Основные идеи и представители педагогики сотрудничества

3. Человек культуры - это духовная личность, т.е. личность, в которой воспитана потребность в духовном познании и самопознании, рефлексии, красоте и т.д.: «Образование личности - основа духовности» [4,С.11].

4. Человек культуры - это личность творческая, вариативно мыслящая, постоянно сомневающаяся, стремящаяся созидать.

Формирование человека культуры возможно, по мнению Е.В.Бондаревской, только путем осуществления культурологического индивидуально-личностного подхода, исходящего из того, что «каждая личность уникальна, и главной задачей педагогической работы является формирование ее индивидуальности, создания условий для развития ее творческого потенциала» [4,С.17]. В результате синтеза воспитательных и образовательных целей культурологическое личностно-ориентированное образование становится альтернативой традиционному знаниево-ориентированному образованию.

Исследования Е.В.Бондаревской («Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования», «Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория» и др.) отражают суть концепции данного автора, которая заключается в позициях, объясняющих также ценность личностно-ориентированного образования и осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении:

1. Человек культуры рассматривается как предмет воспитания.

2. Культура рассматривается как среда, растящая и питающая личность.

3. Творчество понимается как способ развития человека в культуре.

Заключение

Педагогическое сотрудничество, выбор соответствующего стиля взаимоотношений с учащимися требуют педагогического такта, мастерства, опыта работы педагога. Поэтому неудивительно, что идеи педагогического сотрудничества получают распространение и поддержку прежде всего у опытных, творчески работающих педагогов-новаторов. Вместе с тем это не означает, что «педагогика сотрудничества» - достояние только «педагогических маяков».

Педагогика сотрудничества- эта целостная система различных идей СухомлинскогоВ., В.Ф. Шаталова, Р. Штейнера, Е.Н. Ильина, Б.М. Йеменского и др., направленных на воспитание ребенка и его обучение, характерными чертами основных идей являются:создание творческой атмосферы на каждом уроке, каждом занятии; постоянное превращение учащихся из объекта обучения в субъект учебного процесса; обеспечение уверенности учащихся в собственных силах, в возможности достижении успеха; исключение, как правило, методов принуждения учащихся к учению;демократический, доброжелательный стиль учебных занятий, непринужденная атмосфера общения педагога с учащимися, учащихся между собой; создание условий продвижения вперед «слабому» и ускоренного развития «сильных»; организация добровольной взаимопомощи «сильных» учащихся «слабым»;создание на каждом занятии комфортных условий учебно-воспитательного процесса: обстановка радости успеха; снятие боязни провала и отрицательной оценки; широкая практика оценочного общения педагога с учащимися; успехов учащихся, использование политики оценки для повышения качества учения; применение таких форм и методов контроля, которые стимулируют учение без принуждения; широкое применение самоконтроля и самоанализа учащимися своих учебных успехов.

Педагогика сотрудничества с каждым годом доказывает свою необходимость для достижения главной цели современного мира - создания нового гуманного общества, свободного от тоталитаризма и официоза. Педагогика сотрудничества стала основой для создания концепций личностно ориентированного образования в наши дни.

Наиболее актуальными, на мой взгляд, являются субъектно-личностный подход в концепции И.С.Якиманской и личностно-ориентированный подход в концепции В.В.Серикова, которые не противоречат друг другу, а, скорее, могут взаимно дополняться. Реализация этих подходов в учебном процессе направлена преимущественно на ценности, а не на конечные цели; означает определение индивидуальных образовательных траекторий, способствующих возникновению и усилению познавательных интересов и способностей, личностно значимых ценностей и жизненных установок; предполагает ориентацию на развитие личности, а не отдельных ее свойств; подразумевает отношение к каждому ребенку как к уникальности, несхожести и неповторимости.

В современном образовательном процессе педагогика сотрудничества занимает особое значимое место, она помогает преодолеть инертность мышления и выйти на качественно новый уровень построения системы образования и воспитания - вот главная задача современной педагогики

Можно сделать вывод, что личностно-ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

Основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Так как в процессе такого обучения происходит активное участие в самоценной образовательной деятельности, содержание и формы которой должны обеспечивать ученику возможность самообразования, саморазвития в ходе овладения знаниями.

Список используемой литературы

1. Амонашвили Ш. А., Единство цели. Пособие для учителя.- Москва.: Просвещение, 1987

2. Бондаревская Е.В.,Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону, 1999.

3. Демократизация личности // Учительская газета. 17 октября 1987 . С.3

4.Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка// Начальная школа. - 1995 - N 6. - С.12-

4.. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии, Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 288с.

5.. .Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 2000. - 148с.

5.Лушников А.М. История педагогики. - Екатеринбург, 1995.

6.Наумов Н.Д. Философско-педагогические идеи В.А.Сухомлинского и их развитие во второй половине ХХ столетия // Русский учитель. - 2004. - № - С. -2

7.Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

8.Педагогика. Педагогика сотрудничества [электронный ресурс].-Режим доступа - http://paidagogos.com/?p=4291. - Дата обращения 06.12.2012.

9.Педагогика сотрудничества (отчёт о встрече учителей-экспериментаторов) // Учительская газета. №42-- 17.10.2006. [электронный ресурс].-Режим доступа http://www.ug.ru/archive/15485. - Дата обращения 06.12.2012

10.Педагогика сотрудничества. Отчет о встрече учителей-экспериментаторов[электронный ресурс]. Режим доступа.- http://www.ug.ru/archive/15485. Дата обращения -- 05.12.2012.

11.Резниченко М.Г. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов факультета начального образования. - Самара: Издательство СГПУ, 2003.

7.. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования пед. систем. - М.: Издательская корпорация «Логос»,1999. - 272с.

8.. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152с..

12.Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. - 1994. - №5. - С.16-21.

13.Сухомлинский В.А. Избранные произведения в пяти томах Воспитание и самовоспитание.В.А. Сухомлинский. - Киев.: Родянска школа, 1980, т.5, с.102

14.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа, М., 1969г.

15.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Мн., 1981, с.124

16.Форум»Дети»Манифест педагогики сотрудничества» [электронный ресурс].-Режим доступа - http://wap.zemlyane.unoforum.ru/?1-4-0-00000003-000-0-0 Дата обращения 06.12.2012.

17.Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки.- М.: Педагогика, 1979

18.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.,1996

19.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. // Директор школы. Спецвыпуск № 7, 2000.- С. - 175

Размещено на Allbest.ru