Государственный стандарт общего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

1. Структура федерального компонента образовательного стандарта по обществознанию

2. Организация интегрированного обучения

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых государственным стандартом общего образования.

Государственный стандарт общего образования является основой разработки федерального базисного учебного плана, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных учреждений, примерных программ по учебным предметам; объективной оценки уровня подготовки выпускников образовательных учреждений; объективной оценки деятельности образовательных учреждений; определения объема бюджетного финансирования образовательных услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе гарантируется государством на всей территории Российской Федерации; установления эквивалентности (нострификации) документов об общем образовании на территории Российской Федерации; установления федеральных требований к образовательным учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования учебных помещений.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” (ст. 7) и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.; одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12; утвержден приказом Минобразования России “Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования” от 5 марта 2004 г. № 1089.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В соответствии со стратегией модернизации он выстроен как средство развития отечественного образования, системного обновления его содержания.

Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени.

Федеральный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование); внутри ступеней - по учебным предметам.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование является обязательным, и оно должно иметь относительную завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр - начальное общее и основное общее образование, второй - среднее (полное) общее образование.

Актуальность темы заключается в том, что государственный образовательный стандарт обществоведческого образования занимает ключевое место в системе общего образования.

Цель работы - изучить государственный образовательный стандарт обществоведческого образования.

Задачи моей работы:

- изучить структуру федерального компонента образовательного стандарта по обществознанию;

- сделать анализ организации интегрированного обучения.

1. Структура федерального компонента образовательного стандарта по обществознанию

образовательный стандарт интегрированный обучение

Федеральный компонент по обществознанию содержит три стандарта по: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне.

Каждый из стандартов включает: Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания для старших классов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - N 4. - С. 59.

цели;

обязательный минимум содержания основных образовательных программ;

требования к уровню подготовки выпускников.

Цели учебного предмета обществознание структурированы путем выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ - обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Обязательный минимум по обществознанию не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы. Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания для старших классов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007 - N 4. - 62.

В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Требования к уровню подготовки выпускников по обществознанию - установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

2. Организация интегрированного обучения

В последнее время в начальных классах уделяется особое внимание интегрированному обучению. И это не случайно. На наш взгляд, именно на начальной ступени обучения интеграция предметов в единое целое наиболее эффективна, так как младший школьник целостно воспринимает окружающий мир, и для него не должно быть границ между предметами.

Интегрированный подход к обучению все больше осознается как актуальная потребность современного образования, развивающегося по пути гуманизации.

Современные социокультурные проблемы выдвигают требования научить детей мыслить масштабами на планетарном и космическом уровне. Этого можно достичь, если в восприятии ребенка соединить локальные знания по каждому предмету в широкую целостную картину мира [2, с. 4].

Анализ программ по разным учебным предметам свидетельствует о том, что они обеспечивают возможность использования процесса интеграции. Существует множество «перекрестных» тем при изучении каждого из предметов. Однако эти темы во времени редко когда совпадают, и полного согласования в содержании рассматриваемых вопросов не бывает. Иногда они отделены несколькими месяцами и даже годами. Чтобы устранить барьеры между предметами, их объединяют вокруг главных понятий и тем. Это позволяет рассмотреть предмет с разных сторон, раскрыть его взаимосвязи.

Часто на практике под интегрированным обучением понимается интегрированный урок (от лат. «полный», «целостный»), в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов [7, с. 232]. Обычно такой урок сочетает в себе материал разных учебных дисциплин, где привлечение сведений из других предметов является только «фоном» для основного предмета. С нашей точки зрения, при интегрированном обучении учебные предметы должны взаимодействовать, но в то же время быть самостоятельными и равноправными по содержанию, структуре и по количеству времени, отводимого на изучение данного объекта или явления.

Таким образом, речь пойдет об интегрированном обучении как о системе уроков, которая объединяет, соединяет знания по отдельным учебным предметам в единое целое, на основе чего и формируется у детей целостное восприятие мира.

Исследования и практика показывают, что эффективным путем реализации воспитательных функций является выдвижение общих для ряда предметов учебно-воспитательных проблем и их последовательное решение в системе взаимосвязанных уроков по разным предметам.

Чтобы ликвидировать разрыв между отдельными учебными дисциплинами, нужно такое обучение, при котором смежные предметы органически дополняли бы друг друга, способствовали анализу изучаемых событий, явлений и законов на основе современных достижений наук. Такое обучение должно помогать и выработке умений и навыков рассматривать явления в их взаимосвязи и взаимозависимости, содействовать развитию у учащихся диалектического мышления на основе многосторонних знаний [3, с. 7].

Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные уроки в начальных классах призваны открыть для ребенка с первых шагов обучения мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Таким образом, интегрированное обучение в начальной школе целесообразно строить на объединении достаточно близких областей знаний. Так, чтение как предмет включает помимо литературных текстов материалы по истории, природоведению. Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники, а также физики, химии, астрономии.

Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

С учетом возрастных особенностей младших школьников, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Ильенко, Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1--4, 1--3) [Текст]: пособие для учителя / Л.П. Ильенко. -- М.: Аркти, 2001. -- 62 с.

Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широкоэрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению проблем.

Так как интеграция может осуществляться в разных формах и на разных уровнях, не надо думать, что для оценки урока как интегрированного необходимо участие обоих (или нескольких) учителей, ведущих курс, или обязательное использование в одном уроке материала по всем интегрируемым предметам.

Смысл интегрированного обучения именно в том, что в нем могут быть запланированы соответственные уроки по общей теме, проводимые разными учителями в разное время. Главное -- чтобы уроки имели общую тему, цель и задачи.

Преподносить знания нужно не так, что вы это уже знаете, слышали, а должна быть реакция удивления -- «Вот еще где это возможно, где это существует, как это может выглядеть, звучать» и т. д.

Требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков:

-- определение системы таких уроков на целый год в каждом классе;

-- тщательное планирование каждого урока, выделение главных и сопутствующих целей;

-- моделирование содержания уроков, наполнение их только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

-- тщательный выбор типа и структуры урока, методов и средств обучения;

-- оптимальная нагрузка детей впечатлениями;

-- привлечение к проведению интегрированных уроков педагогов различных учебных предметов, специалистов [7, с. 232--234].

Методика работы на таком уроке предполагает широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых форм обучения; необходима также связь с внеклассной работой.

При организации интегрированного обучения надо твердо следовать принципу: содержание смежных дисциплин, привлекаемых в качестве добавлений в учебном процессе по данному учебному предмету, не должно заменять и вытеснять основное содержание изучаемой темы.

Максимова В.Н. одной из форм организации интегрированного обучения предлагает использовать «интегрированный» учебный день -- проведение в одном классе в течение учебного дня нескольких предметных уроков, объединенных раскрытием общей комплексной проблемой. Последний урок такого дня систематизирует и обобщает конкретные данные, которые учащиеся узнают на предшествующих уроках. Задачи интегрированного дня подчиняются задачам предметного обучения и общепредметным учебно-воспитательным целям. Вяземский Е.Е. Государственная образовательная политика Российской Федерации //Справочник учителя истории. 5-11 классы /авт.-сост. М.Н. Чернова. - М.: 2008. - 120 с.

Мы считаем, что данная форма обучения является наиболее приемлемой в начальной школе, так как она обеспечивает создание среды, выявляющей целый спектр способностей ребенка, которые при традиционном обучении, как правило, не проявляются.

Важное место в качественном проведении урока, по А.И. Уман [8, с. 227], имеет «постановка» сценария, который связан с поэтапной разработкой последовательных моделей процесса обучения.

Первый этап -- целевой. Он включает следующие категории: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

На втором этапе разрабатывается содержание урока, в котором содержательная идея соотносится с соответствующим фрагментом изучаемого материала.

Третьим этапом в подготовке урока является построение модели, которое осуществляется путем соотнесения каждого фрагмента содержания с определенными методами обучения, дающими возможность учителю выразить деятельность обучающегося различными вариантами учебных ситуаций, учебных заданий.

Процессуальный этап завершает построенный сценарий. Он является конкретным наполнением и включает три составляющие:

-- деятельность учителя,

-- форму организации деятельности учащихся во взаимодействии с учителем,

-- деятельность учащихся по выполнению учебных заданий.

Не следует забывать и еще об одной задаче в работе учителя -- нравственном воспитании детей. В современной педагогической литературе активно обсуждается вопрос о преодолении эгоцентризма детей, о воспитании у них эмпатии, то есть чувства сопереживания, умения эмоционально отзываться на переживания других людей. Поэтому включаемые в интегрированные уроки стихотворные и прозаические тексты, репродукции картин, фотографии растений, отрывки из музыкальных произведений не должны быть простыми иллюстрациями к изучаемым сведениям. Учитель должен показать каждому из учеников, что не только он, ребенок, восхищается красками, звуками природы, но и многие поколения людей до него испытывали такой же благоговейный восторг, и точно такие же чувства испытывает в настоящий момент и учитель, и одноклассники.

Решение вопроса о нравственном воспитании младших школьников в условиях интегрированного обучения мы нашли в работе И. В. Кошминой. Автор предлагает свое решение -- «вертикальный тематизм». На его основе происходит объединение нескольких предметов, при этом сохраняется самостоятельность программы, целей, задач каждого предмета и не требуются новые учебники. Разработанные темы являются нравственными ориентирами в учебном процессе, что способствует духовно-нравственному воспитанию школьников.

Принцип объединения нескольких школьных предметов -- диалог на заданную тему. Тема заключает в себе конкретное содержание, образ, эмоциональное состояние, нравственный и эстетический смысл. Она как ключевая фраза, образно-словесный символ, лейтмотив проходит через несколько уроков в течение недели и позволяет предметам вступать в диалог [2].

Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание их, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных занятий создает возможности для широкого применения разнообразных наглядных пособий.

В настоящее время разработаны и успешно используются следующие интегрированные курсы: «Мир вокруг нас», «Художественный труд», «Ознакомление с окружающим миром», «Родной край», «Музыка и движение». Ведется апробация обобщающих курсов «Мастерская слова», «Глаголь и добро», «Грамота», «Художественная культура», «Мир и человек», «Я и мир вокруг», «Мир, природа и я», «Я и мой мир», «Валеология», «Развитие способностей» и других. Рассмотрим некоторые из них.

Большинство используемых в начальной школе интегрированных курсов построены на предметной интеграции и носят естественнонаучную направленность («Природоведение», «Мир вокруг нас» и другие). Они являются описательными и ставят перед собой задачу -- сформировать интерес у детей к изучению естественных наук путем занимательного изложения материала о явлениях природы.

В начальном звене также применяются и школьные курсы, которые построены на основе развития и дифференциации общенаучных понятий, таких как «материя», «движение», «вещество», «пространство», или других комплексных объектов -- «Земля», «общество», «человек» и другие.

Пример такого курса -- авторская разработка Н.Б. Шумаковой «Одаренный ребенок» [9, с. 34--43], направленная на развитие у ребенка целостной картины мира и понимание места в ней человека. В основу программы положены не отдельные факты и предметы, а обобщения и большие философские темы, что обеспечивает широту и насыщенность содержания. Выбор тем осуществляется с учетом возрастных интересов и особенностей содержания общеобразовательных программ.

Интегрированный курс «Мир и ребенок» (Н.В. Уварина). Он построен на основе «стратегии обогащения», разработанной Дж. Рензули. Цель курса не только в раскрытии учащимся тем, идей, областей знаний, но и выявление, развитие способностей, которые впоследствии могут привести к самостоятельному исследованию и определению выбора дальнейшего пути.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

-- создание у ребенка достаточно широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, приобщение его к разговору с человеком и обществом, природой и наукой, культурой и искусством;

-- развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность;

-- формирование у школьников коммуникативных качеств, нравственных ценностей;

-- развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения.

При планировании и отборе содержания предпочтение отдается темам глобального характера, проблемам, которые выбраны самими учащимися, заданиям открытого типа.

Основные темы: «Человек», «Человек -- общество», «Человек -- природа», «Человек -- культура».

Для достижения поставленных целей и задач используются разнообразные формы организации уроков и занятий курса: урок-викторина, урок-смотр, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-сказка и т. п., -- а также средства: художественная литература, искусство театра, изобразительное искусство, музыка, киноискусство и др., способы стимулирования и поддержания мотивации.

«Интегрированный эстетический курс для начальной школы» Л.П. Ильенко [1]. Основу разработанного содержания эстетического курса составляют программы предметов искусства (литературное чтение, изобразительное искусство, музыка). Предложено тематическое планирование уроков для учащихся начальных классов, разработанное на учебный год из расчета 4 часа в месяц.

Конструирующими, стержневыми в предлагаемом курсе являются уроки литературного чтения в 1--4-м классах, учебный материал, которых взаимопереплетается на каждом этапе урока с изобразительным искусством и музыкой, обеспечивая реализацию триединой дидактической цели -- образовательной, развивающей и воспитывающей.

Интеграция трех предметов в эстетический курс приобретает особое значение. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию навыков грамотной устной и письменной речи, ее развитию и обогащению, развивают тонкий эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы России. Вяземский Е.Е. Международный общественный форум "Старые и новые образы в современных учебниках истории" // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4. - С. 63-64.

Кроме того, интеграция трех предметов способствует взаимообогащению восприятия каждого из трех предметов, расширению кругозора учащихся, создает возможность для применения эффективных и технологичных форм и приемов обучения школьников.

Учитывая возрастные особенности школьников 1--4-го классов, тексты художественных литературных произведений в планировании эстетического курса подобраны с учетом временных изменений в природе, что поможет учащимся нагляднее и эффективнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными произведениями, которые используются в качестве дополнительного иллюстративного материала.

«Интегрированный курс обучения грамоте на коммуникативной основе» Л.Ф. Климановой. Используя пособия этой программы, учитель получает возможность познакомиться с внутренним миром ребенка, проверить развитие мелких мышц рук, владение связной речью, узнать круг чтения семьи и многое другое, не прибегая к помощи психологов.

Главное преимущество программы в том, что все идет от ребенка. Предлагаемые виды работ позволяют поддерживать у него интерес к учебе, желание учиться, развивают познавательную активность, будят творческое воображение, приобщают родителей к активному сотрудничеству.

Темы имеют широкое общечеловеческое значение. Интеграция совершается на основе широкого охвата жизненных явлений. Точками соприкосновения разных учебных предметов становятся важные нравственные положения, которые помогают формированию мировоззрения ученика, его отношения к окружающему миру, природе, обществу, самому себе. Темы конкретны, образны, значительны и серьезны.

Тематизм развернут в нравственно-экологическом ракурсе, на воспитании любви, внимания, бережного отношения к окружающему миру и осознанию себя в этом мире. Главная мысль: «Ты живешь в прекрасном и удивительном мире, который надо любить, ценить и беречь» или «Я берегу и люблю мир, в котором живу».

Принцип образования тем -- вариативный трехступенчатый. Пять основных тематических групп как варианты-аспекты тематического ядра образуют вторую ступень. Третью ступень вариативного образования составляют темы одной -- двух недель, каждая из них является вариантом одной из пяти больших тем.

Поскольку интеграция -- это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. Мы присоединяемся к мнению Э.Л. Мельник и Л.А. Исаевой [5, с. 74] и считаем, что результат интегрированного обучения проявляется в следующем:

-- в повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интеграции с использованием сведений интегрируемых наук;

-- в изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами;

-- в эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т. д.;

-- в росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активно и самостоятельно работать на уроке и во внеурочное время;

-- во включении учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Выделенные аспекты соответствуют образовательным, развивающим и воспитывающим функциям обучения. Мы считаем, что данная форма обучения является наиболее приемлемой в начальном звене школы, так как она обеспечивает создание среды, выявляющей и способствующей развитию целого спектра способностей ребенка.

Подтверждение нашему выводу мы нашли в работе И.С. Якиманской. Она подчеркивает, что «...построение предметного обучения по интегрированному типу отвечает задачам личностно-ориентированного обучения, поскольку позволяет выявить основной тип отношения ученика к окружающему миру, который выступает для него целостно, многосторонне, динамично» [10].

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Заключение

Примерные программы по обществознанию для основной школы, старшей базовой и старшей профильной школы составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. Примерные программы конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта, дают примерное распределение учебных часов по разделам курса, определяют минимальный набор самостоятельных, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.

Примерные программы является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляют широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.

Пояснительная записка к Примерной программе характеризует статус документа, школьный курс “Обществознание”, его место в Базисном учебном плане, его основные содержательные линии, результаты обучения. Она также воспроизводит полностью без изменений содержащиеся в стандарте рубрики “Цели”, “Опыт познавательной и практической деятельности”, “Требования к уровню подготовки выпускников”. В ней имеется рубрика “Общеучебные умения (навыки и способы деятельности)”, на которую следует обратить особое внимание, поскольку в стандарте по обществознанию она отсутствует.

Последовательность разделов, конкретизирующих содержание, совпадает с их последовательностью в “Обязательном минимуме”. Примерная программа для основной школы выделяет из стандарта вопросы, которые рекомендуется рассмотреть в пропедевтическом курсе 6-го класса. Для последующих лет изучения курса распределение материала по годам примерной программой не предусмотрено. Такая разбивка осуществляется в программах различных авторских коллективов.

Для каждого раздела указано примерное количество учебных часов, отводимых на его изучение. Зафиксирован резерв учебного времени, который может быть использован для повторения и для решения других дидактических задач по усмотрению учителя.

Для учителя необходимым звеном связи стандарта и процесса обучения является программа, разработанная авторами того или иного конкретного обществоведческого курса. Именно в ней учитель может видеть вариант реализации того содержания, которое далее воплощается в учебной литературе, определяет замысел организации деятельности на уроке. Чтобы оценить, насколько пригодна для планируемых целей программа того или иного авторского коллектива, важно сопоставить ее, прежде всего, с минимальным содержанием обществоведческого образования (стандартом).

Список использованной литературы

1. Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности эволюции в информационном мире // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4.

2. Ворожейкина Н.И. Преподавание истории в основной школе: проблемы и пути решения // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4.

3. Вяземский Е.Е. Государственная образовательная политика Российской Федерации //Справочник учителя истории. 5-11 классы /авт.-сост. М.Н. Чернова. - М.: 2008.

4. Вяземский Е.Е. Международный общественный форум "Старые и новые образы в современных учебниках истории" // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4.

5. Ильенко, Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы (1--4, 1--3) [Текст]: пособие для учителя / Л.П. Ильенко. -- М.: Аркти, 2001.

6. Лазебникова А.Ю. Программа курса обществознания для старших классов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - N 4.

7. Студеникин М.Т. Лабораторный метод обучения истории: из опыта дореволюционной школы // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4.

8. Учебники и учебно-методические пособия по истории и обществознанию на 2004/2005 учебный год // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4.

9. Экштут С.А. Что такое интеллектуальная история? // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2004. - N 4.

Размещено на Allbest.ru