Использование моделей и моделирования в экологическом воспитании у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Природа - наш общий дом. Потеря уважения к ней ведет к потере нравственности в человеке,- эту мысль неоднократно утверждали в своих произведениях русские писатели М. Пришвин, В. Бианки, К. Паустовский. В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение.

Дошкольное детство - один из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям. В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Психологами доказано, что у детей первых шести лет жизни мышление является наглядно-действенным и наглядно-образным. Следовательно, педагогический процесс в детском саду в основном должен строиться на методах наглядных и практических. Особенно важно соблюдать этот принцип при осуществлении естественнонаучного и экологического образования. Для того чтобы педагогический процесс был эффективным, в работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы [3-C.56].

На сегодняшний день методика организации ознакомления детей с моделями и моделированием разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и - что самое главное - отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского моделирования в практику работы дошкольных учреждений.

Отношение дошкольников к природе строится на чувственном восприятии объектов природы, эмоциональном отношении к ним и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, а также зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды и взаимосвязей внутри природных сообществ. Экологическая образованность и воспитанность дает ребенку возможность лучше понимать отдельные аспекты в поведении животных, состоянии растений, правильно оценивать их и адекватно реагировать. Осознанный характер отношения проявляется в том, что дети могут сами объяснять ту или иную ситуацию или понять объяснения родителей и педагога, самостоятельно или совместно с взрослыми, учитывать потребности живого существа, выполнить определенные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных [6-C.156].

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается формированием соответствующего поведения ребенка, которое может служить критерием оценки уровня его экологической культуры.

Проблеме экологического образования и воспитания детей уделялось много внимания. Психологи в своих работах показали, что использование моделирования как средство формирования знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей. Исследователями Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Запорожца, Н.Н. Подъякова, установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходит сдвиги в развитии мышления [14-C. 164].

Объект исследования является процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является использование модели и моделирование в процессе ознакомления детей с окружающим миром.

Цель исследования состоит в том, чтобы дать теоретическое обоснование использования моделирования в экологическом образование детей и предложить систему работы по использованию моделей.

Гипотеза: экологическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе использования моделей и моделирования будет эффективной, если:

а) вести регулярную работу по диагностике сформированности экологических знаний у детей шестого года жизни;

б) если учитывать индивидуальные возрастные и психологические особенности детей данной возрастной группы;

в) объединить работу всех специалистов дошкольного образовательного учреждения, родителей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы, необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по вопросу использования моделей в эколого-педагогической работе с дошкольниками.

2. Изучить особенности восприятия с детьми моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.

3. Предложить систему работы с детьми шестого года жизни по использованию моделей и моделирования.

4. Провести диагностику уровня экологических знаний детей шестого года жизни.

5. Описать организацию опытно-экспериментальной работы по использованию моделей с детьми шестого года жизни.

6. Дать анализ опытно-экспериментальной работы.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования:

теоретические: классификация, сравнение, обобщение, анализ;

практические: наблюдения, беседы, игровые приемы, модели, индивидуальные и фронтальная форма работы.

Этапы исследования:

1. Этап (октябрь 2012 - март 2013) - анализ, классификация имеющейся литературы по данной проблеме.

2. Этап (апрель 2013 - апрель 2014) - тема курсовой; проведение опытно - экспериментальной работы обработка и анализ результатов.

Материалы теоретической части курсовой работы могут быть использованы:

- в ДОУ, на педагогических советах, семинарах, совещаниях;

- при оформление консультаций и советов для родителей.

- в педагогическом колледже при подготовке к урокам методики экологического образования по теме «Словесные методы», а также на дисциплинах психолога - педагогического цикла.

Курсовая работа имеет следующую структуру: введение, одну главу, 3 параграфа, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы использования моделей и моделирования в экологическом воспитании у детей шестого года жизни

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу использования моделей в эколого-педагогической работе с дошкольниками

Несмотря на то, что основой познания ребенком окружающей действительности является чувственное познание, многие явления природы ребенок не может воспринять непосредственно. И здесь большое значение приобретает использование моделей и деятельности моделирования в работе с детьми. Именно модели являются средством перехода от наглядно-действенного и наглядно-образного познания мира к познанию схематическому, творческому, обеспечивающему ребенку возможность опосредованным путем осваивать окружающий мир.

Если мы обратимся к истории возникновения моделей, то она уходит в далекую древность. Первыми моделями, дающими понимание первооснов мира, можно считать идеи Фалеса о воде; Гераклита о космическом огне; представление Анаксимандра о Земле как плоском цилиндре; учение Демокрита и Эпикура об атомах. Известные мыслители эпохи Возрождения -- Леонардо да Винчи, И. Кеплер, Г. Галилей -- обращались к моделям: создавали идеальные и графические конструкции из воображаемых элементов реальных вещей.

Доступность деятельности моделирования для ребенка дошкольного возраста доказана в исследованиях Л.А. Венгера, А. В.Запорожца, Л.М. Маневцовой, Н.Н. Поддьякова, И.А. Хайдуровой и др. В ходе исследований было выявлено, что для ребенка-дошкольника основным путем развития является эмпирическое обобщение, заключающееся в интеграции в единое целое полученной на основе чувственного опыта информации. Осуществляется такое обобщение с помощью наглядно-образных средств (сенсорных эталонов, символов, знаков).

Овладение детьми навыками моделирования и проявление интереса к этой деятельности осуществляются в течение достаточно длительного времени. Л.А. Венгер в этом процессе выделяет несколько этапов:

1) освоение детьми действий замещения. Элементарные замещения доступны детям уже с 3-летнего возраста. В младшем дошкольном возрасте замещение в основном осуществляется на основе внешних признаков (цвет, величина и пр.). Постепенно «заместители» становятся все более условными;

2) использование самих моделей. На этом этапе модель в готовом виде дает детям сам воспитатель. Задача ребенка -- с помощью предложенной модели решить познавательную задачу;

3) построение моделей самим ребенком. Первоначально ребенок создает модель на основе уже готовой (по образцу). Постепенно овладевая процессом абстрагирования не только внешне воспринимаемых признаков объектов, предметов окружающего мира природы, но и внутренних связей, зависимостей, ребенок учится создавать достаточно сложные модели.

Графическое моделирование неоднократно использовалось в психологических исследованиях, проводимых под руководством Л. А. Венгера, с целью формирования у дошкольников модельных представлений о пространственном расположении предметов, о конструируемых и изображаемых в рисовании объектах. Достижения психологии в использования моделирования позволили Л. А. Венгеру выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования - построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реально пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике в частности при ознакомлении дошкольников с природой.

Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей. Создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования, показывают механизм его связи с окружающими условиями [2-C.16].

В исследованиях Н. И. Ветровой применялся иной тип моделирования природных объектов. Она ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у детей дошкольного возраста. С этой целью их обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моделирования различных признаков строения растений. Наблюдая за растениями. Дети самостоятельно составляли сенсорную модель - полоску, отображающую его варьирующие признаки. В результате обучения изменился характер наблюдения детей, появилась многоплановость в восприятии объектов. Моделирование данного типа способствует сенсорному развитию детей.

В исследованиях Игнаткиной Л. С. Наблюдение осуществлялось с не зрелорождающими животными, начальный период был скрыт от посторонних взоров. При создании календаря-модели использовались готовые картинки с изображением птенцов канарейки и хомячков на разных стадиях роста. Такой способ фиксации, наблюдении оказался очень удобным и доступным для дошкольников [19-C.17].

Подьяков Н. Н. предлагал словесно-логические схемы, для познавательной деятельности, обеспечивающие успешную ориентировку в окружающих предметах и совершенствования всех форм мышления в их тесном взаимодействии. Разница между вопросами, составляющими суть словесно-логической схемы, и вопросами, предназначенными для обсуждения календаря, состоит в том, что последние способствуют актуализации, систематизации и обобщению уже имеющихся представлений, а первые предназначены для получения новой информации о предмете. Таким образом, использование графических моделей при ознакомлении детей с развивающимися, меняющимися явлениями природы оказывают положительные влияния на развитие важных сторон мышления.

Федотова А. М. в своей работе с детьми применяла моделирующие действия с бумагой при ознакомлении со свойствами воды, воздуха, твердого субстрата. Чтобы ощутить силу сопротивления воздуха, детям предлагается побегать с парусом за спиной и др.

Необходимо отметить, что обучение детей моделированию тесно связано с использованием системы исследовательских действий и планомерным анализом и сравнением объектов или явлений природы.

Таким образом, использование моделей и деятельности моделирования позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия об объектах, явлениях природного окружения, систематизация которых обеспечит формирование у дошкольников целостного образа природы.

Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают трудности для познания дошкольников - это вызывает необходимость использования процесса моделирования.

Модель - это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо.

Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

Например, глобус - предметная модель земли, а его изготовление - это моделирующая деятельность.

1.2 Особенности восприятия моделей разного вида детьми шестого года жизни

Моделирование в детском саду - совместная деятельность воспитателя и дошкольника, направленная на создание и использование моделей.

К шести годам мышление детей становиться обратимым. Более гибким и сложным. Они начинают обращать внимание на то, как объект меняется в процессе преобразований, и способны с помощью логических рассуждений соотнести эти различия во внешнем виде объекта. Дети способны устанавливать причинно-следственые связи, особенно если конкретный объект находится прямо перед ними и можно непосредственно наблюдать происходящие с ним изменения.

Процесс познания окружающего мира начинается с чувственного восприятия [14-C.234].

С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Можно выделить три типа календарей природы: моделирование сезонных явлений природы - этот календарь отражает состояние природы в ту неделю, когда происходят ежедневные наблюдения; моделирование роста и развития живых существ - это создание календаря за ростом и развитием, какого либо растения или животного; моделирование поведения птиц во время подкормки. Кроме моделирования закономерных процессов природы, с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют познать дошкольникам существенные их стороны. Полезна для дошкольников демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покрова. В познавательную деятельность детей можно включить такие модели, с которыми они смогут совершать практические действия.

Старшие дошкольники, работая с календарем поведения птиц расширяют свои представления не только о многообразии увиденных птиц, но и об особенностях их поведения. Развивается способность детей к наглядно-схематическому мышлению, способность абстрагироваться, поскольку заполнение календарей происходит значками символами. Календарь, соединяя в себе иконический и символический способы фиксации наблюдений, служит наглядно-практическим средством перевода детей от наглядно-образной к наглядно-схематической форме мышления. Одновременно дети обучаются умению поступенчато соотносить образы и обьекты.

Графическое моделирование может быть использовано при составлении карты схемы помещения группы, участка детского сада, территории ближайшего природного окружения. Составление карты схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы , определении маршрута похода в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии.

С детьми старшего дошкольного возраста можно сделать глобус (технологией папье-маше на мяче, воздушном шаре или другим способом). Такой глобус позволяет давать информацию о земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года наклеивать макеты материков, обозначать государства, города, моря, о которых так или иначе узнали дети, наносить печатными буквами их названия. Полезна так же демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространённых явлений животного мира - защитная окраска покровов. Можно изготовить модель бабочки-капустницы, сидящей на грядке с капустой.

В познавательную деятельность детей можно включить такие предметные модели, с которыми они смогут совершать практические действия. Дошкольникам можно показать, как длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Интересную модель хищной птицы можно сделать из черной бумаги. Прикрепив модель с помощью резинки к концу палки. Можно демонстрировать нападение хищника с воздуха и защитное поведение некоторых животных. Нападение хищника на жертву в природе увидеть практически невозможно, поэтому моделирование в этом случае становится особенно уместным.

Таким образом моделирование и использование готовых моделей служат методом экологического воспитания, развития представлений о природе, становления мышления. Точное следование методике создания и использования календарей природы на занятиях помогает умственному воспитанию и подготовке детей к школе [14-C.68].

1.3 Использование моделей и моделирования в экологическом воспитании детей шестого года жизни

Существует множество подходов к трактовке понятия «модель». Мы приводим определение, наиболее широко используемое в практике экологического образования детей дошкольного возраста.

Модель -- это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы, отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отдельными компонентами. Большое значение использование модельного материала имеет для развития мыслительной активности детей, способности абстрагировать существенные признаки объектов, явлений окружающей природы.

В дошкольных образовательных учреждениях используются следующие виды моделей:

Предметные модели. Они воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. Типичным примером использования предметных моделей в экологической работе с детьми является аквариум, моделирующий экосистему водоема (в миниатюре). К данному же виду моделей можно отнести и заводную игрушечную рыбку, с помощью которой возможно сформировать у детей представление о внешнем виде и движении рыбы;

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Проблеме использования в экологической работе с детьми данного вида моделей посвящено исследование Н.И. Ветровой. Она предлагает в целях абстрагирования такого признака растений, как цвет листьев, использовать полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета; полоски бумаги разной фактуры (гладкая, бугристая, шероховатая и т.д.) при абстрагировании такого признака растений, как характер поверхности листьев, и т.д. Говоря об использовании предметно-схематических моделей, С. Н. Николаева предлагала использовать их для ознакомления детей с таким понятием, как «мимикрия» (использование покровительственной окраски в целях защиты животных от врагов); экологическое воспитание дошкольник

Графические модели. Они передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. Примером такой модели может служить календарь природы и погоды, широко используемый в практике работы дошкольных образовательных учреждений [11-C.75].

Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности. Процесс демонстрации модельного материала в экологической работе с детьми необходимо рассматривать как этап подготовки к самостоятельному созданию детьми моделей. Процесс создания детьми моделей самостоятельно или с помощью воспитателя носит название деятельности моделирования. Цель моделирования -- обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками [20-C.16].

Введение модели требует определенной последовательности.

План последовательности обучения моделированию:

1. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

2. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно, замещающие эти признаки.

3. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

4. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).

5. Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: рыбы, птицы, звери, домашние животные, дикие животные, растения, живое, неживое.

Вначале необходимо изучить саму модель и только затем использовать ее для познания природных явлений. Специальных занятий по изучению модели проводить не следует. Начинать введение модели рекомендуется на занятиях по рассматриванию объектов живой и неживой природы. В первой части такого занятия организуется рассматривание растения или животного, обучают детей обследовательским действиям, с помощью которых абстрагируются разнообразные признаки объектов природы: цвет, величина, форма, характер поверхности, количество частей, пространственное расположение.

Далее рассматривается та или иная модель сенсорных признаков ( модель цвета, формы, количества). Для демонстрации готовят модели крупного размера. На первых занятиях следует показать детям модели 1 -2 признаков, а после того как смысл замещения признаков реальных объектов будет понят детьми, можно представить в модели всю необходимую группу выделенных признаков [16-C.110].

Для усвоения принципа моделирования определенное значение имеет использование модели для описания нового объекта. В этом случае дается детям задание: «Расскажите о новом растении (или животном) подробно, какое оно. А чтобы ни о чем не забыть, смотрите на эту модель».

Полезно также использовать демонстрацию моделей в процессе сравнения объектов и нахождения признаков их отличия и сходства.

Следующим этапом в демонстрации моделей является абстрагирование существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности. Например, для установления потребностей растений в воде можно организовать с детьми опыт с проращиванием семян фасоли, помещая их в два блюдца. В одном из них семена замачиваются, в другом остаются сухими. В схематической модели вычленяется взаимосвязь состояния семян от наличия или отсутствия влаги. На бумаги условно изображаются два блюдца с семенами, а над ними - два знака: голубой кружок, означающий наличие влаги в одном из блюдец, и пустой кружок, ее отсутствие. Через несколько дней, когда в одном из блюдец семена дадут ростки, в схеме отражаются их новое состояние: к изображению семян подрисовываются ростки. Данная схема - модель помогает наглядно связать появление ростков с голубым кружком, означающим наличие влаги.

Демонстрация моделей используется и для обобщений, а на этой основе - для систематизации знаний детей.

Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений учить вначале, обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

Модель позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними, а, следовательно, обеспечивает более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности.

Заключение

В процессе общения с природой и развития эмоциональной отзывчивости у детей формируется, умение желание активно беречь и защищать природу, то есть видеть живые объекты во всем многообразии их свойств и качеств, особенностей и проявлений, понимать важность охраны природы, осознанно выполнять нормы поведения в природе. Экологические знания представляют возможность оперировать заключениями в их содержании, способствуя, таким образом, уточнению, закреплению и обобщению полученных ранее знаний и расширению кругозора.

Работая над данной проблемой, убедились, что дети по отношению к природе пассивны, знания поверхностны и практически отсутствуют. Они стараются своей деятельностью, поведением не наносить вред и ущерб природе, но по собственной инициативе не проявляют необходимые заботы о животных и растениях. Встречаются дети, которые бережно относятся к какому - либо ограниченному кругу предметов и явлений природы ближайшего окружения. Иногда дети наносят ущерб природе из-за недостаточной осведомленности. Некоторые потребительски относятся к природе, стремление глубже узнать этот мир, почувствовать его красоту; они поверхностно знакомы с богатством и особенностями окружающего мира и не ощущают себя частью природы. Изучение педагогического опыта в ДОУ приводит к выводу о том, что многие педагоги, признавая важность формирования осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста в процессе дидактических игр и упражнений природоведческого характера, тем не менее, не уделяют должного внимания чтению художественной природоведческой литературы. Это объясняется тем, что воспитатели не всегда владеют методикой чтения, не всегда могут грамотно отобрать содержание, формы, методы и приемы работы с детьми по формированию системы экологических знаний на материале художественной литературы у детей 6 года жизни.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни.

Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии -- если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, в том числе через книги о природе, помогают наладить взаимоотношения с окружающим миром природы.

На основе анализа исследований таких педагогов, как К. Д. Ушинского, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.К. Бондаренко, С.И. Николаевой и др., психологов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и др. подтверждена:

- актуальность предложенного исследования;

- необходимость дополнительного изучения деятельности педагога, направленной на формирования системы экологических знаний у детей дошкольного возраста;

- определена значимость детальной разработки системы работы по формированию экологических представлений;

- правильно раскрыты объект, предмет и цель исследования.

Задачи исследования:

- познакомить детей с жизнью и творчеством Дмитриева Ю.Д.;

- углубить знания детей о животном мире через произведения Дмитриева;

- формировать у детей эмоционально образное восприятие произведений через художественное описание образов. Воспитывать у детей добрых чувств, интереса и любви к животным умение уделяться красоте родной природы;

- воспитывать способность наслаждаться художественным словом, уместность употребления его в собственной речи (поговорки, загадки, метафоры, народные высказывания, звукоподражание);

- расширять представления родителей о детской литературе;

- приобщать родителей к семейному чтению литературных произведений;

- создавать условия для поисково-исследовательской деятельности

Исследование предлагает описание системы работы с использованием произведений Дмитриева Ю.Д. при соблюдении следующих условий:

· создать в группе необходимые условия по ознакомлению детей с творчеством Дмитриева Ю.Д.;

· создать библиотеку произведений Дмитриева Ю.Д.;

· создать уголок развивающих игр;

· оформить альбом рисунков по произведениям Дмитриева Ю.Д.;

· обеспечить участие родителей.

· Опытно-экспериментальная работа по формированию системы экологических знаний у детей шестого года жизни в будет проведена в МАДОУ № 289, в старшей группе.

Список использованной литературы

1. Аксенова З.Ф. Войти в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М., 2008. - С. 3, 4, 15

2. Бобылева Л. Экологические знания - дошкольникам // Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - С. 16

3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М., 1978.

5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.- С.315 - 400

6. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М., 2007. - С. 42, 44

7. Иванова А. И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников. - М., 2009

8. Куликовская И. Э., Совгин И.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М., - 2005. - С. 3, 20

9. Как знакомить дошкольников с природой./ Под ред. Саморуковой П.Г. - М., 1978. - С. 172

10. Маневцова Л. Ребенок познает мир природы. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - С.17

11. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. // Под ред. Саморуковой П. Г. - М., 1991. - С. 110, 123

12. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Науч. Ред., сост. С.Н. Николаева. - М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2010

13. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. // Под ред. Саморуковой П. Г. - М., 1991. - С. 110, 123

14. Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей при подготовке к школе. - М., 2008. - С. 68

20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М., 2002. - С. 164

15. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой.// дошкольное воспитание. - 1982. - № 4. - С. 34 - 35

16. Николаева С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей. // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - С. 52 60

17. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 2009. - С. 83

18. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010

19. Рыжова Н. А. Наш дом - природа. // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7. - С. 16

20. Савенков А. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №12. - С. 3

Размещено на Allbest.ru

...