Достоинство игры в том, что через эмоции сопереживания, внимание учащихся концентрируется на ответе «сильного» учащегося, прошедшего отборочный тур, в результате чего лучше усваивается и закрепляется учебный материал. А установка в начале урока на то, что им самим придётся оценивать свои знания и знание одноклассников, вызывает чувство ответственности каждого члена команды за общий результат, побуждает к более строгому взаимоконтролю [12, C. 48].

Таким образом, игра помогает учителю решать такие задачи, как:

- формирование навыков самоанализа, самооценки и самоконтроля;

- воспитание ответственности перед коллективом, отношение к достигнутому результату.

В игре возможно вовлечение каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению [19, C. 63].

2.2 Выводы и рекомендации по использованию проведения повторительно-обобщающего урока истерии

Необходимо систематизировать полученные в ходе изучения литературы и подтвержденные исследованием, сведения о традиционной форме и нетрадиционной форме урока.

Несмотря на высокую степень эффективности повторительно - обобщающего урока в процессе социализации личности учащихся, не следует их абсолютизировать. Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение может дать абстрактный результат». Это объясняется различным потенциалом нетрадиционных форм урока и традиционных форм в реализации целей обучения и тем, что каждый из форм есть свои сильные и слабые стороны [25, C. 6].

В концептуальном блоке приоритет принадлежит нетрадиционным формам урока с их субъективной позицией, обеспечивающей коммуникативный диалог учащихся, в то время как уроки в традиционной форме несколько снижают познавательную активность школьников.

Содержательный блок выравнивает позиции традиционных и нетрадиционных форм урока. Первые обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объёма информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической, последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. Вторые предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую её проблематику.

В процессуальном блоке преимущество, на стороне нетрадиционных форм урока. С одной стороны, традиционные формы урока обладают четкой структурой и организацией, возможностью контроля со стороны учителя за временными рамками, ходом урока, а также предсказуемостью и диагностичностью результатов обучения. Но с другой стороны, данные формы характеризуются шаблонностью, однообразием, низким уровнем самостоятельности и пассивной познавательной позиции учащихся. Это объясняется вербальными методами обучения, носящими преимущественно репродуктивный характер. Нетрадиционные формы урока, напротив, задействуют внутренние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно-оценочный, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности. Однако именно в данном блоке содержатся основные затруднения при использовании нетрадиционных форм урока в школьной практике: большая затратность временного фактора, большая эмоциональная нагрузка на учителя и учащегося, меньшая возможность контроля со стороны учителя за временными рамками, содержанием и ходом урока, затруднения в прогнозировании результатов и диагностике процессе обучения. Но мастерство и профессионализм учителя помогают успешно преодолеть эти трудности.

Сравнительный анализ показывает, что традиционные формы урока теоретически имеют более ограниченные возможности для социализации личности учащихся. Их сильные стороны затрагивают, в основном, организационные компоненты урока и являются «внешними» по отношению к личности школьника. Нетрадиционные формы урока базируются на принципах, которые в конечном итоге позволяют задействовать механизм интериоризации, обеспечивающий перевод внешних воздействий во внутренний план личности [21, C.20].

Однако, как уже отмечалось, не следует отказываться от традиционных форм урока. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока может способствовать успешной социализации личности школьников. Критерием такой сбалансированности является принцип оптимизации процесса обучения, хорошо разработанный в дидактике. За основу принимается критерий оптимальности - «признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений (альтернатив) и выбор наилучшего из них». В качестве таких критериев Ю. К. Бабанский выделяет: эффективность (как результаты успешности учений, воспитанности, развитости школьников); качество решения учебно-воспитательных задач (как степень соответствия результатов обучения целям и задачам учебно-воспитательного процесса); оптимальность расхода времени и усилия учителей и учащихся (Приложение 3).

Учитывая все вышеизложенное, мы считаем, целесообразным рекомендовать:

1. Для повышения качества образования целесообразно применять традиционные и нетрадиционные формы комбинированно, так как они являются не антагонистичными, а взаимодополняющими.

2. Применение нетрадиционные формы урока необходимо для расширения учащимися знаний, полученных на традиционных формах урока.

3. Дифференцированно использовать формы нетрадиционных уроков соответственно возрасту учащихся: младшая школа - учебная игра, средняя школа - учебная дискуссия, старшая школа - исследование.

4. Традиционные формы урока применять в основном для достижения в основном образовательных целей, а нетрадиционные формы, для достижения развивающих и воспитывающих целей урока.

Выдвигаемая гипотеза нашла свое подтверждение в исследовании и в данной выпускной квалификационной работе.

Заключение

Школа, в широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, формирования новых жизненных установок личности.

Рассмотрев основные вопросы , можно сделать следующие выводы:

- уроки истории - это занятия, которые учитель ведет с классом в школе. Они имеют одинаковую продолжительность, проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы;

- каждый урок имеет свою структуру. Структура каждого традиционного урока зависит от содержания учебного материала, дидактических целей, типа урока и особенностей класса;

- образование, полученное школьниками, признается качественным, если: его результат соответствует заданным целям;

- нетрадиционные формы проходят в необычной обстановке, способствуют развитию социализации личности;

- большое значение на нетрадиционных уроках приобрели игры и дискуссии, так как они эмоциональны по своей природе и поэтому способны даже сухую ситуацию оживить и сделать яркой;

- на современном этапе развития образования уроки - презентации наполняют новым содержанием методику преподавания, так как предлагают новые варианты решения педагогических задач;

- исследование показало, что необходимо применять как традиционные, так и нетрадиционные формы урока, то есть совмещать их;

- изучаемый материал нетрадиционных уроков соответствует содержанию учебного предмета, информация носит преимущественно фактологический характер, а на нетрадиционных уроках изучение материала выходит за рамки содержания одного предмета.

Таким образом, традиционные уроки обеспечивают возможность изучения учащимися наибольшего объема информации, которая, в свою очередь, характеризуется систематичностью, упорядоченностью и четкой логической последовательностью. Это способствует формированию достаточно прочных знаний, умений, навыков. В свою очередь нетрадиционные уроки предлагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи, стоящие перед автором, выполнены.

Изучение истории является для учащихся процессом непосредственного восприятия общественно исторического опыта предшествующих поколений, обеспечивающего преемственность и связь времен. Качество знаний учащихся является одним из главных факторов полноценного учебного процесса, мотивацией по поиску новых форм урока.

Материалы данной работы представляют практическую значимость, как для практикующих учителей, так и для студентов, обучающихся по специальности «История».

Список использованной литературы

1. Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.- 250с.

2. Бордовская М. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. Для Вузов - СПБ.: Питер, 2000. - 304с. ( Учебник нового века).

3. Векслер К. Г., Филиппова Н. Ф. Творчески работающий учитель//Специалист, 1998.- №12. - 10с.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - метод. Пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга», 2002. - 135с.

5. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., 1999. - 121с.

6. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей.- М.: Владос, 2001.- 240 с.

7. Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения.- М.: Народное образование, 2001. - 128с.

8. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. - М., 1999.-130 с.

9. Иоффе А. Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе, 2005.- №7.- 25с.

10. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.- М., 1997. - 260 с.

11. Карпова М. В., Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе, 2004.- №5, 18с.

12. 11. Кущенко Н. В. Уроки-путешествия// Преподавание истории в школе, 2003.- №3.- 11с.

13. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1999.- 174с.

14. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756.

15. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. -132с.

16. Лазукова Н. Преподавание истории в школе//Историческое образование: тенденции и перспективы №2, 1999.-40-48 с.

17. Озерский И. З. Начинающему учителю истории.- М., 1989.- 167с.

18. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования//Преподавание истории в школе, 1997.-№4.-85с.

19. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.В. А. Сластенин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-184с.

20. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2ч.- М.: «Владос», 1998,-ч.1.- 253с.

21. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах).- М.: Педагогическое общество России, 2002. -352с.

22. Сапунов В. М., Степанов С. В. Управление педагогическим персоналом современной школы: Учебное пособие для руководителя. Общеобразовательного учреждения.- Ставрополь: СКИПРО, 2005. - 131с.

23. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2002.- ч.1.- 191с.

24. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе.- М., 2000. - 240с.

25. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003.-№1.- 16-22с.

26. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и метод. Пособие. /Под редакцией М. М. Поташника-М: Пед. Общество России, 2000.- 448с.

27. Чернова М. Н. Преподавание истории в школе // Активное усвоение материала: школьный театр и экскурсии, 1994.- №7. -18-22с.

28. Шкодкина Н. Н., Борисова С. А. Внедрение компьютерной технологии обучения//Специалист, 1999.-№1.- 25-28с.

29. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы.- М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004.- 367с.

30. Янгиров И.Ф. Научно-исследовательская работа в колледже//Специалист, 1998.-№12.- 6с.

Приложение 1

Ход урока.

I. Сообщение темы, целей.

Чтобы определить главную цель урока, ребята должны разгадать кроссворд.

папирус

иероглиф

вельможа

христианство

клинопись

ирригация

колесница

нирвана

цивилизация

жрец

II.Выполнение упражнений-заданий.

Учащиеся выбирают номера карточек с заданиями и выполняют их, обсуждая в группе. Параллельно учащиеся заполняют рабочий лист.

№ 1

В Вавилонии существовал старинный обычай: в Новый год, который праздновался в начале весны, царь на пять дней передавал свой трон и власть простому человеку, а после праздничной церемонии «новогоднего царя» убивали.

Как вы думаете, в чем был смысл этого обычая?

№ 2

Среди перечисленных терминов, названий найди лишнее. По какому принципу составлены ряды?

А) иероглифы, шестидесятеричная система счета, алфавит, клинопись.

Б) Ур, Урук. Лагаш, Вавилон.

В) Хеопс, Хаммурапи, Рама, Иштар.

Г) Шамаш, Исида, Иштар, Бастет.

№ 3

Ученые обнаружили древнеегипетские записи, рассказывающие о географии и природных условиях Египта. Однако часть текста была повреждена. Помогите ученым восстановить текст, вставив пропущенные слова.

"Египет простирается в основном с … на … . С запада он защищен полной диких зверей …, простирающейся на большое расстояние. Четвертая сторона вся омывается защищающим ее …,почти не имеющим пристаней. Теперь расскажем о природе реки. Вступив в Египет, … течет не по прямому направлению, а образуя всяческие извивы, ибо с каждой стороны реки находятся …, прорезанные ущельями и обрывами. …, разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует т.н. по очертанию … . Ежегодно разливаясь, река наносит свежий … Река течет тихо и увлекает с собой много различной земли, поэтому по низким местам образуются топкие места и … ."

Слова для справки (для ответа подходят не все слова): Нил, дельта, крокодилы, ил, болото, горы, море, озеро, пустыня, север, восток, юг, остров,

№ 4

Распределите в графы таблицы предметы, которые можно было бы встретить: А - в сельской хижине простого египетского земледельца, Б - в городском зажиточном доме.

Шадуф, арфа, кресло с ножками в виде лап льва, серп, сеть, перчатки, жареное мясо ягненка, плуг, ваза, циновка, связка папирусных свитков, ожерелье-оплечье, лепешки, чеснок.

В Финикии было три больших города. Один из них называли Губл, что в переводе значит «гора» (греки называли его Библ), другой - Тсур, что означает «скала» (его греки называли Тир), а третий был Сидон, т.е. «город рыбной ловли».

Что могут рассказать нам о стране и ее жителях эти названия?

№ 5

Прочитайте определения слов, относящихся к истории Древней Индии, и установите, какие понятия, названия и имена оно обозначают.

1.Непроходимые леса Индостана.

2.Религия, созданная на основе учения принца Сиддхартха Гаутамы.

3.Великая поэма Древней Индии о войне двух царских родов.

4.Город, давший название древнейшей цивилизации Индии.

5.Великая поэма Древней Индии о приключениях царя-героя.

6.Племена, вторгшиеся в Индию во II тыс. до н.э.

№ 6

Придайте исторически верный вид таблице «Расцвет древневосточных государств»: соотнесите название страны, имя правителя, период времени и достижения этого периода.

Название страны	Имя правителя	Период времени	Деятельность, достижения
Египет	Цинь Ши Хуанди	1792 - 1750 гг. до н.э.	Создание единого государства Маурьев, распространение буддизма
Вавилонское царство	Рамзес II, Тутмос III	1500 г до н.э.	Успешные походы в Азию и Африку, дань, рабы, создание «города крови»
Ассирия	Ашока	221 г. до н.э.	Подчинение всей Месопотамии, создание письменного свода законов
Индия	Хаммурапи	VIII - VII вв. до н.э.	Покорение народов, захват богатств, создание «Книги мертвых»
Китай	Навуходоносор	III в. до н.э.	Создание Поднебесной империи, строительство Великой стены

№ 7

Прочитай предложения и найди те, которые называют признаки древней цивилизации.

1.Люди имеют письменность, сочиняют стихи и прозу, записывают историю своего народа.

2.Люди добывают пищу охотой и собирательством.

3.Все люди одинаково бедны, но свободны и равны между собой.

4.Люди строят большие города, которые украшают храмы, дворцы, общественные здания.

5.Люди платят налоги на содержание армии и правительства, подчиняются общим законам, которые записаны.

6.Люди верят в духов, амулеты, зверей покровителей рода, ставят идолов и подчиняются колдунам.

7.Люди имеют разное богатство и положение в обществе. Существуют люди (их называют рабами), которые лишены всех прав и принадлежат хозяину как его вещь.

№ 8

Финикийцы были прекрасными мореплавателями, поэтому вели морскую торговлю со всем средиземноморьем. Из списка товаров выбери те, которые финикийцы вывозили на продажу.

1.Пурпурные ткани

2.Стеклянные вазочки

3.Черные рабы

4.Изделия из слоновой кости

5.Игольчатые раковины

6.Снопы пшеницы

7.Статуэтки фараона в короне

№ 9

Прочитайте список предметов, которые входили в оснащение египетского воина. Разделив по группам. А - оружие, Б - обмундирование воина.

1 - кольчуга, 2 - лук, 3 - щит, 4 - нагрудник из кожи с металлическими полосками, 5 - кинжал, 6 - колесница, 7 - кожаный шлем с вставками из металла, 8 - копье с металлическим наконечником, 9 - праща, для метания камня.

№ 10

Прочитайте список предметов, которые входили в оснащение египетского воина. Разделив по группам. А - оружие, предназначенное для обороны, Б - оружие, предназначенное для нападения на врага.

1 - кольчуга, 2 - лук, 3 - щит, 4 - нагрудник из кожи с металлическими полосками, 5 - кинжал, 6 - колесница, 7 - кожаный шлем с вставками из металла, 8 - копье с металлическим наконечником, праща, для метания камня.

№ 11

Прочитайте список предметов, которые входили в оснащение египетского воина. Разделив по группам. А - вооружение и доспехи для пехоты, Б- вооружение и доспехи для колесничих.

1 - кольчуга, 2 - лук, 3 - щит, 4 - нагрудник из кожи с металлическими полосками, 5 - кинжал, 6 - колесница, 7 - кожаный шлем с вставками из металла, 8 - копье с металлическим наконечником, праща, для метания камня.

III.Подведение итогов, выставление оценок.

Подводя итог, учащиеся заполняют анкету.

1.Понравилось ли занятие (да, нет)

2.Что понравилось больше всего?

3.Что не понравилось?

4.Что было наиболее трудным?

5.Что было наиболее легким?

6.Какой вариант занятия ты бы предложил(а)?

Выставление оценок осуществляется на основе набранных группой очков и индивидуальной активности учащихся.

Приложение 2

Контрольная работа.

I Вариант.

1. Дайте определение понятиям:

маневр, уния, кормление, поместье, дьякон.

2.Соотнесите имя князя с его деятельностью:

1. Иван Калита а). В его правление оформилась идея

2. Иван III «Москва- третий Рим».

3. Василий II Темный б). Получил от ордынского хана право сбора 4. Василий III дани на Руси.

в). Принятие титула «государь всея Руси»

г). По его приказу был ослеплен его

родственник - один из претендентов на

Московский престол.

3.Определите время перечисленных событий и расположите их в хронологической последовательности:

- Куликовская битва

- Набег на Москву Тохтамыша.

- Получение Иваном Калитой ярлычка на великое княжение.

- Стояние на р. Угре.

- «Судебник» Ивана III.

4.Тест.

1. Назовите дату окончательного присоединения Новгорода к Великому княжеству Московскому:

а. 1350 г.

б. 1450 г.

в. 1478 г.

г. 1500 г.

2. При нем возникли первые приказы:

а. Василий II.

б. Василий III.

в. Иван II.

г. Иван III.

3. Он был прозван «Темным»:

а. Василий I.

б. Василий II.

в. Василий III.

г. Иван III.

4. Когда княжил Иван Калита?

а. 2-я половина XIII в.

б. 1-я половина XIV в.

в. 2-я половина XIV в.

г. XV в.

5.Задание для размышления:

В связи с чем возникла поговорка «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день».

Приложение 3

II Вариант.

1. Дайте определение понятиям:

диалект, Боярская Дума, налоги, местничество, помещик.

2.Соотнесите имя князя с его деятельностью:

1. Иван Калита а). В его правление оформилась идея

2. Иван III «Москва - третий Рим».

3. Василий II Темный б). Получил от ордынского хана право

4. Василий III сбора дани на Руси.

в). Принятие титула «государь всея Руси»

г). По его приказу был ослеплен его

родственник - один из претендентов на

Московский престол.

3.Определите время перечисленных событий и расположите их в хронологической последовательности:

- Набег на Москву Тохтамыша.

- Куликовская битва.

- Принятие Иваном III титула «государь всея Руси».

- Стояние на р. Угре.

- Судебник Ивана III.

4. Тест:

1. Назовите дату окончательного присоединения Новгорода к Великому

княжеству Московскому:

а. 1350 г.

б. 1450 г.

в. 1478 г.

г. 1500 г.

2. При нем возникли первые приказы:

а. Василий II.

б. Василий III.

в. Иван II.

г. Иван III.

3. Он был прозван «Темным»:

а. Василий I.

б. Василий II.

в. Василий III.

г. Иван III.

4. Когда княжил Иван Калита?

а. 2-я половина XIII в.

б. 1-я половина XIV в.

в. 2-я половина XIV в.

г. XV в.

5. Задание для размышления:

Как в 1480 г. московским людям удалось одолеть Ахмата без большой битвы?

Размещено на Allbest.ru

...