Принципы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Введение

Организация образовательного процесса характеризуется системой взаимоотношений и взаимодействий педагога с ребенком, детей между собой, ролью, которую каждый из них выполняет в этом процессе, чувствами, которые вызывает этот процесс у каждого из участников, способом структурирования этого процесса.

От организации образовательного процесса зависит его воспитывающий эффект.

За основу организации образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении мы берем следующие принципы…

1. Принцип самодеятельности детей в образовательном процессе

Этот принцип определяет мотивационно-потребностную сторону организации и проведения образовательного процесса. Образование невозможно дать.

Еще А. Дистервег писал: “Было время, когда считали возможным сообщить образование. Даже знания в собственном смысле слова сообщить невозможно. Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем собственной деятельности... Можно наполнить чем-нибудь тело, например ядом, но ум наполнить ничем нельзя. Он должен самодеятельно все охватить, усвоить, переработать”. Известный русский педагог П.Ф. Каптерев по этому же поводу высказывал следующее: “Воспитание и образование в целом и каждый отдельный момент их могут удаться только тогда, когда воспитатель при объяснении, внушении, доказательстве способен возбудить собственный самобытный процесс в сознании воспитуемого, который в известной степени был бы подобен процессу в голове воспитателя и имел бы таковую же схему убедительности. Если этого не случится, то труды воспитателя не достигнут цели”.

Это же положение подчеркивают и психологи: “Всякая попытка воспитателя-учителя “внести” в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает, как это отлично понимал еще Ушинский, самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств” (С.Л. Рубинштейн). “Воспитанник должен быть не только объектом воспитания, но и субъектом его, в воспитании надо опираться на самодеятельность воспитанника” (П.П. Блонский).

Успешность собственной деятельности ребенка по овладению содержанием образования зависит от многих факторов - уровень развития познавательных возможностей ребенка, уровень развития его способностей, характер мотивации и т. п.

Реализуя этот принцип в дошкольном учреждении, педагог предоставляет ребенку максимально возможную самостоятельность, активизирует его путем игровой мотивации или личностной заинтересованности.

2. Принцип самоорганизации детей в образовательном процессе

Этот принцип определяет операционально-деятельностную сторону этого процесса. “Принцип самоорганизации имеет в виду именно рациональную, осознанную самоорганизацию, под которой мы понимаем умение ученика без систематического внешнего контроля, без помощи и стимуляции со стороны учителя самостоятельно и рационально организовывать и проводить свою учебную деятельность по осуществлению принятых целей обучения”.

Самоорганизация у детей дошкольного возраста связана с появлением у него такого важнейшего психического новообразования как произвольность психических процессов.

Это происходит в старшем дошкольном возрасте.

С появлением у ребенка произвольности коренным образом должны измениться содержание и формы общения с ним, методы руководства детской деятельностью.

В первую очередь это связано с предъявлением требований к результату детской деятельности.

Становится возможным формирование у ребенка умения воспринимать учебную задачу, умения планировать свою деятельность, формирование самоконтроля, самооценки.

Следовательно, педагог должен не учить детей, а помогать им учиться. Разумное обучение должно быть обучением самоорганизации.

3. Принцип коллективной формы организации образовательного процесса

Традиционно применялись и применяются лишь две формы организации учебного процесса: фронтальная и индивидуальная. При этих двух формах организации ребенок общается только с педагогом. Между тем, как показывают психологические исследования, для плодотворного и полноценного развития ребенка как личности, недостаточно одного общения и взаимодействия с педагогом, не менее важно и необходимо общение детей между собой. Установлено, что формирование таких действий, как контроль и оценка, происходит более успешно в условиях кооперации со сверстниками, чем при взаимодействии со взрослыми.

Дети различаются между собой как по задаткам, способностям, интересам и склонностям, так и по особенностям темперамента и характера.

Наличие в одной и той же учебной группе детей с разными характерами и темпераментами даже полезно, ибо в процессе их взаимодействия, при разумной организации группы и целенаправленном воздействии взрослого, негативные стороны этих особенностей будут подавляться и постепенно исчезать, а наиболее ценные черты развиваться.

А вот наличие в одной и той же учебной группе детей с разными способностями и темпом развития может приводить к негативным явлениям, когда менее способные подавляются в своем развитии, а более способным недостает свободы и т. п.

Поэтому комплектование учебных групп в нашем дошкольном учреждении мы проводим так, чтобы каждая группа была, по возможности, гомогенной по уровню развития способностей, особенностям интересов и склонностей детей, по темпу работы и т. д.

Наши гомогенные группы - это группы детей (7-9 человек) примерно одинакового уровня интеллектуального развития, но никаких оценок уровней, типа “высокий низкий” мы не даем. У нас существует цветовое обозначение уровня. Цвет обозначает только определенную характеристику развития психических познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти и т. д.), а также познавательных интересов и навыков учебной деятельности.

При комплектовании групп учитываем и социальную сферу ребенка. Создание активного, рабочего, интересного в плане общения, коллектива детей - очень важный момент. У нас отработана своеобразная структура гомогенной группы: в каждой группе должен быть “познавательный лидер”, у него всегда должен быть “оппонент”, у каждого из них своя “группа поддержки”, обязательно должен быть “глубокий молчун”, который молчит-молчит, а потом “выдает гениальное решение”.

Разумно сформированная гомогенная группа - прекрасный инструмент педагога для воздействия на каждого ребенка.

Но прежде чем сформировать гомогенную группу необходимо глубокое изучение каждого ребенка. В нашем дошкольном учреждении у каждого ребенка есть “Карта учета развития познавательной сферы” и “Карта учета развития социальной сферы”.

Гомогенные группы не являются чем-то неизменным в течение года. Наш опыт показывает, что сенситивное развитие чаще всего у ребенка идет не равномерно, а скачкообразно и поэтому, постоянно обсуждая на педагогическом консилиуме результаты наблюдения за каждым ребенком, мы вовремя реагируем на “скачок” в развитии и переводим этого ребенка в гомогенную группу соответствующего уровня.

Хочется также особо подчеркнуть следующее - имея подобные карты с показателями и критериями - каждый педагог прекрасно видит “уровень актуального развития “зону ближайшего развития ребенка” (Л.С. Выготский).

Организация жизни ребенка в детском саду и школе существенно отличается, лишь 20% времени (2 часа из 12) в режиме дошкольного учреждения отводится регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослого, все остальное время - свободная самостоятельная деятельность детей, организованная взрослым. Следовательно, очень важным моментом является комплектование групп детей для совместного проживания в течение дня.

Мы комплектуем эти группы на основе разновозрастного принципа без процентной регламентации.

В каждой группе живут вместе дети от 2,5 до 7. Дети и взрослые совместимы по темпераменту, по характерологическим особенностям. Родителям ребенка и ему самому предоставляется право выбора.

Постоянные контакты ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывая дополнительные возможности его развития путем взаимного обучения при взаимодействии старших детей с младшими.

Таким образом, в дошкольном учреждении складывается полноценное сообщество свободное от каких-либо искусственных расчленений, содержащее вместе с тем все многообразие иерархических кругов общения ребенка. В разновозрастной группе ребенок проходит широкую социальную практику, что позволяет ему легко адаптироваться в любой среде. Такая форма организации детского коллектива - разновозрастные группы в повседневной жизни, гомогенные группы на занятиях, смежные гомогенные группы на развлечения, весь детский коллектив на прогулках и праздниках - является хорошей социальной школой.

4. Принцип ролевого участия детей в образовательном процессе

В соответствии с этим принципом дети наделяются различными ролями, обязанностями, которые могут быть по времени эпизодическими или постоянными. В разновозрастной группе детского сада этот принцип играет особую роль, так как старшие дети снимают с педагога много различных функций по уходу за малышами и эти функции с успехом выполняют. При этом решаются многие цели воспитания и развития. Благодаря своей “роли” ребенок становится субъектом своей деятельности, а не только объектом воздействия взрослого, так как он сам определяет в границах своих полномочий цели и способы осуществления своих обязанностей.

5. Принцип ответственности

Исполнение ролевых обязанностей требует ответственности и одновременно формирует эту ответственность. Важнейшей задачей воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении является задача по формированию у него ответственности как качества личности. Л.М. Фридман, рассматривая понятие ответственности выделяет следующие компоненты:

1) ясное знание личностью своих конкретных обязанностей, значимых для нее и для общества;

2) принятие этих обязанностей, положительное переживание личностью своего отношения к ним, стремление к их выполнению;

3) принятие этих обязанностей в конкретных действиях и поступках, способность личности контролировать свои действия, свое поведение.

6. Принцип психологического обеспечения образовательного процесса

Результативность образовательного процесса определяется самочувствием личности. Удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в коллективе, ее внутреннее спокойствие - все это определяется термином эмоциональное благополучие которое является обязательным условием развития личности ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Обеспечению каждому ребенку эмоционального благополучия способствует использование психологически сберегающих технологий образования. Организуя образовательный процесс в нашем дошкольном учреждении и определяя его содержание, мы выполняем четыре основных требования:

1. Учет индивидуальных (интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и других) особенностей ребенка, его темперамента, характера восприятия им учебного материала, типа памяти, характера функциональной асимметрии полушарий головного мозга и т. п., а следовательно, очень важным моментом в образовательном процессе является диагностика развития ребенка. Без освоения диагностических методик невозможно дифференцированное обучение, определение индивидуальной траектории развития ребенка, адаптивное обучение и коррекция;

2. Недопускание чрезмерной, изнуряющей интеллектуальной, эмоциональной, нервной нагрузки при освоении учебного материала, стремление добиться оптимальных (наилучших из возможных для конкретного ребенка) результатов обучения при минимально необходимых затратах времени и сил ребенка. Это, несомненно актуализирует способы оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), которые одновременно являются и способами сокращения затрат учебного времени;

3. Обеспечение такого подхода к образовательному процессу, который обеспечивает поддержание только благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, безусловное сохранение, поддержание и укрепление психического здоровья детей, всемерное исключение любых фактов, могущих негативно повлиять на психическое состояние ребенка (авторитарное давление, грубость, едкая обидная ирония, бестактность, отсутствие условий для удовлетворения своих базовых потребностей в самовыражении, в защищенности, в хорошем отношении к друзьям и т. д.); воспитание дошкольник педагогический

4. По мере развития гуманистических тенденций в организации и осуществлении образовательного процесса акцент делаем не только на подходе, не приносящем вреда, но и на том, чтобы научить ребенка самостоятельно защищать себя от стрессов, обид, оскорблений, обучить его средствам психологической самозащиты.

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

2. Блонский П.П. Мои воспоминания. - М., 1971.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

4. Дистервег А. Об учебнике // Избр. соч. - М., 1956.

5. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. - М., 1982.

6. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания// Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976.

7. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей - М.: Институт практической психологии, 1987 - 288 с.

Размещено на Allbest.ru