Вопросы адаптации учащихся в образовательных учреждениях

По результатам наблюдений педагога начальной школы и психодиагностических исследований готовится не только характеристика каждого класса, но и развернутая психолого-педагогическая карта на каждого ученика 4-го класса. В ней психолог, учитель класса характеризует содержание личностной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы ребенка.

Результаты психодиагностической работы психолог обсуждает с преподавателями начальной школы и педагогами, которые будут работать в 5-х классах. Такое обсуждение может проходить в виде психолого-педагогического консилиума, деловой игры, "круглого стола". Итогом совместной работы является примерная программа действий всех участников учебно-воспитательного процесса, включая родителей (примерные рекомендации даны в приложении 3).

На учащихся, которые показали в психодиагностическом исследовании склонность к школьной дезадаптации (проблемы с учебной деятельностью, в отношениях с одноклассниками, учителями, родителями, высокий уровень тревожности и т.п.), составляется коррекционная психолого-педагогическая программа.

Коррекционный этап работы психолога с учащимися начинается в 5-м классе. Основная его задача состоит в изучении степени и особенностей принятия школьниками новых социальных условий и помощи им, если необходимо, в эффективной адаптации к условиям обучения в средней школе.

· программа адаптационного периода для учащихся 5-х классов

(4 дня)

Логика развития адаптационного периода 5-классников в средней школе предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно предоставить возможность все нормы и правила на новом этапе школьной жизни выработать самим на основе конкретного опыта "здесь и сейчас".

Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят была возможность работать как со всем классом, так и в микрогруппах с постоянно меняющимся составом.

Продолжительность работы группы - в течение 4 дней по 1 - 1,5 часа. Группу может вести психолог или преподаватель, прошедший подготовку.

Первый этап адаптационного периода пятиклассников был посвящен знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное - в каждом. Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу, способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных особенностей каждого. Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой дискуссии - поиска. На этом этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях.

Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо представить возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия сообща. Так, в одной из школ удалось разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия - интеллектуального, творческого, трудового и др. Среди общих правил появились, например, такие: "Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя версии", "Быть благодарным" (т.е. дарить благо другим, если возникла такая потребность, не забывая о вкладе каждого в общее дело). Все правила конструировались в позитивной форме (что делать) без "не", так как иначе неосознанно утверждается и возможность противоположного отрицательного действия (например, "не драться", следовательно нерадивый школьник может и подраться). Важным было то, что эти правила формулировались на основе собственного конкретного опыта, а их необходимость и значимость обсуждались специально, уточнялся смысл понятий. Таким образом, одновременно с рождением способов оптимального взаимодействия происходило принятие созданных правил. Еще одной значимой содержательной частью данного этапа может быть создание портрета настоящего школьника. Ребята определяли качества и свойства личности настоящего школьника и соответствующие этим качествам формы их проявления в поведении, действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу. Школьники могут иллюстрировать свою аргументацию драматизацией.

Третий этап Адаптационного периода 5-классников должен быть связан с утверждением и осознанием появления нового сообщества - класса. На этом этапе ребята создают автопортрет своего класса. Это может быть - коллективный рисунок: "живые картинки", устная презентация своего коллектива. Главное, чтобы работа была организована таким образом, чтобы каждый человек внес в общее представление свое индивидуальное видение, участвовал в нем. На этом же этапе распределяются поручения в классе. Заключительный этап происходит уже как мероприятие для параллели 5-х классов, и презентации классов могут быть завершены участием всех классов либо в "Веселых стартах", либо в каком-то другом мероприятии. Эмоциональное переживание за успех своей команды укрепит чувства сопричастности и разделенной ответственности за общее дело.

приложения

Приложение 1

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА

психолого-педагогического статуса

ученика 5-ГО ___класса ___________________________________

Дата заполнения__________

--------------------------------------------------------------------

ПараметрыТребованияАктуальный уровень

психолого-педаго- к учащимся с высоким адаптации

гического статуса уровнем адаптации

--------------------------------------------------------------------

1.Произвольность психических процессов

Умение самостоятельно организовать выполнение учебного задания. Сосредоточенность и подержание внимания на учебной задаче(наблюдение)

2.Развитие мышления : Владение приемами понятийного мышления. Выполнение логических операций:выделение существенных признаков, обощение, классифи кация, аналогии и др. (психодиагностика). Систематизация и перенос учебных знаний и навыков с одного явления, учебного предмета на другой (педагогическое наблюдение)

3.Развитие речи : Грамотность и богатый словарный запас устной речи.Владение сложноподчиненными конструкциями письменной и устной речи, связность речи (наблюдение,психодиагностика)

4.Развитие тонкой моторики Понятность, аккуратность письма (при наличии данной проблемы работать с педагогом)

5.Умственная работоспособность и темп Способность работать в одном темпе со всем классом учебной деятельности (психодиагностика, наблюдение).

6.Мотивационная сфера Позитивное отношение к школе. Сохранность познавательных мотивов учебной деятельности. Оиентация на самостоятельное получение знаний. Понимание смысла "учение для себя" (психодиагностика, наблюдение)

7.Особенности поведения Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать непроизвольные эмоции и желания, принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм(наблюдение).

8.Особенности общения Способность к установлению со сверстниками дружеских отношений и их поддержанию. Принятие коллективом класса (социометрия)

9.Особенности общения Способность самостоятельно с педагогами установить адекватное взаимодействие с педагогом

10.Эмоциональное состояние , эмоциональная устойчивость(наблюдение, психодиагностика)

11.Отношение к себе.Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная самооценка (психодиагностика)

Примечание. Данная карта заполняется на каждого ученика 5-х классов; участие в заполнении карты принимают также классные руководители, учителя-предметники, психологи, социальные педагоги. Карта должна находиться у сотрудников социально-психологической службы. Она служит основанием для подготовки соответствующих рекомендаций для каждого ученика.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА «Незаконченных предложений»

ДОРОГОЙ УЧЕНИК !

Учителя твоей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе.

Для этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни

нужный ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или

неправильных ответов нет. Твое мнение для нас очень важно.

1.В нашей школе мне больше всего нравится

учиться, уроки

учительница

наш класс, столовая, спортзал

что еще, допиши

2.Я больше всего люблю уроки_______________________________

3. Часто ли тебе нужна дополнительная помошь в подготовке домашних заданий?_______________________________________

Напиши, кто тебе помогает_______________________________

4. Моя учительница часто говорит, что я__________________

5. Мои родители говорят о школе часто редко никогда

6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я________

________________________________________________________

7. Когда я думаю о 5-м классе, то__________________________

Примечание. Целесообразно, чтобы данная анкета не была анонимной.

Вопросы 1,2 дают некоторую информацию о мотивации учения; вопрос

3 - информацию об адекватности помощи ученикам, имеющим проблемы в учении; вопрос 4 - о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога относительно данного ученика, а также о самооценке ученика; вопросы 5,6 - об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки сына или дочери; вопрос 7 - об эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.

Вопросы данной анкеты можно изменять в зависимости от целей исследования. Аналогичная анкета может применяться и в пятом классе, в этом случае 7-й вопрос анкеты может быть изложен в следующем виде: "Когда я вспоминаю 4-й класс,то....".

"Тест школьной тревожности Филлипса", для диагностики уровня и характера тревожности, связанной со школой, включающий 8 факторов:

1)Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние учащегося, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2)Переживание социального стресса - эмоциональное состояние учащегося, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3)Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий учащемуся развивать и удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4)Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5)Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6)Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7)Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость учащегося к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8)Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ, работающим в 4-5-х классах

1. Преподавателям постоянно анализировать свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.

2. Во втором полугодии в 4-х классах педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые они будут изучать в 5-м классе, преподавателям-предметникам целесообразно в интересной для ребят манере представить будущие предметы, рассказывать об особенностях обучения в средней школе в эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по школе, знакомить с кабинетами.

3. Завучу, учителям начальной школы готовить на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности, интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной ситуации, положение в группе сверстников.

4. Преподавателям-предметникам 5-х классов, будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.

5. На первом этапе обучения в 5-м классе целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер.

6. Уделять больше внимания формированию учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности, строить режим дня.

7. Преподавателям учитывать, что в средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

8. При организации воспитательной работы использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.

Заключение

Значение социальной адаптации возрастает в условиях кардинальной смены деятельности и социального окружения человека. У учащихся и первых, и пятых, и десятых классов меняется их социальное окружение (новый состав класса и/или учителей) и система деятельности (содержание новой ступени образования). Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной степени тревожной. Ребенок же переживает в таких условиях эмоциональный дискомфорт из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр. Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений.

Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией и ребенок становитсятогда недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и уже не хочет идти в школу. Соматически ослабленные дети (а их количество увеличивается) являются наиболее подверженными возникновению дезадаптации.

Конечно же, адекватное восприятие ребенком своего школьного окружения, успешное установление отношений с одноклассниками и новыми учителями весьма затрудняются, если у него высок уровень личной и школьной тревожности. Таким образом осложняется сам процесс учения, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего ученика.

Не менее важным становится процесс адаптации учащихся и для учителей, которые, мало зная своих учеников, могут ошибиться в оценке их возможностей, успешной индивидуализации и дифференциации обучения. Поэтому учителям необходимо вовремя корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных учеников.

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М. Просвещение, 1991.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.

3. Глассер У. Школа без неудачников. - М.: Прогресс, 1991.

4. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журн. практ. психолога. 1997, N 2.

5. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М.: Просвещение, 1993.

6. Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1993

7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993.

8. Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990.

9. Рабочая книга школьного психолога / В. С.Дубровиной. М.:Просвещение, 1991.

10. Жданова Л.А. Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению. - М. - 1990.

11. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журнал практического психолога. - 1997.- N 2.

12. Ковалев В.В. Психогенные характерологические и патохарактерологические реакции у детей и подростков. // В кн.: Неврозы и нарушения характера у детей и подростков. Москва: Медицина, 1973. -с. 75-90.

13. Ковалев В.В. О роли "измененной почвы" в происхождении психогенных патологических формирований личности. // В кн. Патохарактерологические исследования у подростков. Ленинград, 1981. - с.73-78.

14. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под. ред. М.В.Антроповой, В.И.Козлова. М.Изд-во АПН СССР. - 1984. - 67 с.

15. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы (Методическое пособие) / Под ред. Г.Н.Сердюковской. - М. - 1995. - 120 с.

16. Панин Л.Е., Соколов В.П. Психосоматические взаимоотношения прихроническом эмоциональном напряжении. - Новосибирск. - 1981.

17. Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. - М.: Просвещение, 1974.

Вопросы психологической адаптации в коллективе рассматриваются многими практическими психологами (Я. Л. Коломинский , Эльконин Д.Б.) и педагогами (Макаренко А.С, Кузнецова М.П.).

Вопросы адаптации учащихся в образовательных учрежденияхполучили освещение в трудах: Иванова Н.В., Кузнецова М.П. , Е.И. Пассова , Д.Б. Эльконина , Е.И. Негневицкой и других ученых, методистов и психологов.

На значение проблемы школьной дезадаптации как явления, которое препятствует полноценному развитию личности учащегося и затрудняет учебно-воспитательный процесс указывают известные методисты, такие как Э.М.Александровской , Т.В.Дорожевиц , Е.В.Новиковой и др.

Жданова Л.А.. в своей работе «Системная деятельность организма ребенка при адаптации к школьному обучению » даёт систематические изложения проблем психофизиологической адаптации учащихся в школе.

Иванова Н.В., Кузнецова М.П. в работе «Адаптационный период в школе:

смысл, значение, опыт» раскрывают проблему адаптации учащихся в образовательных учреждениях , дают рекомендации по диагностике дезадаптации учащихся в коллективе , нетравматичной адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднюю.

Размещено на Allbest.ru