Развитие самостоятельности учащихся начальной школы в процессе творческой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Развитие самостоятельности учащихся начальной школы в процессе творческой деятельности



Содержание

Введение

1. Общая самостоятельность учащихся как педагогическая проблема

1.1 Сущность и особенности развития творческой самостоятельности

1.2 Формы и методы способствующие развитию творческих способностей учащихся

2. Обучение учащихся начальной школы навыкам самостоятельной работы в процессе творческой деятельности

2.1 Анализ опыта передовых учителей в развитии творческой самостоятельности учащихся начальной школы

2.2 Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе творческой деятельности

Заключение

Список литературы



Введение

Мир вокруг нас меняется все быстрее. Особенно подвергаются изменениям социальные, экономические и духовные ценности, имеющие непосредственное влияние на жизнь человека. Творческая жизненная установка помогает справиться с меняющимися обстоятельствами, не поддаваться, а господствовать над ними. Воспитание творчества дает такие качества и способности, которые необходимы ребенку, чтобы иметь дело с неизвестными ситуациями и переменами и осознанно с ними справляться. Творческий ребенок находится в постоянном контакте с окружающим миром и принимает в нем живое участие.

Творчество существует в той или иной мере в каждом человеке. Оно со многими его измерениями - гибкостью, открытостью, склонностью к эксперименту, общительностью, юмором - является общим знаменателем процессов в науке и искусстве, как и в человеческих отношениях вообще.

Рассматривание творчества как процесса дает возможность выявить способности к творчеству и условия, облегчающие и стимулирующие этот процесс, а также оценивать его продукты (результаты).

Творческие способности могут не только обогатить нашу жизнь, но и перенести нас в другую реальность или вооружить иным взглядом на мир.

До недавнего времени многие считали способность к творчеству сверхъестественным даром, присущим лишь немногим художникам, музыкантам и ученым. Разумеется, сегодня мы понимаем, что это всего лишь миф и что почти все рождаются с потенциальной способностью к творчеству.

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Однако анализ практики обучения в средней школе дает основание сделать вывод о том, что именно это обстоятельство все еще недостаточно учитывает функционирующая в настоящее время система подготовки, которая все еще опирается на репродуктивные формы и методы обучения.

Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности субъекта. Поэтому будущее напрямую зависит от усилий школы: насколько хорошо она обеспечит развитие активности и самостоятельности учащихся в процессе творческой деятельности.

Неблагополучие обучения, в основном, состоит в неумении самостоятельно работать и в неумении при этом применять некую творческую деятельность. Существует недостаточность методического материала и рекомендаций к вопросу о системе развития самостоятельности у учащихся. А ведь суть педагогической технологии -- поиски новых научных подходов к анализу и организации учебного процесса, совокупность методов и средств, обеспечивающих реализацию целей урока в системе обучения. Это то, что соединяет теорию и практику, процессуальную и содержательную стороны обучения.

Поэтому можно предположить, что причины неблагополучия в системе обучения и в процессе творческой деятельности кроются в недостаточной разработанности технологии обучения.

Учителю требуются глубокие специальные знания по педагогике и психологии и особая практическая подготовка для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического воздействия, чтобы научить и приспособить детей самостоятельно работать, а также выполнять дополнительную творческую работу, которая бы способствовала лучшему усвоению данного материала.

Нам ближе та технология, где каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития, даются возможности искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности.

Целостное педагогическое осмысление данной проблемы приводит к необходимости нахождения действенных путей для развития самостоятельности учащихся в процессе творческой деятельности. Успешность этого процесса определяется многими факторами, среди которых наиболее важным является осознание учеником своих способностей, навыков, интересов и знание способов самостоятельной деятельности. Методологической основой технологии обучения является идея развития личности и роли организованного труда и человеческих отношений.

Таким образом, данная проблема является объектом пристального внимания психологов и педагогов. Важность практического решения проблемы развития самостоятельности в процессе творческой деятельности, ее недостаточная теоретическая изученность, значение для совершенствования обучения и необходимость разработки обоснованной технологии развития самостоятельности обусловили ее актуальность и определили выбор темы исследования « Развитие самостоятельности учащихся начальной школы в процессе творческой деятельности ». Успех такой работы во многом определяется теми условиями, в которых протекает обучение. Сознательно создаваемые в учебном процессе, эти условия относятся к педагогическим и должны благоприятствовать творческому развитию личности школьника[10; с. 56].

Цель: Выявить и обобщить педагогические условия становления самостоятельности учащихся в процессе их творческой деятельности .

Объект: Процесс развития самостоятельности учащихся начальной школы.

Предмет: Педагогические условия активизации творческой самостоятельности учащихся начальной школы.

Гипотеза: развитие самостоятельности у учащихся начальной школы повысится, если процесс обучения будет основан на исследовательском методе изучения.

Задачи:

– провести анализ основных понятий;

– выявить способности учащихся к формированию самостоятельности.

1. Общая самостоятельность учащихся как педагогическая проблема

1.1 Сущность и особенности развития творческой самостоятельности

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. В связи с этим, одной из важнейших задач современной педагогики становится развитие самостоятельности учащихся именно в процессе их творческой деятельности, в момент обучения.

Развитие этого качества приводит к развитию личности ученика в целом. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется нам потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества.

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения. По мнению Клауса Гюнтера, воспитание самостоятельности облегчает ребенку процесс освобождения от импульсивных реакций, учит его заранее продумывать свои действия, предвидеть возможные последствия ошибочных решений, рассчитывать и взвешивать риск, связанный с выбором той или иной альтернативы, короче говоря - способствует освоению и реализации рефлексивной стратегии [20; c. 112].

В работах Д.Н. Богоявленского, П.Я. Гальперина, Л.С. Выготского, Н.А. Менчинской, и других выдающихся педагогов раскрыта решающая роль самостоятельной познавательной деятельности в развитии мышления и способностей ребенка, обоснована возможность и необходимость вовлечения учащегося в творческий поиск в обучении.

Один из ведущих педагогов Пидкасистый П.И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» [13; c. 15].

В Российской педагогической энциклопедии приводится следующая дефиниция: «Самостоятельность учащихся выражается через индивидуальную или коллективную учебную деятельность, осуществляемую без непосредственного руководства учителя» [12; c. 224]. Представляется, что данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия и требует значительных уточнений.

Представляется, что наиболее полное определение самостоятельности дается В.И. Андреевым. Его точка зрения обусловливается тем, что в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить самостоятельную работу под понятие «метод» в качестве родового понятия некорректно. Также он считает, что понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным признаком и не может быть взято за родовое понятие [4; c. 198].

Самостоятельность - это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает "Педагогический энциклопедический словарь". В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений [12; c. 66].

Таким образом самостоятельность - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность - как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. Уровень самостоятельности зависит от содержания конкретной деятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой учащимся без помощи других людей.

Понятие "творчество" в психолого-педагогической литературе чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности.

В педагогической энциклопедии говорится, что творчество - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой [11; c. 700].

Творчество начинается с непредвзятого взгляда на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления.

Хотя творчество существует столько же, сколько и само человечество, этот феномен последние пять столетий относили к изящным искусствам, приписывали только гению, чему-то необыкновенному. С уверенностью можно сказать, что в основе научной деятельности, как и любой другой, лежат те же творческие способности, что и в художественной (творческой). Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и самого ребенка. При этом нужно ориентироваться в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.

Творчество - это общечеловеческий феномен, который не возникает из ничего, основываясь на знаниях, на мужестве переживать новое. Оно позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком новые аспекты, а с другой стороны встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания [14; c. 97].

По мнению многих ученых творчество - это способность, вбирающая в себя целую систему взаимосвязанных способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность [5; c. 87].

Многие материалы в психологии и педагогике показывают, что существуют периоды возрастного развития, когда обнаруживаются особо благоприятные факторы для развития психики в тех или иных направлениях, а затем действие таких внутренних условий постепенно или резко ослабевает [9; c. 126].

Исследования психологов и педагогов Б.М. Теплова, Л.С. Выготского указывают на связь творческой самостоятельности с развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет свои особенности у ребенка подросткового возраста. Отсюда можно предположить, что в данном возрасте особую форму имеют и творческие способности. Творческие способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания в самом хорошем значении этих слов.

Наблюдая за детьми разного возраста, убеждаемся в том, что в каждом детском возрасте выступают свои предпосылки развития творческой самостоятельности.

Особенности подросткового возраста связаны с пиком полового созревания. Это период, когда появляется желания вырваться из-под контроля взрослых и утверждать себя как личность. На основе полового созревания возникает новый и сложный мир новых впечатлений, стремлений, побуждений и интересов, новые двигатели поведения и новая его направленность; новые движущие силы толкают вперед мышление подростка, новые задачи раскрываются перед ним. Мышление становится более систематизированным. Оно характеризуется переходом к высшему уровню развития - теоретическому, формально-логическому. Основным ядром познавательного развития в этом возрасте становится мышление в понятиях: происходит формирование абстрактных понятий, позволяющих вскрыть более глубокие связи между предметами и явлениями действительности, познать закономерности, управляющие действительностью. Развивается гипотетическое мышление как возможность оперировать гипотетическими, наблюдаемыми в действительности, объектами [3; c. 145].

Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие в этом объективном аспекте. В фантазии подросток предвосхищает свое будущее, а, следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению. Воображение и творчество, связанные со свободной переработкой элементов опыта, с их свободным сочетанием, требуют непременно в качестве предпосылки той внутренней свободы мышления, действия и познания, которую достигает только тот, кто уже овладел образованием понятий.

Мы можем сказать, что творческие образы, создаваемые фантазией подростка, выполняют для него ту же функцию, которую художественные произведения выполняют для взрослого человека. Это искусство для себя [1; c. 137].

Существенно новое в развитии фантазии в переходном возрасте как раз и заключается в том, что воображение подростка вступает в тесную связь с мышлением в понятиях, оно интеллектуализируется, включается в систему интеллектуальной деятельности и начинает играть совершенно новую функцию в новой структуре личности подростка.

Сближение фантазии и мышления подростка заключается в том, что воображение начинает опираться на понятия, и это является существенной чертой переходного возраста. Не смотря на то, что эти функции сближаются, это вовсе не означает их слияние.

Развитие творческой самостоятельности предусматривает использование различных форм и методов, способствующих развитию творческих способностей учащихся.

1.2 Формы и методы способствующие развитию творческих способностей учащихся

Основной формой организации учебной деятельности учащихся по усвоению содержания является урок. Структура урока имеет свои специфические особенности, вытекающие из задач и содержания курса обучения, а также психолого-педагогических основ деятельности школьников.

Формы организации обучения - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а, следовательно, как его носитель. Благодаря форме, содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию (дополнительные занятия, инструктаж, викторина, зачет, лекция, диспут, урок, экскурсия, беседа, собрание, вечер, консультация, экзамен, линейка, смотр, рейд и др.). Любая форма состоит из одних и тех же компонентов: целей, принципов, содержания, методов и средств обучения [14; c. 81].

Все формы находятся в сложном взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность учеников. На основании этого выделяют формы деятельности учащихся: индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые). На мой взгляд, профессиональнее рассматривать формы организации обучения не по количеству учащихся, участвующих в образовательном процессе, а по характеру связей между ними в процессе познавательной деятельности.

Индивидуальная форма - углубленная индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и самостоятельности каждого ученика [19; c. 68].

Групповая форма - предусматривает разделение группы учащихся на подгруппы для выполнения определенных одинаковых или различных заданий: выполнение лабораторных и практических работ [19; 71].

Фронтальная форма - предполагает совместную деятельность всей учебной группы: учитель ставит для всех одинаковые задачи, излагает программный материал, учащиеся работают над одной проблемой. Преподаватель спрашивает всех, беседует со всеми, контролирует всех и т.д. Всем обеспечивается одновременное продвижение в учении [19; 74].

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом [16; c. 70].

Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1. уроки-лекции (практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы);

2. лабораторные (практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и навыков);

3. уроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. комбинированные уроки. Такие уроки проводятся по схеме; повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т.д.; освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо "добывается" в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой; отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу); выдача домашнего задания.

Есть, например, такие виды самостоятельных работ как рефераты, сообщения учащихся, графические работы.

Реферат - краткое изложение содержание источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния какой-либо проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников [17; c. 17].

Полезно приучать учащихся к самостоятельной подготовке сообщений на различные темы в дополнение к изучаемому на уроке. Умение подобрать необходимую литературу - тоже элемент самостоятельной творческой деятельности ученика. Вкрапление в урок небольших сообщений учеников, заранее запланированных и проверенных учителем, очень оживляет урок [2; 196].

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения [11; 354].

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя [11; 176].

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Эта деятельность проявляется в использовании источников познания, логических приемов, видов познавательной самодеятельности учащихся и способов управления познавательным процессом учителем. Такой многоаспектный подход к определению методов обучения особое внимание обращает на формирование у школьников общих умений и навыков учебной деятельности, делает их активными участниками учебного процесса, заинтересованных в результатах учебного познания [14; 56].

Метод обучения - это также совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, школьников между собой, с природной и общественной средой [15; 71].

Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации на словесные, наглядные и практические [18; 95].

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков [7; 73].

Словесные методы. Рассказ. Монологический метод изложения учебного материала. Метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем. Является важнейшим из методов систематического изложения учебного материала. Применяется на всех этапах школьного обучения. Это живое, яркое, занимательное, эмоциональное изложение знаний, в определенной логической последовательности. Рассказ как метод может использоваться при изучении всех учебных предметов школьного учебного плана. При помощи рассказа осуществляется образное изложение фактов, интересных событий, взаимосвязей, взаимозависимостей, явлений и т.д. Рассказ активизирует восприятие, познавательную активность, формирует представления, развивает интересы, любознательность, воображение и мышление.

Наглядные методы. В обучении и развитии человека педагогу очень важно научиться подключать все системы для восприятия информации.

Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов, атласов, изображения информации на учебной доске и пр.

Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.).

Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.

Эффективность метода достигается при активном участии в его демонстрации учащихся, получающих возможность непосредственно “замерять результаты”, изменять ход процессов, задавать параметры работы механизмов, фиксировать и исследовать свойства материалов, структур предметов и т.д.

Практические методы. Метод упражнений является, пожалуй, самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке умений и навыков. Сущность его заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.

Таким образом, все виды упражнений условно можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.

Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие:

- прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание целей и порядка выполнения упражнения; доведение до учащихся требований в последовательности действий, применение отдельных приемов и т.п. в целях правильного выполнения упражнения;

- демонстрация учителем образцов правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;

- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;

- разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения учащимся;

- построение системы упражнений с нарастанием степени сложности;

- разработка системы упражнений с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);

- связь упражнений с другими темами курса, выполнение упражнений меж предметно го характера;

- оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков;

- обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся.

Итак, формы и методы организации учебной деятельности призваны развивать творческую самостоятельность учащихся. Обучение должно быть построено на основе совместной творческой деятельности учащихся и учителя. Роль учителя на уроке заключается прежде всего в активизации мыслительной и творческой деятельности учащихся и в руководстве их практической деятельностью, но не с точки зрения выдачи заданий, а с точки зрения выработки совместного плана действий и обсуждения возможного хода работы. Главная задача учителя не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению творчеству. Ведь интерес - это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересы по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают ученика к творчеству, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных знаний на уроке, развивают их индивидуальные особенности.

Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную творческую деятельность учащихся, является самоконтроль. Установлено, что существует прямая зависимость между уровнем самостоятельности и степенью владения самоконтролем при выполнении работы. Формирование навыков самоконтроля - процесс непрерывный и осуществляется на всех стадиях процесса обучения. Приемам самоконтроля нужно обучать. Это залог успеха при выполнении домашних заданий, а домашняя самостоятельная работа формирует навыки самообразования. Необходимо повышать творческий характер домашней работы, индивидуализировать ее, но при этом не перегружать домашнее задание, поскольку в условиях перегрузки трудно ожидать творчества и активности учащихся. При выполнении домашних работ, когда отсутствует контроль учителя, самоконтроль приобретает особую роль.

Выше сказанное свидетельствует о том, что творческая самостоятельность является одним из главных качеств учащегося и важнейшим условием обучения. Творческая самостоятельность - это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительностью в его осуществлении. Она в той или иной степени присуща любому человеку. Сознательный выбор того или иного действия характеризует активную умственную деятельность учащегося, а осуществление его - решительность. Без творческой самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Творческая самостоятельность неразрывно связана активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе познания. При этом, безусловно, не последнюю роль играют настойчивость, увлеченность и другие качества, которые развиваются вместе с творческой самостоятельностью. Недостаточность творческой самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний.

Любые умения могут формироваться и развиваться только в процессе самостоятельной творческой деятельности учащегося. Суть ее заключается в том, что учащиеся действуют сами, т.е. в той или иной степени реализуют, проявляют своё творчество и самостоятельность.



2. Обучение учащихся начальной школы навыкам самостоятельной работы в процессе творческой деятельности

2.1 Анализ опыта передовых учителей в развитии творческой самостоятельности учащихся начальной школы

На данном этапе работы рассматривается опыт работы учителя английского языка Соколовой А.А..Опишем одно из проведенных занятий во 2-м кассе.

Форма урока: стандартный с элементами игр ( лексических, фонетических, грамматических), применение здоровьесберегающих технологий ( динамическая пауза, смена деятельности, игры)

Цели урока:

· Практическая: Научить учащихся говорить по теме: «My friend» и ознакомить с правилом образования множественного числа имен существительных в устной речи.

· Воспитательная: Формирование условий для воспитания у учащихся интереса к иностранному языку и культуре; коммуникабельности и культуре общения; воспитание дружелюбия.

· Образовательная: Развивать умения и навыки учащихся в монологической речи - учить рассказывать о друге, используя типовые фразы; развивать умения в аудировании.

· Обучающая: Знакомство с новой буквой алфавита Ii и ее написанием; правило образования и употребления множественного числа имен существительных в английском языке; знакомство с новыми словами - children, they.

Задачи урока:

1. Совершенствование навыка говорения в устной речи по теме: «My friend» и тренировка до уровня подготовленного монологического высказывания.

2. Формирование навыка говорения по теме: «Множественное число имен существительных» и тренировка до уровня предложения.

План урока

Оборудование урока:

Ноутбуки, интерактивная доска; игрушка - любопытная обезьянка; карточки с цифрами; картинки животных; карточки с буквами алфавита; магнитофон; кассета с записью песни «My name is Helen»; картинки со словами для узнавания букв алфавита; «Письмо» Карлсона о своем друге.

II. Домашнее задание:

1) учебник с. 18 у. 5 или «Прописи» с. 10 у. 1, 2, 3.

Ход урока:

I. Организационный этап урока.

Приветствия учителя и детей. Сообщение целей урока.

Teacher : Good morning, dear children.

Students : Good morning, teacher.

Teacher : Сегодня на уроке мы будем говорить о наших друзьях; познакомимся с новой буквой, а также узнаем как по - английски называть много предметов.

II. Основной этап урока.

а) Фонетическая зарядка.

Teacher: Начнем нашу фонетическую зарядку. Английские звуки отличаются от русских и надо уметь их произносить. Ребята, вы знаете, что такое оркестр? Правильно, музыканты играют на разных музыкальных инструментах одну мелодию, а зрители внимательно слушают. Сегодня мы станем с вами изображать музыкальные инструменты:

Фортепиано - [w]

Тромбон - [r]

Гитара - межзубный звук [з]

Скрипка - межзубный звук [с]

Барабан - [t, d]

А теперь послушаем, как звучит наш замечательный оркестр. Приготовились… Начинает фортепиано, вступает тромбон, гитара, скрипка, барабан, замечательный оркестр у нас получился.

Thank you, children.

б) Беседа с употреблением знакомых лексико - грамматических структур.

Teacher: Children. К нам в гости заглянула сегодня любопытная обезьянка по имени Sandy. Давайте поздороваемся с ней.

Students: Good morning

Обезьянка: Good morning, children.

Она очень хочет с вами познакомиться. Answer her questions, please. (перевод).

What's your name?

Where are you from?

How old are you?

Where do you live?

Do you have a mother… a father… a sister… a brother…?

( Дети отвечают на вопросы фронтально)

Думаю, что вы понравились нашей обезьянке. Вы очень хорошо отвечали на ее вопросы. Давайте споем для нашей новой знакомой песенку на английском языке.

Дети исполняют песню под музыку «My name is Helen»

Ребята, а давайте научим обезьянку петь песенку про себя. Как она будет петь? «My name is Sandy».

в) Знакомство с новым словом they и переход к объяснению нового материала - правила образования множественного числа.

Я тоже хочу задать обезьянке вопросы.

- Where do you live? I live in the Zoo.

- Do you have friends? I have many friends.

У обезьянки много друзей и все они живут … где? В зоопарке. Сейчас я скажу об этом по-английски: ^ They live in the Zoo. Do they live in the Zoo? Yes, they do. Do they live in the field? No, they don't.

Какое новое слово вы услышали? А что оно означает? Давайте научимся его говорить.

( фонетическая обработка слова they)

А теперь я поинтересуюсь, где живут другие животные, а вы мне отвечайте кратким ответом: Yes, they do/ No, they don't. (Повторяем несколько раз вслух)

Показываю картинку и задаю вопрос.

Bears - Do they live in the Zoo (field, forest, house, farm, river, garden)?

Elephants -

Cats -

Foxes -

Lions -

Tigers -

Pigs -

Когда мы употребим слово they - они? Когда необходимо назвать не одно существо или предмет, а несколько - five dogs, ten cats, four bears, three foxes.

Вы заметили, что в этих словах появляется дополнительный звук. Какой? Правильно, [s] или [z]. Англичане, называя несколько предметов, произносят в конце слова звук [z]. Но в тех случаях, когда трудно или неудобно, они заменяют его на [s] или на [iz] cats, elephants, foxes, boxes. А в русском языке? Парта - парты, стул - стулья, видите, как много звуков нужно в русском языке. У англичан гораздо проще.

г) Закрепление образования множественного числа в устной речи и упражнениях учебника.

Teacher: Сейчас я проверю - сумеете ли вы отличить один предмет и много.

Игра: Я буду называть один предмет - вы просто слушаете. Много - хлопните в ладоши.

A dog, dogs, a cat, cats, bears, sisters, a brother, a father, mothers, teacher, teachers, fathers, a pig, pigs, tigers.

А теперь вместе будем образовывать множественное число. Я называю один предмет, а вы добавляете нужный звук. Какой?

A cat - cats a dog - a bear - a mother - a father -

A camel - an owl - an elephant - a fox - a lion -

A tiger - a pig -

д) Музыкальная физкультминутка.

Зарядка: Let's stand up. Do exercises.

Hands up, hands down.

Hands on hips, sit down.

Stand up, bend left, bend right,

Hands on the sides.

Stand up. Hands in front of you,

1,2,3… 1,2,3

Hands up and wave as a tree.

Stand still.

Hands on the shoulders,

…on your knees

…on your toes

Stand up, please.

Shake your legs,

Shake your hands,

Turn around and сome back.

е) Закрепление образования множественного числа в устной речи и упражнениях учебника.

А теперь еще раз вспомним правило, как назвать по- английски много предметов или людей, и выполним упражнение

-Работа с нетбуками.

Ж) Игра - считалка «One potato»

Дети встают на своих местах, руку зажимают в кулачок и держат перед собой. Начинают считалку. Как только считалка завершилась - ученик должен ответить на мой вопрос What's her name/his name? How old is she/he? Where is she/he from? Where does he/she live?

Sit down, please.

з) Рассказ о друге (развитие навыков монологической речи)

Ребята, мы вспомнили сейчас, как нужно называть ее или его имя. Сколько ему/ей лет? Где живет? Откуда он или она?

В наш класс пришло письмо, хотите узнать, что в нем? Один сказочный герой рассказывает о своем друге. Послушайте этот рассказ. Сможете ли вы догадаться, кто написал это письмо? (читаю письмо)

Good morning, children. I have a friend. His name is Maliysh. He is from Sweden. (перевод). He is 5. He lives in the house?

Кто рассказал нам о своем друге?

А теперь, кто хочет рассказать о своем друге? ( Дети рассказывают о своих друзьях, оцениваю их старание)

к ) Знакомство с буквой Ii. Повторение алфавита.

Сегодня мы познакомимся с новой буквой. Это буква Ii ( показываю карточку с буквой)

А теперь посмотрите на доску, как она пишется.

Давайте будем учиться ее писать. Откройте тетради или прописи, стр. 10. Пишем вместе букву Ii, большую и маленькую.

Давайте вспомним и другие буквы. ( показываю карточки, дети называют буквы, ставлю их на доску или магнит доску.

Наши буквы разбрелись. Кто хочет расположить буквы в алфавитном порядке?

А теперь покажите согласные буквы, гласные.

III. Заключительный этап урока: подведение итогов; оценивание учащихся; домашнее задание.

1) учебник с. 18 у. 5 или «Прописи» с. 10 у. 1, 2, 3.

IV. Итоги

Использование на уроках данного опыта положительно повлияло на дальнейшую работу. Ученики на занятиях с большим интересом выполняли задания. Большинство учащихся проявляли высокую активность. Анализ впечатлений учеников о проделанной работе позволил установить, что большинство учащихся позитивно оценили как саму работу, так и отметили приобретение знаний, умений и навыков. Подобные выводы дают основания полагать, что предложенная модель развития творческой самостоятельности, например, на уроках английского языка является достаточно эффективной.

2.2 Рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе творческой деятельности

Анализируя положения педагогической литературы, а также опыт передовых учителей в вопросе развития самостоятельности учащихся, необходимо отметить, что большинство точек зрения сводятся к тому, что деятельность является самостоятельной, если ее составляющими элементами являются такие действия, как установление нового факта и его характеристика; формулирование проблемы, задачи; выдвижение гипотезы; установление существенных связей и закономерностей развития явления; определение путей поиска новых фактов, выявление их сущности на основе сравнения, сопоставления и противопоставления фактов; видение общего положения в конкретном случае; оценка решения, значимости полученного результата.

Анализ понятия познавательной самостоятельности школьника и понятия деятельности, анализ психологических аспектов теории обучения, позволили выделить форму организации деятельности школьников в обучении, позволяющую формировать названное качество деятельности. Соответствующим видом деятельности является процесс постановки перед собой промежуточных задач самими учащимися в ходе обучения.

Это связано с тем, что каждый этап процесса формирования самостоятельности сопровождается реализацией адекватных учебных ситуаций, в качестве средств создания которых, может выступать комплекс учебных заданий, задач, дидактических игр, проектов, дискуссий и пр. [8; c. 94].

Разработанные на основе анализа научной педагогической литературы и анализа деятельности передовых педагогов методические рекомендации по развитию навыков самостоятельной деятельности учащихся состоят в следующем:

1. Общепедагогическая направленность уроков - гармонизация индивидуальных и социальных аспектов обучения по отношению к изучаемому предмету. Знания, умения и способы обработки получаемой информации являются элементами ученической компетенции - одного из ключевых элементов современной школы. Особая роль отводится системе самозаданий.

2. Основная методическая установка проводимых занятий - обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной и групповой работы в соответствии с изучаемым предметом.

3. Основной тип занятий - практикум. Каждый урок тема начинается с постановки задачи - характеристики образовательного продукта, который предстоит создать учащимся. Тема завершается выполнением учащимися комплексной работы по созданию интеллектуального объекта (решение задачи, выполнение упражнения, сочинение, перевод текста и др.).

4. Проверочные задания обеспечивают эффективную обратную связь, позволяющую обучающим и обучающимся корректировать свою деятельность.

5. Систематическое повторение способствует более целостному осмыслению изученного материала, поскольку целенаправленное обращение к изученным ранее темам позволяет учащимся встраивать новые понятия в систему уже освоенных знаний.

6. Индивидуальная учебная деятельность сочетается с проектными формами работы. Защита проектов создаёт благоприятные предпосылки для рефлексивной оценки проделанной работы.

Самостоятельность учащихся в процессе обучения должна быть внешне стимулирована. Задача учителя состоит в том, чтобы мотивировать учащихся на изучение темы. Один из путей - привлечь их к процессу планирования своей образовательной деятельности. Это можно осуществить с помощью периодически проводимых в начале каждой большой темы вводных занятий, на которых педагог должен рассказать не только о содержании того, что будет изучено и о собственной работе, но и спланировать вместе с детьми их активность (формы самостоятельной работы, работы в микрогруппах, сроки и формы контроля, список дополнительной литературы и др.). Дети по окончании такого урока должны точно знать (и зафиксировать), что и в каких формах они будут изучать, в какие сроки, по какому материалу и в каких формах отчитываться. Кроме того, организация ситуации самостоятельного выбора ребенком должна осуществляться везде, где это возможно (выбор формы и срока отчета, выполнения задания, вида и формы внеурочной работы по предмету).

Локальному проявлению самостоятельности учащихся способствует продуманная система домашних заданий. Они состоят из двух частей: обязательной для исполнения и выполняемой по желанию. Задания должны быть подобраны таким образом, что результаты их выполнения можно использовать на уроках. С целью осознанного развития самостоятельности учащимся должно быть предложено включиться в проектную деятельность, которая может быть организована в рамках темы, на другом предмете, во внеурочной деятельности. Для самореализации также необходима определенная система конкурсов и выставок на школьном и других уровнях.

Представляется, что разработанные рекомендации по развитию самостоятельности учащихся в процессе обучения являются актуальными для применения в условиях современной школы, так как основываются на опыте передовых педагогов и анализе современной и классической научной педагогической литературы.



Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы показал, что развитие творческой самостоятельности является актуальной важнейшей задачей в современной педагогической практике.

Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. В связи с этим, одной из главных задач современного образования является формирование у учащихся умения оперировать приобретенными знаниями, применять их в новых ситуациях, делать самостоятельные выводы и обобщения, находить решения в нестандартных условиях. Также основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности. Эффективное использование самостоятельной работы позволяет решать большой ряд вышеперечисленных задач.

При этом самостоятельная работа учащихся является важной составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее целесообразно рассматривать как форму организации учебной деятельности учащихся, осуществляемую под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

Творчество в работе обучающегося является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; оно может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждений и др.

Список литературы

1. Андреев В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008.

2. Волков И.П. Приобщение к творчеству. М. Просвещение, 2002.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. - М., 2003.

4. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся / Л.Г. Вяткин // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвузовский научный сборник. Выпуск 1. - Саратов: СГПУ, 2001.

5. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Дрофа, 2008.

6. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований, М., 2001. - Вып.115.

7. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург 1998.

8. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Просвещение, 2005.

9. Немов Р.С. Психология. М.: 2000.

10. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Просвещение, 2008.

11. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.3. - М.: Советская энциклопедия, 2005.

12. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

13. Пидкасистый П.И. Педагогика. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении, 1980.

14. Подласый И.П. Педагогика. Основы педагогического мастерства. В 2 кн. - М. 1999.

15. Подласый И.П. Педагогика Учебник М., 2006.

16. Пуйман С.А. Педагогика: основы положения курса: справочное пособиею. М.: 1999.

17. Русинова Л.П. Учебное пособие. Педагогический словарь по темам. М.: 2010.

18. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч.1-2 - М. 2002.

19. Сухарев М.И. Материаловедение. - М. 1999.

20. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение,2002.

Размещено на Allbest.ru

...