Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

«Содержание образования как обучающая среда»

Содержание

Введение

1. Содержание образования в современной начальной школе

2. Основные тенденции развития содержания образования на современном этапе

3. Методология оценки качества и эффективности образования

Литература

Введение

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями XXI века.

В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего среднего образования

Как показывают данные международных сравнительных исследований, в последние годы наша школа теряет свои позиции в уровне подготовки учащихся по ряду предметов.

Отсутствуют возможности для обобщения в выпускном классе средней школы полученных ранее знаний о природе, обществе, человеке, что не обеспечивает нового качества образования.

Достижение нового качества образования должно стать средством социализации учащихся, основой их успешной деятельности. В условиях наукоемких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной, технологической и гуманитарной подготовке молодежи. Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны. Повышение качества массового школьного образования способствует развитию отечественных традиций в работе с одаренными детьми.

Главная цель развития содержания образования - формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений).

Реализации этой цели и служит содержание образования.

Таким образом, главной целью нашего исследования является

раскрытие вопроса содержания образования как одного из компонентов

обучающей среды.

Задачи исследования: изучить содержание образования в современной начальной школе, выявить основные тенденции развития содержание образования, рассмотреть методы оценки качества и эффективности образования.

1. Содержание образования в современной начальной школе

образование школа качество обучение

Прежде чем приступить к рассмотрению темы, необходимо определиться какое содержание мы вкладываем в понятия образования, содержание образования, обучающая среда.

Образование - часть процесса формирования личности. При помощи этого процесса общество передаёт знания, навыки от одного человека другим. В процессе обучения ученику навязываются определённые культурные ценности; процесс обучения направлен на социализацию личности, но иногда обучение конфликтует с истинными интересами ученика.

Дюркгеим говорил, что основная цель образования - передавать ценности господствующей культуры. Так как культура каждой нации своеобразна, то и содержание образования существенно отличается. В Древнем Риме главной целью образования была подготовка военачальников и государственных деятелей. В средние века в Европе делался упор на изучение христианской религии, в зпоху Ренесанса основной интерес существовал к культуре, искусству к литературе. Так мы видим, как с течением времени и эпохи менялись культурные интересы человека и соответственно содержание образования. Так же образование способствует сохранению ценностей, накопленных человечеством, и появлению новых.

Одновременно с приобщением детей к ценностям школа становится средством социального контроля над учеником (дети находятся под присмотром в классе и за его пределами).

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это являет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека, хотя не редки случаи, когда окончив институт человека идёт работать продавцом мороженого. Но тем не менее функция фильтрующего устройства образованием не утрачивается. Хэрн писал, что образование - разумный способ распределения людей в соответствии с их достоинствами.

Среда обучения - это специально организованная среда, направленная на приобретение учащимся определенных знаний, умений и навыков, в которой цели, содержание, методы и организационные формы обучения становятся подвижными и доступными для изменения в рамках конкретного учебного заведения.

Обучающая среда складывается из некоторых блоков: ценностно-целевого, программно-методического, информационно - знаниевого, коммуникационного, технологического.

- Ценностно-целевой блок включает совокупность целей и ценностей педагогического образования, которые могут быть значимы для развития достижения поставленной цели обучения и учения.

- Программно-методический блок содержит всю необходимую информацию относительно возможных стратегий, форм и программ подготовки.

- Информационно-знаниевый блок включает систему знаний и умений школьника, составляющих основу его учебной деятельности, а также определяющие свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. Кроме того, он указывает на роль информации в обучении.

- Коммуникационный блок включает формы взаимодействия между участниками педагогического процесса.

- Технологический блок включает технические средства обучения, используемые в обучающей среде (учебные фильмы, использование новых информационных технологий, в том числе телекоммуникационных сетей).

Содержание образования- сформированное в контексте исторического развития знание, зафиксированное в культуре в форме текстов как нормы, присваемые человеком через систему образования в виде способностей, способов мышления и деятельности.

Содержание образования - это категория, обозначающая требования к конечному результату учебной, трудовой, научной деятельности и вообще к моменту завершения обучения в учебных заведениях (школе, вузе), выраженная в системе знаний, умений и навыков, сформированности личных качеств. Эти требования задаются обществом, зависят от уровня его развития и изменяются с развитием науки, культуры, производства и общества. В свернутом виде они выражены в форме нормативных документов, квалификационных требованиях к специалисту, в более развернутом- в виде моделей подготовки специалистов.

Содержание образования - это цель, которую должно реализовать учебное заведение в отношении каждого будущего специалиста. Реализации этой цели и служит содержание обучения. Содержание обучения выступает по отношению к содержанию образования как средство по отношению к цели. В качестве содержания обучения выступает учебная информация и комплекс задач, заданий, упражнений, обеспечивающих в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы умений и навыков, формирования мировоззрения гражданственных и профессионально-значимых личных качеств. В свернутом виде содержание обучения предстает в виде учебного плана, более развернуто представлено в учебных программах, полно раскрывается в содержании учебников, учебных пособиях, дидактических материалах, в сообщении учебной информации преподавателем.

Первый этап образования - начальное общее образование (обязательное), 0-4 классы. Начальный возраст обучающихся - не менее 6 лет на 1 сентября (продолжительность обучения - 4 года). В этот период происходит интенсивное умственное развитие, формирование приемов учебной деятельности, способностей самостоятельного приобретения знаний и их применения при решении познавательных задач, развиваются коммуникативные умения детей.

В 0-4 классах происходят становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Программа обучения соответствует государственному стандарту.

Задача педагогов следовать за природой любознательности ребенка и его стремлением изучать и познавать новое.

Учебные классы оснащаются разнообразным обучающим материалом.

Развитие крупной и мелкой моторики, сенсорика, русский язык, английский язык, математика, основы естествознания, изобразительное искусство, ритмика, музыка, физкультура, подготовка к школе, занятия с психологом и логопедом.

Работают группы полного и неполного дня, группы выходного дня.

Занятия с логопедом, группы по подготовке к школе, коррекционно-развивающие занятия для детей с отклонениями в развитии.

Важно учесть, что успешность дальнейшего обучения во многом зависит от того, как начальная школа справляется с решением следующих педагогических задач:

· подтянуть педагогически запущенных детей.

· укрепить здоровье ослабленных и часто болеющих детей.

· поддержать и развить интерес к учению и любознательность у тех. кто их имеет изначально,

· стимулировать и развивать интерес к учению и любознательность у тех, у кого они явно не выражены или выражены недостаточно.

Одним из наиболее перспективных и педагогически целесообразных средств решения этих задач представляется разумное использование часов вариативного компонента.

Так, для первой категория детей в состав занятий по выбору целесообразно включать развивающие игры, занятия по развитию речи, дополнительные занятия по внеклассному чтению.

Для ослабленных детей за счет школьного компонента полезно организовать дополнительные уроки здоровья с элементами закаливания, занятия активно-двигательного характера в группах общей физической подготовки, корригирующей гимнастики и др.

Выполнение проектов с элементами поисково-исследовательской и конструкторской деятельности может резко повысить положительную мотивацию учения, сделать его осмысленным и интересным.

Перспективным представляется также подход, отрабатываемый в настоящее время на некоторых экспериментальных площадках. Суть его заключается в изучении возможностей сокращения базового (инвариантного) компонента при одновременном введении в рамках школьного компонента дополнительных образовательных модулей, которые имеют различную образовательную направленность: компенсационную, тренинговую, поисково-исследовательскую, расширение и углубление базового содержания и др.

Начальная школа призвана создавать обучающую среду, которая питает разум, тело и душу ребенка.

Необходимо стремимся к тому, чтобы дети:

- ощутили радость от обучения;

- научились мыслить критически и независимо;

- стали самообучающимися;

- развили свое духовное начало

Таким образом, мы видим что содержание в современной начальной школе призвано развить личность ребёнка, подготовить его к дальнейшему образованию. Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, активизации интереса к учебной деятельности. Но при этом не забывая о здоровье подрастающего поколения. Для этих целей в программу включены дополнительные уроки здоровья, занятия активно-двигательного характера, корригирующей гимнастики и др.

Начальный этап обучения, можно сказать самый главный, ведь от того, как сложится учебная деятельность в начальной школе, зависит успешность всего дальнейшего обучения.

2. Основные тенденции развития содержание образования на современном этапе

Под развитием понимается процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию.

В намечающихся контурах будущего общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, широта и гибкость профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны.

В этих условиях обновление общеобразовательной школы становится необходимым для достижения нового качества общего образования.

· Мировые тенденции развития образования

Процесс развития образовательных систем в современном мире характеризуется:

- ростом общего уровня образованности населения;

- повышением требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан;

- становлением системы непрерывного образования;

- увеличением продолжительности общего среднего образования.

Характерными чертами современного этапа развития общего образования являются:

- образование для всех - ориентация образовательных программ на высококачественное обучение, воспитание и развитие всех детей;

- учет интересов и потребностей отдельного ученика и общества в целом;

- максимальное развитие способностей ребенка, независимо от социально-экономического и общественного статуса его семьи, пола, национальности, вероисповедания;

- воспитание гражданина, формирование системы ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;

личностно ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные способности учеников, формирующий у них общеучебные умения;

- адаптация молодежи к меняющимся условиям жизни общества;

- открытость образования, доступность знаний и информации для широких слоев населения.

Роль образования очевидна -- оно как раз и является той единственной сферой, в которой осуществляется приобретение человеком знаний и умений, обеспечивающих его полноценное существование в окружающем природном и социальном мире. Эта роль реализуется объективно -- независимо не только от форм и уровней развитости образовательных систем, но и от степени осознания их организаторами предназначения школы.

Вместе с тем осмысление сущностных и глубинных целей образования и его содержания во все времена было и остается основным компонентом образовательного процесса.

В критике современной школы немало «достается» содержанию программы общего образования. При этом нередко указывается, что она перегружена предметами естественнонаучного цикла, не уделяет должного внимания гуманитарным дисциплинам, призванным воспитывать ценностную основу личности.

Они сводятся к решению задач общего развития молодого поколения и его подготовки к профессиональной деятельности. Но «профессиональная деятельность» у ребенка, в процессе обучения имеет особенность: она сводится к процессу приобщения к достижениям человеческой цивилизации и потреблению (материально-техническому, правовому, эстетическому и т.п.) результатов ее деятельности. Иными словами, перед образованием ставится цель вооружить человека знаниями и умением пользоваться материальными и духовными продуктами, средствами информации, массовой коммуникации и передвижения, грамотно ориентироваться в огромном мире окружающих нас вещей.

Наиболее важными являются следующие восемь содержательных направлений развития содержания образования.

Первое, это -- дать адекватную реальности естественнонаучную картину мира. «Без естествознания, нет спасения современному человеку, -- справедливо еще в прошлом веке писал А.И. Герцен, -- без него «где-нибудь в душе остается монашеская келья и в ней мистическое зерно». Но при этом следует убедить молодое поколение в том, что одним из основных компонентов этой естественнонаучной картины мироздания является человеческое сообщество -- социальная реальность, подчиненная не только природным, но и социальным законам развития. Решение этой задачи может быть возложено на комплекс естественных и гуманитарных наук. Между тем, как показали экспертные исследования, современный комплекс дисциплин, формирующих у школьников научную картину мира, является во многом эклективным, избыточным и безсистемным.

Второе требование, как логическое продолжение первой задачи, заключается в предметах социальной направленности, в доведении до обучающихся правил их поведения в социуме. «Создает человека природа, но развивает и образует его общество», -- подчеркивал В.Г.Белинский. Поэтому уже со школьной скамьи человек должен знать установленные обществом социальные нормы и традиции социума, к которому он принадлежит.

Это особенно актуально сейчас, когда в сознании подавляющего числа наций и народов устраняются старые идеологические стереотипы и начинают утверждаться общечеловеческие ценности. К сожалению, современное образование проявляет здесь известную робость, отдавая на откуп всевозможным сектантским, мистическим и другим (во многом шарлатанским) течениям души наших юных людей и формирование норм их взаимоотношений.

Третье направление связано с физическими началами в человеке как части природы. Здесь актуальными выступают проблемы его безопасности и выживания. Уже с древних времен, например, в школах Пифагора и Платона, были установлены правила физической гигиены человека, с которыми нам -- людям конца II тысячелетия необходимо считаться и которые следует развивать, особенно в современных неблагополучных экологических условиях.

Современная отечественная школа до настоящего времени проявляет лишь робкие шаги в реализации данного направления. Изучение проблем обеспечения жизненной безопасности и гигиены человека должно в общем образовании занимать статус не второстепенных и факультативных (как это сейчас принято), а приоритетных предметов, наряду с комплексом естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Четвертая задача образования сопряжена с тенденцией значительного ухудшения здоровья молодого поколения. Поэтому растущий организм должен получить оздоровляющее воздействие в школе, а не в условиях профессиональной деятельности, когда на это, как правило, нет времени или уже поздно. В нашей стране такой комплекс ещё не совсем развит, но существует: дети во время каникул могут посещать санаторий при школе.

Пятое направление общего образования целесообразно связать с развитием природных способностей молодого поколения. Древний девиз: «Не из каждого дерева можно выточить Меркурия», -- наверное, не совсем правомерен. Отдавая должное нашим предкам, обратим внимание на существование в нашей стране и за рубежом целого ряда педагогических методик совершенствования художественных, музыкальных, лингвистических, физических и т.п. способностей детей, которые ждут своего применения в общеобразовательной сфере. Попытки внедрения на массовом уровне школы подобных инновационных технологий, учитывающих индивидуальность обучаемого и развивающего его способности, в современном общем образовании остаются лишь единичными, далекими от совершенства образцами.

Шестой путь развития образования обусловлен необходимостью приобщения школьников к достижениям культуры, формированию у них навыков ориентации в ее многообразных проявлениях. Театр и кино, музыка и танцы, архитектура и живопись, литература и народное творчество... -- перечень областей культурного наследия человечества можно продолжать. Заметим, что идущую от античности «культуросообразность» образования в качестве его основного принципа выдвинул в прошлом веке выдающийся немецкий педагог А. Дистервег.

К сожалению, данная направленность в процессе обучения человека в условиях современного общего образования считается второстепенной,

не только по причине отсутствия квалифицированных педагогических кадров, но и живучести прагматических и технократических стереотипов у самих педагогов и чиновников от образования.

Седьмое, предполагается обязательное овладение не только родным, но и иностранными языками. Их незнание ведет к нашей изоляции от мирового образовательного пространства и ограничению межкультурного общения. То, что происходило и продолжает происходить в этой сфере образования иначе как целенаправленным абсурдом не назовешь: десятилетия школьники изучают иностранные языки и в итоге их не знают.

Наконец, результатом восьмого направления в образовании должен стать человек как профессионально грамотный потребитель материальных и духовных продуктов общества. Наш социальный альтруизм не должен выходить за рамки разумного. Мы должны признать, что человек должен быть не только мыслящим и производящим, но и человеком-потребителем: знания человечества «разумно и без вредной ошибки применять с несомненной для себя пользой» (Я. Каменский).

Потребность в формировании человека III тысячелетия -- это серьезный вызов всей системе образования. Насколько ясно и адекватно мы сможем определить его цели и содержание, настолько продуктивно образование выполнит этот исторический заказ.

Рассмотрим, какие возникают тенденции в развитии содержания образования в «школе третьего тысячелетия»

1. Гуманизация

2. Гуманитаризация

3. Дифференциация

4. Демократизация

Гуманизация (личностная направленность)

Гуманизация - ключевой момент нового педагогического мышления. Это поворот школы к ребенку, уважение к его личности, достоинству, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов. Это создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей. Это ориентация школы не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и на обеспечение полноценности его сегодняшней жизни на каждом из возрастных этапов - в детстве, отрочестве, юности. Гуманизация реализуется путем последовательной индивидуализации всего педагогического процесса (учет личностной специфики у) и его "персонализации" (учет инд. особенностей личности педагогов).

Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, с учетом уровня его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

Таково веление времени не только для нашей школы, но и практически для любого развитого общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников

Формирование такой гуманистической направленности личности проходит несколько этапов. Так, для младших школьников носителями общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старший школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями). Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей.

Она должна также быть ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей. Внутри каждой из них возникают особые образования, каждая из них вносит свой специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по пути включенных в не новых образований, но и через дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной направленностью мотивов.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов. Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром, предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле, находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта радость познания, радость собственного творчества превращает первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку, делает ее более устойчивой. Любознательность потом конкретизируется, сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е. начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу предметов - естественно научному, гуманитарному и т.д.).

Гуманитаризация.

Обычно под гуманитаризацией общего образования понимается повышение удельного веса предметов гуманитарного цикла в структуре учебного плана. Однако суть гуманитаризации заключается в особой, собственно человеческой форме отношения человека к миру.

Гуманитаризация образования обеспечивается обращением школы к мировой культуре, истории, духовным ценностям. Повышение статуса гуманитарных предметов определяется их обновлением, освобождением их от плоского рационализма, выявлением в них духовности, человеческой сущности. Гуманитаризация образования требует глубокой перестройки всего его содержания, которое должно обеспечивать развитую устную и письменную речь, понимание людей других времен и народов, историческое мышление, человеческое отношение к природе.

Дифференциация.

"Школьный взрыв" 60-х годов - создание в ведущих странах мира массовой средней школы - придал остроту проблеме дифференциации образования и обучения. Усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся - глобальная тенденция современной школы

Педагогически нецелесообразно вводить ограничение и запрет на любую образовательную деятельность, помимо обязательной. Недогрузка способных и мотивированных на учебу детей, может нанести им не меньший ущерб, чем перегрузка обязательной учебной работой учащихся с ослабленным здоровьем, детей, чьи интересы не ограничиваются только школьными занятиями. Поэтому любой добровольный и самостоятельный выбор учеником дополнительных занятий сверх установленного нормами объема может быть удовлетворен образовательным учреждением, если на то имеется согласие родителей (или законных представителей ребенка) и отсутствуют медицинские или психологические противопоказания.

Основными формами дифференциации являются распределение по разным типам уч. заведений, на профили и потоки внутри одной школы, группировки в классе. Обычно дифференциация начинается после окончания начальной школы. Она осуществляется в уч. заведениях разного типа: грамматическая и современная школы (Англия), реальное училище, гимназия и основная школа (Германия), технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей (Франция), обычная средняя школа, лицей, гимназия, колледж (Россия). Главным отличительным признаком в этих учебных заведениях являются программы.

Гимназия - дополнительные предметы гуманитарного цикла.

Лицей - дополнительные предметы естественного и технического направления

Спецшкола - определённая специализация (на какой-либо предмет)

Демократизация (доступность).

В понимании демократизма общеобразовательной школы есть два взаимоисключающих подхода. Один основан на идее эгалитаризма и единообразия. Согласно этому подходу, все дети равны от рождения. В практике образования это приводит к сдерживанию преуспевающих, слабому поощрению одних учеников по сравнению с другими. Все больше сторонников, однако, у антиэгалитаристского подхода. Они считают, что концепция формально единой школы, в соответствии с которой проходили многие реформы в 20 веке, нанесла ущерб всем учащимся, помешав учитывать различия их способностей.

Признаки системы образования демократического типа:

1. Равенство членов общества перед образованием, т.е., его доступность независимо от соц. положения, пола, национальной, религиозной, расовой принадлежности.

2. Децентрализация школьной системы, означающая, в частности, право местных органов распоряжаться финансами и отбирать педагогические кадры.

3. Открытость системы, трактуемая как преемственность всех её ступеней.

4. Право родителей и учеников на выбор учебного заведения.

5. Организация учебного процесса, при котором формируется человек, способный свободно, творчески мыслить.

При разработке учебного плана школа должна стремиться создать условия для сохранения здоровья детей и максимально учесть индивидуальные образовательные потребности школьников. В этих целях необходимо

· минимизировать перечень обязательных для изучения предметов, в частности, отказаться от малоэффективных “одночасовых” курсов за счет интеграции содержания образования, за счет перехода к блочно-модульному построению курсов, за счет рационального использования учебного времени (интенсификации учебного процесса, перехода к цикличным формам обучения, “погружения” в предмет и т.п.);

· минимизировать обязательный для освоения перечень дидактических единиц за счет выделения фундаментальных, структурообразующих концепций и понятий и переноса части содержания в область свободно избираемого образования, в частности, в спецкурсы, дополнительные образовательные модули, факультативы, различные деятельностные формы организации учебного процесса (поисково-исследовательскую деятельность, музейную педагогику, творческие мастерские, проектную деятельность и т.п.).

Кратко коснемся содержания 12-летнего общего образования. Сейчас оно уже принято и поэтому лишь рассмотрим его основные моменты.

Основополагающими принципами конструирования содержания образования 12-летней школы являются следующие:

- обеспечение сокращения учебной нагрузки в основной школе за счет педагогического и психологического отбора содержания образования и переноса более сложного материала в старшие классы;

- культуросообразность, т.е. отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся;

- фундаментальность содержания образования, обеспечивающая универсальность получаемых знаний, изучаемых основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях;

- личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие личностных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов, способностей и склонностей;

- возрастная периодизация содержания образования, соответствие изучаемых вопросов и проблем возрастным особенностям учащихся;

- усиление в содержании образования деятельностного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами;

- креативность, предусматривающая содержание, формируемое самими учениками в виде их творческой образовательной продукции, соотносящейся с основами изучаемых дисциплин;

- интеграция содержания образования, направленная на обеспечение

целостности представлений учащихся о мире;

- профилирование и дифференциация содержания образования как условие выбора учениками уровня и направленности изучения образовательных областей и предметов;

- усиление методологической составляющей в структуре научного знания: теории, законы, принципы, модели, понятия, величины, научные факты; система способов исследования, применяемых в базовых науках, учение о методах познания и преобразования мира;

- открытость содержания образования, предполагающая использование в качестве образовательной среды различных дополнительных информационных массивов и других источников учебного материала.

В содержании 12-летнего общего образования сохраняются образовательные области: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура. Содержание образовательных областей реализуется через базовые предметы: русский язык, литература (в школах с родным нерусским языком обучения - родной язык, родная литература, русский язык, русская литература), иностранный язык, математика, история, обществоведение, география, биология, физика, химия, естествознание, информатика, искусство, физическая культура, технология, основы безопасности жизнедеятельности.

Содержание учебных предметов в 12-летней школе будет изменяться в направлении:

- обновление учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук;

- включение новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов;

- перераспределение учебного материала между основной и старшей школой с переносом наиболее сложных тем в старшие профильные классы.

Таким образом, изучив тенденции развития содержания образования можно видеть, что оно направлено на актуализацию знаний в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук. Дифференциацию и личностную ориентацию учащихся.

Призвано улучшить качество и эффективность обучения.

3. Методология оценки качества и эффективности образования

Слово «качество» производно от слова «как», «какой», «обладающий какими свойствами». В практике обычно пользуются одной из двух трактовок понятия «качество» - философской или производственной. Философское понимание качества образования показывает, чем отличается образование от других видов деятельности. Для нас большое значение имеет производственная трактовка качества, где ключевым является понятие «качество продукций». Современное понимание качества образования не имеет ничего общего с пониманием, как отношением числа учащихся, получивших при аттестации хорошие и отличные оценки к общему числу школьников (в процентах).

Одним из важнейших направлений реформирования системы образования является совершенствование контроля и управления качеством образования.

В настоящее время с существующей традиционной системой оценки и контроля результатов обучения начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это вызвано потребностью в получении независимой объективной информации об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений.

В связи с качеством образования школа призвана решать следующий комплекс задач:

1. Моделирование (на основе анализа существующих достижений) достойного уровня качества.

2. Обеспечение такого функционирования школы, которое обеспечивает достижения заданного уровня качества образования.

3. Смену требований к результатам образования и моделям выпускников.

4. Диагностирование уровня качества образования.

В практике современной школы эти задачи пока решаются неравномерно и бессистемно, причем наиболее важной -- повышению качества - пока не уделяется должного внимания.

Сейчас наша школа находится на пути к элитарному образованию, порожденному различными социальными заказами. Поэтому возникла проблема стандарта, некоего «общего знаменателя», к которого должны быть сводимы результаты образования на основных этапах.

Образовательный стандарт -- это документ, фиксирующий минимальный и обязательный уровень подготовки по основным параметрам образования: обучение, развитие и воспитания.

Минимальное содержание образования является одинаковым для любого вида школ. Это инвариантная часть содержания образования, остальная составляющая содержания образования является вариативной и определяется конкретной школой.

Эти взаимодополняющие виды учебной деятельности не являются независимыми. Вариативная часть служит расширением и дополнением инвариантной. Такой подход дает возможность каждой школе проявить себя, выбрать вариативную часть, исходя из своих возможностей и требований общества.

Обратим внимание на то, что стандарты не выходят за пределы категории «применение» обычно необходима для определения уровня «возможного». Такой подход способствует гуманизации системы образования, так как требования к учащимся позволяют не заниматься с ними «через силу» по тем предметам, которые не связаны с их возможностями.

В то же время заданный уровень гарантирует необходимый уровень по всем предметам. Еще этот подход открывает перед школой возможность увеличивать требования по тем или иным предметам, оставаясь по другим в рамках стандарта. Таким образом, для каждого ученика в принципе появляется возможность максимально использовать свои возможности в каких-то областях, не перегружая себя в других.

Особое внимание в современной школе должно уделяться формированию системы мониторинга уровня предметных достижений учащихся: системы мониторинга развития знаний учащихся. Эта система

в наибольшей мере покажет эффективность образования.

· Система мониторинга развития знаний учащихся.

Система мониторинга построена с использованием модели «цель -результат» и с учетом процесса обучения. В качестве объекта предусматривается изучение знаний отдельного ученика.

Мониторинг в образовании - это система сбора, обработки, хранения и распространения информации, позволяющая судить о состоянии образования в любой момент и дающая прогноз его развития. Достоверная и объективная оценка, полученная с помощью тестирования, является содержательной основой системы мониторинга качества подготовки учащихся. Работа по внедрению такой мониторинговой системы позволяет не только контролировать результаты обучения, но и определять эффективность работы по ликвидации пробелов в обучении учащихся.

Проводимые исследования по определению уровня предметной подготовки учащихся по базовым дисциплинам школьного курса (математика, химия, русский язык) установили реальный уровень предметной подготовки, выявленной при тестировании. Результаты тестирования наглядно показали неэффективность ориентации на школьные оценки. Стало очевидно, что объективная оценка обученности учащихся возможна только на базе унифицированного диагностического инструментария. Пример:

Процентные доли журнальных отметок и отметок по результатам тестирования.

Журнальные отметки	Количество человек	Процентная доля	Отметки за тестирование	Количество человек	Процентная доля
«5»	97	24,4%	«5»	20	5,0%
«4»	179	45,0%	«4»	173	43,5%
«3»	120	30,2%	«3»	162	40,7%
«2»	2	0,5%	«2»	43	10,8%
ВСЕГО:	398	100%	ВСЕГО:	398	100%

Из таблицы видно, что реальные показатели (отметки полученные в ходе тестирования) не совпадают с журнальными.

Таким образом, методика проведения массового тестирования учащихся позволяет зафиксировать среднестатистические показатели уровня предметных достижений по основным предметам базисного плана. Важным для проведения использовать специально подготовленные итоговые тесты с учетом программных требований и содержания школьных учебников, рекомендованных базисным планом.

Технология тестирования позволяет анализировать различные стороны состояния учебного процесса.

Для учителя подобная объективная информация служит не только основой для анализа результатов обучения, прогнозирования уровня достижения государственного стандарта, обоснованных выводов об эффективности использования тех или иных инновационных образовательных технологий, методов, дидактических приемов, организационных форм обучения, но и средством проектирования собственной педагогической деятельности с конкретным контингентом учащихся.

Традиционная система, имеющая богатый опыт в области контроля результатов обучения, носит преимущественно субъективный характер и в силу своих организационных и технологических особенностей не может обеспечить удовлетворения потребности в объективной информации об учебных достижениях учащихся.

Преимущества тестового контроля

· объективность оценки, так как в тестовом контроле влияние субъективных факторов (например, таких, как осведомленность о текущей успеваемости экзаменующегося, учет его поведения на уроках и т.п.) исключено;

· достоверность информации об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения;

· эффективность - можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов при этом производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле;

· надежность - тестовая оценка однозначна и воспроизводима;

· дифференцирующая способность - так как в тестах содержатся задания различного уровня;

· реализация индивидуального подхода в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся;

· сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, учебникам, с использованием различных методов и организационных форм обучения.

В последние десятилетия в большинстве развитых стран мира уделяется особое внимание проблемам оценки качества образования и повышению эффективности образовательных систем, создаются национальные службы для контроля за результатами образования и мониторинга его качества, использующие тестовые технологии.

Общее описание методики педагогического внутришкольного контроля учебного процесса на основе тестовых методик:

Контроль качества обучения по его результатам является обязательным компонентом учебного процесса. Контроль осуществляется выявлением уровня усвоения знаний учащимися, который на момент окончания обучения в средней школе должен соответствовать государственным стандартам.

Предлагаемая технология дополняет традиционную систему текущего контроля системой тестов различного назначения, что позволит получить достоверную и оперативную информацию об уровне усвоения знаний, достигнутом каждым учащимся.

Система включает тесты следующих видов (в зависимости от назначения):

1. БАЗОВЫЕ ТЕСТЫ - тесты, позволяющие проверить усвоение базовых понятий на репродуктивном и алгоритмическом уровнях; время проведения - 10-15 минут;

2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ - тесты, дающие возможность выявить не только пробелы в знаниях по теме, но и уровень ее усвоения (по четырем уровням), учебные возможности обучаемого;

3. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ - тесты для проведения в конце изучения темы, позволяющие зафиксировать объем и уровень ее усвоения;

4. ИТОГОВЫЕ ТЕСТЫ - тесты для проведения в конце полугодия, года, за курс основной (средней) школы с целью выявления объема и уровня усвоения материала.

Итоговый контроль (четверть, полугодие и год) уровня усвоения учебных знаний учащихся - это различные контрольные работы, лишь констатирует определенный результат, но не дает способа достижения учащимся необходимого уровня знаний.

Объективный контроль результатов обучения позволит повысить эффективность управления учебным процессом в школе.

Технология внутришкольного контроля учебного процесса предусматривает создание единого инструментария тестирования, обработки и представления результатов.

Создание теста как инструмента объективного измерения уровня знаний учащихся является самой ответственной и трудоемкой частью технологии внутришкольного контроля. Собственными силами школа не может создать систему тестов, отвечающих всем требованиям к их качеству, то есть быть объективным, валидным, надежным, эффективным и приемлемым инструментом контроля учебного процесса. Для этого требуется централизованная служба, обеспечивающая как саму разработку тестового инструментария, так и его методическое сопровождение, предусматривающее издание тестов в виде дидактических материалов и плановое обучение всех участников тестирования.

Разработанные и апробированные задания и тесты могут накапливаться в компьютерных базах данных и образовывать БАНКИ ТЕСТОВ для педагогического и административного контроля учебного процесса.

Использование ЕДИНОГО инструментария в рамках школы позволит проводить анализ образовательного процесса по различным аспектам не только в отдельно взятом классе, но и по школе в целом. Аналогично, использование единого инструментария в рамках всей муниципальной системы образования позволит проводить анализ эффективности образовательного процесса.

Накопление результатов тестирования учащихся в компьютерных базах данных позволит формировать БАНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ тестирования, что обеспечит возможность многоаспектного статистического анализа эффективности данной системы образования:

· оценивать работу отдельных школ и муниципальной системы общего образования в целом;

· осуществлять контроль экспериментального внедрения инновационных технологий обучения;

· осуществлять сравнительный анализ эффективности различных программ и учебных направлений.

Литература

1. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.

2. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

3. Воноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова И.В. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы.// Начальная школа. 1992. №1.

5. Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.

6. Воспитание и развитие детей в процессе обучения Сост. Л.Ф. Мельчаков. М., 1981.

7. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

8. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974

9.Махмутов М.И. Современное образование: вопросы теории. М., 1991.

10. Пидкосистый II. И., Горячев К. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.- М., 1991.

11. Подласый Ч. И. Педагогика.- М., 1996.

12. Скаткич М. II. Методология и методика педагогических исследований.- М., 1986.

13. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Временный государственный образовательный стандарт /Под ред. В. С. Леднепа.- М., 1993.

14. Гуманизация образовательного процесса в школе // Цивилизация на дороге тысячелетия: Сборник научных статей. Вып. 2. Т. 1. Балашов: Изд-во БГПИ. 2001.

Размещено на Allbest.ru

...