- умения - сознательное владение мыслительными операциями.

Так же в дидактике и психологии существует несколько классификаций основных умений и навыков школьников. Например, Лернер И.Я. классифицирует умения по способу действия на организационные (планировать свою деятельность); практические (умение составить план, доклад и т.д.); интеллектуальные (развитие мышления).

Данный опыт педагогической деятельности опирается на классификацию умений Бабанского Ю.К., так как в основе классификации умений положены структурные элементы учебной деятельности и процесс усвоения знаний. Он выделяет:

1) учебно-организационные умения намечать задачи и рационально планировать свою деятельность, создавать для нее благоприятные условия (режим дня, гигиена рабочего места);

2) учебно-информационные умения (работа с книгой, справочником, библиографией);

3) речевые (письменные) - умение отвечать на вопросы, пересказывать текст, связно излагать, рецензировать;

4) учебно-интеллектуальные умения:

- умение выделять из общего потока информации какой-то группы сигналов и умение делать вывод о том, что эти выделенные сигналы относятся к одному предмету; умение осуществлять в памяти поиск близкого по составу комплекса ощущений признаков, затем сравнение с ним воспринятого предмета; умение осуществлять поиск дополнительных признаков предмета, который позволит подтвердить правильность результата восприятия или опровергнуть решение (восприятие);

- умение выделять смысл изучаемого материала, выделять в нем существенное, устанавливать причины и следствия, общие положения и конкретные факты (запоминание);

- умение актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания (воспроизведение);

- логическое осмысление информации;

- умение решать проблемные задачи;

- умение осуществлять самоконтроль, т.е. умение сознательно регулировать собственную деятельность в интересах обеспечения соответствия результатов поставленным целям, предъявляемым требованиям, правилам, образцам.

В отдельных умениях сливаются несколько психических процессов. В практике они переплетаются, а не используются в чистом виде: так, выделение главной мысли требует следующих интеллектуальных умений абстрагироваться, синтезировать, сравнивать и обобщать.

Методика формирования умений при обучении истории включает в себя четыре этапа: вначале обучаемые усваивают знание конкретного приема. Узнав о последовательности действий, составляющих этот прием, ученики начинают работу по образцу под руководством учителя. Постепенно самостоятельность их увеличивается, особенно при действиях в аналогичных ситуациях. Знакомый прием ученики начинают применять в новых условиях. В результате многократного повторения они усваивают все действия, составляющие прием. После этого обучающие могут самостоятельно переносить усвоенные действия на новый материал и в иные условия. Таким образом, у них вырабатывается способность применять усвоенный прием в работе с новым учебным содержанием. Основной признак владения тем или иным умением - это способность ученика применять интеллектуальные действия в новой учебной ситуации на новом материале и во время решения незнакомых познавательных задач.

Современные контрольно-измерительные материалы (тесты) могут являться эффективным средством развития учебно-интеллектуальных умений.

Разновидность заданий: задания, состоящие из вопроса и 4 вариантов ответа, из которых только один правильный.

Тема «Великая Отечественная война» (История России, 9 класс)

1. Период отступления Красной Армии

1)* 22 июня 1941-ноябрь 1941

2) декабрь 1941-ноябрь 1942

3) 19 ноября 1942-конец 1943

4) 1944 - 9 мая 1945

2. Период коренного перелома, т.е. окончательного перехода стратегической инициативы в войне к СССР:

1) 22 июня 1941-ноябрь 1941

2) декабрь 1941-ноябрь 1942

3)* 19 ноября 1942-конец 1943

4) 1944 - 9 мая 1945

Эти тесты универсальны и их можно использовать на любом этапе урока и на уроке любого типа (приложения 1, 3, 4). Количество минут на выполнение работы должно примерно соответствовать количеству заданий (можно предоставить на 1-2 минуты больше). Данные тестовые задания должны обеспечивать возможность проведения объективной проверки умения владения элементами анализа: умения выявлять простейшие причинно-следственные связи между явлениями, делать сравнения явлений и объектов, устанавливать последовательность и длительность событий во времени.

Обобщающее занятие по истории России (10 класс)

Тема «Русь, Европа и Азия в V-XV вв.»

Установите соответствие между именами князей и событиями, связанными с их деятельностью.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Методическое отличие и преимущество данных тестов в том, что они не содержат неправильной или неточной информации. Данные тесты используются на этапах изучения или закрепления нового материала при работе с текстом учебника, дополнительной литературой, справочником, документом (приложение 2) или на этапе проверки изученного материала без использования какой-либо литературы. Тесты на установление соответствия способствуют развитию умения актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания, т.е. делают более эффективным процесс воспроизведения.

История Древнего мира (5 класс)

Тема «Первобытные собиратели и охотники»

Закончи (допиши) предложение:

1. Важнейшими занятиями древних людей были …

2. Предки всех населяющих Землю народов некогда жили коллективами, которые называют …

3. Верования первобытных людей в колдовство, в оборотней, в душу, в жизнь после смерти называют …

Ответы: 1. Охота и собирательство. 2. Родовыми общинами.

3. Религиозными.

Тесты на дополнение ответов, приведенных в заданиях (приложения 1 и 2) и тесты со свободно конструируемыми ответами позволяют свести к минимуму фактор случайного выбора ответа, так как у учащихся нет определенных готовых вариантов. Данные тесты можно использовать при самостоятельном изучении учащимися материала или при контроле за усвоением изученного материала, что создает условия для развития умения актуализировать прошлый опыт, ранее усвоенные знания (процесс воспроизведения), логического осмысления информации; умения решать проблемные задачи и умения осуществлять самоконтроль.

Тип заданий: задания с кратким ответом.

Разновидность заданий: задания, требующее дать положительный (если согласен с ним) или отрицательный (если считает утверждение ошибочным).

Тема урока «Основание Рима» (5 класс)

Согласен ли ты с утверждением?

1. Город Рим возник на берегу реки Тигр в Италии.

2. Италия была расположена на Балканском полуострове.

3. Вдоль всего Апеннинского полуострова тянутся невысокие Апеннинские горы, богатые строительным камнем и металлами.

4. С севера Италию от других стран мира отделяли горы Альпы.

5. Некогда по левому берегу реки Тибр жили племена латинов, которые основали город Рим.

6. Древнейшие римляне жили в кирпичных домах.

7. Римляне занимались земледелием, скотоводством, ремеслом и воевали с другими латинскими городами.

8. Потомки основателей Рима называли себя плебеями.

9. Люди, переселившиеся в Рим из других мест, называли себя патрициями.

10. В управлении Римом принимали участие только плебеи.

Ответы: 1-, 2-, 3+, 4+, 5+, 6-, 7+, 8-, 9-, 10-.

Применение подобных тестов (бинарных) возможно на этапах актуализации знаний, закрепления и контроля (для слабых учащихся). Простота этого типа теста кажущаяся, задания позволяют не только проверить усвоение фактического материала, но и помочь задуматься над теми или иными проблемами, то есть умение выделять смысл изучаемого материала, логическое осмысление информации.

Тип заданий: задания с кратким ответом.

Разновидность заданий: задания на установление правильной последовательности.

История России (9 класс)

Тема «Внешняя политика СССР в 20-30 годы»

Расположите следующие события в хронологической последовательности. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности в приведенную в тексте задания таблицу, а затем перенесите их в бланк.

Эффективнее всего применять на этапах первичной проверки усвоения изученного материала и контроля за усвоением изученного материала, так как они позволяют учащимся формировать умение выделять смысл изучаемого материала, выделять в нем существенное, устанавливать причины и следствия, общие положения и конкретные факты, умение актуализировать прошлый опыт и ранее усвоенные знания, способствуют логическому осмыслению информации.

Таким образом, КИМы можно использовать на различных этапах учебного занятия в соответствии с логикой усвоения знаний учащихся.

В настоящее время имеется достаточное количество готовых контрольно-измерительных материалов по истории и общественным дисциплинам, одобренных Федеральным институтом педагогических измерений, Министерством образования РФ, которые дают возможность получить объективные данные об уровне и качестве усвоения знаний и развития интеллектуальных умений и выявить [5;С.6]:

1) уровень усвоения знаний:

2) уровень овладения умениями.

Иногда бывает трудно подобрать готовые задания по какой-то конкретной теме, узкой проблеме, элективному курсу и т.п. В этом случае тестовые задания составляются в соответствии с требованиями технологии составления тестовых заданий .

Заключение

Итак, процесс обучения истории в школе состоит из ряда связанных между собой звеньев. Основные из них: подготовка учащихся к изучению нового материала; изучение нового материала; его пер-вичное закрепление и применение; домашняя работа учащихся по дальнейшему закреплению, совершенствованию знаний и умений, приобретенных и классе; пополнение и углубление знаний, разви-тие умений школьников на последующие уроках в процессе опро-са и повторения. Ни одно из этих звеньев не может быть упущено без ущерба для формирования знаний, гуманистического воспи-тания и развития учащихся. При этом каждое из этих звеньев предполагает взаимосвязанную и взаимообусловленную препода-вательскую деятельность учителя в учебную деятельность школь-ников.

Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деятельность учащихся, ему должны быть присуще такие характеристики:

- способность выстраивания учебного предмета в виде учебных задач, несущих понятийное содержание;

- знание психологических закономерностей и механизмов построения учебной деятельности, развития личности ребенка;

- владение системой педагогических методов, позволяющих решать учебные задачи в ситуации совместной коллективной деятельности.

В то же время следует иметь в виду, что формирование исто-рических знаний, воспитание и развитие учащихся происходят не только в процессе урочных занятий. Большую роль играют также внеурочные источники информации (самостоятельное чте-ние учащихся, радио, телевидение, кино, интернет и т. д.), факультатив-ные занятия, внеклассная и внешкольная работа и т. д.).

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ - это большая кропотливая работа.

Чтобы довести тест до полной готовности к применению необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потоком студентов 100-120 человек.

Возможно возникновение и других трудностей. Довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Но не смотря на указанные недостатки тестирования, как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

Отметим другие достоинства. Тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным студентом, а также помогает лектору скорректировать курс.

В итоге следует заметить, что использование с 1 курса тестирования студентов поможет объективно провести аттестацию вуза, которая проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

Систематическое проведение контрольных мероприятий с помощью составленных на высшем уровне инструментов контроля позволяет ВУЗам формировать высококлассных специалистов в различных областях знаний, готовых применять накопленный багаж знаний в любую минуту.

Именно в таких специалистах и в настоящее время, и в будущем нуждается наша страна, чтобы с их помощью провести быстрое оздоровление экономики.

Список использованной литературы

1. Айламазьян А. М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Владос-пресс, 2000 - 335 с.

2. Алексеева Н. М. Игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. 1994. № 4. - С.11-19.

3. Белявский И. В., Павлов Л. С. Методика преподавания истории в школе: Пособие для учителей и студентов.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Поматур», 2001.- 250 с.

4. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. - М., 1987. - 228 с.

5. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? - М., 1976. - 382 с.

6. Бордовская М. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. Для Вузов - СПБ.: Питер, 2000. - 304 с.

7. Векслер К. Г., Филиппова Н. Ф. Творчески работающий учитель//Специалист, 1998.- №12. - C.10-19.

8. Винокурова Н.К. Развиваем познавательные возможности учащихся. Центральное издательство. - М., 2005 - 335 с.

9. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей.- М.: Владос, 2001.- 240 с.

10. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе.- М., 1999. - 121 с.

11. Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России: Справочно - метод. Пособие.- М.: ООО « Русское слово - учебная книга», 2002. - 135 с.

12. Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения.- М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

13. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. - М., 1999.-130 с.

14. Иоффе А. Н. Основные стратегии преподавания//Преподавание истории в школе, 2005.- №7.- С.25-29.

15. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей.- М., 1997. - 260 с.

16. Карпова М. В., Интегрированные уроки истории//Преподавание истории в школе, 2004.- №5 - С.18-26.

17. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756.

18. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. Пособие для учителей.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 1999 - 174с.

19. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. - М., 1990. -132 с.

20. Кущенко Н. В. Уроки-путешествия// Преподавание истории в школе, 2003.- №3 - 11с.

21. Лазукова Н. Преподавание истории в школе//Историческое образование: тенденции и перспективы №2, 1999.-40-48 с.

22. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования//Преподавание истории в школе, 1997. - №4 - 85 с.

23. Озерский И. З. Начинающему учителю истории.- М., 1989.- 167 с.

24. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений/В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред.В. А. Сластенин.- М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 184 с.

25. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2ч.- М.: «Владос», 1998,-ч.1.- 253 с.

26. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах).- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

27. Сапунов В. М., Степанов С. В. Управление педагогическим персоналом современной школы: Учебное пособие для руководителя. Общеобразовательного учреждения.- Ставрополь: СКИПРО, 2005. - 131 с.

28. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений: в 2ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2002.- ч.1.- 191 с.

29. Степанищев А.Т. «Методика преподавания и изучения истории». М.:2002 - 252 с.

30. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе.- М., 2000. - 240 с.

31. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся// Преподавание истории и обществознания в школе, 2003.-№1.- С.16-22.

32. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и метод. Пособие. /Под редакцией М. М. Поташника-М: Пед. Общество России, 2000. - 448 с.

33. Чернова М. Н. Преподавание истории в школе // Активное усвоение материала: школьный театр и экскурсии, 1994.- №7. - С.18-22.

34. Шкодкина Н. Н., Борисова С. А. Внедрение компьютерной технологии обучения//Специалист, 1999.-№1.- С.25-28.

35. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга//Высшее образование в России. №3, 1995. С. 100-102.

36. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы.- М.: ПЕРСЭ-Пресс, 2004.- 367 с.

Размещено на Allbest.ru