Здесь, на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть рироды, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока.

Получая определенную систему знаний на уроках "Естествознание" и "Природоведение", ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов .

Второе непременное условие - надо активно вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.

Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога.

Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально - педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела.

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.

Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.

В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.

Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.

Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.

Формы организации коллектива: кружок, секция, урок, конференция.

Формы работы:

· Внеклассная работа по предметам

· Практические работы в классе и на местности

· Экскурсии

· Походы

· Формы работы в ЛТО:

a. трудовая деятельность в лесничестве

b. экскурсии в природу

c. проведение старшеклассниками экскурсий для младших учащихся

d. труд на пришкольном участке

e. экологические походы

f. экскурсии в естественнонаучные музеи, ботанический сад

g. походы в историко-культурные места

h. просмотр видеофильмов

i. лабораторные практикумы.

Таким образом, воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Валеологическое воспитание

Валеологическое воспитание -- это квалифицированная помощь людям со стороны специалистов в освоении образа мысли и жизни, необходимого для обеспечения личного духовного, психического и физического здоровья.

Задачи валеологического воспитания состоят в том, чтобы прививать детям потребность и умение познавать окружающий природный, социальный и духовный мир “через познание самого себя, своей конституционной организации, черт, свойств, особенностей своего внутреннего “Я”, через приобретение, пробуждение интереса воспитуемого к познанию мира и человека, через развитие, прежде всего, интуитивного, ассоциативного, образного мышления, фантазии”. Предполагается, что рационально-логическое мышление должно активно включаться в педагогический процесс лишь по достижении школьником 9-12 летнего возраста, на первой стадии вхождения в учебный процесс максимально преломляясь через приобретение навыков самоутверждения учащегося в его собственных глазах, в семье, ближайшем мироокружении. Причем, практический успех валеологического воспитания возможен только в системе непрерывного образования по линии: детсад -- школа -- специальное учебное заведение

Задача охраны здоровья молодежи занимает в современной системе образования одно из ведущих мест. Идея возрождения страны предполагает не только духовное, но и физическое здоровье нации. Еще в древности заметили, что в здоровом теле - здоровый дух. Этим обусловлено появление такой науки как валеология.

Предметом изучения валеологии является здоровье человека, цели - формирование, укрепление, восстановление, сохранение, передача здоровья, то есть забота о здоровье здорового, оздоровление ослабленных и больных. Она вбирает в себя те достижения этих наук, которые наиболее успешно решают проблему сохранения и укрепления здоровья людей посредством воспитания, то есть через школы.

Негативные тенденции в здоровье нашего поколения вызывают большую тревогу. К сожалению, большая доля вины за сложившееся положение лежит на системе образования, прежде всего актуальной становится задача преобразования системы школьного образования на валеологической основе. Именно школа должна развить у ребенка потребность формирования здоровья собственными силами в процессе саморазвития, самосовершенствования и исправить распространенное заблуждение, что здоровье всегда определяется только с медицинской точки зрения.

Не секрет, что современная школьная программа информационно перегружена. А если добавить ко всему этому ухудшившиеся условия жизни, то мы заметим замедление физического развития школьников, а особенно подростков, понижение их работоспособности и активности, рост числа соматических заболеваний и нервно-психических расстройств. Подросток постоянно испытывает напряжение, стрессы, перегрузки, что незамедлительно сказывается на его здоровье.

Повышение психической комфортности в сочетании с ростом валеологической готовности самих учащихся может обеспечить, как минимум, снижение невротических проявлений и поддержания их соматического статуса на относительно постоянном уровне, что в конечном итоге должно способствовать успешному выполнению ими образовательной программы.

Перед школой остро стоит проблема рассмотрения образовательного процесса с точки зрения валеологии. И многие школьные коллективы берут на себя труд включения валеологических аспектов в систему обучения.

Главный методический принцип состоит в учете базовых потребностей учащихся, которые актуализируются у них на различных этапах их развития. В этом случае у школьников наиболее полно реализуются способности, формируется позитивное отношение к образовательной деятельности, и в процессе самоактуализации формируются основные компоненты здоровья.

На уроках валеологии решается задача создания у учащихся мотивации здоровья, формирования научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки у них индивидуального способа жизнедеятельности.

Валеологическое образование на каждом этапе строится с учетом доминирующих базовых потребностей учащихся. Это позволяет, с одной стороны, непроизвольно формировать основные компоненты их здоровья, а с другой - формировать мотивационные предпосылки для того, чтобы школьники лучше заботились о своем организме, постепенно вырабатывали собственный вариант здорового образа жизни и научились самостоятельно разрешать свои валеологические проблемы, умели пользоваться приемами психической саморегуляции. Главными на уроке валеологии должны стать процессы самонаблюдения, валеологического анализа и самоанализа, а также вытекающие из них решения по коррекции собственного образа жизни.

Трансляция знаний о здоровье, привлечение к валеологизации образования родителей, повлечет за собой изменения отношения школьников к собственному здоровью и высокий уровень валеологической готовности.

Внедрение валеологического компонента в школьное образование благотворно сказывается как на здоровье учащихся, так и на здоровье учителей. Это указывает на необходимость расширения масштабов валеологической работы в школе.

Заключение

Задачи, стоящие перед нынешней школой, несколько иные, чем десятилетие назад. Да и те, кто решает эти задачи, тоже стали другими. Только вот школа неизменно выполняет свою главную общественную функцию - воспитание человека, гражданина. И функция эта - одна из самых сложных! Как известно, общество недовольно воспитанием молодежи всегда. Меняются времена, но задача воспитания подрастающего поколения, по-прежнему, остается актуальной, а решение ее противоречивым.

В данной работе рассмотрены основные направления воспитательной работы в школе, особенности организации воспитательного процесса по этим направлениям. В ней анализируются методы и приемы воспитания, предлагаются конкретные технологии анализа эффективности процесса воспитания.

Выявляется роль субъектов воспитания в решении задач формирования личности учащихся, определяются основные подходы к решению проблемы взаимодействия участников воспитательного процесса; рассматриваются возможности стимулирования самовоспитания учащихся, раскрывается роль классного руководителя, ученического коллектива и детских организаций в решении воспитательных задач.

Литература

1.Захлебный А.Н. На экологической тропе.- М.: Знание,1986.

2.Эахлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981.

3.Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников.- М., 1983.

4.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении.- М., 1980.С. 19.

5.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся.- М.: Просвещение, 1990.

6.Кожевникова Г.Г.,Томская область,статья"Педагогическая и социально-психологическая валеология".

7.Ирхина Ирина Витальевна,Ирхин Владимир Николаевич,"Модель школы здоровья"(из концепции валеологической школы-гимназии №25 г.Барнаула).

8.Г.И.Папеев,"Путь валеологии в школу-через учителя и с учителем".

9. Сухомлинский В. Л. Рождение гражданина.- М., 1971. 10. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и его развитие.- М., 1989. 11. Журавлев И. К. Педагогика в системе наук о человеке.- М., 1990. 12. Филонов Г: И. Воспитание личности школьника.- М., 1985.

13. Зарецкая И. И. Нравственное воспитание учащихся.- М., 1986. 14. Зорина Л. Я. Программа - ученик - учитель.- М., 1989. 15. Князева О. Л., Маханева М. Д., Приобщение детей к истокам народной культуры. - Минск,- 1999 год.

16. Максименко Н. З. Патриотическое воспитание учащихся - важнейший аспект этнопедагогической подготовки будущих учителей. // Начальная школа № 7. - 2000 год.

17. Государственная программа. - Патриотическое воспитание граждан РБ на 2001 - 2002 годы. - Педагогическая газета. 2001 год.

Размещено на Allbest.ru