Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В Концепции модернизации Российского образования в качестве приоритетных направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые, в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций учащихся.

Уровень развития современного мирового сообщества определяет необходимость перехода к концепции «образование на протяжении всей жизни». В связи с этим главной целью преподавания различных предметов становится формирование компетенций, то есть способности и готовности действовать на основе полученных знаний. Особое значение в контексте формирования компетентной личности придается языковому образованию, которое становится основой изучения остальных предметов.

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования по проблемам формирования общеучебной компетентности младшего школьника обосновывается необходимостью реализации компетентностного подхода, которая определена нормативными документами - Законом «Об образовании», «Концепцией модернизации российского», «Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования» - и социальным заказом общества - формированием функционально грамотной личности выпускника.

Для полноценной реализации компетентностного подхода необходимо внесение изменений в контрольно-оценочную деятельность учителя, особенно при изучении русского языка, так как существующая система балльного оценивания позволяет только фиксировать имеющуюся степень усвоения знаний, умений и навыков, но не учитывает личностного уровня освоения языка. Наряду с этим часто выставляемые отрицательные отметки не позволяют создать положительной мотивации к изучению родного языка, ориентировать педагогическую оценку на относительные показатели детской успешности. В настоящее время опубликовано значительное число работ по вопросам реализации компетентностного подхода в общем образовании В.А. Болотов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Л.B. Трубайчук, A.B. Хуторской и др. Но само понятие «общеучебная компетентность младшего школьника», а также процесс становления младшего школьника как функционально грамотной языковой личности недостаточно освещено в науке в целом и в методике русского языка в частности.

Актуальность исследования связана с тем, что предмет «Русский язык», являясь средством изучения всех предметов, может стать базой, обеспечивающей формирование общеучебной компетентности младших школьников, но в методике преподавания русского языка не определена структура данной компетентности и способы формирования ее составляющих. В связи с этим появилась необходимость в практической реализации обучения русскому языку младших школьников с учетом компетентностного подхода.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

· социальным заказом общества, определяющим стратегическую цель языкового образования -- формирование языковой личности, владеющей русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающей этот язык как эстетическую и культурную ценность. И практикой использования в процессе изучения русского языка только знаниевой парадигмы, ориентирующей учащихся на запоминание свода орфографических и пунктуационных правил, лингвистических и речевых понятий, не всегда приводящее к способности и готовности их применять и к осознанию себя носителем языка;

· признанной государством и обществом необходимостью изменения подхода к организации контрольно-оценочной деятельности учителя и учащихся и неразработанностью методики организации текущего и тематического контроля на уроках русского языка. Которая обеспечивает формирование общеучебной компетентности младшего школьника, позволяет осознавать язык как часть русской национальной культуры;

· определенной в методике задачей предмета «Русский язык» - служить средством изучения остальных предметов - и неразработанностью структуры и содержания в методике русского языка общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой средствами предмета «Русский язык».

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы, изучения опыта преподавания русского языка в начальной школе была определена и сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении и обосновании процесса формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили тему нашего исследования: «Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в предметной области филология».

Цель исследования -- теоретически обосновать методику формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

Объект исследования - общеучебная компетентность младшего школьника.

Предмет исследования - методика формирования по формированию общеучебных компетенций у учащихся начальных классов.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования общеучебной компетентности младшего школьника, на основе этого конкретизировать понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, которая формируется в процессе изучения русского языка».

2. Обосновать методические условия для формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

3. На основе компетентностного, деятельностного и функционального подходов определить наиболее эффективные методы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

4. Определить методические условия, обеспечивающие формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка

Методы исследования: В курсовой работе использовались теоретические методы, анализ нормативно-правовых документов об образовании, сравнительно-исторический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-категориальный анализ, метод моделирования; эмпирические методы исследования: изучение и обобщение эффективного опыта и массовой практики.

1. Теоретические основы проблемы формирования общеучебных компетенций учащихся начальных классов в предметной области филология

Характеристика понятий «компетенция», «ключевые компетенции», «универсальные учебные действия».

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО).

В основу ФГОС НОО положены современные принципы его построения и представляет собой совокупность трех систем требований:

· требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,

· требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования,

· требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Модернизация системы образования потребовала отказа от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. В соответствии с ФГОС НОО учащийся к концу начального обучения должен овладеть реальными видами деятельности.

В стандарте выдвинуты требования к результатам обучения, которые сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

ФГОС НОО устанавливает следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

· личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию. Ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

· метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

· предметным результатам, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. А также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Неотъемлемой частью ядра ФГОС НОО являются универсальные учебные действия (далее - УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия», с помощью которых учащиеся овладевают ключевыми компетенциями, «составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями».

Для УУД предусмотрена отдельная программа - «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования». Которая предполагает на этапе завершения обучения в начальной школе проверку сформированности УУД у младших школьников. Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.

Содержание этой программы включает:

· «описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;

· связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

· характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

· типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

· описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию».

Компетентностный подход, заложенный во ФГОС НОО, не является новым в отечественной педагогике: ориентации на освоение конкретных способов деятельности посвящены работы педагогов М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и других учёных. Однако этот подход длительное время не был определяющим в отношении целей, содержания и методов образования.

Понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались ранее в быту и литературе. Их толкование приводилось в словарях. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» приводится следующее определение: «Компетентный - надлежащий, способный, знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо».

В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «компетентность» не содержится, имеются статьи к словам «компетентный» и «компетенция»: «пример статьи».

Исследованием компетентного подхода к обучению учащихся занимались ученые: А.В. Хуторской, С.В. Тришина, В.В. Краевский. Значительные исследования в этой области провел А.В. Хуторской.

Согласно А.В.Хуторскому, «компетенция - отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере». Исследователь также дает четкое определение понятию «компетентность», в которое он вкладывает следующий смысл: «Компетентность - совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере».

Образовательная компетенция - требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения.

А.В. Хуторской выделяет следующие виды компетенций:

1) ключевые компетенции - относятся к общему содержанию образования;

2) общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Рассмотрим каждый вид более подробно.

Далее А.В. Хуторской выделяет семь ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции.

2. Общекультурные компетенции.

3. Учебно-познавательные компетенции.

4. Информационные компетенции.

5. Коммуникативные компетенции.

6. Социально-трудовые компетенции.

7. Компетенции личностного самосовершенствования.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.). И информационными технологиями (аудио, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя. Представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Перечень ключевых компетенций дан А.В. Хуторским в общем виде и нуждается, по его мнению, в детализации, как по возрастным ступеням обучения, так и по учебным предметам и образовательным областям. Разработка ФГОС НОО, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

Предметные компетенции - имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. Предполагают формирование способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета.

Общепредметные компетенции относятся к любому кругу учебных предметов и образовательных областей.

Предполагают формирование способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов, понятий из различных образовательных областей. Исходя из задач исследования, рассмотрим общепредметную компетенцию подробней.

«Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам», «назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка».

Из приведенных цитат видно, что на современном этапе основной целью изучения русского языка в начальной школе является формирование функциональной грамотности. На педагогическом уровне функционально грамотной личностью является человек, желающий и умеющий учиться на протяжении всей жизни, способный к самообразованию и самореализации. Вопросам формирования умения учиться посвящены работы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др.

Фактически Д.Б. Эльконин определил принцип образования, ставший главным в XXI веке, - формирование личности, способной к самообразованию, владеющей основными общеучебными компетенциями. Реализация этого принципа предполагает целенаправленное включение младшего школьника в учебную деятельность, которая понимается как «один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач».

Данный принцип отражен в методике преподавания русского языка. Общие цели и задачи изучения образовательной области «Словесность» в начальной школе сформулированы в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). В Концепции выделяются две содержательные линии: овладение языком как средством общения и познания и совершенствование всех видов речевой деятельности: «Овладение языком как средством общения и познания позволяет формировать у детей чувство сопричастности к бытию родного языка, осознание себя носителями родного языка, воспитывать у них бережное и ответственное отношение к языку, понимание его уникальности, гибкости, выразительности. У школьников формируется интерес к изучению родного языка, стремление свободно владеть им».

В этих задачах прослеживается коммуникативная направленность, деятельностный подход и направленность на развитие функционально грамотной языковой личности. Несмотря на то, что уровень реализации этих направлений в программах неодинаков, можно сказать, что все авторы в полной мере признают общеучебную значимость предмета «Русский язык».

В ФГОС НОО не рассматриваются принципы включения общеучебных умений, навыков и способов деятельности в предметное содержание, не в полной мере проявляется компетентностный подход. Это определило необходимость конкретизации понятия «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка» и выявления ее структуры.

Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка нами понимается как целенаправленный педагогический процесс формирования функционально грамотной языковой личности, основными компетенциями которой являются: познавательная, коммуникативная, ценностно-смысловая, информационная, личностная, осваиваемые учащимися начальной школы в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи.

1.2 Методы формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка

При построении методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе обучения нами был использован метод моделирования. Моделированию в науке в целом, и в частности в педагогике, посвящено большое количество исследований. В работах Б.А. Глинского, А.Н. Дахина, В.В. Краевского, и др. обосновывается использование метода моделирования в педагогике, даются определения понятия «модель», представляются различные классификации моделей и этапы моделирования. На основе этих исследований можно выявить общий подход к моделированию.

Моделирование, в широком смысле слова, это воспроизведение свойств исследуемого объекта на специально построенном по определенным правилам его аналоге. О необходимости применения метода моделирования в педагогике пишут практически все исследователи. В.В. Краевский следующим образом обосновывает это положение: «Можно утверждать, что эта процедура научного познания особенно трудна и в то же время насущно необходима. Течение педагогического процесса определяется сложными, множественными и разнонаправленными факторами, что затрудняет обнаружение в нем закономерных связей. Практически невозможно создать условия, в которых школьник, класс или школа в целом не испытывали бы влияния множества факторов, которые не могут быть учтены. Именно поэтому необходимы теоретические модели, которые давали бы мысленное, «идеальное» представление об изучаемых объектах. Особенно это важно в экспериментальном исследовании».

При создании модели мы стремились уточнить зависимости между понятиями «функционально грамотная языковая личность», «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка». Была построена структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

При создании модели формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка мы руководствовались положениями компетентностного, деятельностного и функционального подходов, определяющих на современном этапе цели, содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка.

Использование компетентностного подхода в процессе изучения русского языка в начальной школе обеспечивает реализацию принципа преемственности, так как достижение целей изучения русского языка на ступенях основного и среднего образования осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций. Развернутая характеристика основных положений компетентностного подхода была представлена в 1.1.

Необходимо реализовать компетентностный подход в методике преподавания русского языка в начальной школе. Нами язык рассматривается как определенный программой свод правил и норм, который часто остается пассивным балластом в памяти ученика и не переходит в способы действий и готовность их применять.

При реализации компетентностного подхода деятельность учителя, ориентирована на контроль над уровнем сформированности, способности ставить орфографическую задачу и умения применения правила. Таким образом, компетентностный подход позволяет ориентировать преподавание русского языка на применение изучаемых правил с целью коммуникации и познания окружающей действительности.

В нашем исследовании на основе компетентностного подхода была определена структура общеучебной компетентности младшего школьника, формируемой в процессе изучения русского языка, которая определила содержание реализуемой методики.

Освоение способов действий на основе полученных знаний возможно только при реализации деятельностного подхода. Использование компетентностного и деятельностного подходов позволяет избежать формализма при передаче учащимся готовой информации.

Выбор деятельностного подхода обусловлен «стратегией и тактикой современного обучения на уроках русского языка». Этот подход отражен в стандарте: «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях». Деятельностный подход основывается на теории деятельности, в том числе речевой деятельности A.A. Леонтьев и теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), при этом в учебном процессе происходит перенос акцентов на то, «какие способы деятельности необходимо освоить ученику в процессе учебной деятельности». В учебном пособии для педагогических институтов «Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения» М.С. Соловейчик указывает: «Умение учиться, формируемое в учебной деятельности (и только в ней), резко выделяется из ряда всех школьных умений. Появление этого умения знаменует революционное событие в психическом развитии: с этого момента ребенок из обучаемого, ведомого взрослым, становится хозяином, субъектом собственного развития -- человеком, обучающим себя, меняющим самого себя сознательно и целенаправленно».

Деятельностный характер образования обеспечивает формирование учебных действий и обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. При этом ученик является «субъектом» познания, образовательный процесс, строится на принципах учебного сотрудничества, а его результатом является изменение самого учащегося. Реализация деятельностного подхода предполагается во всех образовательных программах начального образования.

2. Методические условия, обеспечивающие формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка

Описывая модель формирования общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка, мы указывали, что деятельностный блок описывает комплекс методических условий.

Следует отметить, что разработанная нами модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка может успешно функционировать только при определенном комплексе методических условий.

Определение социального заказа общества, анализ нормативных документов, основных положений методики преподавания русского языка в начальной школе, сравнительный анализ действующих программ по русскому языку и учебной литературы позволили выявить следующий комплекс методических условий эффективного функционирования модели:

· осуществление личностно-языковой рефлексии, которая позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

· коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

Изменение подходов в методике преподавания русского языка, а именно реализация функционального подхода при изучении системы языка, деятельностный характер обучения, направленный на формирование умения учиться, определили выбор первого условия формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка.

Первое условие: осуществление личностно-языковой рефлексии, которая позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка.

«Рефлексия - способность человека осмыслить собственный опыт с целью прийти к новому пониманию, оценить и обосновать собственные убеждения и ценностные отношения».

Рефлексия свойственна словесно-логическому виду мышления, следовательно, неразрывно связана с языком. «Язык является непосредственно материальной опорой мышления только в его словесно-логическом виде».

Наиболее полно рефлексивное поведение формируется в младшем школьном возрасте, подтверждение этому можно найти в нормативных документах. Так, в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» заявлено: «Важнейшим приобретением в младшем школьном возрасте является способность к рефлексии, которое проявляется: а) в умении отличать известное от неизвестного, знание о своем незнании, определить, каких знаний и умений не хватает для успешных действий; б) в умении оценить собственные мысли и действия «со стороны», не считая свое мнение единственно возможным; в) в умении критично (но не категорично) оценивать мысли и действия других людей. Способность к рефлексии - это важнейшая составляющая умения учиться, появление которой является центральным событием в психическом развитии младших школьников».

На современном этапе «язык» не рассматривается изолированно от «личности». Соглашаясь с этим подходом, мы будем рассматривать личностно-языковую рефлексию.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы мы выделили составляющие личностно-языковой рефлексии, которые разделили на две группы: способность использовать самоконтроль и самооценку при выполнении орфографических, лингвистических и речевых упражнений; способность осуществлять рефлексию на этапе освоения нового языкового содержания.

Необходимость организации работы по формированию рефлексивной самооценки у учащихся именно в начальной школе обосновывается в работах А.И. Липкиной. Первоначально самооценка появляется после возникновения «системы Я» и, основываясь на желании соответствовать требованиям взрослых, носит эмоциональный характер. Затем в младшем школьном возрасте изменяется, в 7 лет возникает «внутренняя позиция», то есть переживание себя как «социального индивида», появляется потребность в общественно значимой деятельности.

В начальной школе должна быть полностью сформирована адекватная ретроспективная самооценка, которая позволяет оценить правильность своих действий и полученных результатов, создана база для формирования актуально-адекватной прогностической самооценки, которая позволяет ученику при решении новой задачи самостоятельно оценить свои возможности в ее решении.

Необходимо отметить, что формирование адекватно-критической самооценки, способности к личностно-языковой рефлексии оказывает положительное влияние на формирование орфографического навыка и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника.

Второе условие: коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике.

В традиционной методике при реализации знаниевого подхода значение диалога недооценивалось. В «Словаре-справочнике по методике преподавания русского языка» М.Р. Львова дается следующее определение диалога: «Диалог -- вид устной речи (реже -- письменной), характеризующейся сменой высказываний двух или нескольких говорящих лиц. Методика диалога пока мало разработана, поэтому диалог формируется в основном в быту; беседа как форма диалога носит искусственный характер, так как в школьной беседе учащийся выполняет пассивную роль, отвечая на вопросы, заданные учителем».

Диалог, позволяющий учащимся вступать в процессе открытия нового знания в общение, является обязательным элементом уроков русского языка в начальной школе. Все действующие программы в большей или меньшей степени предоставляют материалы для организации коммуникативно-диалоговой деятельности учащихся, которая не только способствует эффективному освоению содержания предмета «Русский язык», но и становится основой для освоения общеучебной компетентности младшего школьника.

Создание и решение проблемных ситуаций позволяет учащимся оценить границу своего знания и незнания, развивает способность к изменению сложившегося способа действий.

Методика обучения русскому языку на коммуникативно-диалоговой основе представлена в программах Р.Н. Бунеева, Л.Ф. Климановой, М.С. Соловейчик. Несмотря на разницу в авторских формулировках мы можем выделить общее. Так, изучение нового материала в образовательной системе «Школа 2100» строится на проблемно-диалоговой основе, разрабатываемой Е.Л. Мельниковой и другими, и предполагает обязательную постановку проблемы и поиск ее решения.

Таким образом, учебный диалог является необходимым элементом современного урока русского языка. Вместе с тем очевидно и то, что использование учебного диалога только во фронтальной работе недостаточно, необходимо включить младших школьников в совместную деятельность со сверстниками.

Необходимость включения учащихся в совместную деятельность определена нормативными документами и методическими рекомендациями Минобразования России. В «Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта» навыки учебного сотрудничества включаются в раздел «организация деятельности»: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности».

Исследования В.В. Краевского посвящены влиянию совместной деятельности учащихся на формирование учебно-познавательных процессов. Ученый утверждает, что организация совместных действий ведет к возникновению учебно-познавательных процессов, они возникают в условиях распределения и обмена способами действий между участниками деятельности. Автором выделены составляющие совместной деятельности (распределение начальных действий, обмен способами действий, взаимопонимание) и средства ее осуществления.

Таким образом, формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка на коммуникативно-диалоговой основе обеспечивается при сбалансированном использовании всех организационных форм обучения. Мы выделили два этапа формирования общеучебной компетентности младшего школьника на коммуникативно-диалоговой основе в совместной деятельности учащихся: на первом, подготовительном (1 класс) этапе, формировалось умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения, знакомство с нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. На втором, основном этапе (2-4 классы), отрабатывались умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности, участвовать в дискуссии, умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе, скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата.

Приоритетная цель начального образования -- формирование общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, которая является основой становления функционально грамотной языковой личности.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, действующих программ по русскому языку мы определили понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка», которая представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее формирование функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную. А также ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи.

Структурными компонентами общеучебной компетенции младшего школьника являются: познавательная компетенция -- готовность к осуществлению учебной деятельности, формируемая в процессе освоения лингвистических и речеведческих категорий языка; коммуникативная компетенция -- способность осуществлять речевое общение как устное, так и письменное, формируемая в процессе совершенствования всех видов речевой деятельности на уроках русского языка; ценностно-смысловая компетенция -- осознание русского языка как национальной ценности, готовность сохранять его уникальность, чистоту, образность и выразительность, способность использовать изобразительные средства языка в речи; информационная компетенция -- способность использовать все виды речевой деятельности для работы с информацией; личностная компетенция -- осознание себя носителем языка, наличие положительной общей самооценки, которая обеспечивает при выполнении заданий и упражнений по русскому языку повышение уровня функциональной языковой грамотности.

Рассмотрены два подхода к пониманию сущности методики, и на этой основе определено понимание методики в нашем исследовании -- это описание конкретных методов, приемов и способов формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка. Использование методов и приемов направлено на формирование всех составляющих общеучебной компетентности младшего школьника. С целью эффективной реализации методов, приемов и форм была создана модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка и определены методические условия ее реализации.

При создании методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка мы учитывали требования компетентностного, деятельностного и функционального подходов.

При разработке методики формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка был использован метод моделирования. Построена структурно-функциональная модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, включающая 5 блоков: мотивационный блок включает цель. Определенную на основе социального заказа общества; содержательный блок отражает структуру общеучебной компетентности младшего школьника и систему влияния условий на ее формирование; диагностический блок характеризует критерии, определяющие эффективность используемой модели, и результат деятельности.

Выявлен комплекс методических условий эффективного функционирования модели формирования общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка:

— осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

— коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

Реализация методических условий обеспечивает оптимальный уровень сформированности общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка. Данное предположение мы проверим в третьей главе нашего исследования.

Заключение

Необходимость формирования общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка обусловлена изменением целей образования в информационном обществе. Изучение русского языка сегодня, на наш взгляд, должно быть направлено на становление функционально грамотной языковой личности, что обусловливает необходимость формирования общеучебной компетентности младшего школьника.

На основе анализа психолого-педагогической, лингвистической и учебной литературы по проблеме было конкретизировано понятие «общеучебная компетентность младшего школьника, формируемая в процессе изучения русского языка», которая представляет собой интегральное качество личности младшего школьника, отражающее формирование функционально грамотной языковой личности, включающее познавательную, коммуникативную. А также ценностно-смысловую, информационную, личностную компетенции, осваиваемые личностью в процессе овладения языковыми единицами в их единстве и взаимосвязи. А также уточнено понятие «функционально грамотная языковая личность младшего школьника», под которым понимается носитель языка, владеющий русским языком как средством общения в различных сферах жизни, воспринимающий этот язык как эстетическую и культурную ценность, способный работать с вербальной информацией, умеющий контролировать и оценивать устные и письменные высказывания.

На основе компетентностного, деятельностного разработана модель формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка, результатом функционирования которой является развитие функционально грамотной языковой личности младшего школьника, обладающей познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, информационной и личностной компетенциями.

Экспериментально выявлен комплекс методических условий эффективного функционирования модели формирования общеучебной компетентности младшего школьника в процессе изучения русского языка:

- осуществление личностно-языковой рефлексии позволяет формировать у детей самооценку и чувство языка;

- коммуникативно-диалоговая основа обучения русскому языку способствует активному обсуждению открытия нового языкового знания, оценке его достижения и применения в языковой и речевой практике;

Проведенная нами исследовательская работа даёт возможность предполагать, что целенаправленная работа по формированию общеучебной компетентности младших школьников в процессе изучения русского языка может способствовать достижению высоких результатов.

общеучебный языковой грамотный компетентность

Список используемых источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: утверждён Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373. - Введ. 22.12.2009 // Инструктивно-методические к 2010 / 2011 учебному году / отв.ред. Л.Е. Курнешова. - Ч. 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С.89-115.

2. Примерная (базисная) учебная программа по русскому языку начальной школы: проект / С.В. Иванов и др.- Б.м., 2008. - 33 с. - (Проект «Разработка проектов примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной школы»).

3. Сборник нормативных документов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 2005. - 443с.

4. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе / А.Н. Дахин // Стандарты мониторинг в образовании. - 2004. - № 4. - С. 46-60.

5. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183с.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) / М-во образования РФ // Начальная школа. - 2000. - № 4. - С. 3-20.

7. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 393с.

Размещено на Allbest.ru

...