Представление системы педагогической деятельности "Обучая, я воспитываю"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Воспитательный потенциал уроков иностранного языка огромен. Можно без преувеличения сказать, что вряд ли какой-либо из учебных предметов может в этом плане сравниться с иностранным языком. Именно по этой причине воспитательный потенциал является специфической чертой урока иностранного языка. Тем самым урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся.

Воспитывающий аспект урока предусматривает использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Одним из приоритетных направлений воспитания является экологическое воспитание. Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, содержание которой представлено следующими компонентами:

1) культура взаимодействия с окружающей средой;

2) культура взаимодействия с обществом;

3) культура отношения человека к самому себе.

Учитывая сложную структуру экологической культуры, показателями ее сформированности выступают отношение к природе, к окружающей среде и самому себе.

В процессе преподавания иностранных языков в школе может успешно осуществляться не только формирование отношения к природе, но и реализация социального аспекта экологической культуры. Прежде всего это относится к организации общения на уроке (учитель - ученик, ученик - ученик). Практически все тематические ситуации, предлагаемые для рассмотрения в курсе иностранного языка для средней школы, являются социально направленными и могут быть использованы при формировании отношения к себе и другим людям.

Примером может служить включение аспектов экологического воспитания в курс иностранного языка.

Мною была разработана система уроков английского языка для учащихся VIII - XI классов по темам «Межличностные отношения», «Культурный досуг» «Моя будущая профессия», «Виды жилья» и др. Целью этой разработки было развитие социальных аспектов экологической культуры учащихся. Ее задачи:

Формирование экологического самосознания учащихся;

Формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению окружающей среды;

Развитие субъектности учащихся;

Формирование индивидуально - личностных особенностей.

Основными принципами организации системы уроков являются:

1. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся;

2. Сотрудничество как с учителем, так и с одноклассниками;

3. Комплектарность, т.е. дополняемость (связь экологического воспитания с другими аспектами воспитания - эстетического, нравственного, трудового, экономического и др.).

Система разработанных уроков рассчитана на весь период обучения. Занятия разработаны с учетом психологических особенностей подросткового возраста школьников, когда у ребят пробуждается интерес к своему внутреннему миру, формируется самосознание и самооценка, способность сознательно усваивать нравственные нормы. В этот период возникает потребность в познании своего характера, своей личности, в самовоспитании. Прямолинейность в формировании у подростков ответственного отношения к природе, к окружающей среде, к своему здоровью малоэффективна. Как показали результаты анкетирования, для учащихся эти проблемы абстрактны и малозначимы. Более целесообразен косвенный путь с учетом личности подростка. Подросткам важно осознать себя личностью, способной разобраться в себе, в своих поступках. Важно, чтобы все уроки проходили в атмосфере доверия и сотрудничества, диалогичности, стимуляции активности, самостоятельности и эмоциональности учащихся, что является необходимыми условиями формирования экологической культуры личности.

Активность и самостоятельность учащихся является показателями уровня экологической культуры, так как относятся к системным критериям готовности к экологической деятельности. Суждения и оценки должны исходить по возможности не от педагога, а от самих учащихся. На уроках иностранного языка одним из способов стимуляции активности школьников выступает метод «смешанного» общения - как на иностранном, так и на родном языках. Такой подход позволяет участвовать в работе и сильным и слабым ученикам, независимо от объема иностранной лексики.

Продуктивная воспитательная работа возможна лишь в ситуации диалога. Диалог - не только последовательный обмен информацией, суждениями, оценками между людьми, не просто контакт на уровне речевых высказываний. Диалог - это форма общения, при которой общающиеся воспринимаются как равные собеседники, с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на индивидуальный способ восприятия мира. Диалог невозможен без заинтересованного отношения собеседников друг к другу, готовности каждого представить и понять проблемы другого, без взаимного принятия.

Так, при изучении темы «Культурный досуг» учащимся предлагается следующая ситуация: «Представь, что у тебя ничего и никого нет. Вдруг ты встречаешь волшебника, который может выполнить любую твою просьбу. Что ты попросишь?»

Из содержания экологической культуры известно, что интересы и вкусы человека значимы для формирования у него отношения к себе. В связи с этим, кроме образовательных задач, на уроках решаются задачи формирования экологически оправданных потребностей. Также в ходе урока раскрываются общие понятия «потребностей» и их деление на физические, социальные и интеллектуальные, что позволит школьникам ознакомиться со структурой основных человеческих потребностей. Учащиеся в ходе урока изучают свои потребности, у них формируется понимание зависимости вида потребностей от уровня развития экологической культуры человека, так как высоко развитые интеллектуальные потребности характеризуют личность, которая может соотнести необходимость удовлетворения собственных желаний с возможностями окружающей среды (природы, общества, самого человека).

Как показала практика, в первую очередь школьниками перечисляются продукты питания, одежда, предметы обихода (телевизор, видеоаппаратура, компьютер и т.п.), что свидетельствует об экологической культуре типа оптимизма. На первом этапе урока акцентируется внимание на физических потребностях. Последующий вопрос волшебника о том, какая нагрузка будет возложена на окружающую среду для удовлетворения названной потребности в пересчете на все население планеты, позволит осознать собственную причастность к экологическим проблемам. Соответственно у учащихся формируется потребность в личностном их решении.

Компонентами экологической культуры являются культура отношений с другими людьми и с самим собой. Связь личности и общества опосредована, прежде всего, первичным коллективом: семейным, учебным, трудовым. Также при общении с другими людьми человек получает возможность развития своего «я», своей личности.

Формирование культуры отношения к другим и к себе происходит в процессе развития его самопознания, самовосприятия и самооценки. При изучении тем «Семья» «Здоровый образ жизни» (VIII - X классы) мы проводили серию уроков с заданиями под названием «Право выбора» (Your choice). С целью воспитания у подростков самостоятельности, учащимся предлагается перечислить свои права и обязанности дома и в школе, а затем их просят назвать поступки, которые их не заставляют делать. Умение анализировать свои поступки формируется в результате размышлений о том, связаны ли самотоятельные поступки учащихся с их потребнотсями, увлечениями, склонностями. Тем самым, школьники начинают осознавать свою индивидуальность. Ведь «особость» человека проявляется тогда, когда он принимает на себя особые обязанности, обязательства, выполняет иные действия, чем другие челны общества. Умение принять решение, выбрать, взять на себя ответственность характеризует личность с высоким уровнем сформированности экологической культуры.

В старшем подростковом возрасте будущее является главным измерением времени в самосознании учащихся. На этом этапе школьники решают для себя задачи профессионального самоопределения. Не все подростки к моменту окончания неполной средней школы в состоянии выбрать профессию и связанный с ней дальнейший путь обучения. Ряд уроков по проблемам окружающей среды проводятся в рамках изучения темы «Выбор профессии» и «Технологии будущего» (XI класс), «Погода и климат» (IX класс). Целью этих уроков является знакомство школьников с основными типами профессий, связь этих профессий с экологическими проблемами, определение предпочтительного типа будущей профессии ученика.

Подросткам предлагается тест по определению типа профессии (по Климову, в переводе на иностранный язык). Каждый учащийся получает лист ответов и текст опросника. После окончания работы учащиеся знакомятся с типами профессий:

Человек - природа;

Человек - техника;

Человек - человек;

Человек - знаковая система;

Человек - художественный образ.

Выбор профессии, и ее анализ с точки зрения экологии способствует формированию экологически оправданного природопользования.

В заключение учащимся предлагается составить рассказ - рассуждение на тему «Моя профессия и экология». В процессе обсуждения сочинений школьники отвечают на вопросы, которые характеризуют влияние общества на использование природной среды.

В чем, на твой взгляд, будет заключаться воздействие в процессе твоей работы на окружающую среду?

Оцениваешь ли ты это воздействие положительно или отрицательно?

Что при этом зависит от тебя лично, а что от обстоятельств?

Отвечая на эти вопросы, учащиеся оценивают свое личностное воздействие на природу и свою собственную активность при создании экологической культуры, что позволит им осознать свой уровень сформированности экологической культуры, и будет способствовать его повышению. экологический воспитательный продуктивный

Организация экологического воспитания и образования сочетает воздействие, как на эмоциональную, так и на рациональную сферы ученика, что позволяет воспринимать информацию как личностно значимую. Чтобы сформировать у школьников чувство гармонии и духовного единства с природой, в XI классе проводится урок - игра «Волшебная Земля». Школьникам предлагается обсудить следующую ситуацию: «Представьте, что перед нами голубой шар - наша Земля. Земля медленно вращается. На ней нет людей и нет тех объектов (домов, городов, заводов), которые построили люди. Есть только природа: леса, поля, горы. Моря, реки, животные и растения. Кем бы ты хотел быть на такой Земле? Выбери себе образ. Это может быть любой природный объект как живой, так и неживой природы».

После обдумывания задания, учитель задает вопросы, которые способствуют осознанию состояния природных объектов:

Какой образ ты себе выбрал? Расскажи свою историю, как ты возник, как ты существуешь? В чем твоя сила и польза? Что тебе мешает? Выбери себе пару из других участников игры. Обоснуй свой выбор. Опиши уклад вашей совместной жизни.

Следующий этап игры служит для развития способности сопереживать природе и окружающим людям. Учащиеся должны описать, как изменится их состояние, как выбранного объекта, после появления на земле человека. Это описание будет ответом на вопрос: если на Земле появятся люди, построят города, фабрики, заводы и т.д., что изменится в твоей жизни? Тебе будет лучше или хуже? Что будет способствовать твоему процветанию, а что, наоборот, может привести к твоему исчезновению?

Осознанию подростками влияния окружающей среды и привычек на свое здоровье способствует проведение теста, составленного медиками. Тест позволяет приблизительно определить тот возраст, до которого может дожить человек. Отвечая на вопросы теста, школьники видят, что на продолжительность жизни людей влияют разные факторы, в том числе многое зависит и лично от человека и от качества окружающей среды. Например, в тесте не случайно спрашивается, в каком по масштабу населенном пункте живет человек. Данный тест используется в самом начале изучения темы «Здоровый образ жизни». В этой теме рассматривается экология городе, влияние промышленных предприятий, транспорта, стрессовых ситуаций, шума городской среды на здоровье человека. Учащимся предлагается обсудить проблему улучшения экологической ситуации своего места жительства.

С целью формирования у подростков активного и ответственного отношения к жизни, окружающей природе и людям школьники заполняют опросник «Что зависит от меня?». Текст опросника требует ответов «Согласен» или «Не согласен» и не является слишком сложным для учащихся. После осмысления ответов и заполнения опросника каждый школьник по ключу читает свою характеристику, показывающую уровень субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Обсуждение вопросов о самостоятельности действий, пассивности перед обстоятельствами, препятствиями в достижении цели способствует развитию активного отношения к жизни и к окружающим, умение планировать свои действия, учитывать обстоятельства, считаться с окружающими людьми и природой.

В проектной методике изучения иностранного языка также используется экологическая направленность.

Например, проект “Красная книга” в XI классе в рамках изучения темы «Экология» способствует формированию экологической культуры учащихся с использованием краеведческого подхода и развивает личностное отношение к окружающей природе.

На первом этапе школьники знакомятся с деятельностью МСОП - IUCN - International Union of Nature and Nature Resources - Международный союз охраны природы и природных ресурсов - неправительственная международная организация, ведущая исследования и пропаганду охраны природы и рационального использования природных ресурсов. Создана в 1948 г. по инициативе ЮНЕСКО. В ее состав входят официальные представители 56 государств, свыше 500 различных учреждений из 116 стран и 24 международные организации. Штаб - квартира МСОП находится в г. Морж в Швейцарии. Далее учащимся предлагаются тексты для ознакомительного чтения, описывающие влияние антропогенных факторов на окружающую среду, о сокращении численности и исчезновении многих видов растений и животных. На дом задается выполнение упражнения с описанием выбранного животного.

На одном из уроков учащиеся работают с текстом “The Hawk” (Ястреб). Содержание текста направлено на формирование эмоционально-нравственных отношений к природе, таких качеств личности как любовь, жалость, сопереживание по отношению к живой природе. Для формирования эстетических качеств, развития способности любования природой в тексте используются фрагменты с описанием красоты окружающего мира. Учащимся предлагается выполнить художественный перевод этих отрывков, желающие или слабые учащиеся выполняют дома рисунки.

Следующий урок посвящается диалогической речи учащихся. Для организации дискуссии составляется несколько спорных вопросов касательно охраны животного мира, «вредных» и полезных насекомых и пр. Обсуждаются также животные и растения нашего края. Домашнее задание выполняется школьниками с использованием краеведческого материала. Сильным ученикам предлагается составить рассказ или легенду, подобную прочитанной в классе на прошлом уроке, но на материале своей местной фауны.

На следующем этапе школьникам вводится знакомое им с уроков биологии и географии понятие «Красная книга» (Red Data Book). Они знакомятся с основными причинами ее издания, характеризуют ее содержание, варианты Красной книги разных уровней (международного, национального и локального). Дальнейшая работа проводится в группах по 3 - 4 человека. Школьникам предстоит заполнить так называемый опросный лист, в котором они собирают мнения одноклассников и окружающих о том, какие растения или животные должны быть занесены в местную Красную книгу и почему.

Обращается внимание учащихся, что к каждому из них в свою очередь могут обратиться с просьбой, высказать свое мнение о пополнении Красной книги, поэтому каждый должен быть готов предложить несколько видов животных и растений, которые, на его взгляд, действительно находятся в критической ситуации (на грани вымирания).

Следующий урок посвящается анализу собранных данных каждой группой, определению наиболее часто встречающихся предложений, знакомству с Красной книгой Беларуси и окончательному составлению своего проекта.

На последнем уроке проектного блока происходит защита проектов, где каждая группа предоставляет на обсуждение свою Красную книгу.

Формированию экологической культуры способствуют также составление проектов: «Я строю экологический дом» (X класс), «Океаны планеты» (IX класс) «Решение экологических проблем» (XI класс) и др.

В результате проведения уроков по такой системе у учащихся заметно повысилась активность и самостоятельность. Дети начали проявлять больше творчества в решении учебных задач. Это выражалось в желании высказывать свою точку зрения по обсуждаемым вопросам, исчез страх сделать ошибку, сформировалось индивидуальное видение экологических проблем и их разрешения. Для ребят стало характерным желание совместной деятельности, появился интерес к успехам одноклассников. Перечисленные качества определяются как необходимые компоненты экологической культуры (отношение к другим и отношение к себе).

Таким образом, развитие социальных качеств личности способствует формированию оптимального типа экологической культуры.

Размещено на Allbest.ru