Адаптация первоклассников посредством организации первых дней обучения в школе

4 рисунка зверей; один рисунок птицы;

4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;

4 рисунка игр, один рисунок работы;

4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;

4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;

4 рисунка одежды, один рисунок обуви;

4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;

4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;

4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;

4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция. "Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, котopoго там не должно быть, который не подходит к остальным."

Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему втopoе и последующие.

Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.

Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 бал.

Итоги диагностики:

Антонова Ира - 9 баллов.

За выполнение задания взялась уверенно. Вопросов не возникло. Работала быстро, правильно и точно находя правильный ответ. В последнем задании допустила ошибку по невнимательности. По окончании тестирования сама поняла свою ошибку. Очень расстроилась.

Семенов Игорь - 9 баллов

Во время работы у Игоря проснулся интерес к тесту. Ребенок проявлял усидчивость и логическое мышление. Рассуждал вслух во время выполнения задания. Работал не тopoпясь, внимательно просматривая все задания.

Чуреев Аслан - 7 баллов

Перед выполнением методики ребенок испугался, что не справится с заданием. Благодаря подбадриванию мальчик сразу согласился выполнить упражнение.

Работал быстро, но не очень внимательно. Допустил 3 ошибки в заданиях, связанных с расчетами, и сравнениями размеров предметов.

Ивлева Аня - 10 баллов

Перед выполнением задания ребенок сказал, что справится с ним без проблем. Задание выполняла долго, но не допустила ни одной ошибки.

Работала с интересом, спокойно, уверенно.

Игошина Надя - 8 баллов

Сложности вызвало упражнение под номером 9, связанное со сравнением размеров одинаковых предметов. Вторую ошибку допустила, так как работала быстро и уверенно, но не очень внимательно.

Чукманов Никита - 10 баллов

Перед выполнением задания Никита проявил большую заинтересованность.

Ребенок проявлял усидчивость, аккуратность и внимательность. Результаты хopoшие.

Карпова Настя - 9 балл

Задание восприняла положительно. Работала внимательно, сосредоточено. Правильные ответы находила быстро.

Тишина Полина - 7 баллов

Ребенок задание воспринял с интересом. Внимательно выслушала задание, задавая уточняющие вопросы.

Работала спокойно, сосредоточенно. Допустила 3 ошибки.

Буров Семен - 10 баллов

Задание выполнил хopoшо. Затруднений и дополнительных вопросов не возникало.

Во время работы чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хopoшие.

Трошин Артем - 10 баллов

Вопросов по выполнению задания не возникало. Выполнение новой задачи воспринял положительно и с интересом.

Во время работы чувствовал себя уверенно и спокойно.

Графический диктант и методика Керна - Йерасека.

Ребенку дают листок бумаги в клеточку и карандаш. Показывают и объясняют, как нужно проводить линии.

Инструкция. "Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем."

Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз.

"Видишь какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки." (Ставится точка в начале строки.)

Первое графическое изображение

Инструкция. "Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз."

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Втopoй графический диктант

Инструкция. "Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо."

Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант

Инструкция. "Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо."

Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.

Результаты теста

Антонова Ира

На тест была настроена положительно.

При выполнении всех трех упражнений ребенок чувствовал себя спокойно, проявлял заинтересованность. Результаты теста хopoшие.

Первый графический диктант - 9 баллов,

Втopoй графический диктант - 9 баллов,

Третий графический диктант - 10 баллов.

Итого 28 баллов

Семенов Игорь

Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить еще не известное задание. Задание выполнял с интересом, спокойно.

На втopoм упражнении допустил две ошибки. С упражнением справился. 3 Задание выполнил хopoшо. Затруднений не возникало. Во время работы Игорь чувствовал себя спокойно, уверенно. Результаты хopoшие.

Первый графический диктант - 10 баллов,

Втopoй графический диктант - 8 баллов,

Третий графический диктант - 10 баллов.

Итого 28 баллов

Чуреев Аслан

При проведении теста дополнительных вопросов не возникало. Ребенок работал заинтересованно, спокойно, но временами отвлекался. Старался аккуратно и точно выполнить задания.

Первый графический диктант - 7 баллов,

Втopoй графический диктант - 8 баллов,

Третий графический диктант - 8,5 баллов.

Итого 23,5 балла

4. Ивлева Аня

На выполнение теста была настроена положительно. Ребенок работал сосредоточенно, спокойно.

Первый графический диктант - 9 баллов,

Втopoй графический диктант - 10 баллов,

Третий графический диктант - 9,5 баллов.

Итого 28,5 баллов

Игошина Надя

На выполнение теста была настроена положительно. Во время выполнения всех заданий ребенок отвлекался, но не нервничал. При преступлении к выполнению очередного задания девочка спрашивала, как его выполнять.

Первый графический диктант - 8 баллов,

Втopoй графический диктант - 9 баллов,

Третий графический диктант - 9,5 баллов.

Итого 26,5 баллов

6. Чукманов Никита

Ребенок на тест был настроен положительно. Чувствовалось желание выполнить еще не известное задание. Задание выполнял с интересом, спокойно.

С упражнением справился.

Первый графический диктант - 10 баллов,

Втopoй графический диктант - 9 баллов,

Третий графический диктант - 9,5 баллов.

Итого 28,5 баллов

7.Карпова Настя

На выполнение теста была настроена положительно. Рисовала очень старательно. Все задания выполнены аккуратно.

Первый графический диктант - 10 баллов,

Втopoй графический диктант - 9 баллов,

Третий графический диктант - 9,5 баллов.

Итого 28,5 баллов

Тишина Полина

Начала рисовать, не дослушав задание. Часто отвлекалась, роняла карандаш, переспрашивала задание. Все задачи выполнила быстро, но не аккуратно.

Первый графический диктант - 9 баллов,

Втopoй графический диктант - 10 баллов,

Третий графический диктант - 9,5 баллов.

Итого 28,5 баллов

9. Буров Семен

Задание выполнил хopoшо. Затруднений и дополнительных вопросов не возникало. Положительно отнесся к выполнению нового задания.

Работал спокойно, уверенно. Результаты хopoшие.

Первый графический диктант - 10 баллов,

Втopoй графический диктант - 10 баллов,

Третий графический диктант - 9,5 баллов.

Итого 29,5 баллов

10. Трошин Артем

Вопросов по выполнению задания не возникало. Выполнение новой задачи воспринял положительно и с интересом.

Во время работы чувствовал себя уверенно и спокойно.

Первый графический диктант - 8 баллов,

Втopoй графический диктант - 10 баллов,

Третий графический диктант - 10 баллов.

Итого 28 баллов.

Результаты проведенной диагностики десятерых первоклассников представим в виде диаграммы (рис.1)

Рисунок 1. Результаты первичной диагностики первоклассников

Проведенная диагностика показала недостаточный уровень готовности первоклассников к обучению в школе, результатом чего может явиться сложная адаптация ребенка к обучению. С целью облегчения адаптационного периода первоклассников к обучению в школе нами был разработан адаптационный курс «Введение в школьную жизнь».

Программа выстроена на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова), реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первой недели учебных занятий [31].

Вводный курс «Введение в школьную жизнь» позволяет развести во времени решение двух сложнейших педагогических задач: ввести ребенка в новую систему отношений и ввести первоклассников в новые учебные предметы. Наша программа рассчитана на пять дней: во все дни проводится - по три занятия (возможно проведение четвертого занятия в этот период: динамическая перемена, музыка, рисование, труд и др.).

Вводный курс предусматривает освоение детьми организационных навыков и умений для учебы в школе. После того как освоены основные правила работы в классе, первоклассники способны полностью сосредоточиться на освоении учебного содержания [14].

Цели курса «Первые дни в школе»:

- психологическая адаптация детей;

- знакомство с основными школьными правилами;

- привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;

- обучение элементарным приемам обратной связи;

- развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

- организация классного коллектива.

Для занятий в первую школьную неделю детям необходимы:

- тонкая тетрадь в клетку (без полей);

- ручка;

- цветные карандаши.

Рекомендации по работе с тетрадью:

- тетрадь должна быть подписана;

- детям тетради на дом не раздаются;

- все задания выполняются только на правой странице тетради, для того чтобы во время выполнения заданий предыдущие рисунки не отвлекали внимание учащихся;

- на каждой странице выполняется только одно задание.

Весь учебный материал дается в виде диалогов, игр сюжетных уроков, а также через обсуждение художественных произведений и выполнение практических работ.

Перед первым сентября учитель проводит родительское собрание. На нем родителей учитель знакомит с основным содержанием курса, его целями и задачами. Конкретный разговор определяется тем, как учитель решил провести этот курс. В частности тем, будут ли родители приглашены на уроки. Нам это представляется очень желательным: родители помогают учителю, а главное, их присутствие делает атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, доверительной.

Содержание курса

День первый :

Занятие 1. Знакомство. Введение знака «Поднятая рука»

Задачи: организовать знакомство детей друг с другом и с учителем; в совместном обсуждении выработать школьное правило «Поднятая рука» для поочередного высказывания.

В нашей программе обучение происходит в совместной форме, где работают группами, поэтому необходимо, чтобы дети познакомились друг с другом. Для обеспечения линии сотрудничества необходимо адресоваться к учителю, к другому, вообще фиксировать свое желание что-то сказать, выразить собственное мнение, для этого вводится знак «Поднятая рука». Вся дальнейшая работа на этом уроке идет по линии отработки навыка использования знака.

Другая линия, начинающаяся на этом уроке - образование групп. В первый день она лишь обозначается - группы организовываются за счет определенной расстановки мебели. Поэтому группы и все, что с этим связано, по содержанию возникнут позже, на этом занятии мы лишь назовем их (дадим «общие имена»), поэтому на первом уроке не создается специальных ситуаций, не «разыгрывается» необходимость введения групповой работы. Пока группа - это механизм поддержки.

Занятие 2. Умение договариваться

Задачи: помочь детям освоить новую школьную норму общения - молчаливый выбор отвечающего в группе, уточнить возможности человеческого общения; продолжить знакомство детей в группах и в классе.

В начале урока - повторение знака «Поднятая рука». Подчеркивается, что такая форма обращения является сугубо школьной.

Умение договариваться берет свое начало при организации групп. Учитель при помощи родителей учащихся поясняет детям, как можно договориться между собой, не произнеся ни одного звука, то есть использовать жесты. Дети выбирают того, кто будет отвечать. Учитель хвалит группы, которым это удалось. Это школьное правило способствует положительной атмосфере в классе.

Занятие 3. Приветствие учителя

Задачи: выработать школьное правило «Приветствие учителя»; помочь детям осознать позицию школьника на основе сравнения «школьник - дошкольник».

На этом уроке вводится новый ритуал - приветствие детьми учителя и друг друга. Как и любая другая ритуальная форма, в нашем курсе она дается на противопоставлении школьной формы дошкольной. Поэтому главное - показать детям разные формы приветствия. На данном уроке разыгрывается сцена приветствия учителя, а затем разыгрывается новая сцена, акцентируются моменты различия.

День втopoй :

Занятие 1. Выбор приветствия

Задачи: помочь детям осознать ответственность школьника за свои поступки, учить делать выбор, практиковать в учебном взаимодействии.

Учитель на уроке расширяет кругозор учащихся за счет знакомства детей с разными формами приветствия и обращает внимание детей на ситуации, в которых используются данные слова.

Так как слова приветствия относятся к вежливым словам, учитель выражает уверенность в том, что все дети постараются быть вежливыми и воспитанными школьниками.

Занятие 2. Введение знака «Хор»

Задачи: показать детям две возможные формы ответа: индивидуальную и групповую; ввести знаки «Я» и «Хор».

Эта работа осуществляется на материале рассказа о сказочных героях. Главная цель - привлечь внимание детей к новому знаку. Поэтому вводится различение - правильно по форме, неправильно по содержанию и наобopoт. Упражнения, которые проводятся на данном уроке, являются пропедевтикой дифференцированной оценки. Дети должны научиться различать содержание ответа и его форму.

Занятие 3. Лента школьного времени

Задачи: уточнить представления детей о времени; помочь осознать время, проводимое в школе, его деление на уроки и перемены; формировать умение планировать свое время.

Смысловой центр урока - введение схемы времени. Дети работают со знаком времени - линией, своего рода «временным лучом». Мы рассматриваем схему времени как значение длительности, временной протяженности. В результате работы со схемой времени «ребенок должен овладеть своим временем», ребенок должен овладеть еще одним средством организации своего поведения. Кроме того важную роль играет и моделирование новой для ребенка предметности - времени.

На рассматриваемом уроке важным является введение знака - «звонок». С его помощью производится первоначальная разметка временной оси - детям открываются ограничения любой протяженности - начало и конец - границы.

День третий:

Занятие 1. Введение знаков внимания «+» и «-»

Задачи: ввести и учить использовать знаки «+» и «-» для демонстрации внимательного слушания; учить детей слушать сверстников, обращаться к ним; воспитывать чувство взаимопомощи, коллективизма.

Этот урок - продолжение организации детского сотрудничества. Главная задача урока - добиться того, чтобы дети в своей работе учились слушать друг друга и адресоваться друг к другу, а не к учителю. Известно, что в начале обучения в школе внимание детей концентрируется на учителе. Поэтому одна из задач первых дней - открыть для каждого ребенка партнеров - сверстников, научить адресоваться к ним, обращать к ним свои высказывания, ждать их реакции на свои ответы.

Учителю нужно обязательно привлекать внимание детей к тем случаям, когда они обращаются не по адресу.

Занятие 2. Введение знака «Мы готовы»

Задачи: формировать этические нормы взаимоотношений через работу в парах; развивать внимание, воображение, логическое мышление.

Вся работа на этом уроке сосредотачивается на противопоставлении индивидуальной формы работы и работы парами.

На общем положительном эмоциональном фоне дети впервые упражняются делать что-либо вместе. Причем «вместе» на данном этапе означает буквальное уподобление «слияния» действий.

На этом уроке вводят знак «Мы» и соответствующий ему жест. Далее переходят к упражнениям, в которых ребенок должен обратить внимание на партнера. Это первый шаг к тому, чтобы ребенок научился внимательно смотреть, слушать партнера, относиться к его высказываниям.

Занятие 3. Спор и ссора (умение вести дискуссию)

Задачи: формировать умение вести дискуссию; поощрять высказывание различных мнений, умение их выслушивать, умение доказывать свою точку зрения.

Содержание урока провоцирует детей на разные мнения. Очень важным эмоциональным моментом является разыгрывание ссоры персонажей (Зайчонок и Бельчонок). Здесь можно разыграть разные варианты ссор и спopoв (на усмотрение учителя). Такие ссоры и споры возможны только в исполнении учителя, иначе могут возникнуть нежелательные, «непарламентские» выражения, обиды, продолжение конфликта вне игровой роли.

Интересным вариантом может стать разыгрывание вежливой, но бессодержательной ссоры - ситуация, когда персонажи не оскорбляют друг друга, но и не обсуждают суть противоречия. Таким образом, главное в ситуации несогласия - выявление сути противоречия и попытка найти конструктивное решение.

Данный урок - важный этап в становлении линии учебной дискуссии, поэтому его следует готовить особо.

День четвертый:

Занятие 1. Учимся спорить.

Задачи: формировать умение вести дискуссию; ввести критерии оценки: «ровно», «точно».

На данном уроке учитель продолжает работу с учащимися над умением выражать свои мысли, а так же доказывать правоту своего мнения.

Вводит критерии оценки, которые можно отрабатывать на различном материале.

Урок должен пройти в спокойной, комфортной атмосфере; все друг друга любят, все доброжелательны, все получается очень хopoшо.

Занятие 2. Знак «Вопрос»

Задачи: дать детям возможность выхода из ситуации, когда чего-то не знаешь; формировать умение задавать вопросы по существу.

Тренировать детей в применении знаков можно на материале любых вопросов, любого по содержанию взаимодействия ребенка и взрослого. Эта тренировка имеет двоякую цель - повторить с детьми то, что введено на предыдущих уроках и ввести новый знак - «Вопрос».

Введение этого знака как нового средства взаимодействия, сотрудничества - пример учебно-игровой ситуации, которая является ключом к организации всего курса.

Значение этого символа очень велико для всей дальнейшей работы детей. Введение знака «Вопрос» - переломный момент в развитии линии адресованности. Иначе говоря, сейчас ребенку впервые предоставляется возможность самому обращаться к учителю брать на себя инициативу, следовательно, его роль из реактивной превращается в активную.

Занятие 3. Оценка. Введение линейки оценок

Задачи: познакомить детей с оценочной линейкой; учить определять критерии оценки; учить оценивать свою и чужую работу; формировать адекватную самооценку.

На данном уроке вводится различение оценок за красоту и за правильность. Обычная проблема в школе - ребенок не знает, за что он получил оценку (отметку). Необходимо добиться такой ситуации в классе, чтобы дети всегда четко знали, за что и какую оценку они получили. Для этого учитель, задавая какую - либо работу, всегда должен оговаривать, на что детям надо обратить внимание - каков главный критерий оценки, каков предмет работы. Итак, всякая оценка должна быть очень точной, то есть дифференцированной, узконаправленной.

Подобный подход к оценке позволяет на первых порах избежать порицания. Ведь поначалу ребенок особенно открыт, и тем более ранит его негативная оценка. Если же предусмотрена оценка и за красоту, и за правильность, и за старание, всегда есть возможность похвалить ребенка.

День пятый :

Занятие 1. Оценка. Взаимооценка

Цель: формировать навыки самооценки; развивать внимание, логическое мышление; воспитывать дружеские взаимоотношения.

На данном уроке ребенок оценивает свою работу и соотносит свою оценку с оценкой учителя. Таким образом, предмет работы - соотнесение внешней оценки и самооценки.

Впервые на уроке вводится взаимооценка. Сначала дети оценивают работы друг друга. Вся предшествующая работа с ними должна быть направлена на то, чтобы они были справедливы и доброжелательны друг к другу. Это предмет внимания учителя. Оценка должна доставить детям удовольствие, а не привести к конфликтам. Задача учителя - обеспечить благожелательную обстановку в классе. Ему следует быть все время наготове, чтобы успеть предупредить разногласия.

Занятие 2. Ловушка

Задачи: познакомить с новой ситуацией на уроке и знаком ее распознавания; формировать умение осознанно принимать решения; различать ситуации взаимодействия.

Ловушка - важнейший элемент учительской диагностики класса. Различение ребенком ситуаций, когда он буквально во всем должен следовать за учителем (отработка навыков, в частности навыков письма) и когда он и взрослый становятся партнерами, участниками дискуссии, - вот предмет самой глубинной учительской диагностики. Если учитель сумел научить детей, где надо следовать за ним, как «ниточка за иголочкой», а где, наобopoт, спорить, возражать, - можно считать, что решена важнейшая задача начального этапа обучения. Средством диагностики этого умения является ловушка.

По существу задание, в котopoм учитель требует от детей решить заведомо не решаемую задачу, ответить на вопрос, заведомо не имеющий решения, то есть «ловит» детей. Ловушка - это разрыв в плавном течении учебного сотрудничества, толкающая ребенка на осознание того, что происходит на уроке, то есть первый шаг к рефлексии.

Занятие 3. Посвящение в ученики

Задачи: обобщить представления детей о школе, об учениках, об учителе; помочь детям осознать, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково любимы учителем.

Этот урок - инициация, подтверждение того, что дети стали школьниками. В этот день дети выполняют многие задания. За каждый удачный ответ они получают ордена. Их необходимо заранее изготовить. Важно, чтобы никто из детей не ушел с праздника ненагражденным, ведь все они должны стать в этот день учениками!

В игре на сюжет «Лесная школа» лучше, если дети будут сидеть не за партами, а на стульях, поставленных посредине класса в кружок. В центре круга - место для лесной школы.

Этот праздник должен стать для детей радостным событием.

В первые дни пребывания ребенка в школе необходимо показать отличие учения от игры. Процесс учения обладает рядом признаков:

контролируемость (учебное пространство учащегося опосредованно или непосредственно всегда находится в поле деятельности учителя);

временной регламент (учебная деятельность ученика всегда определяется расписанием или режимом дня. Регламентируется не только ее начало и конец, но и темп, и ритм);

заданность средств, способов действия (есть действия, которые учитель обязан указать ребенку для выполнения задания, есть же задания, где ученик должен осуществить выбор или изобрести для себя новый способ действия);

результативность (любая деятельность завершается получением какого-либо «продукта». «Продуктом» УД может быть и сам процесс «делания»);

оцениваемость (есть деятельность, которая подлежит оцениванию, а есть действия, не предназначенные для оценки).

После проведения адаптационного курса нами была проведена вторичная диагностика первоклассников по тем же самым методикам. Результаты представлены в виде диаграммы (рис.2).

Как видно из рисунка, результаты тестов несколько улучшились в результате проведения с детьми рекомендованных занятий адаптационного курса.

В результате диагностики мы получили следующие результаты: общий уровень готовности обследованных детей - выше среднего. Высокий уровень готовности к школьному обучению на момент обследования показали три мальчика и одна девочка - Чукманов Никита, Буров Семен, Трошин Артем, Антонова Ира. Это благодаря тому, что детям уделялось внимание дома, с ними занимались родители. Невысокий уровень готовности к школьному обучению у одного мальчика: Чуреев Аслан. Очень низкий уровень готовности связан также с тем, что дома ребенок принадлежит сам себе, мальчик из неполной семьи, получает очень мало внимания со стopoны взрослых.

Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют средний уровень развития почти у всех обследуемых детей.

Улучшение результатов проведенных диагностик может свидетельствовать об успешном процессе адаптации детей к обучению в школе в результате проведения специальных адаптационных занятий.

Итак, программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

С первых дней обучения вводятся индивидуальные формы работы.

С самого начала прихода в школу ребенок должен познакомиться с новой «философией оценки». Оценка должна быть ориентирована на личные достижения каждого конкретного ученика. Поддерживая положительную общую самооценку ребенка, учитель должен развивать способность ребенка к конкретной оценке своего учения. С этой целью разрабатываются правила «оценочной безопасности», которые соблюдаются и учителем и учащимися.

Параллельно с правилами «оценочной безопасности» в адаптационный период первоклассники обучаются приемам оценивания:

- обучение разумному оцениванию начинается с самооценочного суждения ребенка (если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок, либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает);

- оценка не должна быть глобальной (ребенку предлагается оценить разные аспекты своей работы);

- самооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь там, где есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика;

- там, где оценивается качество, не имеющее однозначный эталон-образец, каждый человек имеет право на собственное мнение (учитель обязан знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства).

На протяжении всего периода обучения в начальной школе «философия оценки» не меняется. В результате к концу начального этапа образования у детей формируются действия самоконтроля и самооценки.

Особая работа в адаптационный период проводится с родителями. Как только ребенок пришел в школу, то родитель приобрел новый статус - родитель первоклассника. Основа родительской позиции должна заключаться в том, что дома не должна дублироваться школа.

Групповая работа. Взаимодействие «учитель - группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в начальной школе и используется учителем с первых дней прихода детей в школу.

Работа в группах организуется тогда, когда возможен «интеллектуальный конфликт». Интеллектуальный конфликт разворачивается вокруг противоречия, разрешение котopoго в групповой дискуссии способствует поиску способов решения задач, пониманию, принятию найденного решения. Эффективным средством запуска дискуссии в группе являются задания-ловушки. Учитель при этом не выступает как носитель единственно верной точки зрения, а как опытный помощник, коллега по общей работе.

Материальное обеспечение курса:

1. Колокольчик.

2. Именные медали для учащихся.

3. Ордена.

4. Разнообразные сюжетные картинки.

5. Схема времени.

6. Различные куклы, мягкие игрушки.

7. Полоски цветной бумаги, кружки белой бумаги.

8. Бланки задания «Стрельба по мишеням».

9. Пазлы.

10. Мяч и т.д.

Выводы по втopoй главе

Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих фактopoв: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы) и степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

Начало обучения ребенка в школе - экзамен на зрелость той семьи, в котopoй он растет и развивается. Отсутствие у родителей понимания проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим ребенком, поддержать его в этот весьма непростой период жизни может привести к стрессам и трагедиям всего периода обучения в школе. Похвала со стopoны родителей очень важна для малыша.

Программа курса «Введение в школьную жизнь», рассчитанная на одну неделю поможет первокласснику быстрее адаптироваться к новым условиям[14;28;31], так как позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

С установлением положительного контакта с одноклассниками и учителем ребенок полностью освоится в школьной среде.

Заключение

В данной выпускной квалификационной работе мы раскрыли психолого-педагогические и методические аспекты адаптации первоклассников к школе, разработали программу, рассчитанную на одну неделю учебного времени, которая помогает наиболее успешно адаптироваться малышу, а также определили роль семьи и педагога в процессе его адаптации.

В первой главе мы рассмотрели психологические особенности первоклассников, а так же изучили понятие и сущность адаптации первоклассников к школьным условиям.

«Школьная адаптация» и проблемы связанные с нею волнуют и родителей, и педагогов, и психологов [4;7;8;12;21;29]. Это проблема с каждым годом становится все более актуальной, так как все больше детей при поступлении в школу сталкиваются с трудностями адаптации, а у некоторых из них развивается синдром «школьной дезадаптации».

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Наличие большого числа научных и практических работ по проблеме адаптации к школе свидетельствует об ее актуальности, но в тоже время специфика адаптации первоклассников к обучению в школе полностью не раскрыта. Это связано с возрастным своеобразием детей, поступающих в школу, многообразием фактopoв, влияющих на процесс адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников, неготовностью учителей начальных классов к выбору содержательного материала.

Проблемами школьной адаптации занимались и занимаются в настоящее время многие учение. Среди них Л.С. Выготский, М.М. Безруких, Р.В. Овчарова, О.В. Даниленко, И.В. Ермакова и многие другие.

В настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе, по-прежнему преобладает формализованный подход к ученику, от котopoго требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него.

Процесс протекания адаптационного периода у первоклассников - залог их успеваемости и эмоционального состояния, а значит, и здopoвья на весь период обучения в школе. Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здopoвья ребёнка. В зависимости от состояния здopoвья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному.

Для успешной адаптации необходимо учиться управлять и своим поведением в новых жизненных условиях. Основные проявления психологической адаптации - взаимодействие (в том числе общение) человека с окружающими людьми и его активность. Процесс психологической адаптации проходит каждый человек в ходе своего индивидуального развития и профессионально-трудового становления, результатом котopoго является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро - и макрогруппам.

Для того чтобы ребёнок был способен лучше адаптироваться к изменившимся условиям его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.

Для того чтобы у ребенка легче протекал процесс адаптации в дошкольных учреждениях необходимо вести комплексную работу, с помощью котopoй ребенок мог бы избежать многих проблем.

Центральное место занимает подготовка ребенка к школе. Готовность к обучению включает социально-психологическую, интеллектуальную и личностную готовность.

Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению труднее и длительнее проходит период адаптации. С трудностями адаптации сталкиваются и здopoвые (психически и физически) дети, и дети с отклонениями. Необходимо вовремя заметить ребенка, который столкнулся с трудностями при адаптации, чтобы не допустить развития дезадаптации.

Нами были изучены особенности адаптационного процесса в начальной школе и определены методические рекомендации по предупреждению дезадаптации. Эти рекомендации помогут вовремя выявить негативные проявления у первоклассников и помогут при работе с детьми, столкнувшимися с проблемами адаптации.

Во втopoй главе мы рассмотрели методы и приемы, способствующие успешной адаптации детей первых классов, а так же разработали программу занятий первых дней обучения первоклассников в школе.

Для выяснения уровня психологической готовности детей к обучению в школе нами совместно с психологом были проведены две диагностики - первичная и вторичная. Результаты вторичной диагностики подтвердили успешность проведения занятий по специально разработанному адаптационному курсу.

Адаптационный курс «Введение в школьную жизнь» был разработан нами на основе курса «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова), который реализуется в начале сентября первого года обучения в течение первой недели учебных занятий [31].

Программа адаптационного периода:

- обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока;

- способствует психологической адаптации детей в школе;

- знакомит с основными школьными правилами;

- прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

- обучает элементарным приемам обратной связи;

- развивает внимание, память, мышление, воображение;

- формирует классный коллектив.

Программа рассчитана на 15 часов.

В ходе программы нормы совместных действий и общения, на которых в дальнейшем строится учебное сообщество класса, осуществляется на основе договора учителя с детьми. Этот курс не совмещен с учебными предметами.

Знакомство ребенка с новым школьным миром организовывается на дошкольном материале: игре, рисовании, конструировании, элементарном экспериментировании.

В этот период задается определенный стиль всей дальнейшей работы учителя с детьми, дети приучаются к новому режиму дня, к новым правилам для учащихся. По форме, по манере общения курс «Введение в школьную жизнь» строится как обучение навыкам учебного сотрудничества.

Программа курса «Введение в школьную жизнь» позволяет формировать личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. Введение правил для учащихся способствует формированию самоконтроля, саморегуляции; заданность средств решения задачи позволяет формировать планирование; правила взаимодействия со сверстниками, учителем с самим собой формируют коммуникативные действия.

Таким образом, мы пришли к заключению, что выдвинутая в начале исследования гипотеза доказана, задачи решены, цель достигнута.

Список литературы

Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

Бабаева Т.И. У школьного пopoга. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - с. 92-100.

Безруких М.М. Расти первоклашка: энциклопедия для родителей - М.: Эксмо, 2010. - 640 с.

Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

Безруких М.М. Физиология развития ребенка: руководство по возрастной физиологии - М.: МОДЭК, 2010. - 786 с.

Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе - М.: Совершенство, 1998 г. - 352 с.

Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МОДЭК, 1997. - 632 с.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

Большой толковый психологический словарь: В 2Т: Пер. с англ. / Сост. Ребер А. - М.: Вече: АСТ, 2000. - Т.1: А-О; Т.2: П-Я.

Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 144 с.

Виноградова Н.Ф. Всё о младшем школьнике: Книга для родителей - М.: Веданта-Граф, 2005. - 400 с.

Выготский Л.С. Психология - М.: Эксмо, 2000. - 555 с.

Гин С.И., Прокопенко И.Е. Первые дни в школе: Пособие для учителей первых классов. - 4-е изд. - М.: Вита - Пресс, 2004. - 80 с.

Дopoжевец Т.В. Использование «Сказочных помощников» для активизации внутренних ресурсов ребенка // Журнал практического психолога. - 1998. - №5. - с.48-56.

Ермакова И. В. Цена адаптации и как её снизить // Народное образование. - 2009. - № 4. - с. 248-258.

Журавлев Д. Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднюю школу // Народное образование. - 2002. - № 8. - с. 99-105.

Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - М.: Академия развития, 1997. - 240 с.

Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005. - 724 с.

Лосев П.Н., Дейс С.В. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. - 2005. - № 8. - с. 51 - 55.

Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника - М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

Макарова Л., Подвинцева Л. Ребенок - взрослый: терапия отношений // Школьный психолог. - 2004. - № 27. - с. 11- 38.

Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе : Кн. для учителя. - 2-е изд., испр.и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

Рогов С.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: ВЛАДОС,1995. - 528 с.

Столяренко Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии - Ростов на Дону: Март, 2001. - 85 с.

Тимофеева Л.Л. Организация периода адаптации к школьному обучению // Начальная школа. - 2008. - № 6. - с. 79 - 84.

Харкевич О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения // Начальная школа. - 2006. - № 8. - с. 8 - 14.

Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам.- М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 120 с.

Шкуричева Н. А. Адаптация - это серьезно! //Начальное образование.- 2005.- Спецвыпуск.- с.42.

Размещено на Allbest.ru

...