Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Вступ

В умовах ринкових стосунків зазнали зміни деякі аспекти повсякденного життя людини. Впровадження нових науково технічно розробок приводить до зміни умов праці до його спрощення. Відбувається удосконалення всіх трудових процесів. Так само сталися зміни в політичній і економічній сферах. Виходячи з цього майбутні фахівці мають бути озброєні сучаснішими знаннями і уміннями, а так само бути політично, економічно і юридично освіченими людьми.

Наявна документація по підготовки такого фахівця як електромонтер з експлуатації розподільних мереж не враховує деякі все вище приведені зміни. Тому і проводиться розробка проекту підготовки робітника за фахом «Електромонтер з експлуатації розподільних мереж».

Об'єктом дослідження в даному проекті є процес підготовки робітника за фахом «Електромонтер з експлуатації розподільних мереж»

Предметом дослідження є властивості процесу підготовки робітника за фахом «Електромонтер з експлуатації розподільних мереж»

Метою дослідження є здобуття оптимального варіанту дидактичного матеріалу по підготовки робітника за фахом «Електромонтер з експлуатації розподільних мереж».

Завданнями дослідження можна вважати:

1. Проведення аналізу умов здійснення професійної діяльності робітника за фахом «Електромонтер з експлуатації розподільних мереж».

2. Визначення програми професійної підготовки фахівця.

У даному проекті є наступні розділи:

1. Аналіз професійної діяльності фахівця.

2. Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця.

3. Розробка вмісту професійної підготовки фахівця.

1. Проектування програми професійної підготовки робітника за фахом: ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж”

1.1 Аналіз професійної діяльності фахівця: ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж”

Електроенергією є найбільш універсальний вид енергії. Вона дуже просто і економічно може бути перетворена в інші види енергії - теплову, механічну, світлову і так далі. Електроенергія в переважній більшості електроустановок різного призначення, що діють, тому вона має великий вплив на розвиток всіх галузей промисловості країни.

У перелік умінь електромонтера по експлуатації розподільних мереж входить обслуговування устаткування розподільних пунктів (РП), трансформаторних пунктів (ТП), ПЛ ЛЕП і КЛ ЛЕП; ремонтувати устаткування РП, ТП, ЛЕП, усувати несправності; вимірювати навантаження і напругу в різних місцях мереж; готувати робоче місце; готувати і включати нові РП, ТП, ПЛЕП і КЛЕП; монтажу розподільних мереж, монтажу і демонтажу простих електроустановок, тобто ці кадри можуть бути жаданні і на підприємствах виробництва і розподілу електроенергії, промислових підприємствах і в сільському господарстві, і в комунальному господарстві міст і селищ.

Освітній рівень: професійно-технічний.

Освітньо-кваліфікаційний | рівень: кваліфікований робітник IV розряду

Учбовий заклад: ПТУ.

Визначення видів діяльності робітника за фахом: ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж”

Існує чотири види професійної діяльності: технологічна, організаційна, науково-дослідницька і проектно-конструкторська. Через рівень своєї кваліфікації електромонтер по експлуатації розподільних мереж не може займатися ні науково-дослідною, ні проектно-конструкторською діяльністю - в його обов'язку входять лише технологічна в рамках вузла і організаційна в рамках бригади. Тому виконувані види професійної діяльності, відповідні освітньому і освітньо-кваліфікаційному рівням фахівця приводяться в таблиці 1.1.

Таблиця 1.1 - Відповідність виконуваних видів професійної діяльності освітньому і освітньо-кваліфікаційному рівням фахівця

Рівні кваліфікації	Учбові заклади, в яких навчаються	Сфера використання видів діяльності
		Технологічна	Проектувальна	Організаційна	Науково-дослідницька
Робоча (кваліфікований робітник)	ПТУ	в рамках вузла.	-	в рамках бригади	-
Середня: базове вище, молодший фахівець, бакалавр	Технікум, коледж ВПУ	в рамках технологічного циклу.	проектування окремих елементів	в рамках ділянки.	-
Повна вище: фахівець вищої кваліфікації	Інститути, академії, університети	в рамках підприємства.	в рамках підприємства.	Організація роботи підприємства	елементи постановки завдань.

Технологічна діяльність складається з дуже багатьох і всіляких видів робіт: від пробивки гнізд, отворів і борозен по готовій розмітці; чищення устаткування РП і ТП; забарвлення устаткування, кабелів і шин; підготовка до ремонту устаткування РП і ТП, ЛЕП; монтажу розподільних мереж; випробування ізоляції розподільних мереж.

У організаційну діяльність входять:

організація робочого місця;

організація роботи бригади;

проведення інструктажу по дотриманню правил гігієни, правил використання електроустаткування і розподільних установок, по техніці безпеки; впровадження передових методів праці, раціональних прийомів роботи, способів організації праці і робочого місця.

Характеристика трудових процесів, які виконує фахівець.

У професійній діяльності фахівця можна виділити найбільш спільні групи дій, виконання яких може бути продиктоване методом його використання, ситуацією на виробництві. Такими групами дій або трудовими процесами можуть бути монтаж, експлуатація, ремонт, контроль і так далі. Таким чином групи трудових процесів і їх характеристика представлені в таблиці 1.2.

Таблиця 1.2 - Характеристика груп трудових процесів

Групи трудових процесів	Приклади трудових процесів	Основна учбово-виробнича характеристика ТП	Основні особливості процесу виробничого вчення
1. група ТП, основні частини якої можуть бути самостійними частинами процесу вчення	Обробка металу, слюсарні роботи, монтажні роботи і так далі	Велика повторюваність операцій при невеликій їх варіантності на різних виробах. Можливість розрахунку, варіювання в учбових умовах. Наявність комплексів операцій.	Повна можливість організації професійного навчання при використанні типових виробничих робіт. Необхідність введення учбових об'єктів для відпрацьовування деяких первинних прийомів обробки.
2. група ТП, основні частини якої не можуть бути самостійними частинами процесу вчення	Обслуговування енергетичних установок. Обслуговування автоматичних верстатів і ліній металообробки.	Невелика повторюваність операцій при значній варіантності у зв'язку з ситуацією. Неможливість або значні труднощі виділення операцій у виробничих умовах. Відсутність комплексів операцій.	Вивчення основ професії з використанням тренажерів, макетів, імітаторів, схем виучуваних агрегатів, вирішення технологічних ситуаційних завдань, виконання робіт з учбово-виробничим алгоритмом
3. група ТП, яка займає проміжне значення між 1 і 2 групами	Будівельні роботи. Транспорт. Обслуговування текстильних верстатів.	Велика повторюваність операцій при трудності виділення операцій у виробничих умовах. Відсутність комплексів операцій.	Злиття вчення на основі продуктивній роботи з виконанням розрахункову лічильно-розбірних і лабораторно-практичних робіт на полігоні і в майстернях

Зважаючи до уваги всі ці характеристики, приведені в таблиці. 1.2. і що наш робітник за фахом: ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж” займається експлуатацією розподільних мереж, то можна зробити вивід що трудові процеси, що виконуються електромонтером по експлуатації розподільних мереж, відносяться до другої групи, оскільки відсутній певний комплекс операцій виконання різного роду робіт.

1.2 Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця

Професійне призначення і умови використання фахівця.

Електромонтер по експлуатації розподільних мереж через свою кваліфікацію може займатися наступними видами діяльності:

1. технологічною в рамках вузла:

· експлуатацією;

· обслуговуванням;

· поточним ремонтом;

· технологічним управлінням;

· контролем параметрів;

2. організаційної в рамках бригади:

· організація робочого місця і праці робітників;

· проведення інструктажу, перевірка ТБ, ПБ, ОП, ПТЕ, ПУЕ і допуск робочих до виконання робіт.

Виконуючи дані види діяльності, даний фахівець може працювати на таких підприємствах: районні електричні мережі, електричні станції, на заводах в електричних цехах. Уточнення професійного призначення і умов використання фахівця приведені в таблиці 1.3.

Таблиця 1.3 - Професійне призначення і умови використання фахівця

Види діяльності	Місце використання
Технологічна: Експлуатація і устаткування і ліній электропередач; ремонт устаткування ТП, РП і ЛЕП.	на всіх ділянках повітряних і кабельних ліній електропередач; трансформаторні підстанції і розподільні пункти; нагляд і перевірка ТБ, ОТ і ПБ; спостереження за будівельними робітниками при ремонті устаткування.

Таблиця 1.4 - Функціональна структура діяльності фахівця і вимоги, що пред'являються до нього

Найменування етапів	Предмет діяльності	Матеріальні засоби діяльності	Процедури діяльності	Продукт діяльності	Вимоги до фахівця
					знання	уміння
Організаційна
Організаційний	Знання і уміння робочого персоналу	-	Проведення інструктажу по ТБ, ОТ, ПБ, ПТЕ.	Допущення до роботи бригада	Правила ТБ, ПБ, ОТ, ПТЕ, схеми і пристрій обслуговуваного устаткування	Вживання знань по правилах ТБ, ПБ, ОТ, ПТЕ на робочому місці і під час роботи
Технологічна
Підготовчий	Робоче місце, встановлене обладнання	Креслення, набір гайкових ключів, верстати, абразивні круги, напильники, молотки, викрутки, паяльні лампи і так далі	Підготовка майдану, доставка оснащення і випробувальної лабораторії, огляд і перевірка цілісності обладнання відключення належного до ремонту устаткування від мережі, його заземлення встановлення несправності	Приготований до роботи майдан, доставлене оснащення і випробувальна лабораторія, оглянуте і перевірене в цілісності обладнання	Правила ТБ і ОТ, інструменти вживані при ремонті і випробуваннях устаткування і способи їх використання, як підготувати майдан до роботи, доставити необхідне устаткування і оглянути його, перевірити цілісність устаткування	Вживання раціональних способів організації праці і робочого місця, бережне поводження з інструментами і обладнання, підготовлювати площину, доставлять оснащення, обладнання, оглядати і перевіряти цілісність обладнання.

Побудова функціональної структури діяльності фахівця

У даному розділі розглядається функціональна структура діяльності фахівця за фахом: ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж”. Тут розкривається суть системного підходу до організації професійної діяльності фахівця.

Мета є системоутворючим чинником діяльності і може бути виражена у формі її результату і продукту.

Суб'єкт діяльності - група (індивід), яка цілеспрямовано діє для задоволення своїх потреб.

Предмет діяльності - це те, що має суб'єкт на початку діяльності, те, що зрештою перетвориться в продукт.

Продукт діяльності - матеріальна вистава того, що виходить при здійсненні діяльності.

Процес діяльності - це сукупність цілеспрямованих дій з вживання предмету діяльності відповідно до заданої мети

Результат діяльності - психологічний приріст досвіду особи, який він придбає досягши мети.

Засіб - це або досвід суб'єкта, який може бути виражений через сукупність професійно-методичних завдань, або всі допоміжні об'єкти, за допомогою яких здійснюється діяльність.

Відповідність функціональної структури діяльності фахівця і кваліфікаційних вимог до нього приводиться в таблиці 1.4.

Визначення кваліфікаційних вимог і умов атестації фахівця за фахом ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж.

Термін навчання фахівця - 3,5 року.

Рівень кваліфікації фахівця - 4 розряд.

Конкретні розряди привласнюються таким, що вчиться по закінченню училища залежно від результатів кваліфікаційних іспитів і виробничих показників, досягнутих ними під час виробничої практики на підприємстві, з врахуванням успішності після того, що профілює предметам.

Іспити проводяться за спеціальною технологією, електроматеріалознавством, правознавством і економікою.

По предметах, які не виносяться на іспити, а також по спецтехнології в тих випадках, коли учбовим планом іспити не передбачені, проводяться заліки.

Окрім заліків і іспитів викладачі повинні систематично контролювати знання учнів шляхом усного опиту або проведення письмових контрольних робіт.

Учні освоюють наступні цикли учбових дисциплін: загальноосвітні, політехнічні, спеціальні.

До загальноосвітнього циклу відносяться наступні дисципліни: українська мова і література, історія, соціологія, етика і психологія родинного життя, іноземна мова, математика, основи інформатики обчислювальної техніки, географія, біологія, фізика, основи права, хімія, фізичне виховання, початкова військова підготовка, основи економічних знань.

До політехнічного циклу відносяться дисципліни: виробниче вчення електротехніка, технічне креслення, електроматеріалознавство автоматизація виробництва на основі ПК.

До спеціального циклу відносяться дисципліни: спеціальна технологія, виробниче навчання.

В кінці навчання учень проходить технологічну і переддипломну практики. Як правило, ці практики проходять одна за одною. Цілями цих практик є закріплення придбаних знань, умінь і навиків; здобуття практичного досвіду виконання виробничих операцій за фахом: ”Електромонтер по експлуатації розподільних мереж ”. На переддипломній практиці учень збирає інформацію і розробляє спец. питання за дипломним проектом, після чого учень виходить на захист дипломного проекту, чим і закінчується його навчання.

Рівень і якість підготовки фахівця оцінює атестаційна комісія, в її склад входять:

викладач спецтехнології;

майстер ПО;

завуч по учбовій роботі;

завуч по виховній роботі;

представник від підприємства (гол. енергетик);

директор ПТУ.

1.3 Розробка вмісту професійної підготовки фахівця

Постановка тактичних цілей навчання.

На рівні етапного цілеутворення глобальна мета диференціюється в основні цілі по етапах підготовки. В разі професійної освіти до етапів підготовки відносяться різні цикли дисциплін: гуманітарні, соціально-економічні, професійно-орієнтовані і так далі. В разі діяльності інженера-педагога сюди можна віднести цілі на етапах загально технічної і професійної підготовки, які є тактичними цілями і полягають в освоєнні загально технічних і професійних дисциплін.

Постановка тактичних цілей підготовки електромонтера по експлуатації розподільних мереж представлена в таблиці 1.5.

Таблиця 1.5 - Постановка тактичних цілей підготовки фахівця

Елементи структури особи	Мета в спільному вигляді	конкретна
Досвід особи	Професійна спрямованість	Сформувати інтерес до майбутньої професії, прагнення до постійного професійного зростання, бажання її виконувати, розвивати відповідальність, винахідливість, зібраність, раціоналізм. Бажання якісно виконувати виробничі операції: обслуговування, ремонт устаткування ЛЕП, ТП, і РП.
	Професійна компетентність	Сформувати спільне уявлення о слюсарних роботах (вирубування, різання, розмітка і необхідні для цього інструменти);про допуски, посадки, про ТБ і ПБ. Сформувати уявлення про обслуговування і ремонт устаткування ТП, РП і ЛЕП. Сформувати уміння характеризувати принцип дії електроустаткування, розрізняти їх елементи, класифікувати устаткування і розподільні мережі.
	Комунікативна готовність	Сформувати уміння користуватися технічною термінологією, відстоювати свою точку зору, коментувати дії, що відбуваються, сформувати бажання до налагодження стосунків до колег.
	Економічна ерудиція, правова компетентність	Сформувати уміння в області організації і управління виробництвом, економії матеріалів, аналізувати виробничу ситуацію. Дотримувати правила праці, знання про обов'язки адміністрації і відповідь робітників за недотримання режиму роботи, правив ТБ виробничої санітарії.
Професійна пам'ять	Професійна пам'ять	Сформувати види пам'яті: короткочасну, зорову, довготривалу.
	Увага	Сформувати такий вигляд умов як зосередженість.
	Технічне мислення	Сформувати таких типів мислення як словесно-логічній, наочно-образного, що наочно діє, теоретичного мислення для читання креслень, схем, виконання кваліфіковано поставленого завдання з максимальним заощадженням часу.
	Творчі здібності за рішенням технічних завдань	-
Типологічні особливості	Здібність до самовдосконалення і самоконтролю	Сформувати уміння самоаналізу, самоконтролю своєї діяльності, прагнення до виправлення помилок. Розвивати здатність зберігати врівноваженість, спокій в аварійних критичних ситуаціях. Сформувати уміння приймати оперативні технічні рішення.

Таблиця 1.6 - Формування набору тем професійної теоретичної підготовки фахівця

Структура об'єкту вивчення	Види діяльності робітника	Узагальнена структура вмісту	Набор тим програми професійної теоретичної підготовки робітників
Техніка	-	Техніка	Основне устаткування розподільних мереж і його пристрій.
Технологія	Технологічна	Спільна технологія	Слюсарні роботи, слюсарно-складальні роботи, електромонтажні роботи, спільне відомості про електропостачання, основи робіт такелажів і так далі.
		Конкретна технологія	Експлуатація пристроїв РЗ і А, розподільних пристроїв, систем оперативного струму, трансформаторів, ВЛ і КЛ.
ТБ і ОТ	Технологічна	ТБ і ОТ	ТБ, ОП, електробезпека і ПБ на підприємстві; вимоги безпеки до пристрою і експлуатації електропристроїв, гігієна праці, виробнича санітарія, профілактика травматизму.
Екологія	-	Екологія	Вплив електроенергетики на достаток довкілля
Економіка	Організаційна	Економіка	Відомості про економіку і організацію виробництва, вживання енергозберігаючих технологій.
Організація і управління	Організаційна	Організація і управління	Організація робочого місця і роботи бригади, організація робіт по проведенню оперативних перемикань, прогресивні форми організації і стимулювання праці робітників
Правові питання галузі	Організаційна	Право і правові норми галузі	Режим роботи і правила внутрішнього устрою на виробництві. Права і обов'язки адміністрації і робітників. Штрафні санкції за не виконання обов'язків.
Наукові дослідження	Науково-дослідний	-	-

2 Проектування технологій навчання по темі: „Якість електричної енергії ” курсу „Спецтехнологія”

2.1 Проектування дидактичних матеріалів

Постановка оперативних цілей навчання і вибір джерел інформації

На початковому етапі проектування дидактичних матеріалів виникає необхідність вивчити групу, розглянути типи мислення і темпераменту учнів, їх відношення до майбутньої професії, оскільки це впливає на засвоєння учбового матеріалу, який ми викладатимемо.

Проаналізувавши групу учнів, ми отримали:

· Середній бал по опорних дисциплінах:

«3» - 0%

«4» - 80%

«5» - 20%

· логічний тип мислення;

· позитивний інтерес до майбутньої професії;

· добросовісне відношення до занять;

· переважаючий тип темпераменту групи - холерик.

Характеристика поведінки групи дала такий результат:

· дисциплінованість;

· наявність позитивного лідера групи;

· доброзичливість один до одного;

· згуртованість.

Рівень оперативного цілеутворення включає навчання окремим темам і розділам дисциплін, що конкретизуються до цілей окремих уроків.

При постановці оперативної мети надзвичайно поважно виділити ті елементи технічного і творчого мислення, яке слід формувати в процесі вивчення тієї або іншої учбової дисципліни, вказати на ті обов'язкові уміння і ту обов'язкову інформацію, яку слід запам'ятати для успішного здійснення професійної діяльності.

Афектна область (емоційно-ціннісна) включає цілі формування емоційно-особових стосунків до явищ навколишнього світу, починаючи від простого сприйняття, інтересу, готовності реагувати до засвоєння ціннісних орієнтирів і стосунків, їх активного прояву. У цю сферу потрапляють такі цілі, як формування інтересів і схильностей, переживання тих або інших відчуттів, формування відношення, його усвідомлення і прояв в діяльності.

Когнітивна (пізнавальна) область включає цілі від запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу до вирішення проблем, в ході якого необхідно переосмислювати наявні знання, будувати їх нові поєднання із заздалегідь вивченими методами і процедурами, включаючи створення нового.

Когнітивні цілі можуть бути досягнуті в ході уроку або серії уроків, тоді як ефектні цілі, що мають більш особовий характер, не можуть бути досягнуті в такі короткі терміни.

Згідно теорії В.П. Беспалько, існує чотири рівні засвоєння учбового матеріалу:

Перший рівень: учень не лише сприймає інформацію, але у нього формується спільна уява про об'єкт діяльності, з'являється пізнавальний інтерес. Для цього рівня характерне вирішення простих завдань, на знаходження деякого об'єкту в числі інших, визнавати на слух і по зображенню (позначенню) даних елементів і так далі

Другий рівень: характеризує алгоритмічну діяльність по пам'яті або можливість відтворювати і використовувати наявну інформацію для вирішення завдань по заданому алгоритму.

Третій рівень: характеризує етап продуктивної діяльності. На цьому рівні орієнтовна основа діяльності влаштована таким чином, що сформовані дії ідеалізуються, і учень здатний виконувати їх в думці. Він вирішує нестандартні завдання відносно до конкретної ситуації і об'єкту. Перехід до етапу розумової діяльності приводить до формування творчого мислення, одним із складової якої є уміння вирішувати конструкторські завдання, що приводить до формування нових знань і учень робить ”відкриття для себе. Але він ще не робить нічого нового для суспільства”.

Четвертий рівень: характеризує продуктивну дію, яка виконується шляхом самостійного конструювання нової орієнтованої основи діяльності. На цьому етапі добувається нова інформація, і цей рівень характеризує наукову діяльність.

Оперативні цілі приведені в таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 - Постановки оперативних цілей по темі “Якість електроенергії”

№ рівня	Цілі, виражені в наборі дій тих, що виучуються	Еталони
		Умови	Результат	Критерій оцінки
I	Знати призначення якості електроенергії, перераховувати параметри якості електроенергії, перераховувати критерію оцінки якості електроенергії, називати методи регулювання напруги.	Базові знання вивчених дисциплін: електротехніка, фізика.	Правильно перераховані показники якості електроенергії, названо призначення якості електроенергії, перераховані критерії оцінки якості електроенергії. Правильно названо призначення кожного показника і методи регулювання напруги.	90% правильних відповідей; 10% - допущені неточності при поясненні призначення показників електроенергії.
II	Уміти характеризувати вплив параметрів якості електроенергії на роботу електричної мережі. Характеризувати методи регулювання напруги, причини виникнення несиметрії і вплив її на роботу електричної мережі, причини виникнення несинусоідальності. Знати методи симметрирування напруги і методи зниження несинусоідальності струмів і напруги.	Виконання першого пункту: Правильно перераховані показники якості електроенергії, названо призначення якості електроенергії, перераховані критерії оцінки якості електроенергії. Правильно названо призначення кожного показника і методи регулювання напруги.	Правильно охарактеризований вплив якості електроенергії на роботу эл. мережі. Названі і охарактеризовані методи регулювання напруги, правильно охарактеризовані причини виникнення несиметрії і несинусоідальності і їх вплив на роботові эл. мережі. Названі методи симметрирування напруги і методи зниження несинусоідальності струмів і напруги.	88% правильних відповідей; 12% - допущені неточності відповідає

Проектування плану викладу теми: “Якість електроенергії”.

Для того, щоб педагог зміг освітити всі потрібні питання теми “Якість електроенергії”, йому необхідні такі дидактичні матеріали як план і контурний конспект.

Першим етапом є побудова плану. План - це тезове, граматично вірне віддзеркалення логіки викладу матеріалу.

Принцип створення плану:

визначення вигляду плану (складний або простий);

визначення способу викладу теми (індукція, дедукція);

розташування ознак логіко-семантичної структури відповідно до вибраної послідовності;

можна доповнити історичними відомостями, достоїнствами і недоліками і тому подібне.

Вище було сказано, що один з принципів створення плану - створення логічної структури. З кожного поняття або категорії витікають логічні складові його суть, яка у свою чергу теж розкриваються детальніше. Це скелетне визначення логічної структури. Упорядкуємо послідовність дій із створення логічної структури:

виявлення понять теми;

встановлення типів зв'язку між ними;

здійснити їх класифікацію і схематизацію.

2.2 Аналіз базових умов вчення. Вибір способів формування базових знань

Аналіз базових знань включає декілька аспектів діяльності викладача і проводиться як перед початком вивчення нового учбового курсу (ввідний контроль), так і перед вивченням кожній з тем(поточний контроль і корекція сформованих умінь).

У основі аналізу базових знань лежить уміння викладача виділяти базовий учбовий матеріал шляхом аналізу міжтемних і міжнаочних зв'язків, а також умінь розробляти засоби контролю, що дозволяють за невеликий проміжок часу (не більш за одну годину перед вивченням розділу і до 10 хвилин перед вивченням невеликої теми) отримати повне уявлення про реальні уміння виучуваних, необхідних для освоєння ними нового матеріалу.

Діяльність педагога в даному напрямі цим не обмежується, бо при здобутті поганих результатів контролю необхідно визначити способи формування необхідних базових знань і умінь за невеликий проміжок часу, інакше вивчення нового матеріалу буде утруднено і не дасть позитивного результату.

Аналіз технічних і дидактичних способів навчання.

Наглядний у навчанні супроводить швидшому сприйняттю нової інформації, її розумінню і міцному запам'ятовуванні, забезпечує цілісність уяви про навколишню дійсність. Тому поважно, з одного боку, точно визначити засоби наочності (література, плакати, ТСО, устаткування, макети, моделі і так далі), а з іншою, - підпорядкувати їх використання необхідним умовам (поступовий показ деталей, хороша видимість, чітке виділення головного, відповідність наочності вмісту матеріалу, детальне обдумування пояснень, і так далі).

Технічні засоби навчання - вживання дидактичних матеріалів за допомогою технічних засобів навчання.

Дидактичні матеріали - є будь-якою інформацією на яких-небудь носіях.

Технічні пристрої навчання - пристрої, за допомогою яких можна проводити навчання.

2.3 Проектування мотиваційних технологій навчання

Мотивація - це спонука, або так звані психічні явища, що стали до спонуки до виконання тієї або іншої дії, вчинку, які визначають активність особи і її спрямованість на досягнення запланованого результату.

Мотиваційні технології покликані сприяти швидкому включенню учнів в професійну учбово-пізнавальну і учбово-виробничу діяльність без того, що тривалого «уживається» в роботу, підтримувати діяльність на необхідному рівні активності.

Учбова мотивація по характеру поведінки учасників ділиться на зовнішню і внутрішню. Зовнішня мотивація заснована на заохоченнях, покараннях, і інших видах стимуляції, які або направляють, або гальмують поведінку людини. Внутрішня мотивація залежить від внутрішніх процесів, що відбуваються в свідомості людини. У такому разі смотивована діяльність є самоціллю, а не способом досягнення іншої мети.

Способи формування внутрішньої мотивації:

· оцінка рівня підготовки учнів по даній темі і приведення у відповідність з цим рівня складності даного матеріалу;

· надання учням можливості вільного вибору завдань і виду діяльності, яка забезпечить індивідуалізацію учбової діяльності і приведе до появи інтересу;

· передбачення оптимальної складності завдань для учнів, що забезпечить у них «переживання успіху»;

· порушення уваги при пред'явленні учбового матеріалу шляхом нестандартності і новизни використання різних технічних пристосувань, спонука інтересу.

Відповідно до етапів учбового процесу мотивація може бути виражена в різних формах, які відповідають вступній частині заняття і потокової його частини.

Таблиця 2.2 - Дидактичні характеристики внутрішніх мотиваційних технологій вчення

Види технологій	Методи вчення	Використовувані прийоми вчення
Вступна мотивація	Мотиваційний вступ	Відносно до особи
		Відносно до ситуації
		Оголошення
		Виступ з цитатою, питанням
	Мотивуюча демонстрація	Відображення попереднього
		Подальший показ досліджуваного об'єкту, явища, процесу
Поточна і завершальна мотивація	Етап викладу матеріалу: лекція, бесіда, розповідь	Орієнтація вмісту учбового матеріалу до його практичного вмісту і на конкретну професійну діяльність
		Виклад практичного використання теоретичних положень, які приводяться
	Етап формування контролю діяльності: вирішення завдань, виконання лабораторних робіт	Надання права вибору завдань, складання завдань оптимальній складності, новизна і непередбачуваність завдань

професійний фаховий освітній кваліфікаційний

2.4 Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності

Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності (ООД) включає вибір типу навчання, його структурних елементів, а також методів і прийомів їхньої реалізації.

Відомо три типи навчання:

· неповна ООД (перший тип),

· повна ООД у конкретному вигляді (другий тип),

· повна ООД у загальному виді (третій тип).

Елементами ООД є:

1. Образ кінцевого продукту або представлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні - це відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному - деякі зразки, макети, моделі);

2. Об'єкт перетворення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні-це умови задач, завдань, питання, сформульована проблема, а в практичному-заготівлі, матеріали, площадки для монтажу, пристрою, який варто відремонтувати і т.д.);

3. Засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки);

4. Технологія діяльності або представлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їхнього виконання, представлена у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методики вибору, порядку рішення, вказівок і інструкцій).

Неповна ООД характеризується тим, що викладач, представляючи навчальний матеріал, показує вихідні дані, зразок кінцевого продукту, але не пояснює виконавчу частину дії. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», досить повільно.

Повна ООД у конкретному виді характеризується наявністю всіх умов, необхідних для правильного здійснення діяльності, що подаються у виді готового алгоритму діяльності в приватній формі, стосовно деякої задачі.

Повна ООД у загальному виді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, а пояснюються лише принципи їхнього формування. Цей тип навчання має повний склад, орієнтири представлені в загальному виді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку ООД при III типі навчання складається суб'єктом (тим, кого навчають,) самостійно за допомогою загального методу, що йому дається. У цьому випадку діям властива чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина переносу.

Варто сказати, що вибір першого типу навчання, як правило, здійснюється в тому випадку, коли мається резерв навчального часу, матеріал або може бути засвоєний самостійно, або не має професійної значимості (тобто не передбачене відпрацьовування конкретних навичок).

Другий тип навчання досить розповсюджений у системі ПТО. У результаті його використання учні подібно «зайцеві на барабані» здатні виконувати приватні дії. Вибір цього типу навчання доцільний у тому випадку, коли в рамках деякої теми вивчається незалежна від тих або інших ситуацій діяльність, або конкретні марки устаткування.

Третій тип навчання використовується переважно у вищих навчальних закладах, коли видаються загальні алгоритми, характеристики, які учні самостійно переломлюються під змінюючи одна одну ситуації.

Виходячи з аналізу групи треба вибрати другий тип навчання.

Вибір способів формування ООД приведений у таблиці 2.3.

Таблиця 2.3 - Вибір способів формування ООД у учнів

Найменування теми	Цілі вчення	№ рівня	Методи викладу	Наочні посібники
Спільні відомості про якість електроенергії	Знати визначення якості електроенергії, називати параметри якості електроенергії, давати характеристику параметрів якості електроенергії. Перераховувати і характеризувати критерії оцінки якості електроенергії. Визначати сенс показників якості електроенергії.	1,2	Розповідь, пояснення.	Довідник з вказівкою показників якості эл. эн.: ПУЕ, правила технічної експлуатації і ДОСТ.
Методи регулювання напруги	Перерахувати способи регулювання напруги, вказувати умови вживання методів регулювання напруги, уміти вибирати схеми регулювання напруги.	2, 3	Розповідь, пояснення, ілюстрації.	Довідник з вказівкою показників якості эл. эн.: ПУЕ, правила технічної експлуатації і ДОСТ, плакати: «Схема РПН і ПБВ», «Схема зустрічного регулювання».
Несиметрія в эл. мережах і заходи щодо її зниження	Називати причини виникнення несиметрії, вказувати вплив несиметрії на якість електроенергії, перераховувати і уміти вибирати оптимальний метод симметрирування залежно від умов експлуатації.	2,3	Розповідь, пояснення.	Довідник з вказівкою показників якості эл. эн.: ПУЕ, правила технічної експлуатації і ГОСТ.

2.5 Проектування технологій формування ВД

Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тім, що пізнавальна діяльність і введенні в неї знання здобувають розумову форму, стають узагальненими не відразу, а по черзі, пройшовши через ряд етапів. Якщо викладач будує процес навчання з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети всіма учнями якості дії, що слід сформувати, заздалегідь проектуються і закладаються в оперативну мету навчання: не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості докладно описані в характеристиці мети -- її еталонах, що включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки дій, які слід сформувати.

При цьому, поряд з конкретними якостями описуваних дій у меті навчання, існують загальновизнані якості, що повинні бути задані будь-яким діям, якщо ми хочемо навчити людину реальній діяльності. До яких загальновизнаним якостям відносяться: розумність, усвідомленість, узагальненість, критичність, освоєння і надійність дії. Забезпечення перерахованих якостей сформованої дії перешкоджає виникненню спокуси бездумного копіювання заданого або показаного зразка, огороджує від небезпеки сповзання до механічного натаскування на будь-яких шаблонах, формує гнучкого, здатного пристосовуватися до будь-яких умов, фахівця.

У теоретичному навчанні, як і в практичному, формування діяльності здійснюється поетапно. При цьому кожний з даних етапів має свою мету, для реалізації якої існують визначені способи навчання. В таблиці приведена загальна характеристика способів навчання, що представлені через методи навчання й опис діяльності викладача стосовно до кожного з етапів формування діяльності.

Одним з головних способів виконання дій у рамках теоретичного навчання є рішення задач. На кожнім з етапів засвоєння задачі виконують різноманітні функції. Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій, задачі служать для цілей створення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вони сприяють активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльності вони формують необхідні характеристики дії (міцність, гнучкість, точність, узагальненість і т. ін.).

До всіх задач і завдань пред'являється ряд вимог. Перше з них - це розрахунок тільки на нову діяльність, оскільки всі інші дії були засвоєні раніше. Друге - це відповідність задач етапові засвоєння, тобто в умові задач повинні знайти відображення мета і її характеристики.

Рішення задач має важливе значення при вивченні технічних дисциплін:

задачі дозволяють конкретизувати знання учнів, допомагають побачити застосування загальних законів і закономірностей на практиці;

рішення задач сприяє більш глибокому і міцному освоєнню законів, закономірностей, розвиває логічне мислення, виробляє навички самостійної роботи, підвищує інтерес до предмета;

при рішенні задач здобувається ряд додаткових навичок (запис умови, ходу рішення, аналіз фізичного змісту, використання довідкової літератури, застосування систем одиниць СВ і т. ін.);

задачі є самою доцільною формою побудови навчального матеріалу.

2.6 Проектування технологій формування КД

Проектування системи контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недоліки процесу навчання і що варто зробити, щоб застосувати нові технології навчання.

Діяльність по контролю можна розділити на наступні види:

Ш контрольно-проектувальну діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальній дисципліні, її розділу і темі, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеня досягнення їхніх цілей;

Ш контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю;

Ш контрольно-аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу й оцінці результатів навчального процесу і його корекції.

Діяльність викладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.

Перший етап - аналіз мети навчання. Па даному етапі надзвичайно важливо проаналізувати мету кожного з рівнів засвоєння, для того, щоб здійснювати у відповідній послідовності і контроль формування умінь.

Другий етап - вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всі етапи навчання, не упустивши який-небудь. У цьому випадку необхідно таким чином побудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чітко одержав відповідь на питання: чи виконує учень ту дію, що намічено? Чи правильно її виконує? Чи відповідає форма дії даному етапові його засвоєння? Чи формує дія з належною мірою узагальнення, засвоєння?

Третій етап - вибір способів контролю. Для даного етапу варто чітко виконувати вимоги до організації контролю:

на перших етапах процесу навчання контроль повинний бути поопераційним;

на початку матеріальної (матеріалізованої) дії і зовнішньо мовного етапу, зовнішній контроль повинний бути систематичним: за кожним виконуваним завданням;

наприкінці цих етапів, а також на наступних етапах зовнішній контроль повинний бути епізодичним: за вимогою учня або при наявності в нього систематичних помилок.

Четвертий етап - вибір засобів контролю.

Основна увага приділяється виборові засобів контролю (контрольним питанням), тому що рішенню задач і завдань присвячений етап ФВД.

професійний фаховий освітній

2.7 Складання перспективно-поурочного плану викладення теми

Перспективно-поурочний план - це документ, що містить перелік уроків по конкретній темі, а також організаційні і дидактичні характеристики кожного з них, представлені часом, що відводиться на вивчення тих або інших питань теми, типом уроку, цілями навчання, змістом базового матеріалу, методами навчання.

При перевірці даного пункту особлива увага приділяється тому, наскільки зміст плану відповідає виконаним раніше розробкам і забезпечується кореляція між його елементами. Так, тип уроку повинен бути обраний з урахуванням складності матеріалу і його обсягу (чим складніше матеріал і чим більше обсяг, тим менша кількість задач буде плануватися на урок), з урахуванням характеристик навчальної групи і матеріалу, що відводиться на вивчення, часу.

Размещено на Allbest.ru

...