Сенситивные и критические периоды развития

Размещено на http://allbest.ru

Тема:

«Сенситивные и критические периоды развития»

Содержание

Введение

1. Сенситивный период

1.1 Сенситивные периоды развития речи

1.2 Сенситивный период восприятия порядка

1.3 Сенситивный период сенсорного развития

1.4 Сенситивный период восприятия маленьких предметов

1.5 Сенситивный период развития движений и действий

1.6 Сенситивный период развития социальных навыков

2. Критический период

Заключение

Список литературы

Введение

Выяснение закономерностей развития ребёнка, специфики функционирования физиологических систем на разных этапах онтогенеза и механизмов, эту специфику определяющих, является необходимым условием обеспечения нормального физического и психического развития подрастающего поколения.

Главные вопросы, которые должны возникнуть у родителей, педагогов и психологов в процессе воспитания и обучения ребёнка дома, в детском саду и в школе, на консультативном приёме или индивидуальных занятиях, - это какой он, каковы его особенности, какой вариант занятий с ним будет наиболее эффективным.

Ответить на эти вопросы совсем не просто, ибо для этого требуются глубокие знания о ребёнке, закономерностях его развития, возрастных и индивидуальных особенностях.

Эти знания чрезвычайно важны и для разработки психофизиологических основ организации учебной работы, выработки у ребёнка механизмов адаптации, определения влияния на него инновационных технологий и т. п.

Значимость комплексного знания физиологии и психологии для педагога и воспитателя выделил известный русский педагог К. Д. Ушинский - «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже - делом лёгким, - и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком теоретически и практически.

Кроме терпения, врождённой способности и навыка необходимы ещё и специальные знания»

Физиология и психофизиология ребёнка - необходимый компонент знаний любого специалиста, работающего с детьми, - психолога, воспитателя, учителя, социального педагога. «Воспитание и обучение имеет дело с целостным ребёнком, с его целостной деятельностью» - В.В. Давыдов.

Возрастная физиология - наука об особенностях жизнедеятельности организма, о функциях его отдельных систем, процессах, в них протекающих, и механизмах их регуляции на разных этапах индивидуального развития.

1. Сенситивный период

Возрастная сенситивность - это «присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психический свойств или процессов.» «Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сенситивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.»

Сенситивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т.д. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. В соответствии с "космическим планом" развития, сенситивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. ребёнок сенситивный взросление

Человеку никогда более не удается так легко овладеть некоторым знанием, так радостно научиться чему-либо, как в соответствующий сенситивный период.

Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Отсюда возникает принципиальная возможность функциональной диагностики развития детей, т.е. определение индивидуальных ее особенностей с целью дальнейшей реабилитации этого развития.

1.1 Сенситивные периоды развития речи

Длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность матерей разговаривать со своим еще не родившимся ребенком, петь ему песни).

В этом возрасте, когда ребенок наиболее чувствителен к нормам языка, речь взрослого должна быть грамотной, ясной и четкой. Как никогда более ребенок нуждается в том, чтобы ему как можно больше рассказывали историй, содержащих все богатство и разнообразие слов и грамматических конструкций родного языка; историй, являющихся образцами хорошего стиля и различных по жанру.

Ребёнок часто разговаривает сам с собой. Это является прекрасной и единственной возможностью услышать в громкой речи ребенка логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет судить лишь косвенным образом.

В возрасте 3.5 - 4 лет, ребёнок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно. Это означает, что с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить друга закрыть окно, а не идти самому. Ребенок осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. Дети этого возраста живо интересуются символическим обозначением звуков - буквами, с удовольствием обводят буквы из шершавой бумаги.

Поэтому в возрасте 4 - 4.5 лет выглядит совершенно естественным следующий серьезный шаг в речевом развитии ребенка: он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики. И это при том, что его никто не учил письму письмом. Наконец, в возрасте около 5 лет ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития. Поскольку процесс письма - это выражение особым образом собственных мыслей, а процесс чтения предполагает, помимо различения букв и умения складывать их в слова, еще и понимание мысли других людей, которая стоит за этими словами. А это сложнее, чем выражать собственные мысли.

1.2 Сенситивный период восприятия порядка

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей интенсивности его протекания наступает в среднем около 2 - 2.5 лет.

Сразу необходимо отметить, что для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Монтессори говорит: "Для ребенка порядок есть то же самое, что для нас пол, по которому мы ходим, а для рыбы - вода, в которой она плавает. В раннем детском возрасте человеческий дух берет из окружающего мира ориентирующие элементы, которые нужны для последующего овладения окружающим миром".

Мы можем лишь приблизительно представить, что творится с ребенком при отсутствии порядка, если вспомним, как сложно было менять привычный уклад жизни, привычные ориентиры "в связи с переходом к рыночной экономике". Но у нас была семья, и это позволило худо-бедно удержаться на плаву. У ребенка же изначально нет ничего стабильного.

Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Можно сказать, что в дальнейшей жизни человека внутренний порядок, порядок в мыслях, поступках, законопослушность, да и уровень саморегуляции поведения в целом - будет развит настолько, насколько упорядоченной была окружающая его среда в возрасте от 0 до 3 лет. Ребенок испытывает настоящую страсть к соблюдению привычного для него порядка, громко выражая свое негодование в том случае, если он нарушается взрослыми. А поскольку это происходит почти постоянно, то и сложился у нас образ 2.5-летнего ребенка как капризного, непонятно чего требующего существа.

А ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени и в поведении взрослых по отношению к нему.

1.3 Сенситивный период сенсорного развития

Он длится в среднем от 0 до 5.5 лет. Здоровый ребенок в принципе может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Но высокий уровень развития органов чувств возможны лишь при специальной тренировке.

И тренировка этого чувства происходит, например, когда ребенок в полумаске пытается вставить на свое место в блоке разные по величине цилиндры.

Содержание этого длительного сенситивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов, хотя все это связано со зрением.

В каком порядке чередуются эти более короткие периоды?

На этот вопрос, в принципе, есть два ответа. Первый предполагает создание теоретической модели на основе среднестатистических, данных, воспользоваться которой в практике воспитания достаточно сложно: все дети - разные.

Второй ответ заключается организации "свободной работы" детей, когда они имеют возможность и умение свободно реализовывать свою познавательную активность.

Говоря проще, в условиях свободного выбора ребенок может сам подойти к тому материалу, который внутренне необходим ему именно сейчас. В этих условиях наблюдая за выбором ребенка, мы имеет возможность определить уровень его актуального развития и наметить перспективы работы в зоне его ближайшего развития, заранее предлагая ребенку познакомиться с соответствующим дидактическим материалом.

1.4 Сенситивный период восприятия маленьких предметов

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. Действительно, обычно взрослые не видят в этом интересе ничего полезного и не предоставляют ребенку возможность овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности.

А на самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при ударе об пол фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей.

И взрослые в силах придать позитивный оттенок этому процессу, предоставив ребенку условия для адекватного интереса к мелким предметам. Например, с помощью специальных упражнений: нанизывания на нитку более или менее мелких предметов (плодов каштана, бобов с проделанными в них отверстиями и т.п.); разборки и сборки моделей из конструктора (что позволяет ребенку прочувствовать не только процесс анализа целого на составные части, но и синтеза из этих частей целого).

1.5 Сенситивный период развития движений и действий

Длится в среднем от 1 года до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы, ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются преступлением против его естественного развития. Отсюда же следует вывод о вреде для развития ребенка малоактивного образа жизни, который присущ многим современным семьям.

Протекание этого сенситивного периода также неоднородно: в течении его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела, для чего пытается, например, открыть дверь толчком ноги или сдвинуть тяжелые вещи, а мытье стола вызывает удовольствие благодаря самому процессу, а не результату), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений.

1.6 Сенситивный период развития социальных навыков

В возрасте 2.5 - 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на заборах и "ребята, которые в открытую курят на остановках". Всем нам приходилось встречаться с этим: ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.

2. Критический период

Возрастные кризисы - это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующие резким психическими изменениями и целостными изменениями личности человека возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

В отечественной психологии термин «возрастные кризисы» введён Л.С Выготским и определён как целостное изменение личности человека, регулярно возникающие при смене стабильных периодов.

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависит от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса а преобразовании социальной сути развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на её месте строится новая; психологическое содержание состоит в том, что происходит субъективизация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъективную способность индивида.

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризисы новорожденности; кризис одного года; кризис трёх лет (называется многими авторами фазой строптивости или упрямства, негативизма, капризность, своеволие; ребёнок становится трудновоспитуемым); кризис семи лет (переходный между дошкольным и отроческим периодом; негативное содержание этого возраста проявляется в нарушении психического равновесия, неустойчивости воли, настроения); пубертатный кризис (негативная фаза возраста полового созревания); кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти. Анализ кризисных периодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности.

Возрастные кризисы проходят ряд фаз и этапов: предкритическая фаза - открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза - мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничений искомой взрослости; посткритическая фаза - дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего возрастного развития. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом - трудновоспитуемостью.

Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических особенностей: темперамента, характера, особенностей эмоционально-мотивационной сферы.

Заключение

Исследования последних лет убедительно доказали, что дети обладают совершенно особой психикой. Это открытие указывает нам новый путь в процессе обучения, новую форму, которая обращена к самой природе человека. Разрешите поделиться с размышлениями и идеями великих мыслителей и современных авторов, поделиться наработками, которые апробированы и оправданы на практике.

Также изложить точку зрения на развитие детей, ибо только в единстве мы дадим нашим детям лучшие возможности, вырастим их свободной творческой личностью, способной к самосознанию, самопроявлению, самораскрытию своего внутреннего мира.

- Ребёнку нужно всё объяснить, рассказать, показать.

- Необходимо рассказать и показать только то, до чего он сам дойти не может.

- Не обучайте детей так, как обучали Вас. Они родились в другое время.

- Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям; при необходимости содействуйте, выражайте ему «сорадость», сочувствие.

- Обращайтесь с ребенком, как со взрослым, который ждет от Вас взаимного доверия, уважения, понимания.

- Давайте ему почувствовать, как его любят, как ждут от него успехов. - Смейтесь вместе с ним, веселитесь, играйте

- Проявляйте живой интерес к детским увлечениям, участвуйте в них. - Извинитесь перед ребенком, если по какой-либо причине допустили по отношению к нему бестактность

- Поощряйте в своем ребенке желание задавать вопросы, спорить, выражать собственное мнение, утверждать свою позицию.

- Учите детей уважительно высказывать и доказывать свое мнение, спорить без крика, истерики, обиды.

- Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность, учите ребенка самостоятельно думать, размышлять.

- Помогайте ребенку превзойти самого себя, не бойтесь ставить перед ним все более сложные задачи.

- Никогда не сравнивайте успехи своего ребенка с успехами другого, не взращивайте дух соперничества.

Отмечайте «рост» ребенка над самим собой.

М. Монтессори говорит: «Чтобы воспитывать ребенка - надо его знать, чтобы его знать - надо за ним наблюдать, а чтобы за ним наблюдать - надо дать ему свободу. Дисциплина в свободе - вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. Обычно мы считаем ребёнка дисциплинированным только с той поры, как он станет молчаливым, как немой, и неподвижным, как паралитик. Но это - личность уничтоженная, а не дисциплинированная».

Список литературы

1. «Возрастная физиология» (физиология развития ребёнка); М.М. Безруких, В.Д. Сонькин,

Д.А. Фарбер; АСАДЕМА; Москва; 2003.

2. «Возрастные кризисы»; О.О. Косякова; Феникс; Ростов-на-Дону; 2007.

3. http://www.rd32.ru/medinfo/4641/

4. http://www.medportal.ru/enc/psycholoqy/medicalpsycholoqu/11/

5. http://www.dou.ru/info\mjntessory.shtml

Размещено на Allbest.ru