Педагогические технологии в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Сущность понятия «технология»

2. История развития педагогической технологии

3. Классификация педагогических технологий

4. Основные признаки педагогических технологий

4.1 «Педагогические технологии» в литературе предмета

4.2 Диагностические цели педагогических технологий

4.3 Технологический подход в педагогических технологиях

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Одним из новых для педагогики понятий является понятие «технологии», часто встречающееся в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Появление этого термина из сферы информационных технологий и направления исследований в педагогике не является случайностью.

Распространение термина «технологии» в сфере образования имеет под собой серьезные объективные причины. В любой сфере деятельности человека создание и широкое использование технологий ведет к усилению возможностей и повышению потенциала данной сферы, а также к опосредованному развитию других смежных сфер человеческой деятельности. Педагогика не является исключением.

Цель данной работы - раскрыть сущность понятия «педагогическая технология».

Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

· Остановиться на понятии «технология»;

· Рассмотреть историю становления и развития «педагогической технологии»;

· Выявить основные параметры классификации «педагогических технологий»;

· Выделить основные признаки педагогических технологий.

Актуальность работы состоит в том, что педагогические технологии в настоящее время находятся на этапе развития и объединения в единую научную дисциплину, поэтому вопрос о раскрытии сущности педагогической технологи, определении ее основных признаков и элементов является для нас интересным.

Еще более интересно педагогические технологии раскрываются в образовательном процессе при формировании современного специалиста. Это неотъемлемо связано с его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе высшего профессионального образования. В исследованиях часто отмечается, что современное вузовское обучение приобретает следующие новые черты: получает прогностическую направленность, нацелено на будущее; является исследовательским процессом по своей сущности; становится воспитывающим, развивающим личность специалиста процессом обучения, построенным на творческой активности студента; предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов; ориентирует будущего специалиста на исследование себя, своих возможностей и способностей, а также планирование своей деятельности и др.

В настоящее время в психолого-педагогической теории и практике уделяется все большее внимание использованию средств игровых технологий в обучении студентов высших учебных заведений, поскольку они способствуют формированию активной жизненной позиции учащихся. Интерес к применению активных методов обучения при подготовке студентов на базе высшего профессионального образования объясняется ещё и тем, что современное время кризисов и перемен вынуждает потенциального специалиста обладать индивидуально-личностными и социально-психологическими качествами. Они помогут активно строить деловые профессиональные отношения с окружающими, вести за собой людей, консолидировать силы команды с целью достижения необходимых результатов, а также своевременно принимать ответственные решения, то есть проявлять лидерские качества.

1. Сущность понятия «технология»

Педагогические технологии - качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики. Понятие технология (от греческого techne - искусство, мастерство, умение; logos - учение) имеет множество трактовок. Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. Остановимся на некоторых из них.

В энциклопедическом словаре дается следующее определение: технология - это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции».

В толковом словаре живого великорусского языка В. Даля под технологией понимается «совокупность приемов, применяемых в каком - либо деле, мастерстве, искусстве».

В толковом словаре С.И. Ожегова технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства: «Технология - это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов, способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких - либо проблем».

Содержание понятия «технология» раскрывается и уточняется в зависимости от области человеческой деятельности. Технология - это не просто совокупность методов, все они направлены на получение конкретной продукции.

С этой точки зрения С.А. Смирнов останавливается на более точном определении, отражающем суть процесса, которое дается в учебнике «Основы менеджмента» М.Х. Мельсон «Под технологией подразумевается любое средство преобразования исходных материалов - будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг».

Научно-технический прогресс к концу XX века обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами. Появляются новые технические, аудиовизуальные средства с присущими им новыми методиками, которые становятся неотъемлемым компонентом и образовательного процесса, внося в него определенную специфику. Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные.

К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, детали изделий и т.п.).

Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению - одно или несколько его свойств (например, технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств).

Современное понятие «технология» является содержательным обобщением и имеет три основных аспекта:

· научный - технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях психолого-педагогической теории и передовой практики;

· формально-описательный - технология - это модель, описание целей, содержания методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;

· процессуально-действенный - технология есть сам процесс осуществления деятельности, последовательность и порядок функционирования и изменения всех его компонентов, в том числе объектов и субъектов деятельности.

2. История развития педагогической технологии

Впервые в двадцатые годы термин «педагогическая технология» упомянут в работах по педагогике, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, А.А. Ухтомский). В это же время распространилось и другое понятие - «педагогическая техника», которая в Педагогической энциклопедии тридцатых годов была определена как совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий.

К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия. В сороковые - пятидесятые годы, когда началось внедрение в учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология образования», который в последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО модифицировался в «педагогические технологии». Именно к середине пятидесятых годов XX века исследователи относят массовую разработку и внедрение педагогических технологий и связывают это с возникновением технологического подхода к обучению в американской, а затем и в европейской школе. В середине шестидесятых годов возникло два направления: «технические средства в обучении», «технология учебного процесса».

Первоначально под педагогической технологией понималась технизация учебного процесса. Первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. К концу семидесятых годов - началу восьмидесятых вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще стали осознаваться как система средств, методов организации и управления учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны педагогической технологии: применение системного знания для решения практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.

Под давлением технологического опыта других отраслей педагогические технологии обретают новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и влиять на его эффективность. В связи с этим педагогическая технология рассматривалась как область знания, включающая методы, средства обучения и теорию их использования для достижения целей обучения.

Технология обучения - понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках определенного предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии. Дальнейшее развитие исследователей в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в многочисленных различных определениях этого понятия.

При первом подходе под технологией часто подразумевают частную методику по достижению отдельно поставленной цели. Приравнивая технологию к частной методике, авторы данного подхода опираются на одну из важнейших характеристик технологии - они подчеркивают, что это способ достижения любой конкретной цели. Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом. В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.

Технология обучения:

· повышает производительность труда учителя;

· способствует тому, что контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера;

· освобождает время учителя посредством перекладывания основных функций обучения на средства обучения, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся;

· так как для любой технологии цель определяется очень точно, то использование объективных методов контроля дает возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля;

· создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебной дисциплины учащимися во всех образовательных учреждениях;

· технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

С термином «педагогическая технология» связано и понятие «технологический подход к обучению», которое, как подчеркивает М.В. Кларин, ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).

В технологическом подходе к обучению выделяют следующие этапы:

· постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов;

· подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

· оценка текущих результатов;

· коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

· заключительная оценка результатов.

3. Классификация педагогических технологий

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп:

1. По научной концепции усвоения опыта выделяют:

· ассоциативно - рефлекторные технологии;

· бихевиористские технологии;

· развивающие технологии и т.д.

2. По ориентации на личностные структуры:

· информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам);

· операционные технологии (формирование способов умственных действий);

· эмоционально - художественные и эмоционально - нравственные технологии (формирование сферы эстетических и нравственных отношений);

· технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);

· эвристические технологии (развитие творческих способностей);

· прикладные технологии (формирование действенно - практической сферы).

3. По характеру содержания и структуры выделяют следующие технологии:

· обучающие и воспитывающие;

· светские и религиозные;

· общеобразовательные и профессионально - ориентированные;

· гуманитарные и технократические;

· различные отраслевые;

· частнопредметные;

· монотехнологии (весь учебно-воспитательный процесс, строится на какой - либо одной приоритетной доминирующей идее, концепции);

· комплексные (политехнологии) (комбинируются из элементов различных монотехнологий);

· проникающие технологии (технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов).

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся). Цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным). Ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (дидактических систем):

· классическое лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное, ручное);

· обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

· система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

· обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное);

· система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

· компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

· система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

· «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

· традиционная классическая классно - урочная система, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

· современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

· групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

· программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий:

· догматические;

· репродуктивные;

· объяснительно - иллюстративные;

· технологии программированного обучения;

· технологии проблемного обучения;

· технологии развивающего обучения;

· технологии саморазвивающего обучения;

· диалогические;

· коммуникативные;

· игровые;

· творческие;

По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:

· педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии, приоритетом которых являются личностные отношения, индивидуальный подход. Они характеризуются нежестким демократическим управлением и яркой гуманитарной направленностью содержания (к ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина);

· педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова);

· педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (технология «диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова);

· природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (обучение по Л.Н. Тостому, воспитание грамотности по А. Кушниру и др.);

· альтернативные методы: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе и др.);

· многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

4. Основные признаки педагогических технологий

4.1 «Педагогические технологии» в литературе предмета

В литературе предмета на данном этапе нет единого мнения по поводу педагогической технологии, эти расхождения касаются определения педагогической технологии, диагностических целей, различных ее характеристик. Проникнув в педагогический лексикон, понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике.

С одной стороны, исследователи отмечают, что понятие «образовательная технология» (технология в сфере образования), представляется несколько более широким, чем понятие «педагогическая технология» (относящееся к сфере педагогики). Ибо образование включает, кроме педагогических, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические. Медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты.

С другой стороны, педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие, составляющие образование человека. Кроме того, понятие «педагогическая технология» относится ко всем разделам педагогики социальная, вузовская. Индивидуальная, коллективная, семейная, внешкольная. Средовая, производственная, коррекционная, лечебная, педагогика здоровья и т.п.

Г.К. Селевко дает следующее определение педагогической (образовательной) технологии: «это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам». Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности, с, одной стороны, включает в себя ряд соответствующих ее деятельностей (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составляющая часть в деятельность (технологию) более широкого (высокого) уровня.

В этой иерархии (вертикальной структуре) он выделяет четыре соподчиненных класса образовательных технологий, адекватных уровням организационных структур деятельности людей и организаций:

1. Метатехнологии представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально - педагогический уровень). Это общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс, в стране, регионе, учебном заведении. Например, технология развивающего обучения, технология управления качеством образования в регионе и т.д.

2. Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический, общеметодический уровни). Например, преподавание учебного предмета, технология компенсирующего обучения.

3. Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, представляют собой технологию осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса или направленные на решение локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Например, технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний.

4. Микротехнологии нацелены на решение узких оперативных задач и относятся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Например, технология формирования навыков письма, тренингов по коррекции отдельных качеств индивида.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы алгоритмов, способов и регулятивов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания. Она может быть представлена либо всем комплексом своих аспектов, либо научной разработкой, либо описанием программы действий, либо реально осуществляться в практике процессом.

Согласно А.М. Кишниру, педагогика - это научно - технологическая отрасль человекознания, целью которой является оптимизация обучения и воспитания человека на основе аксиоматики всех человековедческих наук. Следовательно, одной из важнейших функций педагогики является создание (проектирование) оптимальных педагогических технологий.

Любая современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составляющими элементами являются:

· социальные преобразования и новое педагогическое мышление;

· наука: педагогика, психология; общественные, а также технические науки;

· передовой педагогический опыт;

· достижения технического прогресса;

· опыт прошлого, отечественный и зарубежный;

· народная педагогика (этнопедагогика).

4.2 Диагностические цели педагогических технологий

Взгляд на технологию как на процесс обучения, построенный на основе средств обучения, ставит ряд принципиальных ограничений на его использование в педагогике. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностической цели, нужно определить, возможна ли установка диагностической цели в образовании.

В обучении такой диагностической целью может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности. Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.

В воспитании диагностическую цель определить сложно. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психических, так и личностных особенностей. Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» использоваться не может.

Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание. Современный уровень знаний в психологии и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» - личностное не позволяет поставить диагностическую цель в процессе развития.

1. В отличие от производственных процессов процесс воспитания имеет целостный характер, его трудно разделить на операции, осуществлять педагогические воздействия в виде мелких шагов или последовательного формирования отдельных качеств. Воспитательные воздействия осуществляются не по последовательно-параллельной схеме, а комплексно.

2. С учетом этого крайне осторожно и взвешенно должен решаться вопрос о привлечении к воспитанию лиц, владеющих какими-то «технологическими операциями» - методикой формирования отдельных качеств.

3. За технологией в области воспитания фактически остаются общие для всех этапы (рубежи), которые необходимо преодолеть на пути формирования личности.

При технологическом решении проблем воспитания каждый воспитатель обязан пройти канонический путь достижения цели, контролируя и корректируя результаты в заранее определенных «узловых точках». Между этими «точками» каждый действует творчески, в зависимости от конкретных условий и имеющихся возможностей. Нынешняя практика воспитания, подчеркивает автор статьи, находится в переходной стадии - воспитатели еще не работают по хорошо отлаженной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач.

4.3 Технологический подход в педагогических технологиях

Технология - это описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения планируемых результатов обучения. Технологический подход к учебному процессу предполагает перевод педагогического замысла в технологическую цепочку педагогических действий, выстраиваемых строго в соответствии с целевыми установками, переводимыми в форму конкретного результата.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической, социальной действительности, он позволяет:

· с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;

· анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;

· комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

· обеспечивать благоприятные условия для развития личности;

· уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;

· оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

· выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Заключение

Анализ работ, посвященных педагогическим технологиям, позволяет нам сделать следующие выводы:

Педагогические технологии - новый этап в развитии педагогики. В настоящее время педагогическая технология рассматривается как один из видов человековедческих технологий, базирующихся на теории психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех.

Специфика педагогической технологии в том, что учебный процесс гарантирует достижение поставленных ею целей. Применение современных образовательных технологий может превратить обучение в своего рода производственно - технологический процесс с гарантированным результатом.

Любая педагогическая технология должна отвечать ряду технологических критериев. Концептуальность (опора педагогической технологии на определенную научную концепцию, включающую психологическое, дидактическое обоснование достижения образовательных целей, на определенные принципы). Принцип научности, составляющий основу современной педагогической технологии, становится все более актуальным; системность. Диагностическое целеобразование; эффективность; воспроизводимость; визуализация.

Некоторые ученые традиционно следуют модному направлению, другие озабочены состоянием образования и видят в технологизации очередную панацею от всех бед, третьи считают, что технологизация - объективный процесс, подготовивший этап эволюции образования для решения качественно иных задач.

познавательный педагогический игровой технология

Список литературы

1. Боголюбов В. Эволюция педагогических технологий // «Школьные технологии» № 4 2004.

2. Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка». Т 4, М. «Русский язык», 1991.

3. Епишева О. Основные параметры технологии обучения // «Школьные технологии» № 4 2004.

4. Кларин М.В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии № 5 2003.

5. Ожегов С.И. «Словарь русского языка», М., «Русский язык», 1982.

6. Паранчер Н.Н. Моделирование авторской педагогической технологии - путь к творческому развитию педагога. // «Школьные технологии» № 3 2003.

7. Подласый И.П. Где помогут технологии? «Школьные технологии» № 3 2003.

8. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // «Школьные технологии» № 4 2004.

Размещено на Allbest.ru

...