Методика применения наглядных пособий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

учебный пособие наглядный педагогический

Данная работа посвящена разработке и изучению методики применения учебных наглядных пособий на занятиях по автоделу. Преподаватели и прочие специалисты смогут почерпнуть из неё немало полезных сведений, а так же более эффективно использовать наглядные пособия на учебных занятиях.

Цель работы: разработка методики применения наглядных пособий.

Предмет исследования: учебный процесс

Объектом:

Задачи:

- Научную и методическую литературу по теме исследования

- Произвести основной обзор наглядных учебных пособий;

- Изучить особенности и разработать методику преподавания автодела; - Рассмотреть особенности применения наглядности в учебном процессе автодела.

Научная новизна работы заключается в том, что проводится комплексное исследование методики применения учебных пособий на занятиях автодела.

Теоретическая значимость. Настоящее исследование, на наш взгляд, вносит определенный вклад в область исследования методики применения учебных пособий на занятиях автодела. Результаты исследования способствуют дальнейшей разработке вопросов, связанных с изучением методов преподавания автодела. Теоретическое значение работы состоит также в комплексности исследования.

Практическая значимость заключается в возможности использования выводов и материалов данной работы, а также ее конкретных положений при чтении основных и специальных курсов по автоделу, при составлении вузовских учебников, методических пособий для учителей, студентов-практикантов, на занятиях.

Методы исследования определены спецификой предмета исследования и поставленными задачами. Стержневым в работе является исследовательский метод.

1. Основной обзор учебных пособий

1.1 Учебные пособия как предмет исследования

Под учебными пособиями понимаются такие пособия, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Учебные пособия используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Учебные пособия условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения.

При использовании наглядных учебных пособий обучения необходимо соблюдать ряд условий:

· применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

· наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

· наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

· необходимо выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

· продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

· привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Практические методы обучения (прилож. №1) основаны на практической деятельности учащихся, с их помощью формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Под упражнениями понимают повторное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

· упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления ? воспроизводящие упражнения;

· упражнения по применению знаний в новых условиях ? тренировочные упражнения.

Лабораторные работы ? это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с агрегатами, макетами и машинами-тренажерами

1.2 Виды учебных наглядных пособий

Учебно-наглядные пособия и технические средства учебного процесса следует классифицировать по тем видам учебных действий, в которых они участвуют при учебной деятельности.

Ориентировочным действиям помогают учебно-наглядные информационные пособия и технические средства информации. Они ускоряют обработку информации, повышают эффективность восприятия сложных явлений, динамичных процессов, оптимизируют ориентировку в предстоящих исполнительских и контрольных действиях. Обучающие учебно-наглядные пособия и обучающие технические средства помогают эффективно провести исполнительские действия, переработать информацию, упражняться в приобретении и закреплении знаний, умений и навыков, индивидуализировать обучение в соответствии с особенностями каждого обучающегося. Кроме того, они дают возможность уменьшить штат инструкторов и учебных мастеров, снизить затраты на оборудование.

Контрольные учебно-наглядные пособия и контрольные технические средства ускоряют проверку результатов контроля, позволяют при этом частично или полностью заменить высококвалифицированного преподавателя лаборантом или даже одним из учащихся. Они помогают обеспечить регулярность и объективность проверки работы учащихся.

К классу информационных учебно-наглядных пособий относят следующие виды:

Плакаты - широко распространенное средство наглядного показа обучающимся сложных изображений. Они вполне удовлетворяют требованиям преподавателя в условиях занятий с небольшой группой при изложении информации по процессам, не имеющим динамических изменений.

Плакаты можно изготовить и в стенах школы (комбината) силами лаборантов или в предметном кружке учащихся. Наиболее трудоемкую операцию - перенесение изображения на большой лист чертежной бумаги, на полотно из холста или на обратную сторону клеенки с эскиза, рисунка в журнале, чертежа можно делать с помощью эпидиаскопа. При изготовлении плакатов следует придерживаться следующих простых правил:

- высота букв в миллиметрах должна быть не менее утроенного расстояния до последнего ряда столов, выраженного в метрах;

- на цветном плакате наиболее ярко воспринимается черный цвет на желтом фоне. В порядке убывания яркости идут зеленый и синий на белом, белый на синем и зеленом, черный на белом, желтый на черном, белый на красном, белый на черном, красный на желтом, зеленый на красном, красный на зеленом.

Для долговечного использования плакатов, напечатанных на обычной бумаге, их следует наклеить на плотный. картон, а для удобства использования разместить их в строгом тематическом порядке в специальных плакатницах, стеллажах, прямоугольных или цилиндрических поворотных шкафах.

Макеты статичные и динамичные используют в тех же целях, что и плакаты. (Прилож. №2)

Статичные макеты обеспечивают более легкое восприятие благодаря объемному изображению, особенно для тех учащихся, которые не имеют навыка пространственного воображения плоскостных видов.

Динамичные (действующие) макеты позволяют в условиях учебной аудитории успешно изучать работу сложных механизмов.

Обычные учебники наряду с сообщениями преподавателя - основной источник информации. К органическим недостаткам учебников относят отсутствие инструктажа и ориентирования по исполнительским и контрольным действиям.

Раздаточные информационные дидактические материалы (таблицы, схемы, чертежи) дают возможность экономить время занятий на изображение их преподавателем на доске и учащимися в конспектах. Способствуют работе в дидактической системе «Современная».

К классу обучающих учебно-наглядных пособий относят следующие виды:

Программированный учебник, который в отличие от обычного содержит не только информацию, но также и руководство к исполнительным и контрольным действиям. Это позволяет с успехом применять его в дидактической системе «Программированное обучение» и при самостоятельной работе учащихся.

Слепые раздаточные дидактические материалы, которые дают возможность уменьшить затраты времени на выполнение упражнений как в аудитории, так и при самостоятельной работе учащегося. Это, например, неполные схемы, в которые обучаемый должен внести дополнительные изображения и обозначения, что и составляет основу заданного упражнения. Это может быть и чертеж, в который надо внести недостающие детали или указать их названия, назначение.

Методические указания - инструкции по выполнению практических работ, составленные так, чтобы избавить преподавателя от тривиальных операций, обеспечить их самостоятельное выполнение учащимися и высвободить время на руководство наиболее сложными действиями.

К обучающим пособиям следует отнести и опорные конспекты (сигналы), успешно применяемые В.Ф. Шаталовым и его многочисленными последователями. Они представляют собою произвольно применяемые символы, изображающие основную информацию. Многократно оперируя с опорными сигналами в аудитории и дома, учащийся твердо запоминает и глубоко понимает учебную информацию.

К контрольным учебно-наглядным пособиям относят вопросники, которые представляют собою перечень вопросов и заданий, используемый при подготовке к зачетам и экзаменам, и тесты.

В заключении 1-ой главы можно сказать, что выбор конкретных моделей технических средств учебных процессах и разновидностей учебных наглядных пособий определяется видом учебной деятельности, для которой они предназначаются, целями обучения по качеству усвоения (определяется уровнем усвоения), по универсальности умений и навыков (характеризуется типом ориентировочной основы действия). Выбор решающим образом зависит, конечно, и от условий, в которых предполагают проводить обучение, т. Е. от принятой дидактической системы, и от того, какие именно технические средства учебного процесса и учебные наглядные пособия могут быть в распоряжении преподавателя.

Имея в своем распоряжении набор учебных наглядных пособий и технических средств информации, нужно начинать выбор с самого простого - с классной доски. Если выполнить на ней нужное изображение слишком сложно, если у учащихся или у преподавателя может возникнуть простой, откажемся от доски, посмотрим, нельзя ли обойтись плакатом или диапозитивом. И только в том случае, когда статичная проекция нас не устраивает, следует обратиться к кино или телевидению. Выбор должен идти по принципу от простого к сложному, и останавливаться нужно на том средстве, которое необходимо и по своим дидактическим возможностям достаточно для реализации поставленных преподавателем целей. Показанный путь выбора помогает решить в определенной степени и проблему дефицита технических средств.

Вывод ясен: автоматизированный класс надо использовать для программированного обучения; для выборочного тестового контроля годятся простейшие способы.

2. Методика применения учебных наглядных пособий на занятиях по автоделу

2.1 Особенности проведения урока с применением наглядных пособий

При подготовке учителя к занятиям со студентами с использованием ТСО ему необходимо проделать большую работу и учесть целый ряд моментов, которые проявляются в ходе подготовке к уроку.

Педагогическая деятельность включает познавательный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты, проявляющиеся и при использовании.

Познавательная деятельность, направленная на изучение возможностей, форм и методов включения ТСО в учебно-воспитательный процесс, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором композиций, проектированием учебно-воспитательного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства, определяющие общие рамки процесса обучения, преподаватель в то же время преобразует, творчески строит и конструирует его программу с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий и действий учащихся. Такая система имеет две стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая сторона предполагает проведение анализа всех тем по определенному предмету и распределение Л СО по темам, т.е. создание системы включения ТСО в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании определенной методической системы применения ТСО, которая может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна базироваться на общих принципах использования ТСО на уроке.

Организаторская деятельность учителя, осуществляется в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет 1 ворчески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. Они существенно влияют на организацию деятельности преподавателя в очень широком диапазоне: от простого, элементарного включения их в объяснение (при ведущей роли преподавателя), до передачи всей организационной функции обучающему комплексу, работающему на базе ЭВМ.

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношений преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподаватель-учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством ТС. ТСО снимают элементы напряженности, часто возникающие у учеников при непосредственном взаимодействии с учителем, словесные барьеры, расширяют диапазон контактов взаимодействия, используются они в учебно-воспитательном процессе с помощью методов.

Основное назначение объяснительно-иллюстрированных методов - передача и организация усвоения информации учащимися. Готовая информация сообщается разными способами преподавателем, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее. ТСО в этом случае увеличивают количество источников информации.

Для формирования навыков и умений пользоваться знаниями, т.е. для применения знаний о мире в знакомой ситуации и для осуществления способов деятельности по образцу, учащиеся обучаются воспроизведению этих знаний и способов деятельности - репродуктивное обучение.

В этом случае помимо устных объяснений, для непосредственного показа широко применяют различные ТСО. Это может быть и демонстрация кинофрагмента в качестве инструктажа и использование тренажеров для обработки практических действий.

Применение ТСО при репродуктивных методах наиболее целесообразно тогда, когда оно позволяет создать новые варианты организации деятельности обучаемых, направленной на достижение уровня усвоения материала, или значительно сократить время, необходимое для достижения этого уровня в известных вариантах.

Проблемное изложение позволяет не только передавать учебный материал, но и показывать возможный путь познания, ход мыслительного процесса при решении проблемы. В настоящее время появились экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, которые построены так, что их можно вводить в проблемное изложение.

Переход к исследовательскому методу происходит постепенно, через частично-поисковый (эвристический) метод. Этот метод приближает учащихся к самостоятельному решению проблемы путем обучения отдельным этапам исследовательской деятельности. Применяемые здесь ТСО должны помочь обучаемым увидеть проблему, сформировать ее, найти доказательство, сделать выводы из результатов, произвести самоконтроль и т.д.

Исследовательский метод обеспечивает усвоение знаний на самом высоком уровне и одновременно является опытом творческой деятельности. Основная его функция - учить самостоятельно выполнять познавательную деятельность. При исследовании этого метода преподаватель может применять различные средства обучения, в т.ч. и ТСО.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

недостаточная методическая подготовленность преподавателя;

неправильное определение дидактической роли и мест аудиовизуальных пособий;

бесплановость, случайность их применений;

4. перегруженность урока демонстрацией (прослушиванием).

На таком уроке отсутствует учебно-воспитательная работа учителя,

преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесения изучаемого материала; определенная последовательность, логика его подачи с помощью ТСО осмысливание и запоминание.

Управляющее помощью слова, позволяющего создать проблемную ситуацию и включить, таким образом, обучаемого в активный познавательный поиск, обратить внимание па какую-то сторону или деталь изучаемого объекта, вызвать воспроизведение запечатленных образов и т.д.

Выполнение контроля знаний при использовании аудиовизуальных пособий возможно двумя способами:

¦ наличие элементов организации контроля знаний в информационном пособии;

¦ создание специальных пособий и ТС для контроля знаний.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду, в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам выделять и группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке понятия.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и слова учителя. В одних случаях источником знания выступает наглядное пособие, а слово учителя выполняет функцию руководства восприятием учеников. Наглядные пособия могут служить опорой для осознания недоступных непосредственному наблюдению связей между фактами, явлениями, а слово учителя должно побуждать к наблюдению и направлять учеников на осмысление, интерпретацию увиденного.

Значительная часть аудиовизуальных пособий содержит документально достоверную информацию и может быть использована в качестве источника новых знаний и представлений об объектах, событиях или явлениях, которые учащиеся не могут непосредственно наблюдать. Использованные в начале урока, перед изучением темы или раздела пособия дают материалы для создания проблемных ситуаций, выполнения самостоятельной работы, решения поставленной задачи; помогают вызвать необходимый эмоциональный настрой на уроке, возбудить интерес учащихся к познанию нового. Это облегчает работу учителя, освобождает его от необходимости давать длительные описания.

Использование аудиовизуальных пособий в качестве источников знаний приучает учащихся привлекать дополнительные источники к учебному материалу.

В процессе обучения аудиовизуальные пособия могут быть использованы в качестве иллюстрации, как средство дополнительной информации в целях углубления и конкретизации знаний и обогащения представлений учащихся, полученных на основе данных источников. Основными источниками знаний в таких случаях являются объяснение учителя, учебник, практические и лабораторные исследования.

Качество обучения объясняется тем, насколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применять теоретические знания на практике. Учебные кинофильмы и фонозаписи в этом случае могут служить средством инструктирования.

При обобщении, повторении изученного, как правило, источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации содержащих сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

Обобщение и систематизация знаний, воплощенные посредством ТСО, могут быть наиболее эффективными, т.к. ТСО предусматривая разнообразные формы и методы обучения, позволяют четко выделить главное, установить взаимосвязи между отдельными элементами, глубже осмыслить структуру учебного материала, охватить обширный материал в определенной системе. Благодаря использованию ТСО, время, затраченное на обобщение и систематизацию знаний, может быть значительно сокращено по сравнению с другими вариантами.

Средства наглядности, демонстрируемые с помощью технических средств, могут служить основой для самостоятельной работы учащихся.

Применение их позволяет:

научить обучаемых работать с различными источниками информации;

разнообразить формы самостоятельной работы;

научить самоконтролю и само корректированию познавательной деятельности.

В последнее время стали разрабатываться такие универсальные ТСО, как компьютерные учебники. Данная программа предлагает отвечать в конце каждой лекции на вопросы повышенной сложности за ответы, на которые ставятся оценки. Уровень сложности выбирается самим учеником.

2.2 Общетехнический принцип обучения на уроках

Современное школьное образование рассматривается как система подготовки молодежи к деятельности в непрерывно изменяющихся условиях при все более ускоряющихся темпах жизни. Исходя из этого, главная цель обучения по курсу предмета «Технология» - готовить учащегося школы к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

В процессе преподавания решаются следующие задачи:

· формирование политехнических знаний и экологической культуры

· ознакомление с основами современного производства и сферы услуг

· развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи

· воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, честности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

· овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умениям применять их при реализации собственной продукции и услуг.

При обучении учащихся автоделу необходимо руководствоваться общетехническим принципом изучения техники. Этот принцип изучения техники предполагает формирование у учеников широкого кругозора и мышления, умения видеть и использовать в своей практической деятельности те закономерности естествознания, которые лежат в основе устройства машины и механизмов, а также технологических процессов.

Чтобы выполнить требования общетехнического принципа в обучении, учителю следует при изложении учебного материала постоянно опираться на знания учащихся по основам наук, требуя того же при их ответах на вопросы.

Психологической основой политехнического принципа в обучении в определенной мере служит учение о типах ориентировки учащихся в предмете. Различают два типа ориентировки учащегося в предмете: конкретную и обобщенную.

При конкретной ориентировке учащийся получает представление только о данном конкретном объекте и способах его использования, например, изучает только данную марку автомобиля, способы именно его эксплуатации, технического обслуживания и ремонта. При таком типе ориентировки учащемуся будет очень трудно осваивать другие модели автомобилей, если это потребуется на практике. Данный тип ориентировки противоречит основным положениям общетехнического принципа в обучении и ведет к большой и малопроизводительной растрате времени, так как возникает стремление показа возможно большего числа конкретных конструкций, изучение которых только увеличивает потребность во времени.

Общетехническая направленность в обучении автоделу состоит не в том, чтобы стремиться изучать все модели автомобилей, а в том, чтобы изучить основные принципы их устройства с точки зрения научных основ техники.

Этому соответствует создание обобщенной ориентировки в предмете на базе знаний учащихся по основам наук. Этот тип ориентировочной основы действия отличается тем, что учащийся получает представление о самом принципе нахождения необходимых сведений, о правилах построения оптимальной методики и последовательности действий при решении группы задач или выполнении класса однородных операций.

В заключении II главы можно сказать, что практическая значимость работы заключается в реальной возможности развития политехнического кругозора учащихся, их знаний и умений в области практической экономики в процессе разработки и создания информационного стенда, который, несомненно, станет хорошим подспорьем в любом учебном кабинете.

На основании вышеизложенного мы пришли к выводу, что для развития политехнического кругозора учащейся молодёжи, в процессе конструирования и изготовления наглядных пособий по автоделу на базе учебно-производственных мастерских, было сделано следующее:

· определена необходимость привлечения учащейся молодёжи к занятиям техническим творчеством и развития их изобретательских навыков;

· установлена возможность разработки и создания информационных стендов в учебных мастерских под руководством наставника;

· проанализированы конструкции применяемых на практике информационных стендов

· определена наиболее рациональная конструкция напольного информационного стенда;

· осуществлена разработка конструкции информационного стенда;

· разработана технология изготовления информационного стенда с использованием необходимого оборудования, позволяющая совершенствовать у учащихся элементарные трудовые навыки работы с инструментом;

Небольшие размеры напольного информационного стенда позволяют компактно разместить практически в любой учебной аудитории. Стоимость стола, специально разработанного для малобюджетных организаций, способна удовлетворить самого экономного клиента.

Полученные положительные отзывы о надёжности и функциональной практичности предложенного информационного стенда свидетельствуют о правильности выбора конструкции, качестве изготовления и позволяют рекомендовать его к применению на практике.

Заключение

В данной работе решались актуальные вопросы подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики и совершенствованию материально-технической базы автошколы.

Основные результаты работы: выполнен анализ литературных источников по проблеме исследования, определена рациональная конструкция информационного напольного стенда, предложена технология его изготовления, определены условия безопасной эксплуатации, обоснована экономическая целесообразность создания ученического предприятия по показанию услуг населению и приведены примеры практического применения стенда, выполнен метод применения учебных пособий на уроках автодела.

Анализ обоснованности выводов и предложений, сделанных в работе подтверждается глубиной поиска и анализа литературных источников, качеством изготовления стенда, а также положительными отзывами о его эксплуатации на практике.

Техническое творчество учащейся молодёжи это своеобразный «мост» от знаний полученных в учебном заведении, к знаниям специальным, к техническому опыту, к профессии. Остаётся пожелать, что материалы данной работы позволят учителю технологии привить учащимся стойкий интерес к технике и заложить основы стремления к более глубокому её изучению, а быть может - к выбору будущей профессии.

Список использованной литературы

1. Техническое творчество учащихся: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. Ю.С. Столярова. Ї М.: Просвещение, 2006

2. Справочная книга по охране труда в машиностроении / Под общ. Ред. О.Н. Русака - Л.: Машиностроение, 2005

3. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. Пособие для втузов. Ї М.: Машиностроение, 2005

4. Технология обработки конструкционных материалов: Учеб. Для вузов / Под ред. П.Г. Петрухи. - М.: Высшая шк., 2005

5. Сергеев М А. Технология (автодело). Лениздат, 2004.

6. http://rudocs.exdat.com/docs/index-74825.html

7. http://www.dissercat.com/content/podgotovka-budushchikh-uchitelei-tekhnologii-i-predprinimatelstva-so-spetsializatsiei-avtode

8. Справочная книга по охране труда в машиностроении / Под общ. ред. О.Н. Русака - Л.: Машиностроение, 1989. - 541 с. ил.

9. Сидоров В.Н. Безопасность труда при работе на металлообрабатывающих станках. - Л.: Лениздат, 1985. - 216 с., ил.

10. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для втузов. Ї М.: Машиностроение, 1988. Ї 368 с.: ил.

11. Гельфанд М.Л., Пневматические ручные машины. Справочник. Л., 1988.

Бармаш В.Н. и др., Ручные машины для монтажных и отделочных работ, М., Машиностроение, 1970

Размещено на Allbest.ru

...