Элективный курс по русскому языку как средство реализации профильного обучения в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Элективный курс по русскому языку как средство реализации профильного обучения в школе



Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы рассмотрения элективного курса как средства реализации профильного обучения в школе

1.1 Профильное обучение на старшей ступени школы, его особенности

1.2 Элективные курсы как средство реализации профильного обучения

Глава II. Методика организации элективного курса как средства реализации профильного обучения в школе

2.1 Виды, методы, формы и условия организации элективных курсов

2.2 Подходы к созданию элективных курсов, структурные элементы пояснительной записки

Глава III. Программа элективного курса «Знатоки русского языка»

Заключение

Список литературы



Введение

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение - это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [27].

Переход на массовое профильное обучение рассматривается как осуществление радикальной дифференциации образования, включающее:

? с психолого-педагогических позиций - создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и спocoбностей каждого учащегося;

? с социальных позиций - наиболее полное раскрытие и рациональное использование возможностей каждого члена общества;

? с методических позиций - построение новой дидактической системы мотивации и организации индивидуализированного обучения учащихся [15].

Базисным учебным планом рекомендуется проводить профильное обучение по десяти профилям. Тот или иной профиль складывается из курсов трёх типов:

? базовые общеобразовательные предметы,

? профильные общеобразовательные предметы,

? элективные (курсы по выбору).

Элективные курсы - курсы, входящие в состав профиля, способствующие углублению индивидуализации профильного обучения. Работа элективных курсов призвана удовлетворить образовательный запрос (интересы, склонности) ученика (его семьи). В информационном письме Минобразования РФ от 13 ноября 2003 г. №14-51-277/13 говорится о том, что «они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов» [27].

Объект исследования - профильное обучение в школе.

Предмет исследования - элективный курс по русскому языку.

Цель курсовой работы - рассмотреть элективный курс по русскому языку как средство реализации профильного обучения в школе.

Задачи:

1) раскрыть теоретические основы рассмотрения элективного курса как средства реализации профильного обучения в школе;

2) рассмотреть методику организации элективного курса как средства реализации профильного обучения в школе;

3) представить рабочую программу элективного курса по русскому языку «Знатоки русского языка».

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Глава I. Теоретические основы рассмотрения элективного курса как средства реализации профильного обучения в школе

профильный обучение элективный русский

1.1 Профильное обучение на старшей ступени школы, его особенности

Система образования страны является одним из наиважнейших фактором сохранения ее места в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, которые в свою очередь зависят от уровня образования. Любому обществу нужны современно образованные, высококвалифицированные, легко обучаемые, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в сложных, часто и стрессовых, ситуациях, способные к сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Однако практика работы в школе показывает, что уже с седьмого класса многие учащихся имеют неодинаковые успехи в изучении всех предметов. При этом, каждый учитель, стараясь выполнить сполна свой долг перед государством, старается преподать свой предмет в полном объеме, при этом требуя такой же отдачи со стороны ученика, что приводит к проблеме прогрессирующей перегрузки учеников, внутреннему сопротивлению обучающегося, и как следствие - нежеланию учиться.

С целью разгрузки школьных программ и предоставления школьникам возможности углубленного изучения тех предметов, которые их больше захватывают и будут необходимы для реализации последующих жизненных планов, была проведена очередная реформа образования, в результате которой появилась профориентация на старшей ступени школьного образования.

В основе реформы лежит разработанная в 2002 году Российской академией образования «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», одобренная в соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г.

Главной задачей «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» является развитие: “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования” [30].

Таким образом, профильное обучение - является средством дифференциации и индивидуализации образования, позволяющим максимально учитывать склонности и способности учеников, а так же создавать условия для их обучения в соответствии с профессиональными интересами старшеклассников. Профильное обучение направленно на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника по средствам дифференциации, которая одним из основополагающих принципов формирования личности.

Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах школы, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Это, прежде всего, обусловлено психологическими особенностями учащихся. Старшая ступень обучения - это подростковый возраст, центральным новообразованием которого является отношение подростка к себе как к взрослому. В этом возрасте определяется круг интересов подростка, выявляются способности, и складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Поэтому большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы изучить только основы главных предметов, а углубленно осваивать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться [10].

Профильное обучение осуществляется в соответствии с двумя документами:

1) государственным стандартом общего образования - документом, где описаны нормы и требования, которые определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению);

2) базисным учебным планом, документом, который определяет распределение учебного времени (объем в часах, протяженность по годам) изучение конкретных дисциплин. Данный документ состоит из неизменной инвариантной и вариантной. В вариантной части обозначены образовательные области обеспечивающие разностороннее формирование личности [10].

Любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента, то есть относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов. Это связано, прежде всего с тем, что в привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов углубленное изучение касается одного - двух предметов, а не целого цикла.

Система разнообразных комбинаций учебных предметов, обеспечивающая профильный уровень обучения, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения, к ним относятся: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные учебные предметы - учебные предметы федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, изучение физика, химии, биологии являются профильными учебными предметами в естественнонаучном профиле; «Литература», «Русский язык» и «Иностранный язык» - в филологическом профиле; «Обществоведение», «Право», «Экономика» и др. - в социально-экономическом профиле и т.д. [4].

Cодержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Таким образом, реализация в школе профильного образования дает возможность учащимся направить все свои силы на глубокое изучение тех предметов, которые необходимы для получения будущей профессии, учитывая индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников.

1.2 Элективные курсы как средство реализации профильного обучения

В концепции профильного обучения предусмотрены 2 модели организации профильного обучения: модель внутришкольной и модель сетевой организации.

Модель внутришкольной профилизации предполагает, что общеобразовательное учреждение может быть как однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) так и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). К тому же общеобразовательное учреждение может быть в целом вообще не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа курсов элективных предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы [10].

Элективные курсы - это курсы по выбору учащихся, обязательные для посещения, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана [25].

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся, при этом в «Концепции профильного обучения» было заложено примерное соотношение объемов базовых, профильных и элективных курсов: 50%: 30%: 20% [17].

В целом элективные курсы в 10--11-х классах согласно нормативным и информационным документам, «должны выполнять следующие основные функции:

- дополнять содержание того или иного профильного общеобразовательного учебного предмета (в качестве его «надстройки»);

- расширять содержание одного из базовых общеобразовательных учебных дисциплин, например, по смежным дисциплинам;

- удовлетворять познавательные интересы учащихся вне рамок выбранного профиля;

- способствовать формированию умений и способов практической деятельности;

- предоставлять возможность приобретать знания и умения, востребованные на рынке труда».

В соответствии с функциями элективных курсов в рамках профильного и непрофильного обучения выделяются следующие группы:

1. Курсы, выступающие в роли «надстройки». Такие дополненные профильные курсы, углубляют и расширяют знания и умения учащихся по предметам учебного плана. Школа (класс), в котором они изучаются, превращаются в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов. Такие курсы направлены:

- углублять в целом все разделы содержания учебного предмета по выбранному профилю;

- углублять отдельные разделы и темы учебной программы в рамках профильного и непрофильного обучения;

- раскрывать содержание тем, не входящих в учебную программу профильного обучения;

- носить прикладной характер и способствовать переносу теоретических знаний в деятельностную сферу;

- изучать методы познания, расширять кругозор и формировать мировоззрение учащихся;

- содержать сведения по истории того или иного предмета и персоналии.

2. Курсы межпредметного характера, ориентированные на интеграцию знаний учащихся о человеке, обществе, природе. Эти курсы призваны, во-первых, компенсировать недостаточность знаний учащихся в определенных сферах, связанных с выбранным профилем, что позволяет заинтересованным учащимся получить дополнительную подготовку и удовлетворить свои познавательные потребности. Во-вторых, способствовать синтезу знаний по ряду предметов и способах их применения в различных профессиональных сферах.

3. Курсы, содержание которых выходит за рамки программы, но которые способствуют выпускникам в самоопределении на рынке труда, в удовлетворении познавательных интересов учащихся и помогают в решении жизненных вопросов.

Единый государственный экзамен по элективным курсам не проводится.

Модель сетевой организации, описанная в «Концепция профильного обучения» предполагает, что обучение учащихся может осуществляться за счет привлечения ресурсов других образовательных учреждений, и ее развитие возможно по одному из двух вариантов.

Первый вариант основан на объединении нескольких общеобразовательных учреждений вокруг так называемого «ресурсного центра», который обладает необходимым для профильного изучения предметов материальным и кадровым потенциалом. В этом случае изучение базовых общеобразовательных предметов и часть профильных обеспечивает каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно, а та часть профобучения, которую школа не в осуществляется «ресурсным центром»

В основе второго варианта сетевой организации лежит сотрудничество общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащейся имеет возможность выбрать, на основе какого учреждения он хотел бы осуществить обучение на профильном уровне и в какой форме [18].

Таким образом, заканчивая первую главу курсовой работы, можно отметить следующее. Разработанный подход к организации профобучения на старшей ступени обучения допускает возможность существования различных специализированных общеобразовательных учреждений, таких как, художественные, музыкальные, хореографические, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах, и дальнейшего развития непрофильных школ и классов, в которых профильное обучение основано на посещении учащимися элективных курсов.

Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбopoм каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, спocoбностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.



Глава II. Методика организации элективного курса как средства реализации профильного обучения в школе

2.1 Виды, методы, формы и условия организации элективных курсов

Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, характеризуются минимальной численностью учебной группы (1-15 человек). Каждый учащийся в течение двух лет должен выбрать и изучить 5-6 элективов, при этом количество предлагаемых курсов должно быть значительно выше.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50: 30: 20.

Элективные курсы выполняют следующие функции:

? изучение ключевых проблем современности;

? ознакомление с особенностями будущей профессиональной деятельности, «профессиональная проба»;

?ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности;

?дополнение и углубление базового предметного образования;

?компенсация недостатков обучения по профильным предметам [10].

Цель преподавания элективных курсов - ориентация учащихся на индивидуализацию обучения и социализацию, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Перед элективными курсами стоит ряд задач:

1. расширить знания по изучаемым предметам;

2. обеспечить более высокий уровень знаний, умений и навыков;

3. способствовать активному самоопределению, в том числе и профессиональному;

4. формировать и развивать познавательный интерес к предметам.

Исходя из этого, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

? иметь социальную и личностную значимость, актуальность, как с точки зрения подготовки профессиональных кадров, так и личностного развития учащихся;

? способствовать социализации и адаптации, представлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;

? поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной социализации обучения;

?обладать значительным развивающим потенциалом;

?вносить вклад в формирование целостной картины мира;

?способствовать развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных умений и навыков, ключевых компетенций [10].

Методы и формы обучения определяются уровнем развития и саморазвития учащихся, уровнем их индивидуальных способностей и требованиями профилизации обучения. Ведущие методы - проблемно-поисковые и исследовательские, стимулирующие познавательную активность учащихся.

Виды элективных курсов определяются и задачами ступени школы, и видом учебного заведения, и местными условиями, и возможностями класса, группы, учителя, и так далее. Обсуждая вопрос о месте элективных курсов в старшей профильной школе, Каспржак А.Г. (2004) выделяет их виды, содержание и способы работы, образовательные задачи, решаемые курсами по выбору (табл. 1) [17].



Таблица 1 Виды, содержание и способы работы, образовательные задачи элективных курсов

№	Образовательные задачи	Вид элективного курса	Содержание и способы работы
1	Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определённым видом профессиональной деятельности	«пробный»	Знакомство с видами деятельности, характерными для человека, работающего в той или иной образовательной области
2	Помочь старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, увидеть многообразие видов деятельности, с ней связанных	«ориентационный»	Коллективное выполнение проекта, которое интегрирует, во-первых, несколько видов деятельности, а во-вторых - содержание нескольких наук
3	Удовлетворение естественного любопытства молодого человека к какой-то области знаний, которая отсутствует в традиционном учебном плане	«общекультурные»	Восполнение «общекультурного вакуума»
4	Углубление, расширение знания учебного предмета	«углубляющий»	Прохождение дополнительных разделов учебного предмета

По назначению выделены несколько типов элективных курсов:

· первый тип - это своеобразное дополнение базовых профильных курсов, обеспечивающее повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета;

· второй тип - это курсы, направленные на интеграцию учебных предметов, они обеспечивают межпредметные связи;

· третий тип - курсы, направленные на подготовку школьников к сдаче ЕГЭ или на подготовку к сдаче вступительного экзамена в вуз по данному предмету, т.е. имеет «репетиторскую» направленность;

· четвертый тип - курсы, ориентированные на приобретение узкоспециализированных навыков, необходимых для определенной профессии или для успешной адаптации на рынке труда;

· пятый тип - курсы, носящие внепредметный характер, которые направлены на удовлетворение тех интересов учащихся, которые не связаны с рамками школьной программы, предназначены для расширения кругозора старшеклассника [27].

Основные приоритеты методики изучения элективных курсов:

? междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;

? обучение через опыт и сотрудничество;

? интерактивность;

? учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;

? личностно-деятельностный и субъект-субъектный подход.

Методические рекомендации по разработке и оформлению программ элективных курсов содержат алгоритм написания пояснительной записки, примеры составления тематического плана курса, указания на содержание занятий, критерии оценки деятельности учащихся. Гужавиной Н.А. [3] дается положение программ элективных курсов. В нем рассматриваются: общие положения, цели программы, структура программы, порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору, учебно-тематический план образовательной программы, содержание изучаемого курса, информационное обеспечение образовательной программы.

Составляя свою программу элективного курса, специалисты советуют опираться на рекомендации А.Г. Каспржака [17; 18; 19], Д. Ермакова [8; 9; 10; 11; 12], Г. Петровой [8], Н.А. Гужавиной [3], Д.А. Ершова [13], Н.В. Добрецовой [5], И.А. Зайцевой [14], Л.И. Гультяевой [4].

По мнению А.Г. Каспржака, содержание программ курсов должно соблюдать следующие условия:

· курс должен быть построен так, чтобы он позволял в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы;

· содержание курса, форма его организации должны помогать ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы;

· отбирая содержание, учитель должен постараться сам себе ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой? Чем он будет ему полезен, интересен?»;

· элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации;

· в связи с этим возможна ситуация, когда не весь объём содержания элективного курса является строго обязательным. Программа может быть построена так, что какой-то её объём минимально необходим, а все остальное - «по потребностям». Это следует из того, что доминанта умений и позитивного опыта может быть обеспечена на любом завершенном содержательном модуле или блоке;

· курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими;

· курсы должны опираться на какое-либо пособие;

· содержание элективных курсов не должно дублировать содержание предметов, обязательных для изучения;

· программа курса должна состоять из ряда законченных модулей;

· если автор относит свой курс к ориентационным, он должен так построить учебную программу, чтобы ученик мог получить представление о характере профессиональной деятельности. [17]

Д.А. Ершов [13] предлагает делить процесс разработки элективных курсов на три последовательных этапа: 1)анализ социального заказа и формулирование замысла, 2)составление предварительного проекта программы, 3)окончательное оформление рукописи в соответствии с требованием ГОСТа, обсуждение и рецензирование программы.

В итоге отметим, что ученые выделяют определенные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов. Так, Д. Ермаков и Г. Петрова выдвигают основные мотивы выбора:

· подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;

· приобретение знаний и навыков, освоение спocoбов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного «академизма»;

· возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;

· любопытство;

· поддержка изучения базовых курсов;

· профессиональная ориентация;

· интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира [8].

2.2 Подходы к созданию элективных курсов, структурные элементы пояснительной записки

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

Можно выделить несколько подходов к созданию элективных курсов:

1. Фундаментальный подход предполагает разработку содержания курса в логике перехода от фундаментальных законов и теорий к частным закономерностям, направленного на углубленное изучение предмета, ориентированного, в первую очередь, на одаренных детей в данной предметной области, и непосредственно связанного с профильными предметами старшей школы.

2. Методологический подход в своей основе заключает научный метод познания, особенности которого демонстрируются на историко-научном материале. Главная цель изучения курса, основанного на данном подходе - знакомство с методом научного познания, овладение некоторыми исследовательскими умениями. Этот подход предполагает использование проектной технологии обучения, организацию лабораторно-практических занятий, занятий практикумов и т.п..

3. Универсальный подход характеризуется группировкой содержания вокруг ряда важнейших понятий, имеющих универсальное значение для науки. Данный подход предпочтителен для межпредметных курсов, которые рассматривают одну проблему, явление, понятие с разных сторон в свете разных наук. Для него - предпочтительными может стать использование технологий рефлексивного обучения, критического мышления, кейс-метода и т.д.

4. Прагматичный подход предполагает приобретение определенных знаний и умений, обеспечивающих базовый культурный уровень уч-ся и широко использующихся в дальнейшей жизни. Для него предпочтительными могут быть практические занятия, серии практикумов в конкретной профессиональной области.

5. Деятельностно-ценностный подход предполагает знакомство со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения того или иного профиля. Существуют определенная взаимосвязь между рациональным отбором способов деятельности и форм организации учебного процесса с одной стороны и способностям и склонностями учащихся конкретного профиля с другой.

6. Компетентностный подход имеет много сторонников сегодня и, несомненно, что многие разработчики отдадут ему предпочтение при разработке курсов по выбору. Последовательность действий при этом будет следующая: определение значимых для учащихся данного возраста проблем - выделение необходимых умений для их разрешения - определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач, - отбор необходимого содержания - разработка методов обучения - разработка системы оценивания. Напомним, что компетентность трактуется в современных источниках как “общая способность решения задач, возникающих в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, человеческих ценностей”. Ведущей компетентностью, которая формируется к концу основной школы является спocoбность к созданию собственного продукта, выполненного представленного с ориентацией на другого человека [21].

Пояснительная записка элективных курсов профильной школы включает:

- аннотация, обоснование необходимости введения данного курса в школе;

- указание на место и роль курса в профильном обучении (важно показать, каково место курса в соотношении как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами: какие межпредметные связи реализуются при изучении элективных курсов, какие общеучебные и профильные умения и навыки при этом развиваются, каким образом создаются условия для активизации познавательного интереса учащихся, профессионального самоопределения);

- цель и задачи элективного курса (цель курса - для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса удовлетворяет: учащихся, учителей, школьного сообщества, общества; задача курса - что необходимо для достижения целей).

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

· способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

· создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

· познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

· активизировать познавательную деятельность школьников;

· повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

- сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

- основные принципы отбора и структурирования материала;

- методы, формы обучения, режим занятий (результат изучения элективного курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки, необходимые для построения индивидуальной образовательной программы в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены, какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут предложены для усвоения);

- предполагаемые результаты;

- инструментарий для оценивания результатов.

Учебно-тематический план включает: перечень разделов, тем; количество часов на изучение каждой темы; вид занятий [14].

Таким образом, в заключении второй главы курсовой работы, можно сделать следующий вывод. Основные цели, стоящие перед элективными курсами в основной школе:

· создать условия, способствующие осознанному выбору профиля обучения в старшей школе;

· способствовать формированию личной ответственности учащихся за сделанный выбор профиля обучения в старшей школе.

В 10-11 классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в 10-11-х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны.

Глава III. Программа элективного курса «Знатоки русского языка»

1. Пояснительная записка

Программа элективного курса «Знатоки русского языка» для 10-11 классов направлена на достижение следующих целей:

- успешная подготовка учащихся 10-11 классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ;

- систематизация материала по основными разделам языка, которая позволяет сформировать у учащихся языковую (лингвистическую) и коммуникативную компетенции в объёме, необходимом для выполнения контрольно-измерительных материалов (КИМов);

- отработка этапов формирования и развития речеведческих умений.

Рабочая программа разработана на основе учебного пособия Т.Б. Трошевой «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку: программа, теория, практика» и рассчитана на 68 часов (2 ч в неделю - 1 час в 10 классе, 1 час в 11 классе).

Тема данного элективного курса предполагает изучение только некоторых вопросов русского языка, поэтому содержание данной рабочей программы включает темы, которые выносятся для проверки при проведении Государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Выбор пособия в качестве основы для составления рабочей программы обусловлен тем, что включённый в него теоретический и практический материал отражён в Примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый уровень) и способствует успешной подготовке учащихся к сдаче Государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ).



Таблица 2 тематического распределения количества часов

№	Разделы, темы	Количество часов по рабочей программе
		Всего	10 класс	11 класс
1.	Фонетика и орфоэпия	4	4	-
2.	Морфемика и словообразование	3	3	-
3.	Лексика и фразеология	4	4	-
4.	Морфология	11	11	-
5.	Орфография	12	12	-
6.	Синтаксис и пунктуация	13	-	13
7.	Культура речи	3	-	3
8.	Текст. Стилистика	6	-	6
9.	Анализ текста. Создание сочинения-рассуждения	12	-	12
	ИТОГО:	68	34	34

2. Содержание обучения

10 класс (34 часа)

Фонетика и орфоэпия (4 часа)

Звуки речи: гласные и согласные, состав согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки.

Фонетическая транскрипция. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Частотные слова, вызывающие орфоэпические трудности. Фонетический разбор слова. Основные фонетические процессы, происходящие в слове.

Задания по фонетике и орфоэпии в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Фонетика и орфоэпия» (по материалам ЕГЭ).

Морфемика и словообразование (3 часа)

Значимые части слова. Однокоренные слова и формы слова.

Морфемный и словообразовательный разборы. Спocoбы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую, сокращение слов).

Задания по морфемике и словообразованию в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Морфемика и словообразование» (по материалам ЕГЭ).

Лексика и фразеология (4 часа)

Лексическое и грамматическое значения слова.

Лексические омонимы. Паронимы. Лексические синонимы и антонимы. Лексика ограниченного употребления (диалектизмы, профессионализмы, архаизмы, историзмы, неологизмы, эмоционально-окрашенные слова, жаргонизмы).

Понятие фразеологизма. Крылатые слова, пословицы. Поговорки. Фразеологизмы литературного происхождения.

Задания по лексике и фразеологии в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Лексика и фразеология» (по материалам ЕГЭ).

Морфология (11 часов)

Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Склонение существительных. Употребление существительных в форме родительного падежа множественного числа.

Имя прилагательное. Разряды прилагательных. Степени сравнения прилагательных. Склонение прилагательных.

Имя числительное. Разряды имен числительных. Склонение числительных, употребление в речи.

Местоимение. Разряды местоимений. Склонение местоимений.

Глагол. Наклонения глагола. Спряжение глагола. Личные окончания глаголов.

Причастие. Причастный обopoт. Образование причастий.

Деепричастие. Деепричастный обopoт. Образование деепричастий.

Наречие. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий.

Категория состояния. Разграничение слов категории состояния и наречий.

Служебные части речи: предлог, союз, частица. Междометия.

Задания по морфологии в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Морфология» (по материалам ЕГЭ).

Орфография (12 часов)

Безударные гласные корня, проверяемые и непроверяемые ударением. Чередование в корнях. Правописание согласных в корне слова.

О-E после шипящих и - Ц- в различных частях слова.

Правописание приставок. Буквы З-С на конце приставок. Правописание Ы-И. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Правописание Ъ и Ь.

Правописание суффиксов и окончаний различных частей речи.

Буквы - Н - и -НН- в словах различных частей речи.

Слитное и раздельное написание слов. Основные случаи дефисных написаний.

Написание - НЕ - с разными частями речи. Различение частиц НЕ и НИ.

Правописание служебных частей речи.

Задания по орфографии в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Орфография» (по материалам ЕГЭ).

11 класс (34 часа)

Синтаксис и пунктуация (13 часов)

Словocoчетание. Спocoбы связи слов в словocoчетании (согласование, управление, примыкание).

Предложение. Члены предложения. Грамматическая основа. Виды сказуемых.

Типы простых предложений. Однocoставные предложения. Однopoдные члены предложения. Тире в простом предложении.

Вводные конструкции. Обращение. Обocoбление определений и приложений. Обocoбление обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Виды сложных предложений. Союзы и союзные слова. Сложнocoчиненные предложения.

Сложноподчиненные предложения. Виды придаточных. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Бессоюзные сложные предложения. Синонимия союзных и бессоюзных сложных предложений.

Сложные предложения с разными видами связи.

Задания по синтаксису и пунктуации в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Синтаксис и пунктуация» (по материалам ЕГЭ).

Культура речи (3 часа)

Нормы ударения, нормы словоупотребления, морфологические нормы.

Синтаксические нормы (согласование, управление, сочетание однopoдных членов, построение предложений с чужой речью).

Задания по культуре речи в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Культура речи» (по материалам ЕГЭ).

Текст. Стилистика (6 часов)

Текст, его признаки. Способы и средства связи между частями текста.

Типы речи (описание, рассуждение, повествование).

Композиционные особенности повествования-рассказа, описания-изображения, рассуждения. Жанровые формы рассуждения: письма, статьи, рецензии, доклад.

Стили речи, их основные признаки.

Задания по стилистике и работа с текстом в структуре ЕГЭ.

Итоговый тест по разделу «Текст. Стилистика» (по материалам ЕГЭ).

Итоговый тест по частям А и В демонстрационного варианта ЕГЭ.

Анализ текста и создание сочинения-рецензии (12 часов)

Тема и главная мысль текста.

Лексические, морфологические, синтаксические, стилистические средства художественной выразительности.

Специальные художественно-изобразительные средства (тропы): эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, гипербола, литота, перифраз.

Задание по нахождению средств изобразительности в тексте в структуре ЕГЭ.

Проблематика текста, её выявление. Авторская позиция в тексте по проблематике текста.

Содержание и структура сочинения-рассуждения по проблематике текста.

Сочинение-рассуждение по проблематике текста в структуре ЕГЭ, требования к сочинению-рассуждению (на основе КИМов), этапы его создания (выявление одной из проблем в тексте и её комментарий, нахождение авторской позиции по одной из проблем текста, согласие/несогласие с авторской позицией по проблеме и его корректная аргументация, вывод).

Создание сочинения-рассуждения по проблематике текста. Редактирование и совершенствование сочинения.

Итоговое сочинение-рассуждение по проблематике текста (часть С демонстрационного варианта ЕГЭ).

3. Перечень практических работ

Итоговых тестов - 9 (в 10 классе - 5, в 11 классе - 4)

Итоговое сочинение-рассуждение - 1 (в 11 классе)

4. Требования к подготовке учащихся

В результате изучения элективного курса учащийся должен

знать

· основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

· орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и синтаксические, пунктуационные, стилистические нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения;

· структуру сочинения-рассуждения по проблеме предложенного текста, последовательность этапов его написания;

понимать

· смысл и содержание заданий КИМов, используемых в ходе проведения Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ), правильные спocoбы оформления результатов выполнения КИМов;

уметь

· анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

· создавать сочинения-рассуждения по проблематике текста, предложенного для анализа;

· применять в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;

· соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

· использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста.



Заключение

В большинстве школ России профильное образование обеспечивается введением в школьный учебный план элективных курсов различного направления. Это обусловлено тем, что организация профилей обеспечивает только необходимый перечень предметов на углубленном уровне, когда ряд предметов, не менее важных остаются не изучаемыми.

Элективные курсы (курсы по выбору) связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Основные цели, стоящие перед элективными курсами в основной школе:

· создать условия, способствующие осознанному выбору профиля обучения в старшей школе;

· способствовать формированию личной ответственности учащихся за сделанный выбор профиля обучения в старшей школе.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов, одни из них являются как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечивают для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения предмета. Другие - обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов призван помочь школьнику, обучающемуся в профильном базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

В курсовой работе представлен элективный курс по русскому языку для 10-11-х классов - «Знатоки русского языка», главной целью которого является систематизация материала по основными разделам языка, которая позволяет сформировать у учащихся языковую (лингвистическую) и коммуникативную компетенции в объёме, необходимом для выполнения контрольно-измерительных материалов (КИМов).

Список литературы

1. Абдулаев Э.Н. Элективные курсы: нормативно-правовое регулирование и литература. - [Электронный ресурс]-URL: http://pish.ru/articles/articles2009/201/

2. Баранников А.В. Элективные курсы в профильном образовании //Первое сентября, 2004. - №2. - с.1-2.

3. Гужавина Н.А. Положение о программе элективных курсов //Управление современной школой. Завуч, 2008. - №3. - с.53-56.

4. Гультяева Л.И. Разработка и проведение элективных курсов для предпрофильного и профильного обучения //Информатика,2007. - №3.

5. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пocoбие для учителей /под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

6. Елисеева И.Н. Элективный курс «уровневая организация живой природы» как средство повышения эффективности обучения биологии в профильной школе: автореферат дис. …кандидата педагогических наук. - Астрахань, 2010. - 24 с.

7. Елисеева И.Н. Элективный курс, его ocoбенности: монография. - Астрахань, 2011. - 196 с.

8. Ермаков Д., Петрова Г. Элективные учебные курсы для профильного обучения //Народное образование, 2004. - №2. - с.114-119.

9. Ермаков Д.С. Профильное обучение: проблемы и перспективы//Народное образование, 2004. - №7. С.101-107.

10. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения //Педагогика, 2005. - №2. - с.36-41.

11. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения//Школьные технологии, 2003. - №6. - с.23-29.

12. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения //Профильная школа, 2004. - №3. - с.6-11.

13. Ершов Д.А. Элективные курсы профориентационной направленности для учащихся 10 - 11-х классов гуманитарного профиля обучения: учеб.-метод. пocoбие /Д.А. Ершов; под ред. Т.В. Черниковой. - М.: Глобус,2007. - 153 с.

14. Зайцева И.А. Элективные курсы. - [Электронный ресурс] - URL:http://zaitseva-irina.ru/html/fl093455595

15. Захарова Т.Б., Филатова Л.О. Дифференциация содержания обучения в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования //Стандарты и мониторинг в образовании, 2003. - №5. - с.26-29.

16. Зубрилин А.А. О некоторых проблемах внедрения элективных курсов. - [Электронный ресурс] - URL:http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1195048999&archive=1195938639&start_from=&ucat=&

17. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. - М.: Новая школа, 2004. - 160 с.

18. Каспржак А.Г. Элективные курсы - ответ на запросы ученика и учителя, семьи и государства //Директор школы, 2006. - №1. - с.3-9.

19. Каспржак А.Г. Элективные курсы: типология и задачи //Директор школы, 2006. - №3. - с.53-57.

20. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года //Вестник образования, 2012. - №6. - с.10-42.

21. Кудинова Н.С. Комплексы средств обучения для элективных курсов в профильном обучении общеобразовательной школы: Биологические специальности: автореферат дис. …кандидата педагогических наук. - Омск, 2005. - 19 с.

22. Кудинова Н.С. Комплексы средств обучения для элективных курсов в профильном обучении общеобразовательной школы: Биологические специальности: диссертация …кандидата педагогических наук. - Омск, 2005. - 227 с.

23. Муртазин И.А. Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий: автореф. дис.…канд.пед.наук. - Киров, 2010. - 22 с.

24. Немова Н.В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников //Директор школы, 2005. - №1. - с.49-58.

25. Победоносцева М.Г. Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы: автореферат дис. …кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва,2008. - 22 с.

26. Победоносцева М.Г. Разработка системы элективных курсов по информатике на старшей ступени общеобразовательной школы: диссертация …кандидата педагогических наук. - Москва, 2008. - 144 с.

27. Профильное обучение: Нормативные правовые документы. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

28. Рванова А.С. Проектирование и реализация целевого и содержательного компонентов элективных курсов для классов математического профиля на основе локальной аксиометизации: автореферат дис. …кандидата педагогических наук. - Омск, 2006. - 22с.

29. Савицкая Н. Элективные курсы в профильном обучении //Народное образование, 2004. - №6. - с.275-277.

30. Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Электронный документ]: Официальный документ.- (http://www.dvinaland.ru/Social/dep_obr/Prof_konf.zip).

Размещено на Allbest.ru

...