Воспитание младших школьников

Само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние.

Таким образом, методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем - воспитателем. Метод убеждения в воспитании - это путь воздействия на сознание школьника для разъяснения фактов и явлений общественной или личной жизни, формирования взглядов. Метод упражнений - это метод управления деятельностью школьников при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные поручения (задания).

Разнообразные приемы педагогического влияния могут быть сведены к двум основным методам - требованию и оценке. Традиционно выделяются четыре основных способа влияния: убеждение; внушение; заражение; подражание. Формы воспитания - это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

2.2 Технологии воспитания младшего школьника

Успех воспитания младших школьников в значительной степени зависит от технологии педагогической деятельности. Эффективность воспитания зависит от осознания взрослым смысла своей деятельности, ее целей, адекватного оценивания ее хода, конечного и промежуточного результатов, своевременности конкретных действий и пр.

В современной педагогике существует множество технологий обучения и воспитания. Каждая из них имеет какие-то особенности, отличия, но все они похожи в одном: каждая технология в своей основе содержит определенную педагогическую концепцию. Именно концепция определяет направленность, структурные составляющие и предполагаемый результат педагогического процесса.

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термин «педагогическая технология» существуют разночтения. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий. По М.В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [4]. Г. К. Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта [25]:

- «научный: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и мегомы обучения и проектирующая педагогические процессы;

- процессуально-описательный, описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

- процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств» [14, c.47].

В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий - В.Г. Гульчевской, В.П. Беспалько, ВТ. Фоменко и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко [25]:

- По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

- По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

- По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.

А.С. Макаренко: «Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на собственный риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [21, с. 58].

В классном коллективе младших школьников учебно-воспитательный процесс организует учитель данного класса. Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе в данном классе, традиционного опыта воспитания; педагогического воздействия - уровнем развития личности обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение младших школьников. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, существенно полезный и творческий труд, художественное эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Суть взаимодействия классного руководителя и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и развитии в нём лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогу и родителям объединить свои усилия «в создании условий для формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации» [25, с. 165].

Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта - но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом. Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением - переводом ребенка в позицию субъекта.

Рекомендации по педагогической деятельности в воспитании младших школьников

В воспитании младших школьников необходимо:

1. Учет возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников в воспитательной работе;

2. Учет индивидуальных особенностей младших школьников в воспитательной работе;

3. Формировать и развивать коллективистские взаимоотношения младших школьников в воспитательной работе;

4. Выявить причины возникновения детской запущенности и методы преодоления трудновоспитуемости младших школьников.

Заключение

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется преемственностью ее с другими звеньями образования, неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности младшего школьника. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к воспитательному процессу, что позволяет заложить фундамент развития личности. Стрежнем воспитания, определяющим развитие личности в младшем школьном возрасте, является формирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опора на чувства, эмоциональную отзывчивость.

Анализ психолого-педагогической литературы привел к выводу, что воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие на обучающегося на основе общечеловеческих и отечественных ценностей посредством создания определенных условий, способствующих его самоактуализации и социализации. Организация воспитания связана с построением такой общественной практики, которая направляет развитие субъективного мира человека, содействуя осознанному принятию им общечеловеческих ценностей, самостоятельности. Способствует решению задач воспитания выявление психологией законов развития личности, характера ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом объективных и субъективных факторов.

Важными особенностями характеризуется физическое развитие младших школьников: заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, оформляются черепные швы и продолжается упрочение скелета в целом, усиленно растет мускулатура, увеличивается масса мышц и мышечная сила, совершенствуется нервная система. Совершенствование нервно-психической деятельности младших школьников происходит под влиянием обучения и воспитания. Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников, облекаемая в игровую форму.

Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.

Психологические особенности младших школьников:

- социальная ситуация развития;

- ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьного возраста;

- особенности развития внимания в младшем школьном возрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте;

- особенности развития памяти в младшем школьном возрасте;

- особенности развития воображения в младшем школьном возрасте;

- особенности развития мышления в младших школьников.

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность организации педагогического воздействия в соответствии с его основным назначением - переводом ребенка в позицию субъекта.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Изд-во Педагогика, 2000. - Т. 1: Избранные психологические труды. - 486 с.

2. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации образования // Гуманизация образования. - 2001. - № 1. - С. 15- 34.

3. Веракса Н. Методология Л.С. Выготского и развитие образования / Международная конференция «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». Сборник тезисов. - М.: Академия, 1996.- С.35-36.

4. Виноградова М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. - М.: Просвещение. 1977. - 159 c.

5. Волкова, М.В. Формирование личности школьников на основе интеграции педагогических технологий: теоретико-методологический аспект / М.В. Волкова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2006. - 228 с.

6. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н. Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

7. Выготский JI.С. Педология школьного возраста / Л.С. Выготский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.- С. 19-106.

8. Гавров С.Н. Воспитание как антропологический феномен. Учебное пособие./ С.Н. Гавров, Ю.В. Микляева, О.Г. Лопатина - М.: Форум, 2011. - 240 с.

9. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1(ред. от 12.11.2012) - документ утрачивает силу с 1 сентября 2013 года в связи с принятием Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // http://www.consultant.ru.

10. Законы. Российская Федерация. Об образовании: Закон российской Федерации. - 3-е изд. - М.: ИНФА, 2001.

11. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. / Г.Е. Залесский. - М.: МГУ, 1994. - С.114-129.

12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 1999. - 378 с.

13. Зимняя И. А. Воспитание - проблема современного образования в России. / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

14. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И.А. Зимняя // Классный руководитель, 2002. - №5. - С.70-78.

15. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод. пособие. / Л.М. Зюбин. - М.: Высш. шк., 1991. - 96 с.

16. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 288 с.

17. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. - 752 с.

18. Каримова Р.М. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. - М.: РГБ, 2005. - 219с.

19. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. - СПб. : КАРО, 2006. - 368 с.

20. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

21. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - №4.- С. 13 - 18.

22. Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания / П.Ф. Лесгафт. Под редакцией М.П.Ивановой. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 416 с.

23. Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников / В. И. Максакова. - М.: Просвещение, 2003. - 256 с.

24. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2004. - 256с.

25. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 2005. - С. 288-291.

26. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Ю.А. Миславский. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

27. Михайленко О.И. Педагогика. Лекция № 5. Возрастные и индивидуальные особенности развития личности. - Кабардино-Балкария: МФ КБГУ, 2008. - 339с.

28. Мудрик А. В. Воспитание / гл. ред. Давыдов В. В. - Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издание «Большая Российская энциклопедия», 1993. - Т. 2. - 608 с.

29. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

30. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология / А. А. Остапенко. - М. : Народное образование, НИИ школьной технологии, 2005. - 384 с.

31. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика / Л.Г. Павлова. - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

32. Педагогика. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604с.

33. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -- М.: Школа-Пресс, 2007. -- 512 с.

34. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. / С.Д. Поляков. - М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

35. Психолого-педагогическая антропология: Учебно-методическое пособие / Авт.-сост. И.Я. Неволина. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2006. - 81 с.

36. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

37. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Е. Е. Сапогова. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

38. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. - М.: НИИ шк. техн. 2005. - 288 с.

39. Селиванова Н.Л. Школьный класс / Н.Л. Селиванова. - М., 1988. - 244 с.

40. Стратегия воспитания в образовательной системе России // Под. ред. А.И. Зимней. Изд. 2-е. - М.: Издательский сервис, 2004. - 480с.

41. Студенческая наука - 2008 : регион. науч. - практ. конф. студентов вузов Могилев. обл., посвящ. 95-лет. МГУ им. А. А. Кулешова: материалы конф. / Могилев. гос. ун-т им. А. А. Кулешова. - Могилев: МГУ, 2008. - 313 с.

42. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Педагогические сочинения: В 6 т. - Т. 5, 6 (часть психологическая, гл. 18) - М.: Педагогика, 1990. - С. 5 - 38.

43. Чалдини Р. Психология влияния. / Р. Чалдини. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

44. Шершукова Е.В. Педагогические особенности профессионального воспитания специалистов по рекламе в вузах культуры и искусств. Материалы научно-практической конференции 25-30 мая 2010 г. «Теоретические и методологические проблемы современного образования». - М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2010. - С.156-176.

45. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 2007. - 315с.

46. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

Размещено на Allbest.ru