Опытно-экспериментальное исследование развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в процессе ручного труда

Дети с увлечением вовлекаются в подобные эксперименты, придумывают многие игры сами, активно делают предположения и выводы.

Таким образом, анализ опыта работы детских образовательных учреждений по проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста показывает, что среди множества условий, которые позволяют наиболее результативно осуществлять ее развитие, одно из важнейших - умение педагогов управлять процессом ручного труда детей и вводить его в программу образовательного учреждения уже в средней группе.

§2.2 Выявление уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в процессе ручного труда

Экспериментальная работа осуществлялась в МДОУ № 117 «Радостный» г. Брянска. Всего исследованием было охвачено - 12 детей. Возраст детей - четыре с половиной - пять лет. Обследование проводилось в течение нескольких дней, каждый ребенок диагностировался индивидуально.

Цель исследования: диагностика уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.

В ходе исследования применялись задания, предложенные М.М.Кольцовой [19] и Н.И. Озерецким [27].

Задание 1. (По М.М.Кольцовой)

Цель: выявление уровня развития кинестетического праксиса (системы произвольных действий)

«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);

«Кошечка» (средний и безымянный пальцы упираются в большой. Указательный и мизинец подняты вверх);

«Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

«Флажок» (четыре пальца - указательный, средний, безымянный и мизинец - вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

«Вилка» (вытянуть вверх три пальца - указательный, средний и безымянный - расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

Все упражнения выполняются после предварительного показа. При выполнении сложных фигурок первый раз помогаем ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

Задание 2. (Тест Н.И. Озерецкого “Кулак - ребро - ладонь”).

Цель: выявление уровня развития сформированности координации движений.

Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу. Ребенок, так же как и экспериментатор, должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если ребенок нарушил последовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел последовательность из трех движений только один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явном ошибочном воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более пяти демонстраций.

Задание 3. (По М.М.Кольцовой)

Цель: выявление уровня развития сформированности «содружества» обеих рук в работе.

«Вырезание ножницами»

«Сгибание листа бумаги пополам»

Оценка результатов

(+) - 1 балл - с заданием справился;

(-) - 0 баллов - с заданием не справился;

(=) - 0,5 баллов - справился с помощью взрослого.

Таким образом, чем больше ребёнок набирает баллов, тем лучше развита у него мелкая моторика.

5 баллов и ниже - низкий уровень;

6-8 баллов - средний уровень;

9-10 баллов - высокий уровень.

Результаты, полученные в ходе диагностики уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, представлены в приложении 1, а общие результаты исследования показывает таблица 1.

Таблица 1

Уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста

Уровни развития мелкой моторики	Количество детей	Количество в %
Высокий	2	16,7
Средний	4	33,3
Низкий	6	50

Анализ результатов проведенного эксперимента показывает, что у половины детей (50%), принявших участие в эксперименте, выявлен низкий уровень развития мелкой моторики.

У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами, не умеют их держать правильно; сгибать лист пополам. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Их движения раскоординированы.

Четыре дошкольника (33,3%) представили средний уровень развития мелкой моторики. У детей мелкая моторика развита недостаточно. Они испытывают трудности при вырезании, конструировании из бумаги. Недостаточно развита и общая моторика, координация движений. Хотя в единичных случаях мелкая моторика развита достаточно хорошо, а дети испытывают трудности только при быстрой смене упражнений (“Кулак - ребро - ладонь”) и при вырезании.

Только у двух обследованных детей (16,7%) выявился высокий уровень развития мелкой моторики. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко (рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в%.

Таким образом, результаты исследования показывают преобладание низкого и среднего уровней развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, высокий уровень представлен незначительно.

Следовательно, необходима целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук в процессе ручного труда у детей среднего дошкольного возраста.

Для развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в процессе ручного труда была организована работа кружка «Умелые ручки», задачами которого явились:

1. Развитие творческих и конструктивных способностей с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

2. Развитие умения создавать конструкции по образцу, словесной инструкции, развитие мышления, внимания, зрительного восприятия, воображения детей, мелкой моторики рук и координации движений.

3. Воспитание усидчивости, самостоятельности, умения доводить дело до конца.

В план работы кружка включена работа с бумагой, крупой, бросовым материалом, природным материалом.

Первое направление - технику оригами дети в любом возрасте любят складывать разные фигурки из бумаги. Усидчивости и терпения требует от детей техника «Оригами», (искусство бумажной пластики), интересные объемные фигурки животных, цветы замечательно выглядят на выставках детского творчества.

На занятиях по ручному труду с использованием оригами и элементов бумажной пластики, дети учатся вырезать предметы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, вырезать по контуру и на глаз, в результате чего происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти (Приложение 2).

Второе направление - работа с крупой. Эта работа интересная, но очень кропотливая и сложная, так как материал очень мелкий. На занятиях дети знакомились с различными видами круп, проводили игру «Чудесный мешочек», рассматривали готовые работы. В процессе работы получались интересные, красочные поделки. Дети узнали, что из круп можно не только готовить различные блюда, но и выполнить красивые работы (приложение 3).

Третье направление - работа с бросовым материалом. Этим видом деятельности дети занимались с большим интересом. Была проведена экскурсия к плотнику, где ребята практически увидели, что можно сделать из дерева, как получаются стружка и опилки, какими инструментами пользуется плотник.

Перед началом работы материал красили гуашью, сушили, чтобы работы получались яркие и красивые.

В процессе работы у детей развивалась мелкая моторика рук, потому что пришлось работать с мелким и хрупким материалом, они закрепляли приёмы работы с ножницами, красиво оформляли свои работы (приложение 4).

Четвертое направление - работа с природным материалом. При работе с природным материалом в основном использовали пластилин и клей для соединения деталей.

Иногда приходилось под наблюдением воспитателя применять в своей работе такие инструменты как шило и напильник. Эти занятия требовали от детей осторожности, внимания, терпения, аккуратности (приложение 5).

После систематических занятий кружка «Умелые ручки» было проведено повторное исследование мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста по тем же методикам, результаты которого отражает таблица 2.

Таблица 2

Уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста при повторном исследовании

Уровни развития мелкой моторики	Количество детей	Количество в %
Высокий	4	33,3
Средний	5	41,7
Низкий	3	25

Анализ результатов повторного эксперимента показывает, что у Только у четырех детей (33,3%) выявился высокий уровень развития мелкой моторики.

Пять дошкольников (41,7%) представили средний уровень развития мелкой моторики. Еще недостаточно развита мелкая моторика, координация движений.

У трех детей (25%) наблюдается низкий уровень развития мелкой моторики. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Их движения еще раскоординированы (рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста при повторном исследовании в%.

Таким образом, результаты повторного исследования показывают преобладание среднего и высокого уровней развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, количество детей с низким уровнем развития мелкой моторики значительно уменьшилось (рисунок 3).



Рисунок 3. Сравнительный анализ уровня развития мелкой моторики в процессе ручного труда у детей среднего дошкольного возраста в начале и конце эксперимента в%.

Как показал сравнительный анализ результатов исследования, после проведения кружковой работы, у детей значительно повысился уровень развития мелкой моторики.

Следовательно, ручной труд является эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста при условии, что содержание занятий ручным трудом соответствуют возрастным особенностям детей, их познавательным способностям; занятия ручным трудом являются систематическими, что подтверждает выдвинутую в работе гипотезу.

§2.3 Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в процессе ручного труда

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

Роль рук не случайно в истории развития человечества подчёркивается особо. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей.

Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Работая над развитием мелкой моторики рук у детей, можно добиться определённых результатов.

Эффективные пути для развития мелкой моторики пальцев рук и развитие ручной умелости - рисование, лепка, конструирование, ручной труд, аппликация, вышивание, различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов), пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него; пальчиковый театр; упражнения по подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными линейками, объемными и плоскостными изображениями предметов) и многое другое.

Для развития ручной умелости рекомендуется проводить:

- катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;

- запускать пальцами мелкие «волчки»;

- разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;

- сжимать и разжимать кулачки «бутончик проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся», делать кулачки «мягкими» и «твердыми», барабанить всеми пальцами обеих рук по столу, махать в воздухе только пальцами, собирать все пальцы в щепотку;

- нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;

- завязывать узелки на шнурке, веревке;

- застегивать (расстёгивать) пуговицы;

- играть с конструктором, мозаикой, складывать матрешки;

- выкладывать из палочек узоры по образцу и по желанию;

- мять руками поролоновые шарики, губки;

- рисовать, раскрашивать, штриховать, обводить по точкам, выполнять графические задания в тетрадях;

- резать (вырезать) ножницами;

- плести из бумаги коврики, корзинки, косички;

- выполнять аппликации.

Ручной труд - это особая форма детской деятельности. Интерес к нему у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребёнка данного возраста.

На развитие творческих способностей детей по конструирования и ручному труду большое влияние оказывает использование игровых приёмов.

На занятиях по ручному труду игровая мотивация открывает перспективу на интересную игру, провоцирует детей к созданию игровой обстановки. Вначале создаётся ситуация необходимости создания той или иной поделки. Например, можно рассказать, что в затаённом уголке группы хотят поселиться маленькие человечки. Ребята получают от них письма и посылки с просьбой что-то сделать. Просьба человечков и становятся заданием на занятии. Занятия, целиком построенные на игровых методах и приёмах, обязательно перерастают в увлекательную игру, приносят детям много радости и позволяют более плодотворно внедрять обучающие элементы.

Учитывая изменения в общем психическом развитии детей 4 - 5 лет изменяется и расширяется детская деятельность, появляются предпосылки трудовой деятельности.

На пятом году у детей совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами. Детям становится доступным выполнение более сложных практических задач, использование новых материалов и инструментов, овладение некоторыми обобщенными способами работы; в частности воспроизведением простейших образцов, изображённых на рисунке.

У детей данного возраста чётко выражена направленность на получение качественного результата. Ребёнок может оценить результат своего труда, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать. Только красивая, аккуратно сделанная игрушка удовлетворяет ребёнка.

Особенности психического развития ребёнка на пятом году жизни позволяют определить задачи педагогической работы:

1. Формировать психические предпосылки трудовой деятельности:

2. В продуктивной практической и конструктивной деятельности способствовать появлению элементов сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

3.Совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок и построек (работа по рисунку).

4. Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

Реализация поставленных задач предлагается по трём направлениям:

1) изготовление индивидуальных игрушек, обеспечивающих детям возможность в течение длительного времени заниматься с ними;

2) изготовление различных игрушек эпизодически, индивидуально или совместно со взрослыми;

3) обучение работе по образцу (картинке, рисунку) с различными конструктивными материалами.

Совместная деятельность педагога и детей представлена разнообразной работой, направленной на закрепление пройденного материала, отделку и доработку игрушки, совершенствование способов работы с различными материалами и инструментами. В работе педагога главное, чтобы учитывались интересы мальчиков и девочек, их потребности и желания, а также уровень их умений и навыков.

Игрушки и поделки можно изготавливать из следующих материалов:

- готовые формы (цилиндры, конусы и различные предметы бросового материала: банки, пакеты, крышки, коробки и т.д.);

- текстильные материалы (лоскутки тканей, шнур, верёвка, сутаж);

- синтетические материалы.

Если интересы детей можно как-то сгруппировать (например, большинство девочек захотело иметь кукол из ниток, а большинство мальчиков - машины), то показ и обучение детей способам изготовления игрушек можно провести по подгруппам. Можно также организовать работу более мелкими подгруппами или даже индивидуально. Не надо торопить детей сразу сделать всю игрушку полностью. Отделку и доработку игрушки целесообразно провести позднее.

После изготовления игрушки можно ставить другие цели: оборудование для нее жилища и предметов быта, изготовление средств передвижения, оборудование природного окружения вокруг домика и т. п.

Дети данного возраста не могут выполнять работу пооперационно: кто-то делает только вагоны, а кто-то - колёса к ним, и т. п. Дети могут только объединять готовый результат своего труда. Например, если все решили сделать железную дорогу для гномов, то каждый ребёнок получает задание сделать вагончик или платформу для своего гнома и затем объединить их в общий поезд. Паровоз или электровоз делает воспитатель.

В совместной деятельности с ребенком педагог выступает не только в роли учителя, передающего малышу свой опыт, знания, способы работы. Он старается постепенно стать для ребенка его равноправным партнером по совместной деятельности. Появление элементов сотрудничества со взрослым в совместной деятельности - важный этап для дальнейшего формирования коллективной деятельности и установления между ними взаимоотношений в этой деятельности.

Работу по обучению детей конструированию по рисунку можно организовать как с подгруппой, так и индивидуально, но обязательно с учётом желаний детей.

Чтобы работа была успешной, необходимо учитывать определенные требования, предъявляемые к рисункам для конструирования:

- образцы должны быть расчлененными, т. е. каждая деталь постройки должна хорошо просматриваться и легко выделяться на рисунке;

- первые образцы должны быть легкими для воспроизведения. Это необходимо для появления у ребенка интереса к работе;

- усложнение в образцах должно нарастать понемногу и постепенно, чтобы ребенок не испытывал страха, разочарования, опасения, что снижает интерес к данной деятельности;

- предлагаемые детям для воспроизведения образцы должны соответствовать их интересам (робот и машина из конструктора -- для мальчиков, мебель, карета, дворец -- для девочек и т. п.).

Наиболее целесообразно использовать для этого мелкий и средний по размерам строительный материал и различные конструкторы, готовые объёмные формы и т.д. Постепенно разнообразные образцы можно использовать в самостоятельной практической работе детей.

Заключение

Познают мир «руками» не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки.

Онтогенез движений рук ребёнка в психолого-педагогической литературе исследован достаточно полно многими авторами. Показана взаимосвязь развития моторики с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций, выявлена возрастная динамика этого процесса, показано его совершенствование в ходе развития ребёнка.

Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции. Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.

Развитие мелкой моторики и двигательной координации дошкольников обеспечивается и в процессе выполнения разнообразных видов ручной деятельности: рисования, аппликации, лепки, выкладывания узоров из мозаики, конструирования из некрупных деталей. В старшем дошкольном возрасте этому способствуют занятия рукоделием: шитьём, вышиванием, вязанием, макраме.

Проблемам развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посвящены исследования многих физиологов, педагогов и психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, М.М. Кольцовой, В.А. Сухомлинского, Ю.А. Соколовой, Н.И. Новикова, Т.В. Фадеевой, А.В. Мельниковой и других.

Исследования теоретических аспектов проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в процессе ручного труда, позволили выдвинуть следующую гипотезу: ручной труд будет эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если:

1) содержание занятий ручным трудом соответствуют возрастным особенностям детей, их познавательным способностям;

2) занятия ручным трудом станут систематическими.

Для проверки данной гипотезы была проведена экспериментальная диагностическая и формирующая работа.

В экспериментальной работе участвовали дети четырех с половиной - пяти лет в количестве 12 человек.

Эксперимент был построен в три этапа. На первом этапе было проведено исследование уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.

В ходе первого этапа были получены данные, свидетельствующие о том, что большинство детей имеют низкие и средние показатели развития мелкой моторики рук.

Далее была организована работа кружка «Умелые ручки», направленная на развитие мелкой моторики рук в процессе ручного труда.

Работа кружка осуществлялась по трем направлениям: работа с крупой, бросовым материалом, природным материалом.

В ходе повторной диагностики были получены данные, которые свидетельствуют о росте уровня развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.

То есть, в ходе экспериментальных исследований была подтверждена выдвинутая гипотеза.

Литература

1. Агеева С.И. Обучение с увлечением / С.И. Агеева. - М., 1991.

2. Антакова-Фомина Л. В. «Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук» (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД). - М., 1974

3. Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л «Для самых-самых маленьких». - М., 2001.

4. Безубцева Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Издательство ГНОМиД, 2003 - с. 120

5. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2002 - с. 46.

6. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. - М., 2005 - 256 с.

7. Бехтерев В.Н. Общие основы рефлексологии человека. - М., 1928.

8. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.- М., 1992.

9. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.,1988.

10. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., исправ. и допол. - М.: Просвещение. - 1979 - 288 с.

11. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. - 2002 - 256 с.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997 - 224 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

15. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. - М., 1985.

16. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова - М., 2002 - 64 с.:

17. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. - М., 1991.

18. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 2009.

19. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка». - М.,1973

20. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

22. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов н/Д., 1998.

23. Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. - Ярославль, 1998.

24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова и др. - М., 1991.

25. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., 2006.

26. Монтессори-метод в современном опыте / Т. Афанасьева, Г. Люблина, Д. Сороков, Л. Гребенников. - М., 2003.

27. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» - М., 1999.

28. Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику». -М. Издательство ЭКСМО, 2007.

29. Ткаченко Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков». - М.: Издательство ЭКСМО, 2010.

30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. - М., 2011.

Размещено на Allbest.ru

...