Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13 00 02 -- теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

Анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза

Петрова Мария Сергеевна

Кострома 2007

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им Н А Некрасова

Защита состоится 24 мая 2007 года в_часов на заседании диссертационного совета К 212 094 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им Н А Некрасова по адресу 156012, г Кострома, п Новый, д 1, Институт педагогики и психологии, ауд 242

Отзывы на автореферат направлять по адресу 156961, г Кострома, ул 1 Мая, д 14, ученом секретарю диссертационного совета К 212 094 01

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им Н А Некрасова

Автореферат разослан «24» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета -- А И Тимонин

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена востребованностью социального воспитания на всех уровнях общественной жизни Социальное воспитание оказывает огромное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них выделяются исследования В М Басовой, В Г Бочаровой, М П Гурьяновой, А В Мудрика, Л Е Никитиной, М М Плоткина, В Д Семенова

Значительная роль в воспитании социальности молодого человека принадлежит высшей школе В работах педагогов, психологов, социологов (Н В Бордовская, Л А Воловик, Б 3. Вульфов, ВТ Лисовский, Л И Новикова, А А Реан, М И. Рожков) отмечается, что современная система высшего профессионального образования имеет большие возможности для социального воспитания студентов в силу серьезных гуманистических преобразований, происходящих в ней и превращающих ее в более гибкую, вариативную и открытую При этом высшая школа сочетает задачи подготовки высококвалифицированных специалистов и формирования у них социально значимых качеств личности

Учитывая сложившуюся современную ситуацию, необходимо эффективно использовать потенциалы социокультурной деятельности в социальном воспитании. Педагогические и психологические возможности социокультурной деятельности изучали М А Ариарский, Т И Бакланова, Г М. Бирженюк, Е И Григорьева, МИ Долженкова, А Д. Жарков, АС Запесоцкий, ЭВ Соколов, Ю А Стрельцов, А А Сукало, В Я Суртаев, Б А Титов, В Е Триодин, В М Чижиков

Отечественных исследователей (Н В Киселева, Ю Д Красиль-ников, Ф Н Лавров, А И Лучанкин, Е В Мамбеков, Е М При-езжева) в последние годы все больше интересует анимационная деятельность как элемент социокультурной деятельности, в ходе которой происходит реализация интересов и индивидуально-творческой активности личности в сфере свободного времени

Особое значение для нашего исследования имеют работы В А Квартального, Л В Курило, ЕМ Приезжевой, Б А Стойковича, И И Шульги, в которых раскрыта сущность, показано значение, охарактеризованы воспитательные потенциалы анимационной деятельности В силу этого правомерно говорить о необходимости усиления внимания к анимационной деятельности как средству социального воспитания студентов в рамках высшего учебного заведения, так как она открывает широкие возможности для проявления личностной инициативы студентов, ориентации личности в социальных отношениях и развития навыков социально-коммуникативного взаимодействия

Анимационная деятельность в контексте социального воспитания студентов вуза специально не изучалась, что позволяет констатировать необходимость интеграции имеющихся научных представлений об ее использовании как средства социального воспитания

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен рядом противоречий

-- между исследованностью целого ряда аспектов социального воспитания студентов вуза, разработанностью научно-теоретических подходов к пониманию средств социального воспитания и отсутствием работ по проблемам использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза,

-- между наличием мотивации студентов к освоению анимационной деятельности, оригинального опыта социального воспитания студентов вуза с использованием ее технологий и недостаточным их научно-методическим осмыслением

Сформулированные противоречия определили выбор проблемы нашего исследования при каких педагогических условиях анимационная деятельность является средством социального воспитания студентов?

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза

Объект исследования: анимационная деятельность как средство социального воспитания студентов вуза

Предмет исследования: педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза

Гипотеза исследования: анимационная деятельность будет выступать средством социального воспитания студентов вуза при соблюдении следующих условий

-- актуализации ценностно-смысловых основ участия студентов в анимационной деятельности,

-- направленности на формирование социального опыта студентов как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, ценностных ориентаций и социальных установок,

-- обеспечении целенаправленного саморазвития личности студента как субъекта социальных отношений

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущность анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза,

2) охарактеризовать особенности социального воспитания студентов вуза в процессе анимационной деятельности,

3) выявить педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие современные теории и концепции научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г Гегель), о роли деятельности в формировании личности (А Н Леонтьев), современные концепции воспитания (Л В Байбородова, О С Гре-бенюк, Л И Новикова, М И Рожков), подходы к пониманию воспитательной работы (Б 3 Вульфов), концепции социального воспитания (А В Мудрик), экзистенциональный подход к социальному воспитанию (М И. Рожков), совокупность идей социализации личности (А В Волохов, Б 3 Вульфов, И С Кон, М И Рожков), теории социокультурной деятельности (М А Ариарский, В Л Бенин, ОС Газман, ТГ Киселева, ЮД Красильников, НБ Крылова, А В Соколов, Н Н Ярошенко), теоретические подходы к пониманию сущности анимационной деятельности (Ж Дюмазедье, Ф Н Лавров, А И Лучанкин, Е В Мамбеков, Е М Приезжева, И И Шульга)

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений использовался комплекс следующих методов: теоретические (изучение и анализ литературы, официальной документации по проблеме в ее историческом развитии, системный анализ, классификация, аналогии, моделирование), эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа), качественная и количественная обработка результатов исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Институт педагогики и психологии и Индустриально-педагогический факультет Костромского государственного университета (КГУ) им. Н А Некрасова, анимационные группы дома отдыха «Волжский прибой», пансионатов «Лунево» и «Сосновый бор» (г Кострома) В исследовании приняли участие 121 студент Института педагогики и психологии (экспериментальная группа) и 102 студента Индустриально-педагогического факультета (контрольная группа) КГУ им Н А Некрасова.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов На первом этапе (2002 -- 2003 гг ) изучалась научная и учебно-методическая литература по избранной проблеме, определялись методологические подходы автора, осуществлялся анализ опыта социального воспитания студентов в процессе участия в анимационной деятельности в Институте педагогики и психологии КГУ им Н А Некрасова. На этом этапе оформлялись концептуальные идеи, разрабатывался понятийный аппарат, выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались цели и задачи, организовывалось пилотажное исследование, апробировались различные способы осуществления анимационной деятельности

На втором этапе (2004 -- 2006 гг ) разрабатывалась экспериментальная программа, проводилась опытно-экспериментальная работа, осуществлялись количественно-качественный анализ и обобщение полученных результатов, формулировка первичных выводов, поиск путей решения проблем, выявленных в ходе исследования

На третьем этапе (2006 -- 2007 гг ) теоретически обобщались результаты работы, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование, интерпретировались результаты, полученные в опытной работе, а также завершалось литературное оформление диссертации

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных программ исследования, руководством опытно-экспериментальной работой и непосредственным участием в ней, обобщением материалов исследования в методических рекомендациях

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленной цели, задачам, гипотезе; количественным и качественным анализом данных, обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующих аспектах

1) уточнена сущность анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза,

2) охарактеризованы особенности использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза,

3) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащийся в диссертации теоретический и практический материал может быть использован педагогами при разработке программ и организации анимационной деятельности с людьми различных возрастных категорий, при подготовке и повышении квалификации организаторов воспитательной работы со студентами в вузах, при разработке программно-методического обеспечения деятельности анимационных команд.

Апробация и внедрение результатов Основные положения диссертационного исследования обсуждались на научно-практических конференциях «Психология инновационного управления социальными группами и организациями» (г Москва -- г Кострома, 2003 г ) и «Управление системой социальных ценностей личности и общества в мире изменений» (г Кострома, 2004 г), на научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А Н Лутошкина, «Психология и педагогика социального воспитания» (г Кострома, 2005 г), «Подготовка специалистов социального воспитания молодежи- традиции, трансформации, инновации» (г Кострома, 2007 г), на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им Н А Некрасова (г Кострома, 2004 г , 2005 г , 2006 г ) Технологии организации анимационной деятельности апробировались на Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (г Санкт-Петербург, 2007 г ), обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им Н А Некрасова На защиту выносятся следующие положения 1 Анимационная деятельность -- это совокупность социально значимых действий личности, направленных на интенсивное осознанное ее взаимодействие с окружающей средой и освоение социокультурных ценностей, в процессе удовлетворения релакса-ционно-восстановительных, культурно-образовательных и культурно-творческих потребностей и интересов

Анимационная деятельность может быть средством формирования способности личности к преобразованию окружающей действительности в процессе планомерного создания условий для ее относительно целенаправленного саморазвития как субъекта социальных отношений

Педагогическими функциями анимационной деятельности являются ориентация личности в социальных отношениях, возникающих в ходе участия в различных видах социокультурной деятельности; создание пространства проживания отношений, обеспечение возможности приобретения положительного опыта социально-коммуникативного взаимодействия Анимационная деятельность предполагает реализацию программ социально-педагогической творческой реабилитации, интенсивного социально ориентированного отдыха, социально-психологической консолидации общественных групп

Педагогическими условиями использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза являются актуализация ценностно-смысловой основы участия студентов в анимационной деятельности, обеспечение направленности анимационной деятельности на формирование социального опыта студентов как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, ценностных ориентаций и социальных установок, обеспечение целенаправленного саморазвития студента как субъекта социальных отношений

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определен научный аппарат цель, предмет, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы его методы и база, обоснованы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Социальное воспитание студентов вуза как проблема современной науки и практики» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, рассмотрены социально-педагогическая сущность понятий «социокультурная деятельность», «анимационная деятельность», «социальное воспитание», охарактеризована анимационная деятельность как средство социального воспитания, проанализирован существующий опыт использования анимационной деятельности в процессе воспитания студентов вуза

Во второй главе «Реализация условий использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза» дана характеристика совокупности педагогических условий, определяющих возможность использования анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза, представлены результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении сформулированы выводы исследования и определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы

В приложениях представлены справочные, информационные и методические материалы

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной педагогической литературе прослеживается ряд подходов к определению понятия «социальное воспитание» Одни авторы (А В Мудрик) считают, что главным признаком его является создание благоприятных условий для социального становления личности С его точки зрения, социальное воспитание -- взращивание человека в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации в специально созданных воспитательных организациях Другие (М А Галагузова, В И Загвязинский, В О Никитин, Г М Филонов) видят его назначение в оказании грамотной адресной помощи детям и подросткам в решении их проблем, в обогащении или восстановлении их отношений с социумом, в создании условий и стимулировании развития человека, его социального становления с учетом и использованием всех социальных влияний и воздействий, как составную часть процесса социализации, педагогически регулируемую и целенаправленную на формирование социальной зрелости и развитие личности в общении, игре, учебной и общественно-полезной деятельности, как целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации

Исходя из предмета социальной педагогики, рассматривающего регулирование отношений человека и социальной среды с целью его социального развития, М И Рожков главной целью социального воспитания считает формирование социальности как интег-ративного качества личности в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного саморазвития как субъекта социальных отношений В этом подходе социальное воспитание выступает как средство создания определенного пространства, позволяющего реализовать личностные потенциалы, обеспечить включение личности в проектирование собственных жизненных планов и перспектив

Социальное воспитание должно строиться на нормах и закономерностях психического развития человека в том или ином возрастном периоде Студенческий возраст, имеющий возрастные границы от 17 до 21-22 лет, открывает ступень индивидуализации, проектирования индивидуальной траектории развития и совпадает с кризисом юности (В И Слободчиков) Данный кризис -- это, с одной стороны, вхождение в иной образ жизни, приобщение к социально значимым формам деятельности, а с другой стороны, фактически разрыв идеала и реальности, который может быть преодолен в процессе планомерного создания условий для целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации в специально созданных воспитательных организациях

Высшие учебные заведения ориентированы не только на подготовку специалистов, но и на формирование их личной позиции, системы жизненных идеалов, способов и форм самореализации в общественных отношениях (А Г Пашков, А Е Подобии, А В Репринцев, А.Н Ходусов) В последние годы в высших учебных заведениях России разрабатываются различные концепции воспитания студентов Они позволяют реализовать принцип гуманизации образования не только в целях достижения индивидуальных профессиональных целей, но и ориентируя на потребности студентов, предоставляя им возможности для социального становления В связи с этим достаточно рельефно просматривается неизбежность определения принципиально новых форм, методов и средств социального воспитания, ориентированных на самореализацию и саморазвитие личности студентов.

Средство социального воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс Любой объект материальной или духовной культуры может выполнять функцию средства воспитания при следующих условиях во-первых, если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности человека, во-вторых, если она выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной форме, в-третьих, если объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя с воспитанниками (П И Пидкасистый)

В последние годы в социально-педагогической литературе актуальным является вопрос научного обоснования средств социального воспитания На основе сложившихся подходов к социализации и социальному воспитанию (В Г Бочарова, М А Гала-гузова, А.В Мудрик, Л Е Никитина, В Д Семенов, Г Н Филонов, В А Фокин) и понимания средств социального воспитания (Е В Буслова, Н М Борытко, А П Липаев, В С Селиванова) можно рассматривать анимационную деятельность как средство социального воспитания студентов

В исследованиях В А Квартального, Л В Курило, Е М При-езжевой, Б Стойковича анимационная деятельность определяется как качественная характеристика способа человеческой деятельности, которая превращает его в средство раскрытия и реализации сущностных сил человека Само понятие «анимация» (от лат animation -- оживлять, воодушевлять, одухотворять), как отмечает Л В Курило, позволяет, с одной стороны, достаточно точно охарактеризовать цели социокультурной деятельности, а с другой -- обозначать собственно духовный аспект взаимоотношений субъектов социальных отношений По мнению И И. Шульги, анимационная деятельность направлена на активное содействие гармоничному развитию личности человека, на формирование мотивации к различным способам самодеятельности, включая поиск новых форм свободного творческого времяпрепровождения Е М Приезжева рассматривает социально-педагогические функции анимационной деятельности, которые трактуются как производство, накопление и хранение новых знаний, норм, ценностей, ориентаций и значений, воспроизводство духовного процесса через поддержание его преемственности, коммуникативное обеспечение знакового взаимодействия между субъектами деятельности, их дифференциацию и единство, создание социализированной структуры отношений, опосредованных культурными компонентами

На основе результатов констатирующего эксперимента, теоретического анализа существующих в науке подходов к социокультурной и анимационной деятельности, мы понимаем анимационную деятельность как совокупность социально значимых действий, направленных на интенсивное осознанное взаимодействие личности с окружающей средой и освоение социокультурных ценностей, в процессе удовлетворения релаксационно-восстанови-тельных, культурно-образовательных и культурно-творческих потребностей и интересов

Изучение особенностей социального воспитания студентов вуза в процессе анимационной деятельности позволило нам выделить ее педагогические функции ориентацию личности в социальных отношениях, возникающих в ходе участия в различных видах социокультурной деятельности, создание пространства проживания отношений, обеспечение возможности приобретения положительного опыта социально-коммуникативного взаимодействия Анимационная деятельность предполагает реализацию программ социально-педагогической творческой реабилитации, интенсивного социально ориентированного отдыха, социально-психологической консолидации общественных групп.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами выявлены условия, при которых анимационная деятельность студентов вуза становится средством социального воспитания

-- актуализация ценностно-смысловой основы участия в анимационной деятельности;

-- обеспечение направленности на формирование социального опыта студентов как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, ценностных ориентаций и социальных установок,

-- обеспечение целенаправленного саморазвития личности студента как субъекта социальных отношений

Актуализация ценностно-смысловой основы участия студентов в анимационной деятельности предполагает создание условий для выявления и осознания студентами аксиологической сущности данного явления, его социальных и нравственно--этических основ Ценности только тогда становятся смыслами, когда «прожиты» человеком Главной целью стимулирования процесса смыслообразования личности студента является создание условий для интериоризации ценностей, обладающих эмоциональным жизнеутверждающим потенциалом

Данное условие основывается на положениях о возрастании потребности студента в понимании значимости участия в анимационной деятельности Актуализация ценностно-смысловой основы участия студентов в анимационной деятельности происходит посредством решения ряда задач, которые можно разделить на два блока

Решение задач первого блока предполагает соотнесение студентами в процессе анимационной деятельности собственных ценностных предпочтений с гуманистически-ориентированными ценностными системами, ценностями современного российского общества Это происходит в следующей логике- использование ситуаций-образцов анимационной деятельности, наполненных ценностным содержанием социокультурной деятельности (предъявление), организация проживания отношений через участие в различных формах анимационной деятельности (включение), использование специально организованных форм коммуникативной деятельности личности, обеспечивающих ценностно ориентированное групповое общение (осмысление)

Задачи второго блока основываются на содержании первого и заключаются в выявлении ценностной сущности конкретных дел, мероприятий анимационного характера, представляющих интерес для студентов, в процессе соотнесения их содержания с содержанием следующих ценностных систем общечеловеческой, современного общества и собственной

Формирование социального опыта студентов как единства различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, ценностных ориентаций и социальных установок основывается на теоретических положениях А В Мудрика о том, что социальный опыт определяется как единство различного рода умений и навыков, знаний и способов мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных установок, запечатленных ощущений и переживаний, опыт адаптации и обособления в процессах самопознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения По мнению этого автора, социальный опыт приобретается индивидом всю жизнь в процессе стихийной или относительно контролируемой социализации. М.И Рожков под социальным опытом понимает совокупность ценностей и установок личности, сложившуюся в результате взаимодействия с другими людьми, с окружающим миром в экономической, политической и духовной сферах его жизнедеятельности

На основании понимания категории «социальный опыт» нами выделены следующие компоненты социального опыта студентов, формируемые в процессе анимационной деятельности.

-- аксиологический, содержащий совокупность ценностей и смыслов анимационной деятельности, которые могут быть интериоризированы в качестве мотивов ее реализации;

-- когнитивный, включающий накопленные и в разной степени систематизированные и научно обоснованные знания, присвоение которых становится осцовой компетентности личности в сфере анимационной деятельности,

-- деятельностный, предусматривающий владение практическими умениями, технологиями, алгоритмами, необходимыми для реализации анимационной деятельности, и их применение в конкретных ситуациях

Реализация данного условия предполагает специально организованную подготовку студентов к участию в анимационной деятельности Процесс подготовки может быть представлен в виде нескольких стадий, отражающих его ориентацию на цели социального воспитания

-- формирование оптимистического восприятия анимационной деятельности и процесса ее осуществления, трансляция ценностей и смыслов анимационной деятельности, а также знаний об основах анимационной и социокультурной, организаторской деятельности, способах построения коммуникации;

-- организация анимационных проб, воспроизведение комплекса основных социокультурных ценностей, эталонов взаимодействия с людьми, способов поведения на основе полученных знаний,

-- выработка стратегий осуществления анимационной деятельности, связанных с практическими умениями, технологиями, алгоритмами, необходимыми для ее реализации

В результате организованной таким образом подготовки происходит расширение поля осознаваемых элементов социального опыта на основе рефлексии собственной деятельности

Анимационная деятельность, как показала наша опытно-экспериментальная работа, способствует целенаправленному саморазвитию личности студента как субъекта социальных отношений Под субъектностью мы понимаем способность личности к целенаправленной преобразовательной активности, осознанному выбору в постоянно изменяющейся социокультурной ситуации и ответственности за создание условий своего развития и социального становления Субъектность студента связана с его способностью организовывать собственную жизнедеятельность, в том числе процесс анимационной деятельности При этом студент готов и способен ставить цели, моделировать, планировать способы своей деятельности, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и адекватно оценивать результаты своих действий, взаимодействий, рефлексировать свою деятельность и деятельность других Целенаправленное саморазвитие личности студента как субъекта социальных отношений основывается на положении о том, что существует зависимость эффективности социального воспитания от степени активности личности в его процессе, психолого-педагогических особенностей студенческого возраста, обуславливающих, с одной стороны, возможности, а с другой стороны, потребности молодого человека в самопознании, самоанализе, поиске смысловых оценок собственного поведения и деятельности, ценностных ориентиров, окружающей действительности Рефлексия обеспечивает осмысление прожитого опыта, адаптивность человека к новым условиям деятельности, служит совершенствованию различных ее видов, которые могут быть поставлены под контроль сознания, позволяет человеку выйти из непрерывного потока жизни и встать во внешнюю позицию по отношению к самому себе Рефлексия становится одним из основных средств саморазвития, условием личностного роста

На основании анализа исследований психологических особенностей студентов можно выделить ряд специфических черт целенаправленного саморазвития личности студента как субъекта социальных отношений

-- наличие большего накопленного социального опыта относительно более раннего периода возрастного развития, который может служить основой саморазвития,

-- склонность к эмоциональным переживаниям, которые позволяют использовать педагогические методы и формы обеспечения саморазвития личности студента как субъекта социальных отношений,

-- развитую способность к рефлексии, позволяющую обеспечить осознание актуальных ценностных ориентиров в анимационной деятельности и соотнесение их с ценностями других групп и общества в целом

Исходя из этого, мы определили методы (воспитывающие ситуации, пробы, убеждение, упражнение) и формы (тренинги, практикумы, групповые беседы, дискуссии, построение индивидуального маршрута), способствующие целенаправленному саморазвитию личности студента как субъекта социальных отношений

Данные условия тесно взаимосвязаны Они дополняют друг друга, поэтому реализовывались нами в совокупности и обеспечивали исследуемый процесс на всем его протяжении.

Осуществление на практике выявленных нами педагогических условий, при которых анимационная деятельность будет выступать средством социального воспитания, представляет собой динамический процесс, содержанием которого является последовательная смена ряда этапов, отражающих позиционное самоопределение студента в анимационной деятельности

Первый этап -- самоопределение студентов по отношению к анимационной деятельности Первоначальный интерес студентов к анимационной деятельности формируется в результате предъявления ситуаций-образцов, насыщенных ценностным содержанием социокультурной деятельности, оптимистического восприятия анимационной деятельности и процесса ее осуществления, трансляции ценностей и смыслов анимационной деятельности представителями анимационных команд Основное назначение данного этапа - ориентация в предлагаемой деятельности, создание ситуации первичного осмысления анимационной деятельности. В ходе этого этапа проводилась диагностика, позволяющая выявить потенциальные возможности для самореализации студентов в данной сфере, оценка уровня сформированное™ у них способностей к участию в анимационной деятельности

Традиционно в Институте педагогики и психологии К.ГУ им НА Некрасова учебный процесс для студентов первого курса начинается с инструктивно-методического сбора, проводимого преподавателями кафедр института с привлечением студентов-старшекурсников -- кураторов учебных групп Целью данного сбора является формирование положительного мотива-ционно-ценностного отношения студентов к избранной профессии, профессиональной деятельности, подготовке к ней В ходе сбора происходит формирование у студентов представлений о профессии, институте, специальности, установки на активное включение в учебный процесс и общественную жизнь института, осуществляется проблематизация первокурсников по профессионально-деятельностному основанию на базе самодиагностики и самопознания, создаются ситуации для осознания ими собственных потенциалов в профессиональной деятельности

В процессе инструктивно-методического сбора организуется включение студентов в коллективно-творческую и организаторскую деятельность, происходит знакомство с институтом, профессией, специальностью, формирование положительного микроклимата в студенческих группах, интенсификация процессов коллек-тивообразования В программу данного сбора включаются мероприятия анимационного характера, организовывается практикум по основам анимационной деятельности

Созданная учебно-воспитательная ситуация способствует формированию заинтересованности студентов, созданию определенной творческой атмосферы, раскрытию потенциальных возможностей социально-педагогических программ интенсивного социально ориентированного отдыха, социально-психологической консолидации общественных групп.

Социально-педагогическая деятельность в Институте педагогики и психологии КГУ им Н А Некрасова содержит элементы анимационной Реализуются анимационные программы различной тематики для школьников города («День именинника», вечера отдыха, шоу-программы) и для студентов (интерактивно-развлекательное кафе «Ирка», творческие мастерские) Данные мероприятия способствуют оптимистическому восприятию анимационной деятельности и процесса ее осуществления, определяют ее социально ориентированный характер

Значение данного этапа заключается в том, что у студентов формируется первоначальный интерес к проявлению себя в анимационной деятельности, идет процесс активного осмысления возможностей данной сферы для формирования социального опыта и личностного развития

Второй этап -- интериоризация комплекса основных социокультурных ценностей, освоение основ анимационной деятельности и способов ее организации

На втором этапе экспериментальной программы нами организуется деятельность «Школы профессионального аниматора», программа которой предусматривает получение знаний об основах социокультурной, анимационной, организаторской деятельности и способах построения коммуникации, освоение технологий анимационной деятельности, методики организации и проведения конкретных мероприятий Данный курс предполагает проведение лекционных, практических занятий, организацию самостоятельной работы студентов Логика организации занятий в «Школе профессионального аниматора» облегчает последующее вхождение студентов в самостоятельную анимационную деятельность

В этот период акцент делается на практическое освоение форм, методов и приемов анимационной деятельности На данном этапе организуются анимационные пробы, отрабатываются варианты взаимодействия с различными категориями людей и способы поведения на основе полученных знаний

Примерами анимационных программ, организованных студентами на данном этапе, служат новогодние утренники для детей, масленичные гуляния для жителей микрорайона, интерактивные анимационные шоу-программы для корпоративных клиентов Анимационные пробы являются предметом анализа, цель которого -- определение степени освоения полученных знаний и результатов анимационной деятельности Благодаря этому происходит расширение поля осознаваемых элементов социального опыта на основе рефлексии собственной деятельности

Третий этап -- осознанное активное включение в анимационную деятельность На этом этапе студенты являются участниками анимационных команд, реализующих различные анимационные проекты на туристических базах, в домах отдыха, загородных детских центрах Данные проекты проходят экспертизу со стороны преподавателей, руководителей предполагаемых баз стажировок Деятельность в качестве стажера становится для студентов личностно значимой, они являются носителями ее ценностей и содержания Многие из участников анимационных проектов на данном этапе готовы к построению индивидуального маршрута освоения анимационной деятельности и целенаправленного саморазвития в ней Индивидуальный маршрут является программой деятельности студента в процессе освоения анимационных технологий Маршрут создается с учетом опыта, которым обладает студент, его личностных ресурсов, и представляет собой описание траектории его развития как субъекта социальных отношений

Участие в различных формах анимационной деятельности способствует проживанию студентами отношений и осмыслению их в процессе ценностно ориентированного группового общения На завершающем этапе осуществляется самоанализ результатов анимационной деятельности, организовывается индивидуальная и групповая рефлексия

Для оценки результативности применяемых форм и методов анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов нами проводилась комплексная диагностика, в которой приняли участие 121 студент Института педагогики и психологии К.ГУ им НА Некрасова -- экспериментальная группа и 102 студента Индустриально-педагогического факультета КГУ им. Н А Некрасова -- контрольная группа Группы характеризовались примерно равными показателями по возрасту и уровню образования

Для диагностики изменений, произошедших в ходе опытно-экспериментальной работы, мы использовали ряд методик, методику определения уровня социальности, авторскую методику диагностики изменений, произошедших со студентами после участия в анимационной деятельности в качестве стажера

В результате проведенной нами работы в экспериментальной группе мы получили следующие данные отношение к анимационной деятельности после организации студентами анимационных программ улучшилось у 59% студентов, не изменилось -- у 27%, ухудшилось -- у 4%; после прохождения стажировки в анимационной команде улучшилось -- у 40%, не изменилось -- у 60% В контрольной группе мы получили следующие результаты отношение к анимационной деятельности после организации студентами анимационных программ улучшилось у 45 % студентов, не изменилось -- у 37%, ухудшилось -- у 18%, после стажировки соответственно улучшилось -- у 30%, не изменилось -- у 70%.

Для диагностики показателей социальности студентов была использована методика определения уровня социальности (М И Рожков), включающая 20 суждений для первого среза и 27 -- для итогового Эта методика направлена на выявление социальной активности (как реализуемой готовности к социальным действиям), социальной адаптированности (как способности активного приспособления индивида к условиям социальной среды), социальной автономности (как реализующей совокупность установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, соответствующих представлению личности о себе), нравственной воспитанности (как отражающей степень сформированное™ у студентов гуманистических ценностей)

Данные, полученные в результате опытно-экспериментальной работы, говорят о том, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения Средняя оценка уровня социальности на начальном (диагностическом) этапе в экспериментальной группе составила 8,9 балла, на завершающем (аналитическом) -- 12,8 балла Заметно возрастает проявление нравственной воспитанности и социальной активности студентов Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольных группах, позволяет утверждать, что выявленные и обоснованные педагогические условия, при которых анимационная деятельность становится средством социального воспитания, делают исследуемый процесс успешным

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать основные выводы, которые представлены нами в положениях, выносимых на защиту

Данное исследование позволило наметить перспективы дальнейшего научного поиска, связанные с изучением и уточнением знаний о возможностях развития субъектности студентов вуза в процессе анимационной деятельности, об особенностях использования анимационной деятельности в процессе социального воспитания в общеобразовательных учреждениях.

воспитание анимационный личность студент

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1 Петрова М С Особенности педагогической работы с детьми с задержками в психологическом развитии в условиях ЗДОЦ // Современные проблемы воспитания и обучения Сб науч трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / Сост О С Щербинина, Науч ред А И Тимонин -- Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2004 -- 0,2 п л

2 Петрова М С Феноменология понятия «социокультурная анимация» // Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в условиях модернизации общеобразовательной и высшей школы Материалы конференции преподавателей и аспирантов Института педагогики и психологии / Сост Е Е Смирнова, О С Щербинина, Науч ред Н Ф Басов -- Кострома, КГУ им Н.А Некрасова, 2004 -- 0,2 п л

3 Петрова М С Профессиональная анимационная деятельность как направление подготовки студентов в вузе // Социально-педагогическое обеспечение изменений личности Сб науч трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / отв ред А И Тимонин. -- Кострома ГОУВПО КГУ им Н А Некрасова, 2005 - 0,1 п л

4 Петрова М С Анимационная деятельность как вид организации досуга детей и подростков // Лето в красных галстуках или что мы делали с детьми в лагере. Науч метод альманах Ч 1 / Отв ред Л И Тимонина -- Кострома ГОУВПО КГУ им Н А Некрасова, 2005 - 0,2 п л

5 Петрова М С Содержание профессиональной подготовки специалиста в классическом вузе // Социально-педагогическая деятельность в образовательно-воспитательных учреждениях содержание и методы Сб науч трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / Сост Е Е Смирнова, Науч редактор В М Басова -- Кострома КГУ им Н А. Некрасова, 2007 - 0,2 п л

6 Петрова М С Потенциалы анимационной деятельности как средства социального воспитания студентов вуза // Вестник КГУ им Н А Некрасова Научно-методический журнал Серия Гуманитарные науки -- 2007 -- № 1 -- 0,2 п л

Размещено на Allbest.ru