Формирование географических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КОМИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

(Коми пединститут)

Факультет педагогики и психологии

Специальность «Педагогика и методика начального образования»

Кафедра Начального и дошкольного образования

(заочное отделение)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Преподаватель:

Кабатова Жанна Вячеславовна

Исполнитель:

студентка 6501 группы

Хозяинова Ирина Викторовна

Сыктывкар 2014



Содержание

Введение

1. Характеристика понятия географические представления

2. Условия формирования географических представлений на уроках окружающего мира у младших школьников

3. Внеклассная работа как одно из условий формирования географических представлений на уроках окружающего мира

4. Диагностические методики для определения уровня сформированности географических представлений у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность проблемы исследования в том, что формирование географических представлений младших школьников недостаточно разработана в педагогике, но их роль в обучении и развитии детей огромна. Сообщение учащимся элементарных географических представлений необходимы для понимания ряда явлений природы и жизни людей и для усвоения курса «География» в среднем звене. Эти знания, умения и навыки тесно связываются со всей системой начального обучения. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения. Одна из содержательных линий курса связана с обучением учащихся простейшим способам ориентации на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Ученые - методисты, работающие в этой области: Д.Д. Семенов, Н.К. Крупская, З.А. Клепинина, Е.В. Григорьева и др.

Цель исследования: определить условия, направленные на формирование географических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу для выявления сущности категории «географические представления».

2. Определить условия, способствующие формированию географических представлений у младших школьников.

3. Рассмотреть внеклассную работу как одно из условий формирования географических понятий у младших школьников.

4. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение уровня сформированности географических представлений у младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические - теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Практические - тестирование учащихся



1. Характеристика понятия «географические представления»

Н.Ф. Виноградова рассматривает географические представления как сведения из физической географии (горные породы, поверхность, водоемы, полезные ископаемые, физическая карта и др.), и из экономической (использование воды, воздуха человеком; охрана природы). Очень важным является материал о географических открытиях (тема 4 класса «Человек-путешественник»); ребенок не только знакомиться с тем, как расширились границы нашей родины, но и получает представления о возникновении первых научных географических знаний о различных континентах Земли, природных зонах и т.д. (например, экспедиции Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева, Н.П. Пржевальского и др.) [Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 240 с.; 26].

Географическое представление как образы не воспринимаемых в данный момент географических объектов и явлений, воспроизводимые в сознании в соответствующий момент. Представление - это зрительный образ ранее воспринятого объекта или явления (представление памяти, воспоминание), а также образ, созданный продуктивным воображением, это высшая форма чувственного отражения в виде наглядно-образного знания. В процессе учебной деятельности формируется два вида представлений: представление памяти и представление воображения. Представление памяти - это зрительный образ, который формируются в результате непосредственного наблюдения объекта или явления или восприятия его с помощью различных средств наглядности. Представление воображения - это образы географических объектов или явлений созданные продуктивным воображением без непосредственного их наблюдения и восприятия. Представления в таком случае формируются в процессе яркого образного рассказа учителя, чтения учащимися дополнительного текста о географических открытиях, путешествиях, исследованиях.

Главная идея в цикле формирования географических представлений - неразрывная связь человека, природы и общества и определяющая роль общественного бытия в формировании личности человека. Занимаясь в этом направлении, дети получают первоначальные географические знания, некоторые умения по работе с картой и наблюдениям на местности. Учащиеся на уроках окружающего мира получают представления простейших способов ориентации на местности и элементарные географические представления о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом.

Главные задачи, которые ставятся при формировании географических представлений это расширение познавательной сферы, пробуждение интереса к миру, формирование кругозора ребенка. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи. Примеры деятельности людей за преобразование природы родной страны, а также примеры самоотверженной жизни путешественников и исследователей воспитывают в детях упорство в достижении цели, мужество и твердость характера. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.

Восприятием и созданием правильных представлений необходимо руководить. Встречаясь много раз с объектами ближайшего географического окружения, часто затрудняются рассказать о них. Так, учащиеся сельских школ, расположенных недалеко от реки с хорошо выраженной речной долиной, нередко затрудняются рассказать о характере берегов, если предварительно не были проведены экскурсии на реку под руководством учителя. географическое представление урок

Л.В. Занков полагал, что без знаний по биологии, географии, истории, заложенных в начальной школе, невозможно воспитание в детях качеств человека - гражданина. Они содействуют формированию широкого охвата явлений мира в его многообразии, учат воспринимать факты и явления окружающего мира о времени и пространстве. Е.В. Бондаревская отмечает: «Следует ли соглашаться с тем, что физика - наука о неживой природе, география - наука о Земле, а химия - о химических веществах и процессах? А человек? Где его место в этих науках?» И только относительно географии отвечает: «Еще Ушинский говорил, что география - наука о жизни Человека на Земле…» [Ефимов В.Ф. Личностно ориентированный подход к изучению географии // География в школе. - 2009. - №8. - С. 37 - 39.; 37].

Таким образом, чтобы у детей сформировались географические представления необходимо значить условия их формирования у младших школьников.

2. Условия формирования географических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира

Условия формирования географических представлений включают в себя методы, формы и средства обучения.

Б. П. Есипов считает, что методы -- это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности [Аквилева Г.Н., Клепинина З.А., Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.; 115].

В методике обучения преподавания естествознания выделяют три группы методов обучения:

Словесные (рассказ, беседа, учебная дискуссия, работа с книгой), в которых источником знаний служит устное или письменное слово. Деятельность учащихся при этом выражается в слушании (или чтении), осмысливании и в последующих устных и письменных ответах. Даже самый яркий и интересный рассказ - это все же словесный путь сообщения знаний. Такой путь противоречит возрастным особенностям учащихся и требованиям времени. Поэтому при каждом удобном случае в рассказе необходимо использовать иллюстрации. А это уже влечет за собой включение в урок беседы, так как необходимо руководить рассматриванием иллюстративного пособия. Вызывать их на рассуждения, обратить внимание на главное. Беседа занимает очень важное место на уроке, так как она способствует активному и сознательному усвоению географических знаний. Самостоятельно продуманные и практически проверенные, они становятся убеждением ребенка.

Наглядные, в которых источником знаний служат средства обучения. деятельность учащихся выражается в восприятии наглядных, экранных пособий или опытов.

Практические, источником знаний в которых является самостоятельная практическая деятельность детей под руководством учителя. К практическим методам относятся наблюдения, практические работы, исследовательский эксперимент. Наблюдение - планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира с целью его познания. Развитие умения младших школьников наблюдать за предметами и явлениями окружающего мира - одна из главных задач учителя. Этому методу уделяли огромное внимание педагоги-естественники А.Я. Герд, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Л.С. Севрук, К.П. Ягодовский, В.В. Половцов и др.

Е.В. Григорьева рекомендует при организации наблюдения опираться на жизненный опыт учащихся. Практика показывает, что учащиеся имеют часто весьма нечеткие, а подчас и совсем неверные представления о предметах, с которыми им приходится довольно часто сталкиваться. Исследовательский эксперимент чаще всего используется во внеурочной и внеклассной кружковой работе. Проведение эксперимента требует тщательной подготовки [Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 253с.;163].

В методике З.А. Клепининой, Г.Н. Аквилевой разработано несколько классификаций средств обучения: вербальные, невербальные, изображения предметов и явлений природы (таблицы, карты, модели, муляжи), аудиовизуальные (диафильмы, видеофильмы и т.д.), вспомогательные (приборы, лабораторное и экскурсионное оборудование). Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Среди них, имеющих важное значение при формировании географических представлений можно выделить: глобус, карты, контурные карты. Карты - знаковые иллюстрации, помогающие формированию пространственных представлений у детей [Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе, 2008. - 288 с.; 245].

Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Первое знакомство детей с картой начинается уже во втором классе. К окончанию начальной школы учащиеся должны ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Младшие школьники получают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.

Е.В. Григорьева рекомендует при знакомстве с физической картой своего края уметь показывать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответствующие названия. Эти умения являются базисными для последующего изучения школьной географии [Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 243 с.; 122].

Наибольшую роль играют настенные карты, которые рассчитаны на фронтальную работу и хорошо видны издали. Большое значение имеет работа с индивидуальными географическими атласами, которые рассчитаны на работу каждого ученика. Немалое значение в изучении элементарных географических представлений имеет глобус. Если план дает возможность подойти от крупномасштабного изображения небольших участков земной поверхности к мелкомасштабному изображению крупных участков на карте, то глобус дает изображение Земли в целом и притом в единственно правильной и точной конфигурации земной поверхности. Для понимания вопросов о форме Земли, о различном нагревании частей ее поверхности необходим глобус. Особенно полезным является сочетание работы с картой и глобусом. Оно обеспечивает правильность и глубину географических представлений учащихся.

В теории и практике обучения естествознанию в связи с решаемыми им задачами, особенностями его содержания и методики сложились три группы форм организации учебной деятельности: урок (вводный, смешанный, предметный, экскурсия), внеурочная деятельность (выполнение домашних заданий, наблюдения в природе в уголке живой природы, на географической площадке и т.д.) и внеклассная работа (кружки, экскурсии, утренники, праздники, викторины и т.д.). Урок как форма обучения уже прочно вошел в систему работы массовой общеобразовательной школы и признан основной формой организации учебной деятельности учащихся. Экскурсии развивают образное мышление детей, способствуют накоплению достоверных фактических сведений об окружающей реальности, что служит основой формирования и развития понятий, развитие логического мышления. Важная составляющая внеурочной деятельности учащихся - изучение природы и хозяйства родного края. Без внеурочной работы детей эта часть стандарта практически не может быть выполнена, так как необходимая краеведческая может быть добыта ребенком только в ходе работы с краеведческой литературой [Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 240 с.; 189]. Внеклассная работа имеет существенные отличия от урока и внеурочной работы.

Географические знания закладывают основы пространственного мышления, формируют экологическую культуру личности, способствуют формированию целостной картины мира. А объяснительно - иллюстративная передача готовых знаний недостаточно побуждает школьника анализировать и обобщать получаемую информацию, логически рассуждать, определять пути решения поставленных в рамках учебного курса проблемных ситуаций. Следовательно, необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе в учебном процессе все более сводится к консультированию учащегося в его познавательной деятельности. Содержание роли школьника меняется в сторону более активного и осмысленного участия в такой познавательной деятельности. Данное изменение содержания учебной деятельности школьника и обучающей деятельности учителя характерно для личностно ориентированного обучения. Указанные изменения в организации учебного процесса наиболее эффективно реализуются при использовании игры в обучении, так как, во-первых: а) символико-моделирующие свойства этой деятельности изначально придают ей познавательный, исследовательский характер, ориентирует учащегося на самостоятельное взаимодействие с моделями; б) игра предполагает гибкость социальных ролей во взаимодействии, возможность вносить обратимые изменения в содержание этих ролей - в данном случае учебной и обучающей. Использование в учебном процессе игровых методов позволяет решить целый комплекс педагогических задач [Ренсевич Л.Н. Игровые формы в процессе обучения географии // География и экология в школе ХХЙ века. - 2009. - №10. - С. 47 - 57.; 47].

Разнообразная деятельность во внеклассной работе дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни.

Таким образом, при формировании географических представлений огромное значение имеют условия ее формирования. Но понятия можно формировать не только у урочной и во внеклассной деятельности.

3. Внеклассная работа как одно из условий формирования географических представлений у младших школьников

Т.И. Тарасова и П.Т. Калашникова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимают организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимых во внеурочное время. Она строится на основе общих принципов дидактики, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т.д. Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы (школьного предмета, в частности), применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности [Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Борисоглебск: БГПИ, 2002. - 146 с.; 54].

Важным видом индивидуальной классной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В. Бианки, М. Пришвина, И. Акимушкина, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

Основная задача внеклассной работы - расширение кругозора школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов, развитие индивидуальных творческих способностей детей. Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к естествоведческим наукам. Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательной учебной программы, но, как правило, связано с ней.

Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по естествознанию очень разнообразна:

- Групповые занятия: это, прежде всего разнообразные кружки юных геологов, юных географов, юных натуралистов, юных животноводов, юных цветоводов, юных лесоводов и т. п. и факультативы, которые также учитывают индивидуальные интересы детей и проводятся за рамками учебного времени.

Л.В. Ялышева основной формой внеклассной работы в школе считает географический или краеведческий кружок. Кружок - самодеятельные объединения учащихся. Познавательное значение кружковой работы состоит в том, что она расширяет и углубляет знания детей, развивает у них интерес к науке, технике, искусству, природе, обогащает школьников рядом умений и навыков практического характера, развивает способности и творческий потенциал учащихся. Кружок объединяет учащихся общими интересами и работой по определенному плану. В отличие от других форм внеклассной работы кружковая работа предполагает систему занятий по преимуществу с постоянным составом школьников. Занятия кружков проводятся различными методами [Ялышева Л.В. Кружковая деятельность в школе // География и экология в школе ХХЙ века. - 2009. - №10. - С. 69 - 74.; 69].

Методисты Г.А. Аквилева, З.А. Клепинина выделяют формы работы: массовые мероприятия: особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие все учащиеся школы или отдельного этапа обучения, например, только начальной школы. Одним из видов массовых внеклассных мероприятий служат праздники. Они проводятся и в школе, и во внешкольных учреждениях. Тематика праздников может быть самая разнообразная. Таковы, например, праздники урожая, «День птиц», «День леса» и др.

Индивидуальная внеклассная работа более разнообразна, чем массовая и групповая, так как она в большей степени, чем предыдущие, индивидуализирована, в значительно в большей степени учитывает индивидуальные особенности детей, выполняется детьми более самостоятельно. Это могут быть самостоятельные посещения детьми музеев, выставок, ботанических садов, зоопарков и т. п. Довольно распространенной индивидуальной формой внеклассной работы является чтение книг естественнонаучного содержания. Дети могут в индивидуальном порядке проводить наблюдения, эксперимент и другие исследования. Однако, хотя индивидуальная работа довольно самостоятельна, учителю не следует оставлять ее без внимания. Установив какие-то особые наклонности ребенка, надо помочь ему советом: порекомендовать для чтения необходимые книги, помочь поставить и провести опыт, ответить на интересующие ребенка вопросы или найти ответ вместе, найти возможность периодически интересоваться его достижениями [Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.; 192].

Полевой экологический практикум, предполагающий ознакомление с приемами и методами работы в полевых условиях предлагают Е.Ф. Козина и Е.Н. Степанян.

Вся внеклассная работа по естествознанию способствует развитию кругозора детей, сплочению коллектива, нацелена на расширение и уточнение их знаний и умений. Выбор же конкретной формы зависит от содержания материала, общего развития детей, интересов учителя, местных условий и возможностей школы, например, в 4 классе - углубление наблюдений за погодой, составление таблиц, характеризующих погоду по месяцам); подбор художественных текстов о природе, рисунков; изучение родного края, местного родника, реки, озера, пруда, растений и животных леса, поля, луга, водоема, почв своей местности; практическая работа в лесу [Козина Е.Ф., Степанян Е.Н., Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М.: Академия, 2004. - 496 с.; 199].

Таким образом, внеклассная работа играет большую роль при формировании географических представлений у младших школьников.

4. Диагностические методики для определения уровня сформированности географических представлений у младших школьников

Цель - определить уровень знаний у учащихся по теме «Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование по компасу, по Солнцу и местным признакам». За основу взяты тестовые задания, предложенные Р.С. Гайсиной [Гайсина Р.С. Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам. Волгоград: Учитель, 2010. - 82 с.; 17].

Высокий уровень - 10-12 баллов

Средний уровень - 8 баллов

Низкий уровень - 6 и менее баллов

Высокий уровень (10-12 Баллов) определяет высокий уровень формирования географических представлений: ребенок хорошо знает, что такое горизонт, что у него 4 основные стороны - север, юг, запад, восток и промежуточные стороны между ними. Хорошо умеет ориентироваться на местности - находить свое местоположение относительно сторон горизонта. Умеет ориентироваться по компасу, по Солнцу.

Средний уровень (8 баллов) определяет средний уровень формирования географических представлений: ребенок хорошо знает основные стороны горизонта, но недостаточно хорошо знает промежуточные стороны. При ориентирование на местности по компасу и по Солнцу допускает небольшие ошибки.

Низкий уровень (6 и менее баллов) определяет низкий уровень формирования географических представлений: школьник путает основные стороны горизонта и допускает ошибки при ориентировании на местности.

Метод исследования №2. Диктант

Цель: определить уровень знаний у учащихся по теме «Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование по компасу, по Солнцу и местным признакам. Масштаб». За основу взяты тестовые задания, предложенные Р.С. Гайсиной [Гайсина Р.С. Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам. - Волгоград: учитель, 2010. - 82 с.; 15].

Таким образом, данные методики помогут учителям начальных классов при определении уровня сформированности географических представлений.

Диагностика формирования географических представлений у младших школьников позволяет выявить в процессе обучения, что процесс формирования географических представлений будет эффективным, если будут использоваться различные средства и методы обучения.



Заключение

Цель данной работы - определить условия формирования географических представлений младших школьников. В ходе исследования было определено, что условиями формирования географических представлений являются:

- методы обучения - словесные, наглядные и практические;

- средства обучения - атласы, контурные карты, глобус;

- формы обучения - урок, внеурочная деятельность, внеклассная работа.

В ходе исследования, изучив литературу (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина, Е.В. Григорьева и т.д.) выяснили, что изучению начальных географических представлений отводится важное место в курсе «Окружающий мир».

Сообщение учащимся элементарных географических представлений необходимы для понимания ряда явлений природы и жизни людей и для усвоения курса «География» в среднем звене. Эти знания, умения и навыки тесно связываются со всей системой начального обучения. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать, культура его речи.

Примеры деятельности людей за преобразование природы родной страны, а также примеры самоотверженной жизни путешественников и исследователей воспитывают в детях упорство в достижении цели, мужество и твердость характера. Занятие географией, как на уроках, так и на экскурсиях воспитывают в ребенке активность и любознательность, наблюдательность и живость воображения.

В ходе исследования была определена психолого-педагогическая сущность формирования географических представлений у младших школьников, выяснилось, что формирование географических представлений младших школьников представляет собой долгий процесс, которым постоянно управляет педагог. Сформированность географических представлений во многом зависит от деятельности учителя, от его творческой и активной работы. Если педагог в своей деятельности использует разнообразные методы, приемы и формы и средства обучения, то конечно же уровень формирования географических представлений будет наблюдаться выше.



Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина 3.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы Методика обучения. - М.: Вентана, 2002. - 202 с.

3. Гайсина Р.С. Картографическая грамотность младших школьников: рекомендации, материалы к урокам. - Волгоград: Учитель, 2010. - 82с.; 15.

4. Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания: учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 253 с.

5. Ефимов В.Ф. Личностно ориентированный подход к изучению географии // География в школе. - 2009. - №8. - С. 37 - 39.

6. Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

7. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. 2004. - 496 с.

8. Ренсевич Л.Н. Игровые формы в процессе обучения географии // География и экология в школе ХХЙ века. - 2009. - №10. - С. 47 - 57.

9. Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. - Борисоглебс: БГПИ, 2002. - 146 с.

10. Ялышева Л.В. Кружковая деятельность в школе // География и экология в школе ХХЙ века. - 2009. - №10. - С. 69 - 74.



Приложение

Тест для учащихся

Уважаемый школьник!

Просим тебя ответить на вопросы теста, которые помогут нам в проблеме формирования географических представлений.

Тест:

1.Какую форму имеет линия горизонта на открытой местности?

А) Окружность;

Б) овал;

В) нет определенной формы.

2. Как изменяется линия горизонта при подъеме на некоторую высоту?

А) Увеличивается;

Б) уменьшается;

В) остается без изменений.

3. Какая сторона горизонта противоположна югу?

А) Запад;

Б) восток;

В) север.

4. Какая сторона горизонта противоположна северо-западу?

а) Юго-запад;

б) юг;

в) юго-восток.

5. В полдень Солнце бывает

А) на южном небосклоне;

Б) на северном небосклоне;

В) на восточном небосклоне.

6. Если в полдень стать лицом на север, то справа от нас будет: а) запад;

б) восток;

в) юг.

7. Если стать лицом на юго-восток, то слева от нас будет:

А) северо-запад;

Б) восток;

В) северо-восток.

8. На север указывает:

А) красная стрелка компаса;

б) полуденная тень от предмета;

в) направление на Полярную звезду.

9. В каком направлении двигалась группа туристов, если в полдень тень от них была направлена в сторону движения?

А) На юг;

Б) на восток;

В) на север.

10. В каком из перечисленных ниже направлений двигалась группа туристов, если в полдень солнце было справа от них?

А) На восток;

Б) на запад;

В) северо-запад.

11. Ориентирование по Солнцу осуществляется при помощи:

А) компаса;

Б) термометра;

В) гномона.

12. Главной деталью компаса является:

А) намагническая стрелка;

Б) коробка, в которой она располагается;

В) буквы, обозначающие стороны горизонта.



Диктант

На доске написаны термины, знание которых учитель наметил проверить у учащихся. Каждый термин имеет свой порядковый номер. Учитель зачитывает их определения, но не в том порядке, в котором они проставлены на доске. Учащиеся находят на доске соответствующий термин и заносят в тетрадь его порядковый номер.

На доске записано:

1. Масштаб.

2. Север.

3. Ориентирование.

4. Компас.

5. Горизонт.

6. Восток.

7. Юг.

8. Гномон.

Учитель зачитывает:

- Сторона горизонта, на которую указывает полуденная тень от солнца (2).

- Прибор, при помощи которого определяют стороны горизонта (4)

- Число, показывающее степень уменьшения расстояний на местности при изображении их на бумаге (1).

- Часть земной поверхности, наблюдаемой на открытой местности (5)

- Инструмент, служащий для определения полдня и сторон горизонта по направлению полуденной линии (8).

- Нахождение своего местоположения относительно сторон горизонта (3).

- Сторона горизонта, которая находится справа, если встать лицом на север (6).

- С какой стороны горизонта у деревьев, пней, валунов раньше тает снег? (7)

Спасибо за работу!

Размещено на Allbest.ru

...