Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебный тренинг

Современные образовательные технологии



Мы запоминаем:

10 % того, что читаем,

20 % того, что слышим,

30 % того, что видим,

50 % того, что видим и слышим,

80 % того, что говорим,

90 % того, что говорим и делаем.

Цель тренинга: тренинг направлен на развитие личностных и профессионально важных качеств педагогов и формирование у них навыков эффективных взаимодействий с учащимися, их родителями.

Время проведения тренинга - 30 - 40 минут.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тренинг проходит по методике разделения на малые группы.

1 группа.

«Каждый учит каждого». Тема: «Ключевые компетенции».

Часть участников группы имеют достаточную информацию по данной теме, которую они должны довести до остальных членов группы.

Схема представления информации:

- суть понятий «компетенция», «ключевые компетенции»;

- Формирование у учащихся базовых компетентностей в учебном процессе;

- виды компетенций;

- примеры составления РУП-ов с учетом базовых компетенций.

Результат работы представляется на ватмане в произвольной форме.

Теоретический материал - ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

2 группа.

«Мозговой штурм». Тема: «Идеальная технология обучения».

Мозговой штурм - это метод развития творческой инициативы и быстрого генерирования идей.

Все идеи записываются на листе бумаги, в максимально короткой форме. Причем идеи нельзя комментировать, пока идет мозговой штурм; идеи дважды не повторяются.

Как только идеи закончились - идет работа над генерированием существующих и графическим представлением собранного материала.

Теоретический материал - ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

3 группа.

«Творческий проект». Тема: «Лицей 2020-2030».

Требования к проекту:

1. Название проекта

2. Описание проекта

3. Конкретные шаги: что? Кто? К какому сроку?

4. Презентация проекта.

4 группа.

«Ролевые игры». Тема: «Введение школьной формы- за и против».

Роли:

1. Завуч - выступает за школьную форму.

2. Родители:

- мать - против введения формы;

- отец - безразличен;

3. Продавец одежды - против введения;

4. Ученик - выступает за введение формы.

Описание каждой роли - ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

Для оценки всего тренинга работают 2 наблюдателя.

Задачи наблюдателей:

- оценить степень заинтересованности каждой группы в работе на тренинге;

- попытаться выяснить плюсы и минусы внедрения элементов каждой из технологий;

- оценить результат работы каждой группы.

компетентности личностный профессиональный учебный



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Компетенция: готовность эффективно мобилизовать внутренние и внешние ресурсы для достижения успешной деятельности в целях удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей, составляющих социальный заказ системе образования.

Компетентность: результат образования, выражающийся в овладении обучающимися знаниями, умениями, навыками и универсальными способами деятельности при решении учебных и жизненных ситуаций.

Ключевые компетентности как результаты образования

Содержание образования ориентировано на достижение каждым обучающимся результатов образования, определяемых Стандартом, в виде сформированных ключевых компетентностей:

- компетентность разрешения проблем;

- информационная компетентность;

- коммуникативная компетентность.

Компетентность разрешения проблем позволяет:

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия, необходимые для ее реализации, планировать и организовывать процесс ее достижения (то есть выбирать технологии, адекватные поставленной задаче);

- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и ее результатов;

- выбирать для себя нормы деятельности и поведения в адекватных ситуациях;

- выбирать технологии, адекватные поставленной задаче, четко следовать технологии.

Информационная компетентность позволяет:

- принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;

- самостоятельно ставить и обосновывать цель, планировать и осуществлять познавательную деятельность для ее достижения;

- самостоятельно находить, анализировать, производить отбор, преобразовывать, сохранять, интерпретировать и осуществлять перенос информации, в том числе при помощи современных информационно-коммуникационных технологий;

- обрабатывать информацию, применяя логические операции (анализ, синтез, обобщение, структурирование, прямое и косвенное доказательство, доказательство по аналогии, моделирование, мысленный эксперимент, систематизация материалов);

- использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Коммуникативная компетентность позволяет:

- использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации на казахском и других языках для решения своих задач в конкретных жизненных ситуациях;

- отбирать и использовать стили и жанры, адекватные решению коммуникативных задач;

- выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;

- осуществлять продуктивное взаимодействие, в том числе с представителями других культур, приверженцами других точек зрения, позиций, вступая в диалогическое общение, разрешая конфликтные ситуации;

- строить коммуникацию в группе с людьми, стоящими на различных позициях, для получения общего результата.

Выделяются три уровня овладения ключевыми компетентностями, соответствующими регламентированным настоящим ГОСО уровням образования.

По завершению каждого уровня образования обучающийся должен демонстрировать владение указанным минимальным объемом видов деятельности, составляющих ключевые компетентности.

Коммуникативная компетентность по аспектам:

Обучающийся уровня общего среднего образования в аспекте:

1) письменная коммуникация:

- представляет результаты обработки информации в письменной форме;

- создает документ, содержащий аргументацию за и/или против предъявленной для обсуждения позиции;

- определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности;

2) публичное выступление:

- самостоятельно готовит адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их;

- применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией;

3) диалог:

- полностью воспринимает содержание фактической / оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную тему сообщения, звучавшие предположения, аргументы, доказательства, выводы;

4) продуктивная групповая коммуникация:

- обучающиеся используют приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов;

- обучающиеся называют области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Традиционная педагогическая технология

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются следующие:

· учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

· класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;

· основной единицей занятий - урок;

· урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают пал одним и тем же материалом;

· работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

· учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы.

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

Игровые технологии

Опыт показывает, что игровые технологии помогают учащимся раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Попадая в ситуации реальной жизни, ситуации успеха, создаваемые игровыми технологиями, учащиеся лучше усваивают любой сложности материал.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата;

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п.;

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность.

Педагогическая игра обладает существенными признаками:

- четко поставленная цель обучения и воспитания;

- вовлечение всех учащихся класса;

- управление ходом игры;

- сочетание индивидуальной и коллективной работы;

- подведение итогов и оценивание;

- повышение познавательной мотивации учащихся.

Технология модульного обучения

Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных моментов программированного обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности, постоянное подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность и логичность этих действий.

В модульном обучении (МО) интегрированы теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода во многом способствовали созданию основ МО, определения принципов и правил его построения, методов и форм его реализации.

· в модуле излагается принципиально важное содержание учебной информации;

· дается разъяснение к этой информации;

· определяются условия погружения в информацию (с помощью средств ТСО, конкретных литературных источников, методов добывания информации);

· приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;

· указаны практические задания;

· дается система самостоятельного и внешнего контроля.

Модульная программа - это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

Здоровьесберегающие технологии

В подготовке и проведении уроков можно воспользоваться моделью здоровьесберегающего обучения и воспитания, критериями урока здоровьесберегающей направленности.

В этой модели можно выделить «тренирующую» и «сохраняющую» здоровье ребенка среду. «Тренирующая среда» связана с развитием интеллектуальных способностей ребенка. Она основывается на активной педагогике, в основе которой деятельностный подход, активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение, использование образцов, идей, ролей.

«Сохраняющая здоровье ребенка среда» опирается на факторы психологического комфорта, эмоциональной активности, учета функциональной ассиметрии полушарий мозга (левое полушарие - преимущественно логическое мышление и правое полушарие - преимущественно творческое).

Особенности здоровьесберегающей технологии в ее рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, договорных основах, без которых невозможно достичь гармонических отношений и эффективности обучения.

Огромное значение в предупреждении утомления играет четкая организация учебного труда. На уроках значительная часть учебной деятельности связана с классной доской. Очень важно, чтобы на доске были план работы на уроке и список заданий с указанием степени сложности. Тогда ученик сможет распределить свои силы, выбрать задания соответствующей степени сложности. Не нужно забывать о том, что отдых - это смена видов деятельности. Рациональная организация урока включает в себя разнообразные виды деятельности (4-7), частоту их чередования (7-10 мин), плотность урока не менее 60% и не более 75-80%, смену позы, физкультминутки, эмоциональные разрядки. Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.

Учителя всегда чувствуют, когда дети устали, пропадает интерес, внимание становится рассеянным и предпринимают все возможные методы и приемы, в том числе эмоциональные паузы и физминутки.

Физкультурные минутки препятствуют нарастанию утомления, снимают статические нагрузки. Проводят их в то время, когда у учащихся появляются первые признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание. Очень хорошо, если предлагаемые упражнения органически вплетаются в канву урока.

В физкультминутку также обязательно нужно включать простейшие упражнения для глаз, неплохо проводить массаж биологически активных точек на теле. Тренировка дыхания, в свою очередь, не занимая много времени, позволяет не только развивать дыхательную систему, но и способствует повышению культуры общения.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Роли:

1. Завуч.

Вы озабочены внешним видом многих ваших учащихся. Ваша задача в очень дипломатичной форме, без повышения голоса, убедить собеседников в необходимости введения общей школьной формы.

2. Родители:

Вы мать одного из учеников и вас очень возмущает перспектива введения школьной формы. Вы, очень дипломатичным способом выступаете против введения формы;

3. Вы отец одного из учеников и вам абсолютно безразлично, введут форму или нет. Но вам интересна сама беседа и вы пытаетесь в каждый свободный момент рассказать анекдот.

4. Вы продавец одежды. Вас не устраивает возможное введение школьной формы из-за предполагаемого упадка спроса на вашу продукцию. И вы - криком, возмущениями, пытаетесь отстоять свою точку зрения.

5. Вы - ученик из не очень богатой семьи и вам не нравится, когда другие учащиеся одеваются в дорогую одежду. Вы выступаете за введение формы.

Размещено на Allbest.ru

...