Применение информационных технологий в самостоятельном изучении студентами иностранных языков

Программы называются обучающими, потому что принцип их составления носит обучающий характер (с пояснениями, правилами, образцами выполнения заданий и т.п.). Программами они называются потому, что составлены с учетом всех пяти принципов программированного обучения:

– наличие цели учебной работы и алгоритма достижения этой цели;

– расчлененность учебной работы на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают осуществление шага;

– завершение каждого шага самопроверкой и возможным корректирующим воздействием;

– использование автоматического устройства;

– индивидуализация обучения (в достаточных и доступных пределах).

При составлении ОП необходимо учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации. Очень важно создать положительный эмоциональный фактор, вызвать интерес к работе и поддерживать его во время выполнения всей ОП - это необходимое условие успешности обучения. Хорошо построенная ОП позволяет:

– избегать монотонности заданий, учитывать смену деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

– предоставить возможность успешной работы с ОП и сильным, и средним, и слабым ученикам;

– учитывать фактор памяти (оперативной, кратковременной и долговременной).

При работе с ОП большое значение имеет длительность паузы для выполнения задания. Чтобы не ставить учащихся в дискомфортные условия (при короткой или длительной паузе), следует помнить, что при обучении не рекомендуется ограничивать паузу для выполнения работы, а паузы для контроля выполнения задания можно и нужно ограничить, но это возможно лишь только после длительной опытной проверки ОП и умения учащихся свободно работать с компьютером.

Формирование конкретных навыков и умений осуществляется по принципу деятельности на основе отобранного материала. Причем необходимо учитывать психологические возрастные особенности учащихся, способность ориентироваться на мыслительные задачи, требующие конструирования ответа, а не просто механического запоминания.

Обучающие программы распространяются, как правило, на дискетах или СD, ВВS и FTP. Чаще всего такие программы применяют для демонстраций в ходе учебных занятий или самостоятельного изучения предмета. Наибольшую популярность среди такого рода учебных материалов получили различные курсы иностранных языков ("Английский. Путь к совершенству" фирмы "МедиаХау", "Мир Алисы" компании "1С", "Профессор Хиггинс. Английский без акцента!" (рис. 1), фирмы "ИстраСофт" и др.). Особая разновидность учебных пособий - разнообразные мультимедийные энциклопедии, такие, как Microsoft Encarta, "Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия" Не являясь чисто учебными материалами, они тем не менее могут оказаться весьма полезными в процессе обучении в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора обучающихся.

В настоящее время прослеживаются четыре пути создания обучающих программ на основе:

– прямого программирования на языках высокого уровня (в том числе на JAVA для сетевых вариантов ПСУН);

– инструментальных систем, которые позволяют изготавливать ПСУН преподавателю-предметнику, незнакомому с программированием. Среди используемых отечественных инструментальных систем можно отметить АДОНИС, УРОК и системы, позволяющие создавать мультимедиа программные продукты, это: ДЕЛЬФИН-3 (разработка МЭИ), Statpro Multimedia (разработка МЭСИ) и др.

– использования готовых обучающих программ по курсам, дисциплинам, разделам, которые собраны в фондах НИИ Высшего образования, РосНИИ информационных систем, Института информатизации образования и других организаций;

– заказа специализированным государственным или коммерческим организациям на изготовление ПСУН.

Рис. 1 Обучающая программа английскому произношению "Профессор Хиггинс. Английский без акцента!"

Выбор пути зависит от материально-технической базы образовательного учреждения, финансовых возможностей, уровня компьютерной подготовки преподавательского состава и его творческих возможностей и желания.

Электронные учебники

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Полнофункциональный электронный учебник (ЭУ) состоит из нескольких основных частей (рис. 2), к которым относятся:

– главная часть, в которой излагается содержание предмета, представленная в виде гипертекста с графическими иллюстрациями и, возможно, с аудио- и видеофрагментами;

– тестирующая часть, включающая контрольные вопросы, упражнения и задания для практического освоения материала и самотестирования вместе с рекомендациями и примерами выполнения заданий;

– толковый словарь;

– часто задаваемые вопросы и подготовленные ответы на них;

– описания лабораторных работ, если в учебной программе такие работы предусмотрены, включая оригинальное программное обеспечение для выполнения этих работ.

Рис. 2 Структура полнофункционального электронного учебника

Главная часть ЭУ обычно или представляется в виде совокупности лекций (уроков), или структурируется с выделением разделов, глав, параграфов аналогично построению книг традиционной формы. Возможно также модульное построение ЭУ с возможностями оперативной компиляции текста ЭУ из набора имеющихся модулей, что реализуется в интерактивных электронных технических руководствах (ИЭТР) и в электронных прикладных энциклопедиях (рис.3).

Рис. 3 Грамматика английского языка. Кембриджский курс. Электронный учебник

Тестирующая часть может быть или сконцентрирована в виде задачника, или распределена по разделам и главам основного текста, или выражена в совокупности тестирующих модулей.

Толковый словарь состоит из терминов в форме гиперссылок на соответствующие места основной части и кратких определений этих терминов (иногда определения могут отсутствовать).

Возможны три способа организации лабораторных работ. Первый из них является традиционным, он основан на использовании реального (физического) лабораторного оборудования, расположенного в учебном центре с явкой обучаемых в этот центр. Для этого в учебных планах и расписаниях лиц, обучаемых по дистанционным технологиям, должны быть выделены специальные сессии. Второй способ также основан на использовании физического оборудования, но с дистанционным доступом к нему с помощью телекоммуникационных технологий и специальных программно-аппаратных средств. Третий способ подразумевает выполнение экспериментов на ЭВМ в виртуальных лабораториях с использованием математических моделей, реализованных в соответствующем программном обеспечении.

В описания лабораторных работ должны быть включены, кроме необходимого теоретического материала или ссылок на него, также контрольные вопросы, сведения об используемом оборудовании и программно-аппаратном обеспечении, задание и форма представления результатов.

К электронным учебным материалам предъявляются как традиционные, так и специфические требования, порождаемые возможностями информационных технологий. Среди основных характеристик учебных материалов, к которым предъявляются традиционные требования, выделяют следующие свойства:

– полнота изложения, определяемая как соответствие принятой учебной программе дисциплины;

– доступность изложения материала, соотносимая с уровнем предварительной подготовки контингента обучаемых, для которых материал предназначен;

– научность содержания, отражающая соответствие содержания современному состоянию и последним достижениям в соответствующей научной области;

– логичность и последовательность изложения материала.

В своей совокупности первые три свойства определяют адекватность учебного материала целям его создания, т.е. адекватность отражает взвешенное компромиссное удовлетворение требований полноты, доступности и научности.

Традиционность названных свойств не означает одинаковости степени их удовлетворения в традиционных и компьютерных технологиях обучения. Так, возможность сравнительно легкого обновления учебных материалов позволяет обеспечивать более высокую степень актуальности и отражения современного состояния предметных областей в ЭУ по сравнению с традиционными печатными изданиями. Модульная структура ЭУ способствует оптимизации последовательности изложения материала.

Специфическими свойствами ЭУ являются изобразительность, интерактивность, адаптивность, интеллектуальность.

Изобразительность определяется корректным выбором размера, типа и цвета шрифта, способом компоновки экранных страниц, уместным использованием графических иллюстраций и анимаций и т.п.

Интерактивность, т.е. наличие обратной связи в системе "ЭУ - пользователь", порождает активизацию познавательной деятельности обучаемых. Интерактивность проявляется прежде всего при проверке усвоения обучаемым учебного материала, при выполнении лабораторных работ в средах интерактивных программных систем.

Адаптивность подразумевает возможность создания индивидуализированных версий учебных материалов, учитывающих конкретные запросы и уровень предварительной подготовленности обучаемого.

Интеллектуальность - свойство, превращающее ЭУ в партнера обучаемого, реагирующего на действия обучаемого и корректирующего его действия в процессе обучения. Очевидно, что степень интеллектуальности может меняться в широких пределах от подсказок при выполнении контрольных упражнений до имитации виртуальным собеседником разумного поведения партнера, наставника, учителя.

Именно эти свойства являются положительными особенностями ЭУ. Важное значение для повышения уровня изобразительности, интерактивности и интеллектуальности имеет применение средств мультимедиа, т.е. комплексное использование различных форм представления информации (текст, графика, звук, видео, фото, кино) как статической, так и динамической совместно с возможностями интерактивной работы пользователей. Благодаря мультимедиа во многих дисциплинах повышается скорость и качество усвоения учебного материала, поскольку при комбинированном воздействии на слух и зрение запоминается приблизительно половина информации, а при вовлечении обучаемого еще и в активные действия, что и происходит при использовании интерактивного мультимедиа, доля усвоенного материала достигает 75%.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

1. Возможность быстрого поиска по тексту. Не всякая печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он ограничен. Отсутствие такого ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника.

2. Организация учебной информации в виде гипертекста - это возможность создания "живого", интерактивного учебного материала, снабженного взаимными ссылками на различные части материала. Термин "гипертекст" ввел в 1963 году Т. Нельсон для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: "гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов" [Токарева 1994: 40]. Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование "собственных" учебников для каждого обучающегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и интересов.

3. Наличие мультимедиа (multi - много, media - среда) - богатейшего арсенала способов иллюстрации изучаемого явления. Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, Hi-Fi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм "Действия населения в условиях химической тревоги", показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры.

4. Моделирование изучаемых процессов и явлений, возможность проводить "компьютерные эксперименты" в тех областях человеческого знания, где реальные эксперименты очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы "Микрофизика на компьютере".

5. Наличие системы самопроверки знаний, системы рубежного контроля, совместимость с электронной экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний.

При создании электронных учебников необходимо учитывать некоторые специфические моменты:

– нецелесообразно просто переносить типографский вариант учебного пособия в электронный вид и затем конвертировать в гипертекст. Конечно, в результате появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

– иная организация материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

– разделение материал на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и т.п.) и визуально их выделить;

– содержание учебного материала, в соответствии с требованиями психологов, рекомендуется разбивать на модули. Освоение учебного материала, соответствующее конкретному модулю, должно быть ориентировано не более чем на два часа контактного времени;

– после изучения очередного модуля, приобретенные студентами знания следует контролировать с помощью соответствующей программы, включенной в состав электронного учебника;

– уделение особого внимания интерфейсу пользователя;

– сжатость и краткость изложения материала при максимальной информативности текста. Сокращения, встречающиеся в тексте, должны быть общеупотребительными и их количество сведено к минимуму. Отсутствие нагромождений, тщательное структурирование информации. Наличие кратких и "емких" заголовков, маркированных и нумерованных списков для того, что бы весь текст легко просматривался. Каждому положению должен быть отведен отдельный абзац текста, при этом основная идея абзаца должна находиться в самом его начале. Целесообразно использование табличного формата предъявления материала, который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи между различными понятиями;

– архитектура учебника должна включать графическое обеспечение, которое позволяет передать необходимый объем информации при краткости его изложения. Графическую информацию можно использовать в учебном процессе не только как фрагмент гипертекста. Известна, например, американская методика преподавания на основе конкретных ситуаций (case-method) принципам ведения бизнеса, основанная на серии рисунков или рисованных фильмов. Однако, требуется соблюдение меры в графическом оформлении, так как это может привести к отходу от целей обучения.

2.2 Мультимедийный учебник как эффективное средство организации, осуществления и контроля самостоятельной работы студентов в вузе

В настоящее время мы являемся свидетелями появления и становления первого поколения людей, чье взросление, формирование и развитие сопровождается активным использованием мобильных телефонов, интерактивных игр, Apple iPod, персональных компьютеров, интернета. В современном английском языке для обозначения таких молодых людей появился неологизм "digital native" ("врожденный носитель цифровой культуры"), т.е. человек с раннего возраста знакомый с "дарами" информационной цивилизации [Pearson Longman].

Молодых людей этого поколения объединяет способность быстро получать информацию более чем из одного источника, производить параллельную обработку данных, воспринимать визуальную, аудио- и видеоинформацию в лучшей степени, чем текст, дистанционно общаться в режиме "реального времени".

Вышеизложенные особенности поколения "врожденных носителей цифровой культуры" наносят сокрушительный удар по традиционным методикам обучения, в том числе и по методикам обучения иностранному языку. Необходимо помнить о том, что большинство студентов, изучающих сегодня иностранные языки, в частности английский, уже являются "врожденными носителями цифровой культуры". С этой точки зрения невозможно игнорировать тот факт, что для обеспечения соответствия качества языковой подготовки студентов современным государственным образовательным стандартам нового поколения необходимо применять в обучение современные информационные технологии. ИТ просто обязаны интенсивно проникать в сферу образования и, в частности, в сферу обучения иностранному языку.

Появившаяся относительно недавно инновация - мультимедийный учебник - стремительно завоевала признание как педагогов, так и студентов и является неотъемлемым компонентом образовательного процесса в условиях современного вуза.

Достоинствами мультимедийных учебников, на наш взгляд, являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с компьютерными сетями, в- третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание подобных учебников способствует также организации, управлению, осуществлению и контролю за самостоятельной работой студентов с мгновенным получением статистических данных. Эти учебники могут содержать большое количество упражнений и примеров, подробно в динамике иллюстрировать различные виды информации. Приводя тем самым студентов к осознанному использованию всех видов речевой деятельности. Кроме того, при помощи мультимедийных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование грамматики, аудирования, говорения и письма с возможностью получения статистических данных, позволяющих сделать вывод о качестве языковой подготовки студентов в ходе и по итогам выполнения теста, мультимедийная презентация иноязычного материала в виде завершенной подборки слайдов, аудио- и видеофрагментов с предлагаемыми тестовыми заданиями. Таким образом, данные учебники содержат полный мультимедийный учебно-методический ассортимент.

Группой авторов кафедры иностранных языков Тульского государственного университета создан подобный мультимедийный учебник "English" по английскому языку [Коннова 2010]. Это электронное учебное издание основано на интенсивной методике обучения иностранным языкам, оно предназначено не только для тех, кто изучал английский язык ранее и хотел бы совершенствовать свои знания, но и для тех, кто хотел бы выявить уровень сформированности иноязычной компетенции, т.е. осуществить мониторинг качества языковой подготовки. Использование данного медиакурса в системе очного обучения также целесообразно как в аудиторной работе, в том числе и для проведения рубежного и итогового контроля и срезов, так и для организации СРС с возможностью самоконтроля.

Мультимедийный учебник "English" состоит из 10 уроков (Units), представляющих собой сочетание учебного материала по всем основным грамматическим конструкциям английского языка и лексических тем (согласно рабочей программе) [Коннова 2010]. Весь материал сведен в единую обучающую и тестирующую систему, работать с которой легко и удобно.

Заглавная страница представляет собой "Меню", состоящее из следующих основных "опций":

Work Program (рабочая программа по английскому языку для студентов бакалаврской подготовки неязыковых специальностей);

Course Book (10 интерактивных лексико-грамматических уроков);

Maximizer (тестовый тренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен для интенсификации переведения знаний по грамматике английского языка в умения и навыки с помощью тестовых заданий множественного выбора);

Audio (аудиотренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен для оптимизации восприятия на слух англоязычной монологической, диалогической и полилогической речи и последующего мониторинга);

Video (видеотренажер с возможностью получения статистических данных в ходе текущего мониторинга; предназначен не только для тренировки аудиовизуального восприятия информации, но и для ознакомления с социокультурной составляющей страны изучаемого языка);

Navigator (кнопка, необходимая для оптимально быстрого поиска требуемой информации без поэтапного прохождения всех ступеней учебника, а также для мгновенного поиска необходимого теста).

В качестве дополнительного ресурса к мультимедийному учебнику прилагается отдельный диск, содержащий только контрольные тестовые задания.

Электронный ресурс также был оснащен отдельным элементом рефлексии. Он позволяет непосредственно студентам и преподавателю сравнить реальные результаты в виде статистической отчетности с тем, как оценивает себя сам студент.

2.3 Организационно-педагогические условия и критерии эффективности применения информационных технологий при организации и осуществлении самостоятельной работы студентов в вузе

Методическое обеспечение успешной организации СРС в вузе невозможно без выявления и описания комплекса организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для осуществления этого процесса на всех этапах обучения в вузе.

Успешность выделения условий зависит от четкости определения структуры организации СРС в соответствии с конечной целью или результатом, которые должны быть достигнуты, а также от понимания того, что совершенствование, как правило, достигается за счет реализации не одного, а целого ряда условий, их комплекса [Бабанский 1977: 254]. На определенных этапах условия могут выступать как результат, достигнутый в процессе их реализации.

К педагогическим условиям относятся те, которые создаются в образовательном процессе и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное протекание этих процессов. В основании этих процессов - деятельность [Беликов 2004: 357].

В результате изучения психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме [Бабанский 1978: 48, Бабанский 1977: 254, Бабанский 1982: 192] было выявлено, что комплекс условий эффективности применения ИТ при организации, осуществлении СРС в вузе обеспечивается влиянием нескольких факторов, а именно:

– образовательного заказа на конкурентноспособного специалиста со знанием иностранного языка, имеющего представление о новейших научно-технических достижениях мирового уровня и умеющего применять приобретенные знания, умения и навыки в будущей профессиональной деятельности;

– среды, в составе которой реализуется организация СРС с применением ИТ;

– особенностей организации и контроля СРС в конкретном вузе, в том числе содержательных, функциональных и методических;

– комплекса качеств личностей преподавателей и студентов.

Решение проблемы организации СРС возможно при учете двух аспектов:

– организационного аспекта - организация СРС с применением ИТО;

– личностного аспекта - взаимодействие субъектов образовательного процесса в ходе организации СРС.

В связи с этим мы можем вести речь об организационно-педагогических условиях, которые определяются как приведенная в систему совокупность взаимосвязанных факторов и обстоятельств, способствующих эффективности методического обеспечения и осуществлению и мониторинга СРС в целом или его отдельных элементов.

А.Ю. Муратов в информационном бюллетене "Информатизация системы образования в Алтайском крае" описывает ряд организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности и оперативности работы субъектов системы педагогического мониторинга. Применительно к мониторингу СРС можно выделить следующие:

– быстрый доступ к различной информации благодаря наличию единой базы данных;

– автоматическое тестирование;

– использование автоматических отчетов и наглядных графиков при оформлении результатов [Муратов 2008:14-17].

И.В. Белевцева в своей диссертационной работе, посвященной педагогическим условиям организации мониторинга качества знаний учащихся на примере учебного предмета "Иностранный язык", конкретизирует основные организационно-педагогические условия, а именно:

– учет педагогических принципов целенаправленности и непрерывности отслеживания диагностируемых показателей, целостного и системного подходов к изучению качества образования, координаций действий субъектов мониторинга, предметности получаемой информации и ее доступности всем участникам педагогического процесса;

– построение процедуры мониторинга на основе совокупности его функций (информационная, аналитико-оценочная, стимулирующе-мотивационная, контрольно-корректирующая, прогностическая);

– оптимальное использование комплекса критериев и показателей мониторинга в совокупности с основными компонентами системы управления качеством - качеством функционирования учебного процесса, качеством условий его протекания и качеством образовательных результатов;

– использование при проведении мониторинга диагностического комплекса, отражающего содержание и современные технологии образовательного процесса [Белевцева 2009: 56].

На основании проведенного анализа подходов к определению организационно-педагогических условий эффективного процесса организации, осуществления и педагогического мониторинга СРС были сформулированы основные организационно-педагогические условия контроля эффективности СРС с применением ИТ. Таким образом, контроль эффективности организации, осуществления СРС в вузе возможен, если присутствуют:

1. направленность методического обеспечения организации, осуществления и контроля СРС в неязыковом вузе на достижение соответствия содержания и результатов языкового обучения требованиям государственного образовательного стандарта;

2. правильная организация и ведение методической работы на кафедре;

3. обеспечение процесса профессиональной языковой подготовки специалистов научной, учебной и методической литературой, программным обеспечением образовательного назначения, базами хранения данных;

4. готовность педагогических кадров к обеспечению качественной профессиональной языковой подготовки студентов в ходе СР и ее контролю;

5. обеспеченность процедур мониторинга учебно-методическими материалами (диагностирующими тестами, пакетом электронных измерительных ресурсов, пакетом кейсовых методик, материалами для коррекции знаний, контроля и самоконтроля);

6. ознакомление студентов с методикой работы с диагностирующими материалами, материалом для коррекции знаний, контроля и самоконтроля СР на всех уровнях обучения;

7. информатизация системы высшего профессионального образования.

При выборе критериев для мониторинга качества СРС мы ориентировались, прежде всего, на государственные требования к качеству и учитывали особенности внутривузовского стандарта качества. На государственном уровне качество подготовки специалистов в вузе оценивается по соответствию условий образовательного процесса лицензионным требованиям (среднестатистическим по региону); содержания, уровня и качества образования аттестационным требованиям (государственным образовательным стандартам); целей, условий, содержания и результатов (эффективности) образовательного процесса аккредитационным показателям к учреждению заявленного типа и вида [Сахарчук 2004: 63-67].

Проанализировав критерии успешности исследовательского поиска и мониторинга процессов и результатов исследования, изложенные В.И. Загвязинским [Загвязинский 2005: 208], мы пришли к выявлению критериального комплекса для реализации педагогического мониторинга эффективности СРС по иностранному языку всех уровней обучения в условиях информационной методической среды кафедры. Он включил в себя следующие критерии, конкретизированные в их важнейших показателях и индикаторах (признаках):

1. Образовательный критерий.

Показатель - качество подготовки по иностранному языку.

Индикаторы:

· уровень сформированности навыков говорения;

· коэффициент сформированности навыков аудирования;

· уровень сформированности навыков письма;

· коэффициент сформированности навыков чтения;

· коэффициент сформированности грамматических навыков;

2. Критерий профессионального образования.

Показатель - качество профессионально ориентированной подготовки по иностранному языку.

Индикаторы:

· коэффициент сформированности терминологического аппарата и навыков употребления профессионально ориентированной лексики в контексте;

· уровень сформированности навыков делового общения;

3. Критерий индивидуально-личностного развития студентов.

Показатель (индикатор):

· сформированность рефлексии.

4. Критерий эффективности педагогического мониторинга профессиональной языковой подготовки специалистов в условиях информационной методической среды.

Показатель (индикатор):

· положительная динамика (улучшение качества профессиональной языковой подготовки будущих специалистов).

Для оценки эффективности реализации СРС с помощью ИТО выбран следующий критерий - положительная динамика (приращение качества профессиональной языковой подготовки студентов на всех этапах обучения).

Таким образом, выполнение выявленных организационно-педагогических условий позволяет обеспечить более полную реализацию в образовательном процессе принципов личностно-ориентированного обучения студентов, достичь необходимую степень интенсификации учебного процесса и обеспечить на этой основе безусловное выполнение требований госстандарта к организации самостоятельной работе студентов и профессиональной языковой подготовки будущего специалиста, а также удовлетворение дополнительных образовательных потребностей обучающегося в области профессионального общения.

Применение данного медиа-курса показывает, что он позволяет в значительной степени повысить эффективность самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка, что выражается в следующем:

1. За счет гипертекстов, включенных в текстовую базу учебника, расширяется среда обучения, приближаясь к природной коммуникации, что особенно важно при иноязычной подготовке.

2. Благодаря интерактивному режиму взаимодействия студента с компьютерной программой появляется возможность самостоятельно управлять процессом изучения иностранного языка.

3. Само- и взаимотестирование обеспечивает возможность самоконтроля и формирования навыков рефлексивной деятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности использования ИТ как фактора успешной организации, осуществления и контроля СРС, что подтверждает выдвинутую гипотезу и позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели исследования и позволили сформулировать выводы, главными из которых являются следующие:

1. Была определена сущность понятия "информационные технологии".

2. Было выявлено, что информационные технологии (мультимедийный учебник "English") повышают качество и эффективность СРС в вузе.

3. Были выделены организационно-педагогические условия успешной реализации выбранных ИТ в организации СРС.

Вышесказанное доказывает общепедагогическую значимость внедрения ИТ в процесс организации, осуществления и контроля СРС.

Вопросы, рассматриваемые в данной дипломной работе, не претендуя на исчерпывающее раскрытие проблемы, позволяют определить такие направления ее дальнейшей разработки, как поиск альтернативных педагогических технологий, способствующих эффективности организации, осуществления и контроля самостоятельной деятельности студентов, и расширение использования информационных образовательных технологий для осуществления самообразования в системе высшего профессионального образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трёх поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование, 1994, №2. - С. 34-40.

2. Английский для бакалавров: учеб. пособие. Ч.1 / Г.Д. Орлова. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. - 295с.

3. Андреев В.И. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов на современном этапе. Методические рекомендации для преподавателей / В.И. Андреев, Ф.Л. Ратнер, М.А. Верещагин. - Казань: КГУ им. В.И. Ульянова-Ленина, 2003. - 16с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

5. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. - М.: Знание, 1978. - 48с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

8. Белевцева И.В. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы (на примере предмета "Иностранный язык": Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 2009.

9. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М.: Педагогика, 1989.

11. Борцов Ю.С. Новые информационные технологии обучения как социокультурный феномен. - Дисс. д.соц. н, 1997. Р-н-Д.

12. Вяткин Л.Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся // Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов / Л.Г. Вяткин. - Саратов: Изд-во СГУ, 1999. - С. 3-39.

13. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. - М.: Педагогика, 1987. - 264с.

14. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608с.

15. Граф В. и другие Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79с.

16. Гриценко В.И., Довгялло А.М. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование, 1989, №6. - С. 3-12.

17. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. - Киев: Наукова думка, 1988.

18. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития. - Киев: Наукова думка, 1989.

19. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. - М.: Инфоарт, 1992. - 331с.

20. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1994.

21. Домрачев В.Г., Ретинская И.В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. - 1996. - № 2. - C. 10-13.

22. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992. - № 5-6. - С. 3-12.

23. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. - 192с.

24. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 208с.

25. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного Конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996 года. - М.,1996.

26. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80с.

27. Кларин М.В. Развитие "педагогической технологии" и проблемы теории обучения //Советская педагогика - 1984 -№ 4. - С. 117-122

28. Клейман Г.Н. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1990.

29. Козлов О.А. Использование информационных технологий обучения в образовательном процессе технических вузов // Машиностроитель, 2001. - №2.

30. Козлов О.А. Развитие образования в условиях информатизации общества // В сб. статей XIX Межведомственной научно-технической конференции "Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем", Ч. 3. - Серпухов: МО, 2000. - С. 214-220.

31. Коннова З.И., Тимакина О.А., Гладкова О.Д. (© 2010 Интернет-институт ТулГУ); электронное издание “English. Part 1”, ФГУП НТЦ "Информрегистр": депозитарий электронных изданий, регистрационное свидетельство № 19046, от 05.05.2010 г., номер государственной регистрации 0321000683. М. - 2010.

32. Лагутин М.Б. Наглядная математическая статистика: Учебное пособие. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 472с.

33. Макарова Н., Николайчук Г., Титова Ю. Информатика и ИКТ / Учебник. 10 класс. Базовый уровень. - 2-е издание. - Изд.: Питер, 2007. - 256с.

34. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс.д-ра. пед. наук. СПб., 1994.

35. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128с.

36. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. - М.: Знание, 1986. - 80с.

37. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

38. Монахов В.М. Методологические основы теории /Педагогический журнал Казахстана "Коллеги"! - 2006.

39. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

40. Муратов А.Ю. Информатизация системы образования в Алтайском крае // Информационный бюллетень № 1, 2008. - С.14-17.

41. Нильсон, О.А. Самостоятельная работа / О.А. Нильсон // Российская педагогическая энциклопедия: Т. 2. - М.: Педагогика, 1999. - С. 308-309.

42. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

43. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/ перевод с англ. - М.,1989.

44. Петерсон Л.Г, Петерсон В.А.Оценка в условиях перехода к "безотметочному обучении": проблемы и перспективы. - М.: УМЦ "Школа 2000", 2003. - 16с.

45. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии//Вопросы психологии 1984. - № 4.

46. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354с.

47. Роберт И.В. Научно-методические проблемы развития информатизации отечественного образования // "ИТО-РОИ-2008": интернет-журн. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-2008_09_16.html (дата обращения 05.09.2010).

48. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

49. Сахарчук Е.И. Организационный механизм управления качеством подготовки специалистов в педвузе // Университетское управление: практика и анализ. - М., 2004. - № 3(31). - С. 63-67.

50. Сергеева Т.А., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование, 1988. - № 1. - С. 48-51.

51. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

52. Советский Энциклопедический словарь. М 1983.

53. Суд над системой образования: стратегия на будущее: сб./под ред. У.Д. Джонсона. - М., 1991.

54. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения // Сб.научн.тр. - М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. - С. 15-26.

55. Токарева В.С. Гипертекстовые технологии в обучении / В. С. Токарева. Новые информационные технологии в образовании. Обзор. инф. Вып. 3. НИИВШ - М., 1994. - 40с.

56. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность (на материалах 5-8 классов) дис. … д.пед.наук: 13.00.0: защищена 12.02.02: утв. 24.06.02 / И.Э. Унт.

57. Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий: учеб. / под ред. проф. А.Д. Хомоненко. - СПб: КОРОНА принт, 2005. - 672 с.

58. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия //Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2010.

59. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. ...док. пед. наук. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. - 45с.

60. Pearson Longman/ Questions &Answers/ www.pearsonlongman.com/

Размещено на Allbest.ru

Размещено на Allbest.ru

...