Экологическое воспитание младших школьников

Дети с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами ребенка рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения. (Приложение № 2 - 9).

Разнообразные виды деятельности детей взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания детей младшего школьного возраста.

Изучение растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы объединения «Юный эколог») ѕ посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением класса, охраной муравейников, подкормкой птиц, способствовало привитию бережного отношения младших школьников к родной природе (Приложение № 11).

Исследовательское направление работы объединения осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

Предлагаемая программа обеспечена пакетом методических разработок. Ее апробация проводилась на базе 2 класса средней общеобразовательной школы № 1 г. Чайковского. В ходе работы нами был использован проект «Мое дерево» Н.А. Рыжовой.

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на занятиях, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Частному решению проблемы может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. Данный проект подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по выбранной проблеме. Например, детям предлагалось подготовить проекты и успешно их презентовать по темам: «Как научить попугая разговаривать?», «Условия необходимые для содержания рыбок в аквариуме», «Какие виды кормов предпочитает белая мышь?» (Приложение № 12).

Интересно проходит работа по проекту Н.А. Рыжовой «Мое дерево». В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево ѕ прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья ѕ довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Проект включает три этапа работы. Первый этап ѕ подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий ѕ дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. У большинства детей сформировано представления о том, что главное дерево нашей страны ѕ береза. Однако для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались рябина, яблоня, черемуха, груша, вишня, ива, т.е. происходит у детей воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево ѕ друг, ребенок сам выбирает для него имя. Анализ детских работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп. Первая ѕ обычные, «человеческие» имена ѕ Саша, Аннушка, Аленушка и т.п. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен ѕ это придуманные слова, отражающие определенную характеристику дерева: дерево по имени «Среднекан» названо так потому, что оно и не великан, и не малыш, а нечто среднее между ними. В третьей группе имена деревьев отражают их особенности, но при этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза) Ежик (ель), Невеста (яблоня в цвету). Анализ детских рассказов о своем дереве показывал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим названием. Таким образом, они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.

Экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом, если познакомить родителей с целями и задачами работы по данному проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий ѕ «Изучение ствола, коры».

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая». Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими: «лимоном», «подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».

1. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

2. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

3. Есть ли на стволе грибы?

4. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц.

Третий этап - обобщение материалов - включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые». (Написала Талипова Яна).

«У меня есть любимые деревья. Это два могучих тополя. Они растут во дворе. Рядом с ними лежит снег, глубина его десять сантиметров. Есть проталины, уже видна трава. Кора у деревьев очень толстая, а запах - прихода весны. Моим деревьям нужна вода, земля, солнце, почва. Им нужен воздух» (Написал Бондаренко Саша).

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе.

Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.

Наблюдение окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой - ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листвы, журчанье ручейка - все это приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать - сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание - это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Процесс наблюдения можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения. Рассмотрим каждый этап в отдельности (по А.В. Васильевой).

Первый этап - подготовительный. Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта. На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению. Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда - несколько отстоять по времени от начала самого наблюдения.

Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдательном объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников - использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части. Первая часть - обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет, дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным - таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть - анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете и явлении. Если воспринимаемый предмет малоизвестен детям, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого педагога. Учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере овладения навыками, анализ и умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер. Третья часть - обследование интерпретирующее, раскрывающее те только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами.

Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Как показывает опыт работы, ребенок не всегда умеет четко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия.

Схема наблюдения за животным.

В процессе восприятия дети, следуя указанию учителя (или самостоятельно), отмечают:

1. Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным.

2. Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отличая и сходство, и различия.

3. Особенности и роль данного животного в жизни человека.

4. Интерпретация воспринимаемого в свете имеющегося личного опыта и знаний.

Схема наблюдения за птицами.

1. Отметьте, когда первый раз услышали вы в лесу голос кукушки. Успели ли к этому времени появиться на ветвях деревьев листва? А если кукушка прилетела на «голый лес», будет ли май теплым, парным - не подведет ли нас старинная примета? Постарайтесь проверить примету, о которой шла речь.

2. Понаблюдайте, послушайте и отметьте дату, когда голоса кукушек стали смолкать, - эта дата будет означать, что кукушки закончили свои гнездовые заботы и прекратили подкладывать яйца в чужие гнезда. Если спустя некоторое время голоса кукушек послышаться вновь, знайте: кукушки снова принялись подкладывать яйца в чужие гнезда. К этому времени у пеночек, славок, коньков и у других птичек начались вторые кладки, и кукушки как бы не пожелали оставаться в стороне. Новая вспышка «кукования» расскажет вам не только о том, что кукушки принялись снова нести яйца - вы догадаетесь, что, и другие птицы тоже приступили к гнездовым делам, второй раз за эту весну и лето. Чем ярче, громче вспышка повторного «кукования», тем, следовательно, и больше пеночек, славок, коньков приступило ко второй кладке за лето.

Услышав повторное «кукование», вы сможете подсчитать, когда последние кукушки покинут ваши леса. Старые кукушки покинут ваш лес и отправятся в дальнюю дорогу на юг еще в конце июля - в начале августа. А вот молодые птицы так рано собраться в дорогу не успеют - им еще надо подрасти, окрепнуть. Услышав повторное «кукование», отметьте дату этого события - эта дата означает, что в это время кукушки второй раз начали подкладывать свои яйца в чужие гнезда. Кукушонок появляется из яйца на 12-й день. Если теперь к дате начала повторного кукования прибавить 12 дней, то получится дата, когда кукушонок появится на свет, - кукушонок второго вывода. Дальше кукушонку следует отбыть положенный срок в гнезде, чтобы подрасти и, наконец, осмелиться покинуть это гнездо и попытаться начать самостоятельную жизнь. Обычно в гнезде кукушонок находится около трех недель. Итак, со дня, кукушки начали повторно куковать, должно пройти почти пять недель, прежде чем кукушонок выберется из гнезда. Но и тогда он еще не будет летать - потребуется еще неделя, чтобы более или менее окрепли крылья. Ну, а теперь пора собираться в дальнее странствие? Нет, срок путешествия еще не наступил. Чуть ли не целый месяц послу вылета из гнезда кукушонок будет пользоваться помощью своих приемных родителей - все это время без их помощи прожорливый птенец не сможет еще самостоятельно отыскать необходимое количество пищи. Закончится этот месяц, и только тогда молодая кукушка сможет двинуться в самостоятельную дорогу, сначала по окрестным местам, а потом и к местам зимовки. Так вы и подсчитаете срок отлета последних кукушек.

Данные заносим в таблицу:

2.4. Результаты опытной работы

В заключение формирующего эксперимента нами был проведен повторный срез. Детям были предложены вопросы анкеты (см. гл. 2. 2.1.) Данные повторного среза показали, что после занятий заметно выросло количество полных ответов и снизилось количество неправильных ответов. Например:

Ответы учащихся на вопрос: Что такое природа? Показали, что большинство учащихся дали достаточно точные и полные ответы на данный вопрос. Среди компонентов природы дети наиболее часто называли воздух, растения, воду, животных, человека (приложение № 1, диаграмма №1).

Или на вопрос: Что природа дает человеку? большинство учащихся дали правильные ответы (приложение № 1, диаграмма №2).

Следующая диаграмма иллюстрирует ответы учащихся на вопрос: Назовите охраняемые растения нашей местности (приложение № 1, диаграмма № 3). Полученные ответы позволяют сделать вывод о том, что занятия по программе привели к повышению уровня знаний об охраняемых растениях. Уменьшилось количество неточных ответов, многие растения, называвшиеся до занятий одним - двумя школьниками, стали известны большинству школьников.

Акцентируем внимание еще на ответах такого вопроса: Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? Показывает, что у большинства школьников расширились знания об экологической обстановке в своей местности. (Приложение № 1, диаграмма № 8).

Ответы учащихся на вопрос «Как человек разрушает природу?», свидетельствует, что школьники узнали о многочисленной деятельности человека на природу (приложение № 1, диаграмма № 9).

Ответы учащихся на вопрос «Что могут сделать дети для охраны природы?», большинство детей осознало свою роль в охране и восстановлении природной среды (приложение № 1, диаграмма № 10).

Анализируя данные двух анкет видно, что у детей повысился уровень экологической культуры. Учащиеся стали более эмоционально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Так, например, Малых Дима прочитал и рассказал своим товарищам сказку А. Дитриха и Г. Юрмина «Разноцветная речка» о вреде, который приносят промышленные заводы, загрязняя наши речки и озера. А Игорь Кравченко повесил кормушку и поделился со своими друзьями наблюдениями о том, какие птицы прилетали к его искусственной столовой. Группой детей был организован «голубой патруль» по очистке р. Мутнушки (Приложение № 11, фото 1). Пинаева Ирина, Сысоева Даша участвовали в посадке цветов (Приложение № 11, фото 2). Нагимов Денис, Логинова Оля занимались систематическими наблюдениями в природе, собирали лекарственные растения (Приложение № 11, фото 3). Быстрова Даша, Козгова Настя помогали ухаживать за домашними животными (Приложение № 11, фото 4).

Возрос интерес детей к проектной деятельности. Увеличилось количество детей экскурсоводов (2003 г - 3 человека, 2004 - 5 чел), консультантов по содержанию животных в домашних условиях (2003 г - 2 чел, 2004 г - 5 чел). Если в 2003 г презентовали свои проекты 2 человека, то в 2004 г - 4 человека.

Формирующий эксперимент, проводимый по данной программе во 2 классе средней общеобразовательной школе № 1 г. Чайковского показал, что дети стали больше интересоваться природой, у них расширились экологические знания.

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности практической работы с учащимися в формировании экологической культуры

Выводы

1. Кружковая работа в системе дополнительного образования является оптимальной формой работы по формированию экологической культуры младших школьников.

2. Система работы с детьми младшего школьного возраста значительно расширяет и углубляет их знания о природе, формирует эмоциональную восприимчивость.

3. Кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе.

Заключение

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу - сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека. Проблема экологического образования и воспитания достаточно освещена в работах известных ученых. Определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Однако систематическая работа по экологическому воспитанию младших школьников не ведется. Поэтому целью нашего исследования стала разработка программы «Юный эколог» позволяющая полнее реализовать возможности экологического воспитания и способствующая формированию экологической культуры.

Проделанная работа привела к следующим выводам:

1. Экологическое образование и воспитание школьников - приоритетное направление в учреждениях дополнительного образования, осуществляющееся с учетом возраста обучающихся, имеющее конечной целью формирование экологической культуры.

2. Теоретические основы экологического образования и воспитания младших школьников достаточно разработаны в научной и методической литературе.

3. Несмотря на оживление работы по экологическому воспитанию и образованию, ее уровень, как правило, остается достаточно низким.

4. Для систематизации работы необходима программа экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста, обеспечивающая организацию познавательной, познавательно-развлекательной, практической и исследовательской деятельности обучающихся, использование и сочетание инновационных и традиционных форм, активных методов и приемов работы, непрерывность и последовательность в изложении материала.

5. При проведении эксперимента у школьников не только повысился уровень экологических знаний, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе, а также интересы учащихся.

6. Целенаправленная систематическая работа по экологическому образованию и воспитанию, проводимая в рамках специально разработанной программы кружка «Юный эколог», способствует значительному повышению экологической культуры школьников.

Подготовка дипломной работы убедила меня в большой важности разработки специальной программы совместной деятельности станции юных натуралистов и средней общеобразовательной школы, направленной на повышение экологической культуры учащихся начальных классов.

Список литературы

1. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. 1999. №1. С. 19-22.

2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромидат, 1989. 383 с.

3. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. Минск: Пламя, 1993. 412 с.

4. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. №1. С. 30-32.

5. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. №9. С. 16-17.

6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. №2. С. 32-33.

7. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. 1998. №6. С. 92-94.

8. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. 1993. №6.

9. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. №3. С. 57-59.

10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. С. 77-83.

11. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. 1987.

12. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. 1996. №3. С. 48-49.

13. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. 1987.

14. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям // НШ. 1998. №10. С. 9-11.

15. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. 1997. №4. С. 20-24.

16. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. 1998. № 6. С. 63-64.

17. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. 1998. №6. С. 13-14.

18. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.

19. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. 1998. №6. С. 71-76.

20. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. 1998. № 6. С. 19-26.

21. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. 1997.

22. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1989. №9. С. 28-32.

23. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. 1989. №10-11.

24. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. 1998. №6. С. 125-127.

25. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983. 232 с.

26. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. 1984. №9. С. 16-22.

27. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении М., 1976. С. 20-28.

28. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы М.: Педагогика, 1981. 184 с.

29. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М.: Просвещение, 1977. 206 с.

30. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. №12. С. 10-12.

31. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974. С. 3-10.

32. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С. 9-11.

33. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980. 24 с.

34. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. №10. С. 27-30.

35. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками // НШ. 1998. №6. С. 84-92.

36. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. 1983.

37. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. 2000. №6. С. 75-76.

38. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. 1998. №6. С. 50-52.

39. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С. 19-21.

40. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1993. 148 с.

41. Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы // НШ. 1999. №3. С. 32-34.

42. Николаева С. Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу. М.: Просвещение. 1993.

43. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. // НШ. 1998. №6. С. 105-106.

44. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. 128 с.

45. Павленко Е.С. Экологические проблемы и начальная школа. НШ. 1998. №5.

46. Пахомов А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями. // НШ. 1998. №6. С. 26-28.

47. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. №3. С. 29-32.

48. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии М.: Топикал, 1994. С. 132-184.

49. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. 1997. №4. С. 48-52.

50. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. 1993. №9. С. 40-42.

51. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977. С. 14-39.

52. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. 49 с.

53. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. №5. С. 15-19.

54. Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. // НШ. 1999. №5. С. 45-51.

55. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья М.: Экология, 1991. 34 с.

56. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. 1988. №9. С. 31-34.

57. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. М.: Новая школа, 1994. 126 с.

58. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. №12. С. 12-14.

59. Тихонова А. Е., Деев В. М. Приобщите младших школьников к краеведческой работе с целью их экологического образования. // НШ. 1998. №6. С. 77-81.

60. Тихонова А. Учебная природная тропа для младших школьников. // НШ. 1991. №9.

61. Ферб П. Популярная экология. М., Мир. 1971.

62. Чистякова Л. А. Формирование экологической культуры. Урал. ГАРК. 1998.

63. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. 1981. №7.

64. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО, 1996.

Размещено на Allbest.ru