Театрализованная деятельность, как средство развития творчества детей дошкольного возраста

В кругу детей посадите перед собой ребенка, дайте ему в руки персонаж, себе возьмите другой. Ведите диалог, вовлекая в него своего партнера, так, чтобы вызвать у него интонации удивления, возражения, радостного изумления и др. Например, возьмите себе кубик, ребенку дайте мячик.

Воспитатель:

-- Что у тебя?

-- Да нет, посмотри внимательно.

-- Нет, не мячик, а кубик.

-- Да, кубик, кубик!

-- В самом деле? А что же?

-- Неужели мячик?

Ребенок:

-- Мячик.

-- Вижу: мячик.

-- Кубик?

-- Нет, не кубик, не кубик!

-- Мячик, мячик…

-- Да вот же, мячик!

Поменяйте игрушки на сказочные персонажи и пригласите других детей поспорить.

Подобные упражнения развивают и пантомимические средства выразительности. Например, можно спросить детей: "Кто прошел по тропинке (по мостику)?" Предложите им выбрать персонаж (волк, лиса, заяц, мышонок). Не называя его, надо загадать о нем загадку путем имитации его движений. Дети угадывают, кто же прошел по тропинке. Или другое упражнение: все желающие выбирают роль любого известного персонажа, но держат свой замысел в секрете. Они изображают его в разных заданиях, которые вы придумаете, скажем, продемонстрировать прогулку, поиск пищи, встречу гостей, просьбу пустить в дом, бег на соревновании, умение незаметно подкрасться, ловлю птичек, букашек, увертывание от преследователей и др.

Наблюдая с детьми исполнителей, учите ребят подмечать различия в характеристике образов. Хорошо, если вы дадите возможность каждому изобразить по-своему.

Передать характер персонажа помогает музыка. Например, на музыкальных занятиях можно мелодией побуждать детей к имитации движений различных персонажей. Например, после слушания песни "Петушок" В. Витлина изобразить, как поет петушок, когда он заболел и когда выздоровел.

Ребенок, ритмично ударяя в бубен, показывает, как идет медведь, прыгают зайцы. Другие дети угадывают, какие движения соответствуют движениям медведя и зайцев. Вместе с музыкальным сопровождением можно имитировать движения резвящейся или усталой лошадки.

А вот музыкальные загадки: "Покажи, как прыгает зайка" (В. Агафонников. "Маленький, беленький"); "Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка" (В. Агафонников. "Вся мохнатенькая"); "Покажи, как ходит петушок" (В. Агафонников. "Не ездок, а со шпорами").

Пока дети будут выполнять задание, вы вместе с остальными ребятами внимательно смотрите и отмечаете особенности игры каждого "актера", привлекаете ребят к поискам собственных способов показа. В дальнейшем обязательно включайте такого рода фрагменты в театрализованные игры, чтобы найти им практическое применение.

Каждая игра требует своих средств выразительности и творческих находок. Поэтому многие методические приемы мы непосредственно включили в описание сюжетов игр. Ваша задача - найти новые, более интересные и совершенные.

Заключение

В нашей работе мы рассмотрели историю появления детского театра, и какой вид детский театр имеет сейчас. Проанализировали один из главных компонентов театральной деятельности - творчество. Влияние творчества на воспитание гармонично развитой личности. Выделили этапы творческой деятельности ребенка. Выделили виды театров, которые используются в дошкольных учреждениях, условия и требования предъявляемые к ним. Так же были рассмотрены театрализованные игры, их классификация, и влияние игр на развитие ребенка дошкольного возраста

Дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития творческих способностей. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать талантливым и гениальным. С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее формированию социально-эстетической активности личности.

Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников средствами театрального искусства и позволил обратиться к театральной деятельности в ДОУ не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики, актерского мастерства, сосредоточивает в единое целое средства выразительности, имеющиеся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условия для воспитания целостной творческой личности, чем способствует осуществлению цели современного образования.

Таким образом, приходим к выводу, что выявлять и развивать творческие способности дошкольников лучше именно через театральную деятельность, так как театральная деятельность ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности. Способствует самопознанию, самовыражению личности; создает условия для социализации ребенка; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций. Театральная деятельность не только развивает психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области. К тому же для ребенка театрализованное представление - это хорошая возможность хотя бы ненадолго стать героем, поверить в себя, услышать первые в своей жизни аплодисменты.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте, 2 изд., М., 1991

2. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. 1982

3. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. - Дошкольное воспитание. - 1967

4. Крылов Е. Школа творческой личности. - Дошкольное воспитание. -1992

5. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.

6. Палашна Т.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. - Дошкольное воспитание. -1989

7. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. - Дошкольное воспитание. - 1996

8. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада.--М.: Просвещение, 1991.

9. Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002.

10. Ветлугина

11. Веракса Н.Е., Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990

12. Ветлугина Н.А., Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981

13. Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1982

14. Никитин Б., Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.

15. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4.

16. Галицкая В. Для чего театр детям? // Игра и дети - 2002

17. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

18. Ершова А.П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник ИХО РАО. М., 2002.

19. Груздова И.В., Лютова Е.К. "Навстречу музыке" музыкальные игры и занятия Изд. Феникс 2010.

20. Бодраченко И.П. Музыкальные игры в детском саду для детей 3-5 лет Изд. Айрис Пресс 2009.

21. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха Изд. АМРИТА 2010

22. Барсукова Н.Г. Вершинина Н.Б. Музыка в детском саду Изд. "Учитель" 2011

23. Зимина М.С. Домашние детские праздники. Изд. АСТ 2008

24. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка Изд. "Школьная пресса" 2006

Приложение

Игры с предметами быта и игрушками

1. Выбрать любой приглянувшийся предмет и рассмотреть его. Подумать, на что он похож. Попытаться представить, чем раньше был этот предмет или где он находился. Определить, какой у него характер, какое у него настроение в данный момент.

2. Сочинить и рассказать небольшую историю о данном предмете.

3. Придумать и воспроизвести беседу, которую ведут листик, камень, прищепка и другие предметы. Может быть, они "беседуют" о погоде, о своих увлечениях, о своих соседях и т. д.

Творческие задания на развитие пантомимики

1. Показать, как Коза (Баба Яга, Красная Шапочка и др.)

2. -- смотрится в зеркало;

3. -- пробует любимое блюдо;

4. -- выслушивает комплимент;

5. -- садится на стул.

6. Показать (руками или пальцами):

7. -- Стой на месте!

8. -- Идем со мной!

9. -- До свидания.

10. -- Давай, помиримся.

11. -- Я тебя люблю!

12. -- Я боюсь.

13. Показать частями тела:

14. -- как твои плечи говорят: "Я горжусь";

15. -- как твоя спина говорит: "Я старый, больной человек"

16. -- как твой палец говорит: "Иди сюда!";

17. -- как твои глаза говорят: "Нет";

18. -- как твой рот говорит: "М-м-м, я люблю это печенье...";

19. -- как твое ухо говорит: "Я слышу птичку";

20. -- как твой нос говорит: "Мне что не нравится...

Этюды на развитие творческого воображения

1. Перевернутый ящик - телевизор. Дети сидят на стульях и смотрят "передачу". Кто какую передачу смотрит? Пусть каждый расскажет о том, что он видит.

2. Подойти к столу и рассмотреть его, будто это:

3. -- королевский трон,

4. -- аквариум с экзотическими рыбками,

5. -- костер,

6. -- куст цветущих роз.

7. Передать книгу друг другу так, как будто это:

8. -- кирпич,

9. -- кусок торта,

10. -- бомба,

11. -- фарфоровая статуэтка.

12. Взять со стола карандаш так, как будто это:

13. -- червяк,

14. -- горячая печёная картошка,

15. -- маленькая бусинка.

16. Выполнять различные действия:

17. -- чистить картошку,

18. -- нанизывать бусы на нитку,

19. -- есть пирожное и т. д.

Размещено на Allbest.ru