Методика преподавания географии

Привлекается историческая справка, общие сведенья о стране, её культуре, обычаях, традициях. Возможность творческих работ.

Структура плана может меняться, последовательность изложения определяется логикой взаимосвязей между пунктами и индивидуальными особенностями страны.

· ЭГХ регионов изучается по сходному плану.

· Особое внимание уделяется общим и отличным особенностям развитых и развивающихся стран, некоторые из них рассматриваются в порайонных различиях по регионам (территориальным группам).

· Самостоятельную работу следует использовать при изучении всех пунктов плана.

· Рекомендуются задания на сравнение развитых и развивающихся стран, а также задания требующие доказательства или опровержения.

· Необходимо требовать привести конкретные примеры, отражающие общие понятия.

· В качестве общих заданий используется проблемно-страноведческий подход (характеристика тех или иных особенностей, тенденций, процессов развития страны). Здесь происходит отход от типового плана.

Внеклассная работа - необходимая составная часть учебно-воспитательной работы по географии

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса. Цели внеклассной работы - создать средствами предмета условия для того, чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был готов к непрерывному образованию, имел склонность к самопроявлению и самовыражению сообразно особенностям своей личности.

Внеклассная работа тесно связана с учебной и в то же время имеет ряд отличий: местом проведения внеклассных занятии служит не только кабинет географии, но и географическая площадка, экологическая тропа, школьный краеведческий (либо какой-то иной) музей, окружающая школу природа, предприятия производственной и непроизводственной сферы, лаборатории НИИ и т.п.; шире применяются источники географической информации (карты, справочники, научная и научно-популярная литература, кинофильмы, видеофильмы и т.п.), а также методы исследования (наблюдения, сбор статистического материала, интервьюирование, полевые исследования, картографический метод и др.); чаще, чем на уроках, используются индивидуальные и коллективные (групповые) формы организации деятельности, в том числе разные виды игр; возрастает самостоятельность учащихся, которые работают, как правило, на втором и третьем уровнях познавательной деятельности; возможность внедрения в жизнь района (где живут школьники) некоторых результатов их исследовательской деятельности.

В содержании внеклассной работы выделяют несколько направлений:

- научно-познавательное - дополняет и углубляет вопросы содержания, которые вызывают особый интерес у школьников;

- историко-географическое - призвано сосредоточить внимание на человеке, познающем свою планету, открывающем новые материки, острова, океаны и моря и осмысливающем процессы, происходящие в природе, и их причины;

- экологическое - связывает школьную географию с жизнью, учит школьников правилам поведения в природе, позволяет им проявить себя в социальной деятельности посредством решения экологических проблем своего края на посильном для себя уровне;

- экономическое - расширяет и углубляет знания о хозяйственной деятельности, способствует экономическому воспитанию, раскрывает нормы поведения в условиях рыночной экономики, воспитывает такие важные качества, как бережливость, хозяйственная смекалка;

- эстетическое - призвано научить школьников получать наслаждение от общения с природой, любоваться красотой ландшафтов, испытывать удовлетворение от труда по облагораживанию антропогенных комплексов в пределах своего микрорайона, своего жилища;

- туристско-краеведческое - связано с организацией разных по продолжительности пеших, водных, лыжных походов, экспедиций школьников, турслетов. Особенность этого направления - сочетание туризма с краеведческим изучением территории на выбранном маршруте;

- страноведческое - отражает идею интеграции физико- , экономико- и социально-географических знаний. Чаще всего оно реализуются при изучении народов и стран, вопросов политической географии, событий текущей жизни. Работа по всем направлениям планируется учителем географии совместно с активом учащихся. План включает следующие пункты: 1) содержание работы; 2) форма и место проведения; 3) время проведения; 4) оформление результата; 5) ответственные исполнители.

Внеклассная работа по географии характеризуется многообразием форм. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности, социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия.

Наиболее распространенной формой внеклассной работы по географии является кружок. Цель кружка - удовлетворить познавательные интересы учащихся, увлекающихся географией. Это систематическая форма внеклассной работы, сочетающаяся с эпизодическими формами массового характера - конференциями, неделями географии и т.п. Кружок, как правило, делится на секции, отделы (в соответствии с тем или иным направлением - см. выше).

Географический кружок имеет постоянный состав и может объединять как учащихся одного возраста, так и школьников разных классов. Члены кружка выпускают рукописный журнал, специальную газету, ведут бюллетень географических новостей, выступают перед младшими школьниками. Наиболее приемлемое число учащихся в кружке - 15-20 человек,

"Неделя географии" - форма внеклассной работы, предусматривающая проведение после уроков в течение шести дней недели внеклассные мероприятия по географии, организуемые с целью широкой пропаганды географических знаний. Главное достоинство этой формы заключается в привлечении большого числа учащихся к разным видам деятельности участию в географических конференциях, школьной олимпиаде, в экскурсиях, в конкурсах на лучшую фотографию, рисунок, сочинение, наглядное пособие, в географических вечерах и т.д. Такое разнообразие форм работы позволяет привлечь к ней все классы, где изучаются природоведение и география, способствует развитию познавательного интереса к географии у школьников разного возраста.

Географические олимпиады

Примерно в шестидесятые годы в школах нашей страны стали проводиться географические и краеведческие олимпиады. Школьные географические олимпиады - это массовая форма соревнований учащихся. Они способствуют вовлечению учащихся во внеклассную работу, развивают их познавательный интерес, прививают любовь и интерес к географическим знаниям, развивают самостоятельность. Практика показывает, что с помощью олимпиад решается проблема профориентации школьников с выходом на географические специальности.

Перед олимпиадой в школе проводится большая подготовительная работа, состоящая из выпуска географических газет и бюллетеней, проведения занимательных викторин и игр, географических конференций, "Недели географии".

Внутри школы олимпиады проводятся между учащимися одного класса, параллельных классов. Проводятся также общешкольные географические и краеведческие олимпиады. Система олимпиад внутри школы как нельзя лучше подготавливает учащихся к районным, городским и областным турам олимпиады.

Олимпиады являются массовой формой не только внеклассной, но и внешкольной работы, поскольку в очень многих случаях они проводятся внешкольными учреждениями. Внутри школы олимпиады проводятся между учащимися либо одного, либо параллельных классов. В ряде случаев они проводятся последовательно по классам и обычно - одним туром. О времени ее проведения учащиеся должны знать за 7-10 дней, чтобы подготовиться. Участники олимпиады отвечают на вопросы письменно, соблюдая полную самостоятельность. Продолжительность олимпиады 1,5-2 часа - для учащихся 8-10 классов, 1-1,5 - для 5-7-х.

Выполненные работы проверяются членами жюри под председательством учителя географии и оцениваются в баллах. Особенно отличившиеся поощряются грамотами и выдвигаются на районную или городскую II тур), областную олимпиаду (III тур).

Тематика географических олимпиад должна отвечать определенным требованиям - выявлять географический кругозор участников, умение применять эти знания на практике, уровень развития мышления. Во всех случаях эти требования должны соответствовать возрасту учащихся, а также программе по географии того или иного класса.

Туристско-краеведческая работа

Она очень разнообразна как по содержанию, так и по охвату школьников. Излюбленное кружковцами мероприятие туристско-краеведческой работы - это краеведческий подход, сочетающий в себе как туристские мероприятия, так и краеведческое изучение природы, населения и хозяйства своего края. Походы учащихся - это своего рода путешествия по родному краю.

Успеху проведения похода содействует тщательная его подготовка. Кроме походов в школах проводятся и краеведческие экскурсии.

Географические и краеведческие вечера

Вечера - наиболее интересная и занимательная форма внеклассной работы. Это в свое время подчеркивал Н. Н. Баранский и В. Г. Эрдели, отмечая, что вечера, наряду с познавательными задачами, должны включать и элементы развлечения, причем первое не должно раствориться в последнем. Хотя некоторые методисты, например В. П. Буданов, считал, что вечера - особый вид развлечения.

Школьные вечера, наряду с элементами развлечения и отдыха, имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они способствуют более прочному усвоению учебного материала, развивают у школьников интерес к предмету, а также помогают выработать у них навыки самостоятельной работы с научно-популярной, художественной и периодической литературой.

Каждый географо-краеведческий вечер развивает организаторские способности учащихся, их инициативу, учит выступать перед большой аудиторией.

Ни один вечер не обходится без надлежащего тематического оформления зала, что требует от учащихся известных усилий по изготовлению различных пособий и оборудования.

Наконец, географо-краеведческие вечера способствуют улучшению эстетического воспитания учащихся. Разучивая песни, готовя музыкальные и хореографические номера, школьники учатся слушать музыку, понимать ее, у них развивается художественный вкус, повышается общая культура.

В подготовительную работу и проведение вечеров вовлекается большое количество учащихся. А известно, что массовость - одно из необходимейших условий хорошей внеклассной работы школы. Они являются своеобразным смотром краеведческой работы школы.

Эти вечера имеют большое значение и для учителей. Они помогают лучше узнать свой край, шире использовать в учебной работе местный материал и литературные произведения.

По своей структуре географо-краеведческие вечера представляют собой литературно-музыкальные монтажи на краеведческо-географической основе. Небольшие доклады учащихся сопровождаются художественным чтением и исполнением музыкальных и танцевальных произведений. В программу вечера могут также войти занимательные викторины, сцены, диалоги, отрывки из географических кинофильмов и видеофильмов.

Выступления-доклады по своему содержанию должны быть яркими, красочными, но небольшими по объему (5-10 минут). Лучше, если они не читаются, а воспроизводятся по памяти.

Краткость и выразительность в результате отбора наиболее типичных фактов, научность краеведческого материала, связь с современностью, логически последовательное и эмоциональное изложение - таковы требования, предъявляемые к докладам на любом вечере, в том числе и на географо-краеведческом.

Географические конференции

Эта форма внеклассной работы охватывает старшеклассников. Успех ее достигается благодаря тщательной подготовке. Для этого избирается оргкомитет в составе 5-10 человек. Оргкомитет во главе с учителем географии определяет тему конференции, разрабатывает ее программу с указанием тематики докладов и фамилий докладчиков, определяет день проведения конференции. На доску объявлений вывешивается план проведения конференции и объявление о дне и времени ее проведения. Темами конференции могут быть "Природные ресурсы нашей области", "Город, в котором мы живем", "Глобальные проблемы человечества", "Топливно-энергетические ресурсы России и проблемы их рационального использования" и др.

Организуется выставка литературы, посвященная теме конференции. На конференции заслушиваются доклады учащихся. Им задаются вопросы. Выступают содокладчики. В конце конференции учитель географии делает заключение, члены жюри награждают докладчиков. Участники конференции просматривают видеофильм.

Материальная база обучения географии

Кабинет географии

Основные требования к оборудованию кабинета географии.

Школьный географический кабинет - это специальное помещение с рационально размещенным комплектом средств обучения, мебелью, ТСО, приспособлениями, обеспечивающими эффективное преподавание предмета.

Опыт учителей, методистов показывает, что кабинетом географии может быть одна классная комната, а своеобразным филиалом его будут географическая площадка и краеведческий музей.

Специфика географии предопределяет наличие учебного оборудования, которое должно быть использовано в условиях класса - кабинета, поэтому при планировке кабинета географии важно учитывать воздействие его оборудования на трудовую деятельность учителя и учащихся. Оснащение кабинета географии базируется на общих требованиях к школьным кабинетам, при этом учитывается специфическая особенность предмета, его содержание, учебно-воспитательные задачи и особенности учебно-материальной базы, приспособление оборудования к особенностям трудовой деятельности, обеспечение безвредности и безопасности труда, создание комфорта в здравоохранительных целях, оформление отдельных компонентов интерьера в едином художественном стиле, последовательное применение принципов научной организации труда.

В соответствии с общими требованиями кабинеты географии должны быть оснащены полным комплектом средств обучения, определенными типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразователъных школ, комплектов ТСО соответствующими приспособлениями для их использования и демонстрации, общественно-политической, справочно-информационной, научно-популярной литературой, комплектами журналов “География в школе", "Вокруг света", учебниками, сборниками задач и упражнений, комплектом учебно-методических пособий, краеведческими материалами, набором лучших работ по географии, выполненных учащимися, картотеками учебного оборудования, методических материалов, дидактических материалов, пособиями, изготовленными в порядке самообразования, инструментами и материалами для ремонта и изготовления пособий.

Для наиболее рационального размещения и эффективного использования основных средств обучения в учебном процессе кабинет географии должен быть оснащен соответствующей мебелью и приспособлениями. Обеспечить правильное функционирование кабинета можно при условии, если конструкция мебели и приспособлений отвечает санитарно-гигиеническим нормам и соответствует антропометрическим особенностям учителя и учащихся, эстетическим и техническим требованиям, требованиям экономики, позволяет приспособить учебное оборудование к особенностям труда учителя и школьников.

Географический кабинет должен быть так оформлен, чтобы создать у учащихся определенную настроенность, побуждающую их к углублению знаний по географии. Учитель должен помнить, что нельзя превратить кабинет в выставку учебного оборудования, нельзя следовать тенденции украшательства кабинетов, что отвлекает внимание учащихся и не дает положительного результата в трудоемком учебно-воспитательном процессе.

Классификация учебного оборудования, его значение

Оборудование кабинета - это сложный и трудоемкий процесс. Учебное оборудование оказывает огромное воздействие на эффективность обучения и воспитания. В преподавании географии оборудование обеспечивает наглядность обучения, а это один из важнейших источников знании учащихся, средство управления учебно-педагогическим процессом, познавательной деятельностью школьников.

Использование учебного оборудования способствует повышению уровня научной организации труда учеников и учителей, позволяет создать необходимые условия для совершенствования преподавания, повышения качества знаний учащихся. Учебное оборудование составляет материальную базу всей учебно-воспитательной работы преподавания географии, а также проведения краеведческой и экскурсионной, туристической работы.

Научно-обоснованная классификация учебного оборудования по географии - одно из необходимых условий целенаправленного его создания, углубленной разработки методики использования правильного применения наглядных пособий в учебном процессе.

На основе классификации, разработанной в НИИ ШОТСО АПН СССР, все школьное оборудование подразделяется на две группы.

Первая из них - общее оборудование - включает мебель, приспособления, технические средства обучения/ ТСО /. Они обеспечивают рациональное размещение, хранение средств обучения, условия наиболее эффективного проведения и организации учебного процесса.

Ко второй группе - относятся специальные средства обучения / модели, приборы, таблицы и др./ Они используются учителем как средства управления познавательной деятельностью учащихся и как источники знаний.

Состав учебного оборудования определяется содержанием образования с учетом воспитательных задач, методов обучения и возрастных особенностей учащихся. Возрастающее значение учебных средств обусловлено множественностью их функций в обучении и воспитании.

Одна из основных функций учебного оборудования - обеспечение наглядности обучения. Это особенно важно при изучении экономической и физической географии, когда учащиеся должны усваивать знания об объектах и явлениях отвлеченных, недоступных для непосредственного восприятия. Хотя не менее важно использовать учебное оборудование и в тех случаях, когда изучаемые объекты и явления могут восприниматься учащимися в их естественной среде. Это вызвано тем, что в реально существующих предметах трудноразличимы некоторые существенные их признаки. Для выделения этих признаков необходимо бывает использовать чертежи, схемы, модели.

Обеспечивая наглядность обучения, учебное оборудование служит одним из важнейших источников знаний. Анализируя содержание учебных средств, наблюдая их в процессе демонстрации, учащиеся развивают свои познавательные способности, мышление и речь, овладевают простейшими методами научных исследований, проявляют большой интерес к предмету.

Правильное использование учебного оборудования - одно из условий вовлечения учеников в краеведческую и общественно-полезную работу. Советская школа накопила значительный опыт применения оборудования в краеведческой работе, в работе по охране природы, а также при создании самодельных пособий.

Учебное оборудование оказывает большое влияние на совершенствование форм и методов обучения. Оно способствует введению в учебный процесс разнообразных методических приемов, повышает эффективность преподавания, способствует развитию творчества и инициативы учащихся.

Значительную часть учебного оборудования составляет аппаратура, приспособления и мебель. В кабинете создаются необходимые условия для демонстраций, хранения учебно-наглядных пособий. Это во многом способствует повышению научного уровня организации педагогического труда.

Кабинет географии сложная система, включающая средства обучения, оборудование, приспособления для их хранения, экспозиции, ТСО и мебель.

Используется для урочной и внеурочной деятельности в сочетании с работой краеведческого музея и географической площадки.

Рабочее место учителя:

демонстрационный стол для макетов, моделей, дистанционного управления,

рабочий стол, место для демонстрации карт,

доска, желательно раздвижная,

магнитная доска,

под доской ящики для хранения таблиц.

Рабочее место ученика:

парты в 3 ряда на расстоянии 60 см. друг от друга, отделённые проходами от стен, стеллажей и стола учителя.

Размещение ТСО:

телевизор с видеомагнитофоном,

графопроектор, можно на демонстрационном столе,

диапроектор,

кинопроектор (иногда на передвижных столиках), экран, затемнение.

Хранение средств обучения.

В секционных шкафах с описью на дверце.

Картины и карты могут быть на рейках.

Диафильмы в специальных ящиках.

Паспорт на кабинет, наличие картотеки.

Экспозиционные материалы в застеклённых шкафах.

Стенды - стационарные и подвижные (материалы вкладываются в карманы и меняются. Распространены стенды - сегодня на уроке, экологические вопросы, занимательная география.

Использование кабинета.

1. регулярное применение средств обучения на уроках,

2. организация в кабинете внеклассной работы, привлечение учеников к самооборудованию.

3. формирование и работа при кабинете библиотеки.

Географическая площадка и занятия на ней

Географическая площадка - это место, отведённое для разных наблюдений и упражнений учащихся по географии и оборудованное необходимыми приборами. Величина площадки может быть разная. В. Г. Эрдели предлагает размеры в 21X21 м. Если не имеется такого участка, то можно разбить площадку и на меньшей территории.

Желательно географическую площадку устраивать на открытом месте, с которого можно было бы видеть горизонт и наблюдать за небесными светилами. Вместе с тем лучше географическую площадку оборудовать ближе к школе, чтобы не тратить много времени на переходы из класса на площадку и легче наблюдать за сохранностью площадки.

Характер оборудования определяется теми занятиями, какие на ней будут проводиться. Площадка начальной школы будет отличаться от площадки средней школы. Так, программа начальной школы ставит перед учителем задачу - развить у детей способность к глазомерному определению расстояний. Упражнения такого рода будут содействовать развитию пространственных представлений.

Для этого можно использовать забор, которым должна быть обнесена площадка. На одном участке забора яркой краской следует отметить расстояния: одного, пяти, десяти и т. д. метров и обозначить это цифрами. На противоположном участке забора можно нанести отметки расстояний: один, три, пять, восемь, десять, пятнадцать и т. д. метров, но не ставить цифр. Во время упражнений учитель, указывая на расстояние между двумя делениями на заборе, будет спрашивать, сколько здесь метров.

Эти упражнения продолжаются в туристических походах и на экскурсиях: детям показывается далеко стоящий по пути предмет - дерево, холм, камень, река и предлагается определить на глаз расстояние до них.

Отдельные ученики определяют расстояние сначала на глаз, а потом шагами измеряют его. Надо научить учеников пользоваться собственным шагом как единицей измерения. Рекомендуется считать двойными шагами.

Величина двойного шага у разных людей различна - у детей 11-12 лет он равен 100-120 см, у взрослого человека среднего роста - 1,5 м.

Каждый ученик должен определить величину своего обычного шага. Для этого нужно отмерить на земле 100 м и определить, сколько получится шагов в 100 м. Это упражнение следует повторить раза три и определить среднее количество шагов в 100 м. После нетрудно определить и величину своего шага в см.

Навык глазомерной оценки имеет большое практическое значение.

Для тренировки по глазомерному определению высоты нужно на географической площадке поставить столб. На столбе следует нанести деления: один, два, четыре, шесть, восемь, десять метров. Такой столб-высотомер и будет служить сравнительной меркой для глазомерного определения высоты любых других предметов: домов, деревьев, холмов, берегов и т. д. Необходимо как во время занятий на географической площадке, так и на экскурсиях проводить упражнения по глазомерному определению высоты встречающихся в пути предметов.

Желательно научить детей пользоваться вспомогательными приёмами определения высоты, а также пользования приборами: нивелиром, вертикальным угломером.

Перечисленные выше наблюдения следует проводить по возможности на географической площадке. Здесь будут находиться:

* Гномон с канавками с юга на север и с востока на запад, усыпанными песком разной окраски.

* Окружность, изображающая горизонт с шестом посредине и с колышками на окружности, которыми обозначены пункты восхода и захода солнца каждого месяца.

* Две рейки на полуденной линии. На большой рейке сделаны отметки высоты солнца в полдень в каждый месяц, если смотреть на солнце с уровня меньшей рейки.

* "Солнечные часы". На столбе прикрепляют доску в 40 X 40 см. На ней укрепляют металлический (из жести) или деревянный прямоугольный треугольник в таком положении, чтобы он стоял на катете, а гипотенуза его была направлена вдоль полуденной линии на Полярную звезду; наклон гипотенузы (т. е. острый угол при основании) должен быть равен широте данного места, например, в Москве 56°, в Ленинграде 60°, в Киеве 51°.

В полдень треугольник бросает от себя тонкую тень по направлению полуденной линии. В остальные часы до полудня и после полудня тень имеет форму треугольника, причём с утра к полудню она будет суживаться, а к вечеру - расширяться. Можно по точным часам разметить положение тени в разные часы местного времени и нанести часовую нумерацию. В результате доска будет служить циферблатом, по которому в ясные дни можно определять время.

На географической площадке могут быть установлены все приборы, необходимые для метеорологических наблюдений: будка с термометрами, флюгер, дождемер, снегомерная рейка.

На географической площадке можно сосредоточить самодельные модели разных географических объектов. Сами учащиеся могут построить модели гидрографических объектов: озера, залива, пролива, реки посредством постройки соответствующих углублений и заполнения их водой. Песок может служить материалом для создания моделей рельефных форм: равнины, холма, горы, оврага. Особенно важны упражнения учащихся по созданию рельефных форм своей местности.

Приобретённые на экскурсии знания о рельефе, о гидрографии своей местности полезно закрепить моделированием и изображением их на рельефной карте. Конечно, упражнения по моделированию удобно проводить на географической площадке в тёплые дни. Зимой на ней нужно проводить наблюдения над солнцем, метеорологические наблюдения, снегомерные упражнения, моделирование из снега.

Моделирование же из песка и глины в зимнее время нужно проводить в географическом кабинете, а если его нет, то в классе или даже в коридоре.

Нет возможности перечислить все географические упражнения, демонстрации и опыты, какие можно проводить на географической площадке в процессе преподавания географии. В этом деле открывается неограниченное поле для изобретательской деятельности учителя и учеников.

Работа на географической площадке учеников может пробудить у них интерес к географии и сделает этот предмет мощным фактором всестороннего развития всех их умственных способностей, их образования и воспитания.

Список основной литературы, использованной при составлении курса лекций:

Учебники:

1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

2. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/ И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО "Издательство ACT", 2002. - 203 с. - (Высшая школа).

3. Даркин Р.М. Теория и методика обучения географии. Учебное пособие. Пензенский гос. ун-т, 2003г.

4. Даринский А.Б. Методика преподавания географии: Учебное пособие для географических специальностей пед. инс-в. - М.: Просвещение, 1975.- 368 с.

5. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя. / Под ред. И.С. Матрусова. - М.: Просвещение, 1985. - 256 c.

6. Фомин Н.Г. Методика преподавания географии в средней общеобразовательной школе: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.

7. Кильдишова Н.А. Методика преподавания географии: Учеб.-метод. пособие / Н.А. Кильдишова, Л.В. Сотова. - Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 2003.

8. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов вузов / Д.П. Финаров. - М.: ACT: Астрель, ХРАНИТЕЛЬ, 2007.

9. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. А.Е. Бибик. - М.: Просвещение, 1975. - 384 с.

Учебные пособия:

1. Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. - М.: Просвещение, 1988.-152 с.

2. Барков А.С. Вопросы методики и истории географии. - М., Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 263 с.

3. Берлянт А.М. Карта рассказывает. - М.: Просвещение, 1978.- 144 с.

4. Бороздинов Н.М. Внеклассная работа по географии в средней школе. - М., Учпедгиз, 1958.- 91с.

5. Бороздинов Н.М. Географические кружки в школе. - М.: Просвещение, 1970.- 142 с.

6. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. -М.: Просвещение,1984. - 64 с.

7. Вестицкий М.Б. Технические средства обучения географии. - М.: Просвещение, 1977.- 144 с.

8. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл. - М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

9. Географический комплекс средней школы./ Ю.Г. Барышева, Т.П. Беляева, М.Б. Вестицкий и др. - М.: Просвещение, 1978.- 144 с.

10. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. - М., Педагогика, 1978.- 120 с.

11. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования. - М.: Просвещение, 1987.- 222 с.

12. Душина И.В., Понурова Т.А. Методика преподавания географии. Пособие для учителей и студентов пед. ин-в. и унив-в по географическим специальностям. - М.: Изд-во "Московский лицей", 1996.- 192 с.

13. Использование средств обучения в преподавании географии./ Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 1989.- 156 с.

14. Олимпиады по географии 6-11 класс. Методическое пособие. / Под ред. О.А. Климановой, А.С. Наумова. - М.: Дрофа, 2003. - 208 с.

15. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

16. Проект государственного образовательного стандарта. Учительская газета № 44, 9 ноября 1993.

17. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М. "Народное образование",1998. - 256 с.

18. Современный урок географии. (В 6-ти частях. Библиотека ж. "География в школе"). Методические разработки уроков с использованием новых пед. технологий обучения./ Ред.-сост. И.И. Баринова. - М.: Школа-Пресс, 2001.

Ресурсы Internet:

http://antonioracter.narod.ru/nayka/geograf/metodika/index.htm

Размещено на Allbest.ru

Размещено на Allbest.ru

...