Экологическое образование в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экологическое образование в школе

Ответственность за полноценное экологическое образование и природоохранное воспитание принадлежит общеобразовательной школе как основному звену системы образования, через которое проходит все подрастающее поколение, практически - все население страны.

Целью экологического образования в школе является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности (Зверев, 1980).

Процесс обучения и воспитания в школе ориентирован на развитие личностных качеств обучаемых, формирование у них экологически значимых стереотипов поведения и осознание природоохранных идеалов, развитие умений оценить свое воздействие на окружающую природную среду с позиций не только своего благополучия, но и гармонии взаимоотношений в системе «природа и общество» (Пономарева, 1997).

В школах России экологическое образование осуществляется путем реализации в учебно-воспитательном процессе одной из следующих моделей:

Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках одного самостоятельного учебного предмета. Введение специальной учебной дисциплины было рекомендовано Всемирной хартией природы, в которой отмечено, что «курсы охраны окружающей среды» должны стать составной частью общей системы образования. С этого времени в учебный план средней школы стали вводить в качестве самостоятельного учебного предмета курсы: «Окружающий мир», «Основы экологии», «Природопользование» и др. Реализация этой модели среднего экологического образования проводилась в 1990-х гг., когда интегрированный, комплексный учебный предмет включал в себя систему знаний по основам общей, социальной и прикладной экологии.

Многопредметная модель предполагает экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как естественно-научного, так и гуманитарного циклов. Под этим подразумевается включение вопросов эколого-природоохранного содержания во все школьные предметы. Эта модель среднего экологического образования широко использовалась в 70-80-е гг., когда шло его становление в средних школах и средних специальных учебных заведениях при отсутствии самостоятельных программ, учебников, подготовленных педагогических кадров. Удачным вариантом многопредметной модели было издание приложений (вкладышей) или небольших книг к основным учебникам: «Физика и экология» (Рыженков, 1989), «Экология растений» (Былова, Шорина, 1999) и др.

Смешанная модель предполагает введение в учебный план курса «Основы экологии» с одновременной экологизацией учебных предметов естественно-научного и гуманитарного профиля, проведение специальных факультативных курсов экологической направленности, организацию активной внеклассной деятельности школьников. Эта модель стала самой распространенной в российских школах 1990-х гг., так как она наиболее гибкая и хорошо адаптируется к разным условиям, разным типам школ и предоставляет широкие возможности для выбора разных методик и подходов. Именно эта модель признается наиболее перспективной для реализации целей экологического образования.

В связи с тем; что экологические проблемы и вопросы охраны природы имеют несколько аспектов, раскрытие их возможно в различных образовательных областях - естественно-научной, гуманитарной, обществоведческой и др. Поэтому столь важен хорошо продуманный системный подход в организации экологического образования в школе, когда весь коллектив учителей принимает активное участие в формировании у школьников эколого - природоохранных знаний и убеждений. Большое значение в последнее время придается интегрированным экологическим кур- сам, в содержании которых соединяются основы разных наук и областей знаний. Наличие таких курсов в школе связывают с интегрированным характером экологических, проблем и необходимостью кооперации усилий для их решения. Естественно, что содержание эколого-природоохранного образования в школе должно быть строго научным и подчинено единому принципу, представлять собой единую систему знаний, позволяющих учащимся познакомиться с современными экологическими проблемами, путями и способами охраны природы, В связи с этим особо важную роль играют не только последовательность развития понятии, но и, как говорилось ранее, межпредметные связи. К сожалению, пока нет удовлетворительных программ и учебников для таких интегрированных курсов.

Охрана природы в школьных курсах

Законом Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (ст. 74) экологическое образование отнесено к, числу важнейших принципов государственной экологической политики страны: «Минимум экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от их профиля, обеспечивается обязательным преподаванием основ экологических знаний»

В психологической педагогике (Дерябо, Ясвин, 1996) оптимальным для восприятия идей охраны природы признан возраст младших подростков - 10-13 лет. У детей этого возраста появляется стремление больше узнать и, самое главное, непосредственно участвовать в практической деятельности, что является, пожалуй основным желаемым результатом экологического образования.

Начальная школа

Задача формирования экологической культуры лучше всего может быть решена, если воспитание любви к природе, чувства бережного отношения к ней начинать в раннем детском возрасте.

В начальной школе закладываются основы знаний о природе, о ее значении в жизни людей, о том, что человек - часть природы; о положительном или отрицательном воздействии человека на природу и природы на человека, об экологическом значении природных компонентов: воздуха, воды, почвы для растений, животных и человека. Здесь школьники получают элементарные представления о природных ресурсах и их рациональном использовании.

При изучении таких естественно-научных дисциплин, как природоведение, окружающий мир и других, младшие школьники знакомятся с понятиями: «объекты и явления неживой и живой природы», «объекты и предметы, созданные человеком». Раскрываются связи между явлениями неживой и живой природы. Формируются представления о сообществах и природных зонах, растениях и животных различных сообществ и природных зон, об охране растений и животных, Красной книге редких и исчезающих видов растений и животных. Дети узнают о заповедниках, законах об охране окружающей природной среды своей страны, местности.

Как известно, детям младшего школьного возраста особенно присуще эмоционально-чувственное восприятие окружающего мира, что является надежным подспорьем в экологическом образовании младших школьников при изучении таких предметов, как изобразительное искусство, музыка, труд.

Необходимо научить ребенка видеть прекрасное в обычных явлениях природы, красоту ее форм, красок, звуков, запахов. Эмоционально-эстетические чувства наряду с интеллектуальным восприятием природы являются основой для формирования у ребенка любви и бережного отношения к природе. Эстетическое влияние природы тесно связано с ее нравственно облагораживающим воздействием на человека и на ребенка в особенности.

Основной упор в эколого-природоохранной подготовке младших школьников делается на воспитание чувства любви к родной природе, внимания и заботы ко всему окружающему. У детей развивают чувство заботы о растениях и животных, сопереживание, сочувствие им, приучают участвовать в природоохранных делах, что в дальнейшем проявится в конкретных практических действиях по сохранению окружающей природы. Забота детей, естественно, должна распространяться на близких к ним людей, товарищей, на «братьев наших меньших», на все то, что их окружает- животных; комнатные растения, деревья, вещи, дом, уголок живой природы и т.д.

Основная базовая школа и полная средняя школа

Ведущая роль в школьном экологическом образовании при надлежит учебным предметам, в которых заложен большой потенциал для формирования системы научных знаний в области окружающей среды и охраны природы. Через урочную форму школьных занятий проходят практически все обучаемые в общеобразовательных учреждениях, а разнообразные методы и приемы, которые используются в последнее время (дискуссии, ролевые игры, семинары и конференции) способствуют повышению эффективности образовательного процесса.

В нашей стране сложилась уникальная система, внешкольных детских учреждений (дома творчества детей и молодежи; станции юннатов, туристов, экологические центры). Участники кружков, клубов; секций получают прекрасную эколого-природоохранную подготовку. Именно они воспитывают победителей экологических олимпиад и конкурсов разного уровня. Это наиболее удачный вариант профессиональной ориентации молодежи. А органическая связь внеклассных и классных занятий имеет огромные возможности в совершенствовании знаний школьников. К сожалению, через внеклассные и внешкольные занятия экологической направленности проходит только школьники, увлеченные природоведческой и природоохранной деятельностью.

В каждом школьном предмете рассматриваются те вопросы экологии и охраны природы, которые связаны со спецификой его содержания. С охраной отдельных природных ресурсов школьники знакомятся при изучении разных учебных дисциплин: в ботанике - с охраной растений; в зоологии - с охраной животных; в географии -- с охраной недр, природных ресурсов; в химии -- с охраной воздуха, вод, биогеохимическим круговоротом веществ и т.д.

Для многопредметной модели экологического образования в основной школе, как уже было сказано ранее, характерно включение экологических вопросов в содержание традиционных учебных предметов. Согласно принятому обязательному минимуму содержания образования (Госстандарту) основной общеобразовательной школы (письмо Минобразования РФ ОТ 18 июля 1997 г. № 974/14-12) и утвержденному обязательному минимуму знаний учащихся, оканчивающих полную среднюю школу (приказ Минобразования РФ от 30 июня 1999 г. № 56), практически во все школьные дисциплины включены вопросы экологического содержания.

экологическое воспитание школа

Процесс экологического образования в Новосибирске

Время предъявляет свои требования к уровню образования, его целям и ценностям. Экологические знания, мышление и сознание в третьем тысячелетие превращаются в необходимую и обязательную составляющие культуры общества.

Основные направления и первоочередные мероприятия развития системы непрерывного экологического образования; воспитания и просвещения населения на территории города Новосибирска реализовывались в рамках Программы по улучшению экологического состояния г. Новосибирска на 2000-2005 г.г., а также продолжают реализовываться в рамках новой городской экологической Программы. Мероприятия первой Программы были направлены на реализацию концепции непрерывного экологического образования, осуществление поиска оптимальных форм координации и управления данным видом деятельности в общеобразовательных учреждениях, на обеспечение материально - технической базы, формирование общественного мнения по важнейшим экологическим и природоохранным проблемам города, а также на проведение массовых мероприятий экологической направленности.

Основной целью является, формирование экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного взаимодействия человека и Природы, базирующегося на экологическом сознании и мышлении, ответственном отношении каждого человека и социума в целом к Природе. Эта цель согласуется с идеалом воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с природой. Человека необходимо научить принимать экологически грамотные решения в области природопользования. Для этого следует создать единую, непрерывную систему экологического образования, включающую дошкольное воспитание, систему образования учащихся общеобразовательных школ, подготовку в учреждениях профессионального образования специалистов в области экологии и охраны окружающей среды со средним специальным и высшим образованием, природоохранную и экологическую подготовку специалистов различных профессий, повышение квалификации и переподготовку руководящих работников, хозяйственных специалистов и педагогических кадров в системе послевузовского образования, подготовку кадров высшей научной квалификации. При этом должна обеспечиваться преемственность и взаимосвязь формального и неформального образования в данной области.

В Новосибирске опыт экологического образования и воспитания разнообразен и представлен широко на различных стадиях образовательного процесса. На фоне мощного образовательного потенциала города этот факт открывает большие возможности для создания и реализации устойчивой и непрерывной системы.

С 2000 по 2004 гг. на территории города процесс экологического образования осуществлялся в рамках ежегодно разрабатываемых временных базисных планов. Разрабатывались и корректировались программы для образовательных учреждений, проводился анализ существующих учебников и сборников по экологии, а также другие работы по организации учебного процесса в области экологического просвещения. Данные работы были необходимы для координации учебного процесса из-за отсутствия нормативно-правовой базы в области экологического просвещения, однако после разработки и вступления в силу государственного стандарта образования ситуация изменилась.

С 2004 г все общеобразовательные учреждения России, в том числе и г.Новосибирска, работают по базисному учебному плану, разработанному на основании государственного стандарта образования. Приказом МО РФ от 05.2004 г №1089 был утвержден федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования по всем предметам.

Предметы экологической направленности преподаются в 50 школах лицеях и гимназиях, т.е. экологическим образованием охвачено 25% от общего числа образовательных учреждений. Школьные программы и учебники предполагают непрерывное экологическое образование и воспитание.

Экологическое образование осуществляется и во внеурочное время. По данным управления образования, факультативные курсы проводятся в восьми школах города. Во многих школах это уже стало традицией. Следует отметить, что факультативные кружки работают в основном в начальных классах. Но в некоторых школах экологическому образованию уделяется внимание и в старших классах.

Можно выделить школы Первомайского, Калининского, Советского, Ленинского и Кировского районов. В школах и гимназиях Ленинского района, например, проводились экологические декады, праздники «день Земли», конкурсы природоохранных листовок, плакатов, экологические КВН.

Учащиеся старших классов образовательных учреждений, готовясь к поступлению в ВУЗы, выполняют различные научные проекты по обследованию малых рек, выполнению мониторинга окружающей среды и пр. Проекты учащихся представляются на различных конференциях.

Экологическое образование в возрастной группе 18-21 года осуществляется благодаря среднеспециальному и вузовскому образованию.

Образование строится на индивидуальных программах, специфичных для каждого ВУЗа, и единого государственного стандарта. Экологию преподают на специализированных кафедрах, кроме того, читаются соответствующие курсы в следующих ВУЗах города Новосибирска: Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирский аграрный университет, Новосибирский государственный университет, Новосибирский государственный технический университет, Новосибирская государственная академия водного транспорта, Сибирская государственная академия строительства, Сибирская государственная геодезическая академия, Академия экономики и управления; Академия телекоммуникаций и информации, Новосибирский государственный медицинский институт.

Процесс экологического образования невозможен без просвещения и пропаганды экологических знаний, которые осуществляются библиотеками города. Библиотеки являются одним из основных самостоятельных звеньев системы экологического просвещения. У них большой арсенал приемов и методов пропаганды и информирования, причем у каждой категории библиотек - свои приоритеты. Но особый акцент делается на информационную роль библиотек, на достоверность предоставляемой информации. Это связано с большим потенциалом, заложенным в их информационных ресурсах, многолетним опытом работы с информацией и пользователями, высокой квалификацией библиотечных работников, постоянным анализом деятельности, обобщением работы, межбиблиотечным сотрудничеством и взаимодействием

В Новосибирске проводится работа по подготовке (НГПУ) и переподготовке (НИПКиПРО) преподавателей экологии, специалистов в области охраны окружающей среды на базе 000 «ДИАСИБ», СибГАГС, НО «Сибирь».

Новосибирским государственным университетом с 1996 г. ежегодно организуется и проводится для студентов и аспирантов России и СНГ международная экологическая студенческая конференция (МЭСК) «Экология России и сопредельных территорий». В 2005 г. она собрала представителей 89 вузов из 58 городов России и Ближнего Зарубежья.

Активно работают и следующие общественные объединения, благодаря которым разные возрастные группы горожан вовлекаются в процесс экологического образования.

«Центр экологического воспитания молодежи» проводит большую работу по экологическому просвещению подростков и молодежи в г, Новосибирске. Основная аудитория состоит из учащихся системы начального профессионального образования, воспитанников детских домов и школьников города. Ежегодно проводятся круглый стол «Среда обитания - 21 век», театральный фестиваль «Планета в свете рампы», конкурс исследовательских работ «Международная лесная олимпиада» и т.д.

Лабораторией экологического воспитания при Институте цитологии и генетики СО РАН совместно с Верхне - Обским бассейновым водным управлением проведен международный «День воды»; создан документальный фильм «Реки, речушки» о состоянии водоохранных полос водных объектов в пределах г. Новосибирска; разработан учебно-экологический проект по р. Нижняя Ельцовка, который на Российском конкурсе «Живая вода» получил диплом лауреатов III степени, проводится ежегодная расчистка водоохраной зоны Новосибирского водохранилища на территории Советского района.

Сибирским Центром поддержки общественных инициатив реализована программа «Загрязнения рек г. Новосибирска и здоровье населения»; отснят видеофильм «Источник жизни»; составлена карта-схема источников загрязнения рек Новосибирска; проведен конкурс учебно-экологических проектов «Чистая Обь».

Новосибирским отделением Всероссийского общества охраны природы (ВООП) проведены мероприятия, посвященные «Дню защиты окружающей среды», смотр-конкурс средств массовой информации по экологическому воспитанию населения, смотр-конкурс детских садов па экологическому воспитанию детей, выполнялся общественный контроль за соблюдением природоохранного законодательства.

Сибирским отделением ИСАР-Сибирь осуществлялась информационная и техническая поддержка экологических объединений Сибири; выпушен экологический региональный вестник «Медвежий угол», который достаточно полно отображает экологическое движение Сибири, укрепляет связи между активистами.

МЭБО-Центр, существующий при кафедре ботаники и экологии Новосибирского государственного педагогического университета, ежегодно организует и проводит среди студентов г. Новосибирска и Западной Сибири межвузовскую олимпиаду по экологии биосферы - МЭБО. В 2005г. была организована летняя полевая школа «МЭБО-Парк».

К проблемам решения важных природоохранных задач постоянно привлекают внимание общественности такие действующие на базе НГУ организации; как «Экоклуб» и Экоцентр». Их деятельность всё больше входит в русло решения конкретных практических задач по улучшению экологической обстановки в Советском районе Новосибирска.

Однако, несмотря на существующие положительные тенденции и результаты, достигнутые в сфере экологического образования и воспитания в Новосибирске, по сравнению с 70-80-ми годами ХХ века, когда экологическому образованию практически не уделялось внимание, имеются и негативные факторы, затрудняющие развитие данного процесса и повышение его эффективности. Это недостаточная нормативно - правовая база, слабое психолого - педагогическое, информационное и кадровое обеспечение. Особую важность сегодня приобретает реализация общепризнанной концепции развития непрерывного экологического образования, поиск оптимальных форм управления данным видом деятельности образовательных учреждений, обеспечение координации и создание материально-технической базы.

Поэтому перед мэрией Новосибирска встает задача по оказанию организационно-технической и методической помощи образовательным и иным учреждениям в реализации программ и проектов в области экологического образования и воспитания, в создании благоприятных условий для стимулирования и развития методологического обеспечения для учреждений образования.

В целом процесс экологического просвещения, образования и пропаганды экологических знаний на территории города можно охарактеризовать, как прогрессивный, соответствующий требованиям и нормам федеральной и региональной образовательной системы развития непрерывного экологического образования. Новосибирск не только имеет большой опыт работы на различных стадиях образовательного процесса, но и продолжает развивать свои перспективы в области дальнейшего развития процесса устойчивого экологического просвещения. Мероприятия по экологическому просвещению населения включены в новую Программу улучшения экологического состояния города на 200б-2010 г. На сегодняшний день вопрос рационального природопользования и бережного отношения к окружающей природной среде является одной из приоритетных задач нашего общества в области экологического просвещения и важным звеном во взаимоотношениях «Человек-Общество-Природа».

Использование тренинга в экологическом образовании

Совершенствование экологического образования тесно увязано не только с эффективностью усвоения знаний по экологическим дисциплинам, но и с всемерным развитием творческих способностей, самостоятельностью в принятии решений, стремлением к самореализации будущего специалиста в исполнении задач, направленных на профилактику негативных явлений в экологических проблемах. Существует много способов для улучшения образовательного процесса в этом направлении: активизация интереса к знаниям по экологии, вовлечение в кружковую и научную работу по экологии, выступление на семинарах, диспутах, конференциях и др. Особенно эффективным для развития творческого отношения и качественного восприятия материала по экологии является использование тренинга в экологическом образовании. Тренинг - это игровая форма проведения занятий в малых группах.

Тренинг является одной из форм активного обучения. В настоящее время основными формами обучения являются лекции, семинары, практические занятия, прохождение научных и производственных практик. Однако материалы психологов показывают, что активность усвоения материала на аудиторных лекционных и семинарских занятиях невелика, а что касается научной и производственной практики, то прохождение их, в частности, в вузе сельскохозяйственного профиля становится все более затруднительным как в индивидуальных фермерских хозяйствах, так и в различных АОЗТ. Применение тренинга в экологическом образовании позволяет использовать коллективный мозговой штурм для решения конкретной практической задачи при решении ситуационных вопросов или рассмотрении отдельных разделов лекционного материала.

Такие тренинги могут успешно применяться при изучении дисциплины «экология человека». По дисциплине «экономика природопользования» мажет успешно пройти тренинг по экологической модели черного и белого ящика использования природных ресурсов.

Итогом таких тренингов может являться создание моделей профилактики наркозависимости и успешного природопользования. Это повысит эффективность усвоения лекционного материала и материала семинарских и практических занятий.

В настоящее время считается, что усвояемость прослушанного лекционного материала - 5%, аудиторно - визуального - 20%, при работе в микрогруппах - 50%о. В процессе практической работы на производстве новый материал усваивается на 70%. Тренинг на любом уровне повышает процент усвояемости до 90%.

Все люди делятся на «визуалов», усваивающих материал хорошо по кино, таблицам, картинкам, а также «аудиалов», воспринимающих лучше материал на слух. Поэтому обучающий преподаватель должен учитывать состав студентов, чтобы успешно транслировать знания и создавать все условия для самореализации студентов и активного участия в тренинге при обсуждении заданного вопроса.

Особенно целесообразно применять тренинг как одно из условий повышения эффективности экологического образования, используя систему факультативных и кружковых занятий. Это развивает у студентов восприятие экологического материала и освоение практических навыков и умений.

Некоторые проблемы непрерывного экологического образования и воспитания

Экологическое образование и воспитание на международном уровне подразделяется на два направления - формальное и неформальное. Эти направления представляют собой единую систему образования и воспитания призванную охватить все слои населения.

Средства массовой информации, включающие печать, радио, кино, телевидение, театр, музеи, выставки доступны для каждого члена общества. Но главной проблемой здесь является то, что освещением вопросов экологии широко занялись не только специалисты, знатоки экологии, но и широкие круги журналистов, писателей, активистов из разного рода неформальных общественных организаций, дающие необъективную информацию. А потребность в точной экологической ин формации - это не каприз, а жизненная необходимость для населения.

Экологическое образование содержит ряд основных принципов:

* принцип всеобщности и непрерывности, т.е. вовлечение каждого человека в сферу экологического образования на протяжении всей его жизни. Он предусматривает преемственность всех ступеней экологического воспитания (детские дошкольные учреждения - школа - вуз - поствузовская переподготовка и подготовка населения);

* принцип системности позволяет научно подойти к структурности знаний о природе, а взаимосвязи общества с окружающей средой, о путях оптимизации этих отношений, дает возможность сделать знания целостными;

* принцип междисциплинарности должен сформировать целостное мировоззренческое восприятие окружающей природной среды и представление о путях ее сохранения.

Основой экологического воспитания и образования является решение пяти основных проблем:

* воспитание гражданской ответственности за состояние природы;

* воспитание профессиональной потребности правильно, экологически грамотно применять соответствующие знания, умения и навыки к предвидению последствий воздействия человека и общества на природу;

* воспитание экологической культуры природопользования (что является одним из коренных вопросов охраны природы);

* воспитание экологической культуры поведения в природной обстановке и разумного потребления "даров" природы (чисто житейская проблема, касающаяся всего населения и организации туризма);

* выработка экологического мышления и сознания как способности критически осмысливать ситуацию взаимоотношений с окружающей средой в целях принятия правильного решения.

Экологическое воспитание и образование рассматриваются в двух аспектах. Во-первых, речь идет о непрерывном образовании и воспитании каждого человека, проходящего путь от ребенка до пенсионера. Во-вторых, имеется в виду непрерывное образование каждого работающего на его рабочем месте, на различных курсах, семинарах, в системе факультетов и институтов переподготовки кадров, путем стажировки на передовых предприятиях.

Проблема экологического образования и воспитания детей начинается с воспитания родителей. И здесь очень нужны экологически подготовленные кадры: эколог-воспитатель для работы с малышами.

Экологическое образование в детских дошкольных учреждениях по экологической программе формирует поисковое мироприродопонимание. Здесь приемлемы все формы традиционно применяемой работы: подвижные, творческие игры, экскурсии в природу, путешествия по экологическим тропам, по страницам "Красной книги" и т.д.

Экологическое образование в школах.

На начальном этапе обучения (в 1-4 классах) осуществляется дальнейшее развитие основ экологических знаний, заложенных в дошкольный период, формируется мировоззренческая основа природопользования.

На втором (5-7 классы) и третьем (8-10 классы) этапах обучения предусматривается дальнейшее накопление знаний о природе, закономерностях функционирования биологических систем, антропогенном влиянии на природную среду, закрепляются, нормы поведения в природной среде.

Поэтому матрица непрерывного экологического образования в школе должна включать структурно-логические схемы и взаимосвязи всех экологизированных дисциплин и установление системного, практически направленного подхода к накоплению экологических знаний. К сожалению, работа по экологизации школьных дисциплин пока еще только начинается и требует дальнейшего расширения. А в школьной программе старших классов не всегда есть предмет «экология» как основной, но даже и факультативный.

Экологическое образование в вузах

в настоящее время существует четыре категории вузов, которые с учетом профиля деятельности специалистов ставят разные задачи в области экологического воспитания и образования:

1. Вузы гуманитарного профиля, формирующие общеэкологическую культуру специалистов;

2. Педагогические вузы, задача которых- подготовка экологически образованных и культурных специалистов, способных не только передавать экологические знания, но и формировать нравственные идеалы и экологическую культуру подрастающего поколения;

3. Вузы по подготовке специалистов, деятельностью которых непосредственно связана с природопользованием (это технические, сельскохозяйственные, строительные и др.). Перед этой категорией вузов стоят особенно сложные задачи, вытекающие из необходимости создания системы научного природопользования и формирования экологического мышления;

4. Классические университеты, имеющие экологические факультеты или кафедры, готовящие специалистов-экологов с широким знанием законов развития природы и различных вопросов, связанных с охраной природы, умением проводить научно-исследовательскую работу и использовать полученные знания для обеспечения гармонии человека и природы.

В любом вузе экологическое образование включает три направления:

* учебный процесс;

* внеаудиторная работа;

* научно-производственная и производственная практика;

Матрица непрерывного экологического образования в вузе включает экологизацию всех дисциплин; общеобразовательных, обще научных и профессиональных. Всего в госстандарте по подготовке агороэкологов стоит 13 дополнительны дисциплин: общая экология, агроэкология, химия окружающей среды, экотоксикология, охрана окружающей среды, экологический мониторинг, экологическая экспертиза и др.

Особую озабоченность вызывает дисциплина "Экологическое право», специалистов по которой не готовят в юридических вузах.

Большой проблемой является проведение научно-производственных и производственных практик в связи с отсутствием финансовой возможности выезда в хозяйства, в которых на должном уровне ведется производственная и природоохранная работа, позволяющая поддержать плодородие почвы и сохранить биоразнообразие в природе.

Основную часть экологической подготовки в вузе составляют общепрофессиональные дисциплины, в которых рассматриваются основные биосферные процессы, затрагиваемые природопользованием, использование природных ресурсов, климата, ландшафтов, факторы экологической устойчивости и др. Эти дисциплины ведутся кафедрами экологической направленности на разных факультетах, но связи между ними не скоординированы.

Большое значение в формировании экологического мышления и экологической нравственности имеют ежегодно проводимые студенческие внутривузовские конференции по экологической тематике, а также олимпиады - КВН по экологическим вопросам. Они мобилизуют знания, полученные в экологических дисциплинах, на решение определенных локальных природоохранных задач по принципу "мы слить глобально, а действовать локально».

Поствузовское экологическое образование

Особое внимание обращается сейчас и на поствузовское экологическое образование и воспитание, которое является завершающим звеном.

После окончания вузов специалисты разных направлений - педагоги, руководящий состав предприятий, фермеры, предприниматели - получают дополнительное экологическое образование в институтах повышения квалификации, на факультетах повышения квалификации, где организуется соответствующее обучение путем семинаров, кратковременных курсов, специальных экологических экскурсий, диспутов, подготовки выпускных работ. Непрерывное, системное экологическое образование и воспитание всего населения на разных уровнях с использованием разных подходов позволит сформировать по-настоящему экологически образованное и интеллигентное общество будущего, способное вступить в эпоху ноосферы и реализовать режим коэволюции природы и человеческого общества.

Размещено на Allbest.ru