Роль проектной технологии, основанной на личностно-ориентированном подходе в обучении иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ, ОСНОВАНОЙ НА ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Е.А. Кашина

Саранский гуманитарно-технический колледж

имени Абая Кунанбаева.

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться без помощи учителя.

Э. Хаббард

Современный этап развития общества ставит перед всей системой образования ряд новых проблем, которые обусловлены различными факторами: социально-экономическими, мировоззренческими, политическими, среди которых обратить внимание на повышение качества и доступности образования. Об этом говорил и президент Республики Казахстан - Н.А. Назарбаев в своем очередном послании, где раскрыл основные этапы стратегии развития Казахстана - 2050.

Одним из эффективных путей решения данной проблемы является информатизация и инновация образования. Появление новых технологий в образовании связано еще и с развитием сетей коммуникаций, компьютерных средств, что дает нам создать новую информационно-образовательную среду.

В XXI веке объем учебного материала, высокие требования, поставленные к современному ученику и педагогу, подталкивают работников образования использовать интерактивные методы обучения, одним из которых является метод проектов. Данная проектная технология намного функциональнее, чем другие.

Цель проектного обучения - это создание условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников, учатся применять данные знания для решения познавательно-практических задач, а так же приобретают коммуникативные умения. Работая в группе, саморазвиваются и развивают у себя исследовательские умения: определение проблемы, работа с информацией, наблюдение, эксперименты, анализы, построение гипотез, развивают свое системное мышление.

Многочисленными исследованиями было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент эффективного образования, представляет собой нестандартный способ организации образовательного процесса, направленный на личностно-ориентированный подход.

Сам метод проектов возник в 1920-е годы в сельскохозяйственных школах США, причиной послужило развитие идеи трудовой школы, приобретенные теоретические знания учащиеся применяли на практических совместных занятиях, решали одну общую проблему. В дальнейшем данный метод получил широко применение и в Европепейских школах. Преподавателю иностранного языка (ИЯ) наиболее благоприятна данная технология для достижения одной из задач (коммуникативной).

На сегодняшний день роль иностранного языка очень велика, он стал деятельностным предметом, который обладает образовательным, воспитательным и развивающимся потенциалом,создающим прочный фундамент для формирования интелигентного человека. По утверждению И.Л. Бим, межкультурное взаимодействие возможно только в случае, если у учащихся будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компитенции: языковая, речевая, социокультурная, компенсваторная, учебная. Проектная методика, как современная технология позволяет и обеспечивает решение всех компонентов коммуникативной компетенции.

Что является признаками проектной методики как новой личностно-ориентированной технологии для изучения иностранного языка:

1. Личностно-деятельный подход к обучению ИЯ.

2. Точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения.

3. Определенная целенаправленность на получение конкретного продукта речевой деятельности, это может быть диалогическая или монологическая речь.

4. Связь проекта с реальными жизненными ситуациями: тесная связь теории и практики.

5. Самоорганизация и ответственность всех участников проекта. Роль педагога будет носить консультационно - координирующий характер.

Например: учащимся предлагается составить карту - маршрута по родному городу, в случае приезда иностранной делегации. В этом проекте можно отследить знание культуры, традиций, обычаев нашего народа- гостеприимство казахского народа.

Обоснованная технология обучения коммуникативной компетенции, будет являться главным условием развития межкультурной коммуникации в целом. Основой коммуникативного подхода при проектном обучении ИЯ будет являться сплетение языка с действительными нуждами учащегося, совпадение с мотивом его действий, а так же потребностью поделиться с педагогом своими мыслями.

В основе любой проектной деятельности лежит проблема, для решения которой необходимы определенные языковые средства, а ещё владение довольно большим объемом разнообразных предметных знаний. Именно данный процесс интеграции позволяет осознать учащимся основную роль иностранного языка, который становится средством для успешного овладения иноязычной речи, образцами культурного мышления и формирования мыслительной стратегии, чтобы уверенно вступать в межкультурную коммуникацию.

Например: - Система образования в Казахстане и в странах изучаемых языков. Определение проблемы: можно ли построить новую систему образования в нашей стране, если взять все лучшее из школ Европы и Казахстана? Какой будет эта система?

- охрана окружающей среды. Проблема данного проекта: как в современном обществе можно решить проблему с переработкой пищевых отходов? Или очистка водоемов от мусора?

В данном случае можно отметить, что пи решении данных проблем предполагает интеграцию знаний учащихся из других областей.

Язык - это элемент культуры, поэтому учащиеся должны, знакомится на уроках и с особенностями культуры народов, изучаемого языка. Из чего следует, что в проектной работе иностранный язык будет связующим звеном между иноязычным миром и миром ученика. В свою очередь проектная методика, ориентируемая на личность обучаемого, будет выполнять ряд определенных условий: учащиеся самостоятельно определяют цели и задачи иноязычной речевой деятельности, отбирают необходимый материал, используют различные источники информационного поля, планируют свою речевую деятельность, осуществляют ее для достижения положительного результата.

Нельзя забывать и об определенных умениях, которые помогают успешно овладеть проектной деятельностью:

1. Интеллектуальные (умение работать с информацией, выделение главной идеи, анализировать, делать выводы и т.д.).

2. Творческие (умение находить несколько вариантов решения задачи, прогнозировать результат).

3. Коммуникативные (умение вести беседу, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение оппонента).

Проектная технология помогает ученику не только добывать необходимые знания самостоятельно, но и раскрывает его индивидуальные способности. Это повышает интерес к изучаемому предмету. Выполнение проектных заданий, участие в проектах позволяет видеть практическую значимость иностранного языка, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию языковой личности.

Можно предложить учащимся работу над проектом, позволяющим отследить сходство культур народа Казахстана и народа страны, изучаемого языка. образовательный технология иностранный компетенция

Например: язык жестов - одинаков ли для всех народов. Или значения числа: сходства и отличия в культурных традициях Казахстана и Германии: число «7» имеет особое значение у казахов и немцев. В состав приготовления блюда «Наурыз-коже» входит 7 компонентов, так и в «зеленый суп», который готовят немцы в страстной четверг перед праздником Пасхи, должны добавить 7 различных видов зелени.

Результат проектной деятельности зависит от многих факторов, которые необходимо учитывать педагогу при планировании данной работы, в первую очередь, чтобы реализовался принцип «успеха»- я сам; я хочу; я могу; я умею. Правильно организованная проектная работа имеет положительное влияние на обучающихся: способствует самостоятельному добыванию знаний и опыта из непосредственного общения с реалиями жизни, развивает у учащихся независимость, самостоятельность, критическое мышление и анализ своих действий, т. е. рефлексию.

Исследуя данную технологию, методику проектного обучения можно с уверенностью сказать, что это хорошая альтернатива классно-урочной системе. Необходимость применения проектной технологии в профессиональном образовании обусловлено очевидными тенденциями современного образовательного пространства, направленного на решение определенных задач:

· сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

· шире использовать рефлексивный подход в обучении;

· стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения;

· усилить степень автономии учащихся;

· пересмотреть традиционную роль педагога и ученика на уроке.

Проектная методика, основанная на личностно - деятельностным подходе способствует формированию вторичной языковой личности и совершенствованию первичной языковой личности, следовательно, совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции учащегося в целом.

Итогом проектной работы учащихся может быть выпуск сборников работ учащихся, лучшие проекты могут печататься в местных газетах.

Еще Н.А. Умов говорил, что всякое знание останется мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельность: учащихся надо приучать не только к мышлению, но и к хотению.

Приложение

ПРОЕКТ « В туристическом бюро»

Тип проекта - информационный, содержательный.

Предметно-содержательный признак - межпредметный.

Продолжительность проведения - краткосрочный (8 уроков).

Цель - познакомиться с достопримечательностями городов Казахстана и ФРГ.

Задачи -

- учить извлекать и использовать информацию,

- прививать навыки совместной работы,

- совершенствовать коммуникативных умений,

- обучать приёмам работы с текстами из различных источников,

- прививать интереса к мировым культурным ценностям,

- -развивать обще-ученических и специальных навыков: самостоятельное планирование, анализ и критическое осмысление материалов, внимательность, память и т.д.

Ситуации - к вам обратился человек с просьбой посоветовать, куда поехать, чтобы провести отпуск интересно и с пользой. Вы предлагаете какой-либо город и аргументируете свой выбор.

1 ЭТАП

Учитель знакомит уч-ся с содержанием темы, беседует об интересных местах, которые они посетили и тех, которые бы хотели посмотреть. У ребят сразу же появляются идеи, предложения. Определяются микро-темы - предполагаемые маршруты, класс делится на группы (учитель может ненавязчиво помочь, имея целью сделать группы примерно одинаковыми по составу: сильный ученик - средний - слабый), планирует последовательность действий, задания, роли в группах.

2 ЭТАП

Это подготовительный этап, обеспечивающий языковые и речевые умения школьников. Параллельно проводится работа над проектом. Базой являются учебные тексты, используются дополнительные материалы, предложенные учителем, найденные самими ребятам, в т.ч. в Интернете.

После обсуждения получилось 2 группы, выбравшие следующие «маршруты»:

1) Города ФРГ (Берлин, Веймар, Дрезден, Лейпциг).

2) Астана и крупные областные центры Казахстана.

(В процессе работы над проектом произошло дробление групп на 4 микро-группы: 1группа: а-Астана; б- Города - областные центры;

2 группа: а- Берлин, Веймар; б- Дрезден, Нюрнберг)

Был выбран даже «Шеф бюро» - ученик, способный оказать помощь в подготовке и способный сыграть роль ведущего в последующей презентации.

Для начала - работа по формированию лексических и грамматических навыков, уч-ся работают с текстами, делают конспекты, отвечают на вопросы, учатся описывать картинки по каждой подтеме.

Далее учитель меняет коммуникативную ситуацию, предлагая решить другую речемыслительную задачу, увеличивая мотивацию говорения уч-ся на немецком языке. Например, просит рассказать о городе, который он хотел бы посетить. Результат данного этапа - развёрнутое высказывание:

Ich mцchte die Stadt Dresden besuchen, denn das ist die schцnste Stadt Deutschlands. Sie liegt an der Elbe, sieht sehr schцn und malerisch aus. Mann nennt sie das Elbflorenz. Viele Kьnstler machten die Stadt berьhmt: die Komponisten Carl Maria von Weber, Richard Wagner, Robert Schumann, die Dichter E.T.A. Hoffmann, Erich Kдstner und Karl May. In Dresden befindet sich die berьhmteste Gemдldegalerie der Welt, wo man viele wunderschцne Bilder der groЯen Maler sehen kann: Dьrer, Raffael, Rembrandt, Rubens u.a.

Die Gemдldegalerie befindet sich im Zwinger, das bekannte Palast vom Architekten Pцppelmann. In Dresden sind noch viele Sehenswьrdigkeiten: die Semper-Oper, das Schloss Pilnitz u.a. - по 1-ой подтеме. Подобная работа проводится и по другим.

Основная поисковая работа ведётся во внеурочное время, но и на уроке необходимо найти время для работы над проектом. Учитель интересуется ходом работ, при необходимости оказывает языковую помощь, отвечает на возникающие вопросы.

Наряду с работой по формированию и развитию языковых и речевых умений, надо учить школьников правилам общения в группе: культуре общения, умению выразить и отстоять своё мнение, согласиться с товарищем или выразить сомнение в его точке зрения. Для этого нужно научить уч-ся тем коммуникативным штампам, которые позволят им высказываться логично, связно, продуктивно. Нужно научить их пользоваться речевыми клише, например:

- для выражения своего мнения:

Ich meine... Ich glaube... Ich bin der Meinung, dass... Ich zweifle daran... Genau! Gewiss! Interessant!

- для выражения согласия / несогласия:

Ich bin (nicht) einverstanden. Ich bin ьberzeugt, dass... Du hast (nicht) Recht! - и другим.

Тренировка уч-ся в использовании этих клише ведётся на всех уроках работы над проектом в различных упражнениях.

В качестве содержательно- смысловой основы для успешной реализации задач выступают тексты - прежде всего, из УМК, самостоятельно найденные источники. Важно научить учащихся использовать текст в качестве образца высказывания, применяя к себе то, что подходит, трансформируя то, что надо изменить так, чтобы выразить свои собственные мысли и чувства.

С цель активизировать других участников микро-групп во время презентации проектов, учитель совместно с незаинтересованным лицом - «Шефом бюро» готовит сюрприз - свой микро-проект - блиц-вопросы, видео-вопросы.

Итак, на подготовительном этапе проектной работы совершенствуются навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний уч-ся.

3 ЭТАП

Презентация и обсуждение мини-проектов (обычно проводится на последнем уроке по теме).

Она проходит в виде ролевой игры. Участники выполняют заранее выбранные роли шефа, сотрудников бюро, клиента. Есть и зрители - гости, приглашённые для обмена опытом из других турбюро.

«Бюро путешествий» оформлено красочными плакатами, постерами, проспектами, фотографиями. Всё это сделано руками ребят во время работы над проектом. Тут же оформлена выставка книг, использованных уч-ся в их работе.

В бюро приходит клиент и просит посоветовать, куда поехать, чтобы интересно и с пользой провести отпуск. Шеф бюро просит сотрудников предложить возможные маршруты, рассказать о достопримечательностях различных городов.

Каждая группа делает презентацию своего мини-проекта, убеждая клиента выбрать данный маршрут. Тот колеблется, не соглашается. Тогда другая группа убеждает его и т.д.

Клиент внимательно слушает, попутно рассматривая «проспекты» и выбирая наиболее удачные.

Далее проходит обсуждение. Участники проекта оценивают друг друга, выбирают лучший проект, отмечают вклад каждого в общее дело.

Учитель говорит несколько слов о результатах проекта - оценки только хорошие, выводы доброжелательные, прогнозы - оптимистические.

Практика применения проектного метода показывает следующие результаты:

· Повышение мотивации к изучению иностранного языка,

· Повышение уровня самостоятельности, активности и ответственности уч-ся в процессе работы.

· Интеграция предметов школьной программы.

Список литературы

1. Ангеловски Кресте. Учителя и инновации: Книга для учителя: пер.с макед./ Кресте Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход- основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.

3. Кондрашов А.П.Большая книга афоризмов / Рипол Классик. 2008. С. 1216.

4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.

Размещено на Allbest.ru