, то есть, какие учебно-познавательные задачи будут стоять на этом уроке (можно его написать на доске). При этом надо постараться, чтобы формулировки вызвали у детей заинтересованность. Объяснение проводить живо, то и дело, привлекая ребят для соучастия в познавательном процессе.

Отбирая знания для изучения новой темы, учителю целесообразно подумать о качественных характеристиках усвоения этих знаний: их полноте (в объеме, предусмотренном учебной программой), действенности и гибкости (умении использовать их в нестандартной ситуации), системности (умении устанавливать связи между изучаемыми объектами), прочности (умение сохранить знания в памяти и актуализировать их в нужный момент).

Важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности учащихся играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения. Т.е. использование диалоговых форм в организации урока. Этот прием позволяет обеспечить активную позицию каждого школьника на уроке, учит их взаимодействовать при выполнении заданий, доверяя друг другу ошибки. Одновременно осуществляя взаимопроверку и элементы самоанализа удач и недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать правильность выполнения работы. Коммуникация в обучении предполагает при изучении большой темы в цикле разных типов урока продумать не только содержание учебного материала, по теме, но и модели взаимодействия при его усвоении:

"учитель - ученики (при изучении нового материала),

"ученик - ученик (парная работа при закреплении),

"ученик - микрогруппа учеников" (групповая работа на уроке с заданиями повышенной трудности или проблемного характера),

"ученик - большая группа" (обсуждение итогов выполненного задания методом беседы),

"ученик - учебный материал" (индивидуальная работа учащихся с учебником, задачником и др.).

Такое разнообразие коммуникации и последовательность включения в них учащихся открывает обучаемых к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, расширяет сферу общения, позволяет высказать догадку, т.е. приводит к взаимообогащению каждого.

Общение - один из ведущих механизмов социализации учащихся, позволяющий им успешно адаптироваться к требованиям учителя, приобрести взаимопонимание со сверстниками и предупредить появление негативных качеств в социальном становлении личности.

В конце урока предложить детям подытожить проведённую работу: кто чему научился, довольны ли своим участием в работе, выполнен ли намеченный план, возникли ли у кого-нибудь проблемы с усвоением темы.

Если урок прошёл напряжённо в познавательной борьбе, и учитель чувствует внутреннее удовлетворение, то надо выразить детям благодарность за хороший урок с явной радостью.

Если урок прошёл неудачно, то надо признаться об этом перед детьми, постараться объяснить причину, доверительно сообщить, какие возникают замечания к самому себе, какие возникают пожелания к ним, к их активности на уроке, спросить и выслушать их мнение. Очень хорошо обращаться к детям с просьбой помочь: подготовить задания (задачи, примеры, кроссворды, упражнения, отыскать материал для будущих тем уроков и т.д.), С тем, чтобы их потом предложить остальным для выполнения на уроках.

Время от времени надо просить детей оценить урок, насколько им было интересно, что им больше всего понравилось, чем они недовольны, какие у них имеются пожелания.

Время от времени надо обращать внимание детей на то, кто, как и в чём продвинулся на уроках, похвалить успехи детей, особенно тех которым они дались с трудом.

На уроках самостоятельного выполнения детьми заданий надо проявлять подчёркнутое уважение к их мыслительной деятельности, разговаривать шепотом, не надзирать за учениками, при необходимости разрешить им пользоваться учебниками и справочной литературой. Делать всё возможное, чтобы каждый ре6ёнок осознал важность своей работы, почувствовал уважение к себе и своей познавательной деятельности.

При оценке ребёнка особое значение необходимо придавать стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания, независимо от того, справился он с пим полностью или нет. Порадоваться личному достигнутому успеху ребёнка, его побуждениям, стремлениям, вкусам. Утвердить в нём уверенность в возможности достичь ещё большего успеха. Необходимо поощрять в каждом ребёнке: смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к самостоятельности, способности защитить свою точку зрения, творческий подход к решению какой-либо задачи, неординарность мышления, пытливость и любознательность.

В целом, можно сказать, что личностно-ориентированный подход возможен, если: соблюдается приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка. Ребенок признается субъектом учебной деятельности и носителем определенного субъектного опыта.

Образовательный процесс строится на основе двух составляющих, которые взаимосвязаны: обучение и учение.

Учение рассматривается как индивидуальная деятельность по трансформации социально значимых нормативов усвоения, заданных в обучении.

Идет наблюдение за каждым ребенком. Учитывается его социализация, контроль за способами учебной работы.

Используется одновременно общественно-исторический опыт и личностный опыт ученика при работе на уроке.

Личность ученика развивается не только через овладение им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта (Приложение 11).

Заключение

Социально-экономические условия развития общества заставляют пересмотреть требования к современному образовательному процессу. Одна из важных задач, стоящих перед образованием - развитие личности, создание условий для полноценной реализации природного потенциала. Среди факторов, определяющих успешность решения данной задачи, одно из основных мест принадлежит включению школьников в личностно - ориентированный образовательный процесс, начиная с первых лет обучения.

Именно личностно - ориентированное обучение обеспечивает развитие и саморазвитие личности младшего школьника, опираясь на его индивидуальные особенности, способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, дает возможность ученику реализовать себя в познавательной учебной деятельности.

Результаты теоретического анализа психолого-педагогической литературы, практического опыта работы школ позволили нам сформулировать следующие выводы:

- Образовательный процесс в рамках личностно - ориентированного подхода должен быть, прежде всего, нацелен на формирование, расширение, развитие устремлений детей.

- Личностно-ориентированный урок - это не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Основной замысел личностно - ориентированного урока состоит в том, чтобы раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме, согласовать его с задаваемым заданием, перевести в соответствующее научное содержание и тем самым добиться усвоения материала. Сущностью личностно - ориентированного обучения, по нашему мнению, является оказание помощи в определении направления и способов самореализации каждому ребенку.

- В личностно ориентированном обучении существенно меняется подход к организации традиционных форм работы на уроке (индивидуальной, групповой, коллективной). Особенности личностно-ориентированного обучения в начальной школе связаны не только с необычностью содержания, методов, приемов и форм его представления, но и с занятостью учащихся при подготовке и проведении занятий, оптимистическим, "мажорным" тоном общения, субъект - субъективными отношениями между участниками обучения (учителем и учениками).

- В условиях личностно - ориентированного обучении принципиально меняется позиция ученика, существенное место начинают занимать роли исследователя, творца, организатора своей учебной деятельности. Ученик не бездумно принимает готовые знания, а активно участвует в каждом шаге своего обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок и т.д.

- Позиция учителя основывается на уважительном отношении к ребенку как к равноправному партнеру, признании уникальности и неповторимости его личности, учете индивидуальных особенностей учащегося, организации активной совместной и самостоятельной деятельности учащихся.

Основные требования к организации личностно - ориентированного урока в начальной школе:

- отказ от шаблона, использование разнообразных, нестандартных форм и приемов организации учебной деятельности, позволяющих активизировать субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. п.;

- использование дидактического материала, позволяющего ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

- "скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям; оценивание деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения учебной задачи, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

- создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

- Процесс реализации личностно-ориентированного обучения будет наиболее эффективен при соблюдении следующих условий: проведение обязательного и регулярного психолого-педагогического исследования индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, учет этих особенностей при обучении; отбор материала урока, позволяющего реализовывать основную цель личностно - ориентированного обучения - создание условий для развития личностных функций учащихся.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза нашла подтверждение, цель работы достигнута.

Список использованных источников и литературы

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителей /Ш.А. Амонашвили - М.: Просвещение, 1988.-208с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике./ Ш.А. Амонашвили -М./ Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996.-496с.

3. Бондаревская Е,В. Гуманистическая парадигма личностно - ориентированного образования./Е.В. Бондаревская //Педагогика.- 1997.- №4.-с.11-17.50

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования./Е.В. Бондаревская// Ростов-на-Дону.-2002.-№9.-352с.

5. Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно - ориентированное образование в начальной школе?/Н.Ф. Виноградова //Начальная школа. - 2001. - №9.-с.10

6. Витковская И.М. Как организовать групповую учебную работу младших школьников. /И.М. Витковская//Начальная школа. - 2007. - №12.-с.53-57.

7. Гомон И. Путешествия по сказкам./И. Гомон//Начальная школа. -2003. - №11. -с.32

8. Джуринский А.Н. История педагогики./А.Н. Джуринский - М.,1998.-113с.

9. Землянская Е.В. Учебное сотрудничество младших школьников на уроке./Е.В. Землянская//Начальная школа - 2008. - №1.

10. Казанская В.Г. Личность ученика и учителя./В.Г. Казанская - СПб.: КАРО, 2004.-с.97.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогика./Г.М. Коджаспирова - М.: Гардарики, 2004.-520с.

12. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь./ А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова - М., 2003.-43с.

13. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий./С.В. Кульневич -Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2001.-160с.

14. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок./ Т.Н. Лакоценина,C.В.Кульневич -Ростов-на-Дону: "Учитель", 2001.-176с.

15. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./Д.Г. Левитес - М: Воронеж, 1998.-288с.

16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений./Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1994.-572с.

17. Огородникова А. Урок-игра "Звездный час"/А. Огородникова//Начальная школа - 2003. -№4

18. Олейник С.А. Особенности взаимодействия учителя и ученика в зависимости от типа учебной ситуации. Взрослые и дети в образовательном пространстве./С.А. Олейник - М.: Академия.-2002.-с.90.

19. Практическое пособие в 2 частях. - Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2002, Часть 1.-192с.

20. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Том 2. - М., 1999.-с.187.

21. Ситаров В.А. Дидактика. /Под ред. Сластенина ВА. - М.: Академия, 2002.-368c.

22. Сериков, В.В. Личностно - ориентированное образование./В.В. Сериков// Педагогика.-1994.- №5.-c.21.

23. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирование образовательных систем./В.В. Сериков - М: 1999.-272c.

24. Школа педагогического мастерства/авт-сост. И.С. Белова - Волгоград: Учитель, 2009.-201c.

25. Якиманская И.С. Личностно - ориентированное обучение в современной школе./И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 1996.-96c.

26. Якиманская И.С. Личностно - ориентированная система обучения: принципы ее построения./И.С. Якиманская - М., 1996.-90c.

27. Якиманская И.С. Личностно - ориентированная школа. Взрослые и дети в образовательном пространстве./И.С. Якиманская - М.: Академия, 2002.-58с.

Приложение 1

Таблица 1 Список участников эксперимента

Код	Фамилия, имя ребенка
А-1	Атюлова Екатерина
А-2	Горбунов Павел
А-3	Сабиров Тимур
А-4	Короткова Александра
А-5	Рубцова Анастасия
А-6	Охотникова Диана
А-7	Черепанова Диана
А-8	Кедрова Марина
А-9	Петрикова Анна

Приложение 2

Оценка уровня школьной мотивации

Анкета для определения школьной мотивации учащихся начальных классов:

Инструкция испытуемому: "Я буду задавать тебе вопрос и предлагать три варианта ответа на него. Ты назовёшь мне выбранный ответ".

Экспериментатор делает пометку, какой ответ выбрал ребёнок.

1.Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень

- нравится

- не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школе необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- не хотел

- хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

-мало

- много

- нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся

- не очень

- не нравятся

Оценка результатов: ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла, нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному ит.п.) оценивается в 1 балл. Ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимальная оценка 30 баллов, а уровень в 10 баллов служит границей дезадаптации.

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

25-35 баллов - высокая школьная мотивация;

20-24 балла - нормальная школьная мотивация;

15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной деятельностью.

10-14 балов - низкая школьная мотивация;

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация

Приложение 3

"Корректурная проба с кольцами Ландольта" предназначена для исследования работоспособности учащихся начальных классов. Работоспособность - это потенциальная возможность индивида выполнять нужную деятельность на заданном уровне эффективности в течение определённого времени. Выделяют работоспособность максимальную и сниженную. В процессе длительной деятельности работоспособность характеризуется такими стадиями: врабатыванием, оптимальной работоспособностью, не компенсируемым и компенсируемым утомлением, конечным порывом.

Ребёнку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции: "Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей". Далее ребёнку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определённом месте, и зачёркивать их. Работа проводится в течение 5 минут. Через каждую минуту экспериментатор произносит "черта", в этот момент ребёнок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда. После того, как 5 минут истекли, экспериментатор произносит слово "стоп", и ребёнок прекращает работу, поставив в этом месте бланка двойную вертикальную черту.

Обработка результатов:

Определяется количество просмотренных ребёнком колец за каждую минуту работы (N₁ = ; N₂= ; N₃ = ; N₄ = ; N₅ = ) и за все пять минут (N = ).

Определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте (n₁ = ; n₂= ; n₃ = ; n₄ = ; n₅ = ) и в целом за все пять минут (n = ).

Чем больше N и меньше n, тем выше концентрация и устойчивость внимания.

Определяется продуктивность и устойчивость внимания (S):

S = 0,5N - 2,8n,

где Т - время работы (в сек.)

S > 1,25 - продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая;

S = 1,00 - 1,24 - продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая;

S = 0,50 - 0,99 - продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя;

S = 0,25 - 0,49 - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая;

S = 0,00 - 0,24 - продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания низкая.

Память

Методика пиктограммы А. Р. Лурия предназначена для изучения индивидуально-типологических особенностей детей (художественный, мыслительный тип), т.е. для выявления особенностей функционирования "слово-образ", а также разнообразия тех образов, которыми ученик оперирует как средствами для запоминания. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Ребёнку выдаётся лист бумаги и ручка.

Инструкция: "Тебе предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Перечень этот большой, и с первого предъявления его трудно запомнить. Однако для облегчения запоминания ты можешь сразу после предъявления слова или словосочетания выполнять в качестве "узелка на память" то или иное изображение, которое затем поможет тебе воспроизвести предъявленный материал. Качество рисунка не имеет никакого значения. Помните, что этот рисунок ты выполняешь для себя в целях облегчения напоминания. Каждое изображение должно соответствовать номеру предъявляемого слова".

После объяснения инструкции учащимся зачитываются слова, очень чётко и один раз, поочерёдно с интервалом 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, который записывается учащимися, а затем уже выполняется рисунок. Воспроизведение предъявляемого словесного материала может быть осуществлено спустя час и более.

Перечень слов и словосочетаний для пиктограмм

1. Весёлый праздник 11. Любовь 22. Смех

2. Радость 12. Глухая старуха 23. Смелость

3. Гнев 13. Гнев 24. Эрудит

4. Мальчик-трус 14. Тёплый вечер 25. Сильный характер

5. Отчаяние 15. Импульсивность 26. Подвижность

6. Общительность 16. Энергичность 27. Успех

7. Пластичность 17. Речь 28. Дружба

8. Быстрый человек 18. Решительность 29. Развитие

9. Скорость 19. Солнце 30. Болезнь

10. Страх 20. Тетрадь 31. Тёмная ночь

21. Оценка

Обработка результатов: должна производиться по таблице и состоит в следующем:

Абстрактные - такие изображения, которые выполнены в виде линий, по которым невозможно описать содержание.

Знаково-символические - изображения в виде геометрических фигур, стрелок и т.п.

Конкретные - изображение конкретных предметов, например, часы, автомобиль и именно в тех случаях, когда эти изображения лишь одного, не нескольких предметов, связанных определённым смыслом.

Сюжетные - изображение человека в выразительной позе или ситуации, два или несколько участников ситуации.

Метафорические - такие изображения, в которых как это исходит из названия, содержится метафора, художественный вымысел, гротеск, иносказание и т.п.

Помимо подсчёта изображений выше приведённой классификации, в таблицу заносятся также следующие показатели: количество изображений человека или частей человеческого тела, изображений животных, растений; подсчитывается количество воспроизведённых слов и словосочетаний - правильно и ошибочно. Таким образом, таблица имеет следующие графы:

Категории	Количество
Абстрактные
Знаково-символические
Сюжетные
Метафорические
Человек
Животное
Растение
Количество воспроизведённых слов и словосочетаний
Количество ошибок воспроизведения
Количество точных воспроизведений

На основе анализа данных таблицы выделяют три группы:

Первая группа - лица, обладающие высокой продуктивностью памяти, сумевшие полностью и без ошибок воспроизвести предлагаемый для запоминания материал.

Вторая - лица воспроизводят предъявляемый материал полностью, однако с искажением.

Третья - лица, которые воспроизводят материал не полностью, со значительными искажениями

На основании анализа выполнения рисунков по типу используемых изображений выделяют следующие группы:

Группа А - условно называется "мыслители" - в неё входят лица, которые при выполнении пиктограмм используют преимущественно абстрактные и знаково-символические формы.

Группа В - "реалисты" - в эту группу входят лица, у которых преобладают конкретные изображения.

Группа С - "художники" - сюда входят лица, у которых преобладают сюжетные и метафорические6 изображения.

Изучение объёма логической и механической памяти

Может применяться как индивидуально, так и в группе.

Инструкция: "Сейчас я прочитаю ряд слов, которые ты должен запомнить, эти слова составляют часть предложений, вторые части которых будут прочитаны несколько позже". Психолог читает слова 1-го ряда с 5-секундным интервалом. После десяти секундного перерыва зачитывает слова второго ряда с интервалом 10 секунд. Учащийся записывает предложения, составленные из слов первого и второго рядов.

Обработка результатов:

А) количество правильно запомненных слов в составленных предложениях;

Б) количество использованных в предложениях слов из обоих рядов и внесённых самим испытуемым.

Объём логической памяти	Объём механической памяти
Количество правильных ответов	Количество включённых слов во всех составленных предложениях	Количество отдельных слов
	Из 1-го и 2-го ряда	Лично самим учеником

Коэффициент развития логической памяти - дробь, где числитель - количество слов, вошедших в логические предложения у испытуемого, знаменатель - общее число слов первого и второго рядов.

Коэффициент относительного развития механической памяти - дробное число: числитель - число отдельно воспроизведённых слов, знаменатель - общее число слов первого и второго рядов.

Материал: два ряда слов и предложения, составленные из этих слов

Первый ряд Второй ряд

Барабан восход солнца

Села на цветок пчела

Грязь лучший отдых

Трусость пожар

Произошёл на фабрике висел на стене

В горах древний город

В комнате отвратительное качество

Сон очень жарко

Москва мальчик

Металлы железо и золото

Наша страна причина болезни

Принёс книгу передовое государство

Предложения

Барабан висел на стене.

Грязь - причина болезни.

В комнате очень жарко.

Москва - древний город.

Наша страна - передовое государство.

Пчела села на цветок.

Трусость - отвратительное качество.

На фабрике произошел пожар.

Лучший отдых - сон.

Железо и золото - металлы.

Мальчик принёс книгу.

В горах восход солнца

Приложение 4

Методика Э.Ф. Замбицявичене для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет состоит из четырёх субтестов. Желательно проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это даёт возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов. Пробы читаются вслух экспериментатором, ребёнок читает одновременно про себя.

Субтест 1.

Выбери одно из слов, заключённых в скобках, которое правильно закончит начатое предложение.

У сапога есть…(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

В тёплых краях обитает…(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

Месяц зимы…(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

Вода всегда…(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).

Город России…(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Время суток…(месяц, неделя, год, день, столетие).

Самая большая птица… (орёл, страус, павлин, журавль, пингвин).

При нагревании жидкость испаряется…(никогда, время от времени, иногда, часто, всегда).

Субтест 2.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это "лишнее" слово надо найти и исключить его.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

Река, озеро, море, мост, болото.

Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

Тополь, берёза, орешник, липа, осина.

Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей.

Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

Число, деление, вычитание, сложение, умножение.

Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест 3.

Внимательно прочитайте эти примеры. В них написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/дерево). Справа - одно слово над чертой (например: библиотека) и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пяти, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).Значит, нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.

Огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля

Учитель/ученик = врач/почка, больные. Палата, больной, термометр

Огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

Цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

Перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щётка

Тёмный/светлый = мокрый/скользкий, сухой, тёплый, холодный

Часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач

Машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна

Стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Стол/скатерть = пол/мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди

Субтест 4.

Эти пары слов можно назвать одним словом, например: брюки, платье - одежда; треугольник, квадрат - фигуры.

Придумай название к каждой паре:

Метла, лопата -

Окунь, карась -

Лето, зима -

День, ночь -

Июнь, июль -

Дерево, цветок -

Слон, муравей -

Оценка и интерпретация результатов

Субтест 1. Если ответ на первое задание правильный, задаётся вопрос: "Почему не шнурок?". После правильного объяснения, решение оценивается в 1 балл, при неправильном - 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребёнку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При решении последующих проб уточняющие вопросы не задаются.

Субтест 2. При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном - 0,5 баллов.

Субтест 3,4. Оценки аналогичны вышеприведённым.

Подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субътестов и общая бальная оценка за четыре субтеста в целом. (Данные заносятся в протокол исследования). Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырёх субтестов - 40 (100% оценки успешности). Оценка успешности (ОУ) решения субътестов определяется по формуле:

ОУ = Х х 100% ,

Где Х - сумма баллов, полученных ребёнком.

На основе суммарного балла определяется уровень успешности:

4-й уровень - 32 балла и более (80-100% ОУ);

3-й уровень - 31,5-26,0 балла (79,9-65% ОУ);

2-й уровень - 25,5-20,0 балла (64,5-50% ОУ);

1-й уровень - 19,5 и менее (49,9% и ниже).

Приложение 5

Диагностика "Мой портрет в интерьере"

Прежде, чем ребята будут выполнять задания, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой иногда помещают предметы интерьера (книга, очки, и т.п.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки учащимся предлагается определить самим. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, должны отражать суть его жизни.

Диагностика "10 моих "Я"

Учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово "Я". Учащиеся должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах.

Например, я - умный, я - красивый и т.д.

Педагог обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Диагностика "Что у меня на сердце"

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Учитель даёт следующее объяснение заданию: "Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: "У меня легко стало на сердце" или "У меня тяжело на сердце". Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас на сердце тяжело, и причины, которые позволяют сказать, что у вас на сердце легко. При этом вы можите раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживания ребёнка, пути их преодоления.

Приложение 6

...