Организация трудовой деятельности в природе как фактор экологического воспитания дошкольников

В старшей группе еженедельно организуется коллективный труд всей группы. Его цель -- формирование у детей желания и умения трудиться вместе, осознавать свою работу как часть общей. При организации коллективного труда всей группы воспитатель предоставляет каждой подгруппе детей большую самостоятельность. Чтобы не испытывать затруднений в руководстве работой всех групп, педагог учитывает накопленный опыт, наличие навыков и отбирает для коллективного труда то, что дети выполняли в процессе поручений. Методика руководства трудом всей группы заключается в следующем: сначала воспитатель ставит перед группой общую цель (надо убрать участок и т. д.), разъясняет значимость предстоящей работы. Затем он определяет содержание труда каждой из 3--4 подгрупп (звеньев) детей, напоминает о необходимости распределения обязанностей между ними, предлагает удобно расположить заранее подготовленное оборудование и начать работу.

В старшей и подготовительной группе по итогам работ можно ставить оценку -- индивидуальную и коллективную. Индивидуальную оценку делает ежедневно воспитатель, а коллективную время от времени проводят дети. Как правило, это делается после того, как дети овладели новыми трудовыми процессами. Оценка работы всем коллективом -- похвала или, наоборот, порицание со стороны детей -- всегда положительно сказывается на их поведении. При оценке работы следует подчеркнуть хорошее состояние животных и растений, с тем, чтобы доставить детям удовлетворение и радость от результатов своей работы.

В старшую группу детского сада дети в основном приходят уже с некоторым запасом знаний, имеют навыки ухода за животными и растениями, осознают свои обязанности. Поэтому воспитатель имеет возможность с начала года приучать их к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Они могут сами договариваться, кто за какими объектами будет ухаживать. Педагог в этом случае очень тонко и незаметно «подсказывает» детям выбор объектов, следит за тем, чтобы они бережно обращались с животными и растениями, работали аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживают за животными и растениями, что нового, интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить осмотр уголка природы со всеми детьми. Это вызывает еще больший интерес к работе, повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей.

Время от времени дети привлекаются к коллективной уборке уголка природы: моют комнатные растения, заряжают аквариум и др. Здесь очень важно так распределить поручения, чтобы дети могли окончить работу одновременно, важно поддерживать у них согласованность в работе, правильные взаимоотношения. В старшей группе дети дежурят 3--4 дня. Количество дежурных зависит от разнообразия объектов. В уголке природы надо подобрать такие растения, которые были бы интересны для детей. Растения должны быть контрастны по строению стебля, форме, величине и окраске листьев, цветению. Они требуют разнообразных приемов ухода. Например, растение с сочными, мясистыми листьями, покрытыми маловодопроницаемым слоем покровных клеток (алоэ), нуждается в воде меньше, чем растения с крупными, нежными, снабженными большим числом устьиц, сильно испаряющими влагу листьями (колеус, бальзамин, китайская роза). Растение с поверхностной корневой системой (примула) требует более частого полива, чем растение с глубоколежащим корнем (аспидистра). Кроме того, целый ряд растений испытывает в зависимости от времени года неодинаковую потребность во влаге. Воспитателю нужно знать особенности роста растений и приемы ухода за каждым из них и сообщать их детям. При определении необходимости полива у детей должен быть «избирательный подход» к растениям при обследовании. Есть растения, по внешнему виду которых нельзя определить, нуждаются ли они в поливе. Решить это можно, разрывая почву палочкой, если она рассыпается - сухая; наличие воды на поддонах говорит о влажности почвы.

Детей этого возраста продолжают обучать поливу растений в связи с переходом к зимнему режиму и в соответствии с биологическими особенностями растений. Правилами полива растений дети могут пользоваться в соответствии с полученными знаниями, каждый раз обдумывая, что и как делать. По мере необходимости дети рыхлят почву у комнатных растений, определяя потребность в этом по трещинам на земле, по стеканию воды во время полива. Они узнают также, что рыхлить землю нужно по-разному. Если корни растения расположены близко к поверхности земли (традесканция, бегония), рыхлить землю надо особенно осторожно. Дети помогают воспитателю подкармливать растения, убеждаясь при этом в том, что растения, которые подкармливают, цветут гораздо дольше и красивее, чем те, которые не подкармливались. Дети усваивают новые и закрепляют усвоенные ранее приемы содержания растений в чистоте. Они учатся обрызгивать растения с нежными мелкими листочками, очищать щеточкой пыль с ворсистых листьев (камнеломка, фиалка), чтобы не повредить листья и нежные волоски. Детям объясняют, что растениям нужен свет и воздух. Есть растения особенно светолюбивые (седум, фуксия, бегония вечноцветущая, камнеломка, примула, традесканция), а есть теневыносливые (аспарагус, аспидистра). Зная это, дети сами решат, куда какое растение поставить, при проветривании убирают растения от форточки.

В процессе зимне-весенних посевов и посадок дети знакомятся с различным посадочным материалом (луковицы, семена, корнеплоды). В уголке природы, в огороде и цветнике они выращивают растения: участвуют в перекопке земли и разделке грядок и клумб, сеют семена, высаживают рассаду, часть которой они могут вырастить в уголке природы, а затем поливают, пропалывают, рыхлят землю, собирают урожай. У детей необходимо сформировать соответствующие трудовые навыки и умения, научить их определять по состоянию растений и почвы необходимость того или иного способа ухода, устанавливать связь между состоянием растений и трудом человека, направленным на удовлетворение потребностей растений.

Дети продолжают ухаживать за животными -- обитателями уголка природы, за мелкими домашними животными, живущими на участке детского сада: подготавливают корм и кормят рыбок, птиц, зверьков, моют поилки и кормушки, чистят клетки для птиц. Воспитанники подготовительной к школе группы осуществляют уход самостоятельно. Педагог лишь контролирует их действия, оказывает помощь при затруднении. При этом следует формировать понимание необходимости того или иного способа ухода, умение устанавливать связь между теми условиями, которые нужно создать в уголке природы для животных, и условиями их существования в природе.

Старшие дошкольники должны приобрести некоторые навыки охраны природы: собирать семена деревьев, кустарников, дикорастущих трав и подкармливать ими птиц, а в жаркое время ставить для птиц поилки на участке детского сада. Детей продолжают приучать заботиться о птицах; они должны знать о сезонной жизни птиц. Надо показать, что птицы (синицы, снегири, дятлы) продолжают свою полезную работу и зимой: уничтожают вредителей (коконы и куколки насекомых).

Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети 5-7 лет под руководством воспитателя овладевают рядом умений, научаются сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, понимая некоторые зависимости между ними. Трудовая деятельность детей в природе не только имеет воспитательное значение для формирования личности ребенка, но и дает определенные навыки подготовки к школе. У детей формируется любознательность, наблюдательность, понимание причинно-следственных связей, способность самостоятельно мыслить. Особенности умственной деятельности старших дошкольников таковы, что они способны анализировать, сравнивать, обобщать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать с помощью воспитателя связь между отдельными явлениями и понимать простейшие закономерности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что труд дошкольников в природе является средством воспитания экологически направленной личности и всестороннего развития детей:

-- разнообразный труд в природе доставляет детям много радости, удовольствия и содействует их всестороннему гармоничному развитию;

-- в процессе труда у детей воспитываются любовь к природе, бережное, ценностное отношение к ней, уважение к труду взрослых;

-- развиваются интерес к трудовой деятельности, умение доводить начатую работу до конца, трудиться сообща, помогать друг другу, развиваются чувства коллективизма, взаимопомощи, формируются практические навыки ухода за растениями и животными;

-- труд в природе расширяет кругозор детей, учит осознанно-правильному отношению к объектам природы, создаёт благоприятные условия для решения задач умственного и сенсорного воспитания;

-- развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, самостоятельно подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда, оценивать результаты работы;

-- в процессе труда развивается двигательная активность детей. Труд закаляет детей физически, делает их более выносливыми, укрепляются мышечная, опорно-двигательная, дыхательная системы организма;

-- в труде удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет удовольствие, результаты работы - эстетическое наслаждение, а это основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться.

II. Практическая часть

1. Практическая работа по организации трудовой деятельности в природе с детьми 5-6 лет

Констатирующий этап

Для подтверждения теоретического положения, что при определенных педагогических условиях, труд оказывает влияние на формирование знаний о комнатных растениях у детей пятого и шестого года жизни, было проведена опытно-экспериментальная работа с детьми среднего дошкольного возраста МКДОУ «Глушковский д/с №1 «Калинка».

Опытно-экспериментальная работа проводилась с подгруппой детей -12 детей. Диагностика выявления знаний о комнатных растениях у детей 5-6 года жизни осуществлялась при различных условиях: в свободное от занятий время в 1-ю и 2-ю половину дня. Выбирая условия проведения - учитывалось сложность заданий, индивидуальные особенности детей, количество участников и использование материала диагностики.Проведение диагностики с использованием игровых заданий и упражнений для отбора необходимого материала и иллюстраций, осуществлялось за столами. Эта работа проводилась в три взаимосвязанных этапа:

Констатирующий;

Формирующий;

Контрольный.

Проанализировав психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними (в процессе экспериментирования у детей 5-6 года жизни, был произведен констатирующий этап эксперимента).

Цель констатирующего этапа эксперимента - выявить уровень знаний детей дошкольного возраста о комнатных растениях.

Задачи констатирующего эксперимента:

1.Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста. 2.Организовать обследование детей по уровням сформированности знаний о комнатных растениях у детей среднего дошкольного возраста. 3.Проанализировать полученные результаты обследования и сделать выводы.

Критерии оценки знаний были заимствованы из исследований П.Г.Саморуковой. На основе их исследований были выявлены следующие критерии:

На основе критериев и показателей была составлена таблица «Уровней сформированности знаний о комнатных растениях».

Для выявления уровней знаний детей о комнатных растениях были использована методика Саморуковой П.Г.

Для выявления полноты знаний была проведена индивидуальная беседа по рассматриванию комнатных растений.

Цель: выявить объем знаний детей о комнатных растениях и способах ухода за ними.

Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, во вторую половину дня.

Оборудование: растения - натуральные объекты.

Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам.

Что это? Назови это растение?

Где растет это растение? Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло?

А за всеми комнатными растениями? Покажи герань?

Покажи где у растения ствол? Какого цвета у герани ствол?

Покажи где у растения листья? Какой они формы, цвета?

Покажи где у герани цветы? Герань любит свет?

Это растение нужно много воды или мало?

(Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы.)

Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Цель: выявить умение устанавливать связь между происхождением растений и биологическими потребностями (в свете, тепле и влаге); выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его части».

Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы:

Что это за часть растения? Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому? Зачем растению листья, стебель, цветы?

Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше?

Зачем опрыскивают растения? Как называются ваши растения?

Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта№3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу».

Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.

Условия проведения происходили за столами в уголке природы, во вторую половину дня с подгруппой детей.

Оборудование: дидактическая игра «Что перепутал художник?».

Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле.

После проведения констатирующего этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей 5-6 года жизни.

Качественный анализ результатов (Мониторинг)

По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности знаний о комнатных растениях можно сделать количественный анализ:

Таким образом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаниях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названии, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнить имеющие знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатными растениями.

Заключение

Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду. Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе. Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве садиков находиться в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд должен воспитания взять на себя более широкую функцию.

Трудолюбие - это качество личности, которое проявляется у детей дошкольного возрасте в ценностном отношении к труду и характеризуется осознанием личной и общественной значимости трудовой деятельности, достаточной осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий;

Литература

1. Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М: Инфра-М, 2008. -126 с.

2. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М: Просвещение, 1980.

3. Виноградова А.М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: СПК, 2005. - 116 с.

4. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1983.

5. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - М., 1996.

6. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.- СПб.: Питер, 2004. - 328 с.

7. Константинов В.М., Чемедзе Ю.Б. Экологические основы природопользования. - М.: Академия, 2003.

8. Кудакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника - М., 2005.

9. Макарова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - Минск, 2009.

10. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. - М.: Просвещение, 1989.

11. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М., 2008.

12. Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М. Маневцовой и Саморуковой. - М., 2003.

13. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада. / Под ред. А.Ф. Мазуриной. - М.: Просвещение, 1976.

14. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 2001.

15. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условие её реализации в детском саду. - М., 1999.

16. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - СПб., 2007.

17. Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие для учащихся вузов / Под ред. С.Н. Николаевой. - М.: Академия, 2002.

18. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Подъякова и Сохина. - М., 1984.

19. Хрестоматия по педагогике. Составитель С.Н. Полянский. - М.: Инфра, 2009. - 410 с.

20. Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников / Т. Шиленок // Дошкольное воспитание, № 7-8 /2003.

21. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение - понятие и сущность. - М.: Просвещение, 1999.

Размещено на Allbest.ru