Образовательные и обучающие технологии на современном этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омская юридическая академия

Итоговая работа

по курсу «Компьютерные технологии в науке и образовании»

Тема: Образовательные и обучающие технологии на современном этапе

Преподаватель: Шендалева О.А.

Студент - магистрант:

группа 113-ЗМА, Хвощ Е.А.

Омск 2013

Введение

В последнее десятилетие термины «образовательные» и «обучающие технологии» стали довольно популярными. Связано это непосредственно с модернизацией российского образования, в Концепции которой обозначена необходимость смены существующей парадигмы образования и построение новой, ориентирующейся на идеи гуманизации и информатизации.

Во многих государственных нормативно-правовых документах РФ (Закон РФ «Об образовании» (проект 2010 г.), Национальная доктрина образования в РФ, Федеральные государственные стандарты образования, Федеральная программа развития образования) обозначено, что современный человек должен не только овладеть суммой знаний, но и сформировать готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Возникает вопрос: «Какие условия для этого необходимы?».

На мой взгляд, этого можно добиться, если представить учащегося не пассивным получателем знаний (как это было принято при традиционном обучении), а активным субъектом их творца.

Этому способствует активное внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс.

В основной части работы я предлагаю рассмотреть наиболее перспективные педагогические технологии - информационно-коммуникационные.

1. Основная часть

учебный образование коммуникационный автоматизация

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку, хотя его буквальное значение (гречес. techne - искусство, мастерство и logos - понятие, учение) не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым.

В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии, так как каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое индивидуальное.

Наиболее полно, системно и всеобъемлюще существующие образовательные технологии представлены в двухтомном издании «Энциклопедия образовательных технологий» Г.К. Селевко, где выделено около 500 технологий обучения.

В отдельную главу выделены педагогические технологии на основе применения современных информационных средств - информационно-коммуникационные образовательные технологии (ИКТ):

· технологии формирования информационной культуры;

· технология применения средств ИКТ в предметном обучении;

· технологии компьютерного урока;

· технология подготовки учителя-предметника к компьютерным занятиям;

· технология использования Интернета в учебно-воспитательном процессе;

· технология медиаобразования;

· использование средств ИКТ в управлении школой.

Проведенный мной анализ научной и учебной литературы показал, что на сегодняшний день вышеперечисленные педагогические технологии наиболее активно применяются в образовательном процессе различных учебных заведений.

Предлагаю рассмотреть ИКТ на разных уровнях образования, так как, на мой взгляд, модернизация образования без внедрения в учебно-воспитательный процесс информационно-коммуникационных технологий невозможна.

Формирование первичных базовых навыков по работе со средствами ИКТ начинает системно закладываться на уровне средней школы. ИКТ постепенно становятся обязательным компонентом содержания среднего образования. Обычно, цели изучения ИКТ на уровне средней школы включают: формирование навыков программирования, обучение пользованию базовыми офисными программами (текстовым редактором, электронными таблицами, графическим редактором и пр.), обучение поиску информации в Интернет, на CD-ROM и т.д., обучение общению в сети Интернет.

Эффективность компьютерных и информационных технологий зависит от того, как их использовать, от способов и форм применения этих технологий.

В современной общеобразовательной школе педагоги в своей практике наиболее часто используют следующие модели ИКТ:

· выступление с опорой на мультимедиапрезентацию;

· компьютерное тестирование;

· работа с электронными энциклопедиями.

Выступление с опорой на мультимедиапрезентацию

Мультимедийные презентации - способ представления информации с помощью компьютерных программ Power Point, Windows Movie Maker, являющихся удобным и эффективным способом, который сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. факторы, объединяющие в себе всё, что способствует удерживанию внимания школьника.

Важности презентации кроются в картинности текстового и иллюстрированного материала, активизируют детскую фантазию, работу воображения, позволяют сделать урок насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче.

Формы и место использования презентаций (или даже отельных её слайдов) в учебном процессе зависят от содержания данного урока, от цели, которую ставит преподаватель. Например, на уроках математики с помощью слайдов может осуществляться демонстрация примеров, задач на доске, могут быть организованы математические разминки и самопроверка.

Я думаю, и все со мной согласятся, что для уроков по окружающему миру презентация просто находка! Изображения окружающей нас природы, животных, морей, океанов, природных зон, круговорота воды, цепочек питания и т.д. - всё можно отразить на слайдах.

Преимущества презентации:

· позволяет сделать урок интересным, продуманным, познавательным;

· повышает мотивацию учения;

· гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель - ученик»;

· способствует развитию у учащихся продуктивных творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления.

Компьютерное тестирование

Одной из важных составляющих учебного процесса является контроль знаний и умений обучающихся, их творческой деятельности. Значимость контроля трудно переоценить: при эффективной организации он выполняет образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Наряду с традиционными способами контроля знаний преподаватели все чаще используют компьютерный контроль. Преимуществом компьютерного тестирования является его объективность, мгновенная обработка данных и вывод результатов. Оно освобождает преподавателя от рутинной проверки письменных работ.

Работа с электронными энциклопедиями

Современному человеку необходимо уметь быстро искать нужную информацию, находящуюся на разных носителях. Компьютер позволяет отбирать и анализировать информацию. Для эффективного поиска информации необходимо научить школьников правильно формулировать вопросы и пользоваться поисковыми системами.

Данную работу на первом этапе можно проводить, отображая на экране всю последовательность операций для формирования у учащихся алгоритма поисковой деятельности.

Как показывает практика, новые информационные технологии превращают обучение в увлекательный процесс, с элементами игры, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся, наблюдательности, сообразительности, тренируется и активизируется память, концентрируется внимание учащихся, повышается мотивация к учебе.

Неоспоримы преимущества использования средств ИКТ в управлении школой:

• организация учебного процесса (подготовка расписания, электронных документов, баз данных, содержащих информацию об учащихся школы и их родителей, о педагогическом составе и т.д.);

• организация школьного сайта, позволяющего связать между собой учеников, родителей и учителей, отразить внутреннюю жизнь школы.

С 2009 года под эгидой приоритетного национального проекта «Образование» был запущен и успешно реализуется проект «Дневник.ру» - Единая образовательная сеть России, которая формирует уникальную электронную среду для учителей, учеников и их родителей. Проект поддерживается Министерством Образования и науки РФ, региональными департаментами и комитетами образования.

«Дневник.ру» совмещает в себе три модуля:

· дистанционное обучение,

· управление школьным документооборотом,

· социальная сеть.

Базовый функционал «Дневник.ру» бесплатный для всех участников образовательного процесса. Пользователям доступны электронный классный журнал и электронный дневник учащегося, а также медиатека, библиотека образовательной литературы, онлайн-тренинг тестирования ЕГЭ, возможность пройти вступительные олимпиады в крупнейшие ВУЗы России.

Несомненно, выгоды от системы есть всем. С помощью электронных дневников родители следят за успеваемостью ребенка: за его расписанием занятий, домашними заданиями, оценками, прогулами, узнают вовремя о предстоящем родительском собрании (например, подписавшись на услугу sms-дневник), а также общаются онлайн с учителями и администрацией школы. Школьникам система напомнит расписание и домашнее задание. А также дает возможность посмотреть статистику и рейтинги своих оценок по неделям, месяцам или годам. Учителя получают удобный и быстрый способ общения с родителями, кроме того, электронный журнал помогает в подготовке отчетов по успеваемости, рейтингов учащихся по успеваемости.

Нельзя не согласиться с тем, что использование ИКТ способствуют росту профессионального мастерства учителя.

С целью методической поддержки учителей создаются сетевые педагогические сообщества ("Сеть творческих учителей" (http://www.it-n.ru)), виртуальные методические объединения учителей (всероссийский августовский виртуальный педсовет (http://pedsovet.alledu.ru)). В отдельных городах и регионах страны успешно действуют свои школьные сети, образовательные порталы (Омский образовательный портал (http://www.omsk.edu.ru)).

Российский общеобразовательный портал (http://www.school.edu.ru) предлагает учителям образовательные ресурсы для самообразования, оказывает квалифицированную консультационную помощь, единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР (http://school-collection.edu.ru)) представляет собой крупнейшее Интернет-хранилище русскоязычных электронных ресурсов, предназначенных для свободного распространения и использования в образовательном процессе в качестве средств обучения или их компонентов.

В целях интеграции образовательных ресурсов для средней школы, организованы сетевые объединения учителей-предметников (http://center.fio.ru/som). На сайтах сетевых объединений учителя могут получить необходимую консультацию, узнать информацию об электронных обучающих программам и методиках их использования на уроках, ознакомиться с официальными материалами и книжными новинками и т.п.

Таким образом, необходимо отметить, что освоение информационных технологий позволяет школьным педагогам и другим работникам образования:

- повысить собственный профессиональный уровень и уровень своего учебного материала, благодаря доступу к всемирному информационному пространству и знакомству с последними открытиями и новинками в своей предметной области;

- самостоятельно проводить учебные занятия по своим предметам с использованием компьютеров, мультимедиа и другой современной техники;

- коллективно разрабатывать новые информационные образовательные ресурсы;

- активно обмениваться опытом с коллегами из регионов и, что немаловажно, повысить авторитет у учеников, ведь не секрет, что все чаще школьник умеет работать на компьютере и в Интернете лучше, чем его учитель.

На сегодняшний день невозможно представить вузовское образование без применения специализированных программных сред и технических средств работы с информацией. Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения направлено на повышение качества подготовки студентов путем развития их творческих способностей и самостоятельности.

Примерами форм учебных занятий с применением информационно-коммуникационных технологий являются:

1. Лекция-визуализация. Подготовка лекции преподавателем состоит в том, чтобы представить учебную информацию по теме лекционного занятия в визуальной форме для представления студентам через технические средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). Чтение лекции сводится к связному, развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных материалов, полностью раскрывающему тему данной лекции.

На мой взгляд, наглядность способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений.

В тоже время, я считаю, что не всякий материал подходит для такой формы лекции, как и не всякая дисциплина (например, трудно представить полностью визуальной лекцию по философии права). Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. В этом плане частичной иллюстрацией такого метода могут служить, например, лекции по административному процессу с наглядным демонстрационным (понятийный ряд, схемы и т.д.) и раздаточным материалом (бланки административно-процессуальных документов, макеты административных дел и т.д.).

2. Практическое занятие в форме презентации - представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред (примером является настоящая итоговая работа по курсу «Компьютерные технологии в науке и образовании» результат которой - презентация).

При дистанционном обучении (ДО) традиционные лекции оказываются практически нереальной формой организации учебной деятельности в силу удаленности преподавателей и студентов. В качестве основных технологий, используемых для организации изучения теоретического материала при дистанционном обучении, можно выделить следующие.

Видеолекции. В этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку. Она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для студентов. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видеолекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках.

Занятия, организованные в режиме видеоконференции, позволяют решать ряд проблем, имеющих место при ДО:

• возможность организации учебной деятельности в реальном масштабе времени;

• обеспечение визуализации собеседников;

• повышение эффективности контроля за процессом обучения;

· возможность осуществления одновременной коммуникации не только с отдельным студентом, но и с другими обучаемыми;

· организация семинарских занятий, диспутов;

· мгновенное реагирование на возникающие проблемы в процессе обучения.

Использование при обучении студентов заочного отделения занятий в режиме видеоконференций дает дополнительные положительные моменты: обучающиеся получают необходимую информацию в более сжатые сроки, нарабатывают практические навыки использования современных телекоммуникационных технологий.

В процессе преподавания дисциплин применяются различные информационно-образовательные технологии, а также учебно-методические материалы:

- использование мультимедийных учебников, электронных версий курсов в преподавании дисциплины;

- использование медиаресурсов, энциклопедий, электронных библиотек и Интернет;

- решение юридических, экономических и др. задач с применением справочных систем «Гарант», «Консультант+»;

- консультирование студентов с использованием электронной почты;

- использование тестовых заданий для проверки знаний студентов и т.д.

- проведение электронных презентаций рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций.

В среде современных ИКТ студенты поэтапно осваивают такие виды самостоятельной работы, как поиск информации, её анализ и оценивание, составление докладов с библиографическими и тематическими списками сайтов, организацию общения в сети, публикацию материалов в сети, т.е. можно говорить о формировании web-деятельности специалиста, без которой невозможно будет жить и работать в информационном обществе.

Бесспорно, информационные технологии играют исключительно важную роль в современном образовательном пространстве.

Однако внедрение ИКТ в образовательный процесс сопровождается рядом проблем, среди которых можно выделить три группы:

- ресурсные («нет средств» - отсутствие необходимого программного и технического обеспечения учебного процесса для работы с ИКТ. Для учебных и образовательных учреждений приобретение компьютерной техники, сетевых и телекоммуникационных средств, подключение к Интернету и приобретение программных продуктов - весьма непростые задачи. С одной стороны, такие учреждения должны использовать в процессе обучения только самые современные продукты и технологии, чтобы готовить пользователей и специалистов завтрашнего дня. А с другой стороны, эти учреждения находятся в жестких рамках бюджетных средств);

- мотивационно-ценностные («не хочу» - отсутствие у преподавателя желания работать с ИКТ в силу возраста, консервативных взглядов, неимения стимульной поддержки, незнания реальных возможностей ИКТ и т.д.);

- компетентностные («хочу, но не знаю, как» - отсутствие методики применения ИКТ в учебном процессе).

На мой взгляд, приоритетным направлением в решении имеющихся проблем является проведение квалифицированной работы с коллективом преподавателей по формированию у каждого из них новой позиции в условиях внедрения современных ИКТ в традиционный процесс обучения.

Прежде всего, надо понять, что применение ИКТ в обучении - не разовое мероприятие, а целенаправленная системная деятельность по внедрению электронных образовательных ресурсов на каждом из этапов учебного процесса. В этом случае и преподаватели, и учащиеся будут реально работать в информационной среде, принимая ее не как вынужденное, «показное» явление, а как естественную и неотъемлемую часть современного обучения.

Выводы

Подводя итог сказанному, хочу отметить, что образование живет традициями, но для поддержания их сегодня требуются либо новые формы, либо новое содержание, либо же новые технологии работы. Поэтому в организацию образовательного процесса прочно входят информационные технологии.

Применение компьютерных технологий способствуют росту профессионального мастерства преподавателя, позволяет сделать урок по настоящему продуктивным, процесс учебы интересным, осуществляет дифференцированный подход к обучению, позволяет объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов.

Чтобы достичь тех результатов, на которые нацеливает теория модернизации российского образования, необходимо решить ряд задач, в том числе:

- обеспечение учебных заведений современными электронными образовательными ресурсами;

- формирования у преподавателей соответствующей профессиональной компетенции при работе с данными ресурсами.

Я считаю, что подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий, необходима, прежде всего, для самообучения в условиях самостоятельного непрерывного повышения квалификации, для решения постоянно обновляющихся педагогических задач.

Список литературы

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: / Г.К. Селевко: - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

2. Модернизация Российского образования: выводы нового десятилетия/ В.В. Галкин и др. РАНХиГС при Президенте РФ - М.: Дело РАНХиГС, 2010.

3. Чернявская А.П. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. - Ярославль; Изд-во ЯГПУ, 2012. -- 311 с.

4. Федеральный государственный стандарт основного общего образования// Приказ №1897 Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г.

5. Адинаев Ш.Ш., Закирова М.Р. Организация самостоятельной работы студентов в среде информационно-коммуникационных технологий elibrary.ru: Казанский педагогический журнал 2010 г. № 4, стр. 145-150.

6. Овчаров А.В., Токарева О.В. Модель подготовки учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности elibrary.ru: Мир науки, культуры, образования. 2010. № 2, стр. 122-124.

7. Панишева Е.В. Профессионально-педагогическая позиция преподавателя ВУЗа при работе с современными информационно-коммуникационными технологиями elibrary.ru

8. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика.. 2012. Т. 18. № 1-2, стр. 101-103.

Размещено на Allbest.ru